Matriz Programa de Afectividad y Sexualidad CRC

PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y
SEXUALIDAD
EDUCACION PARA EL AMOR:
Fortaleciendo el Desarrollo Sano,
Seguro e Integral de la Sexualidad
Afectividad y Género
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y
SEXUALIDAD
Fundació n Educacional Rosario Concha 2
INDICE
PORTADA ………………………………………………………………………………….. 1
INDICE………………………………………………………………………………………… 2
ANTECEDENTES COLEGIO CRC ……………………………………………………… 3
INTRODUCCIÓN……………………………… …………………………………………… 6
¿POR QUÉ EDUCAR EN SEXUALIDAD?...……………………………………………. 9
MARCO LEGAL VIGENTE Y ORIENTACIONES TÉCNICAS……………………….. 24
PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA…………………………………….… 25
EL DESAFIO DE GENERAR UN DIÁLOGO ENTRE LA FE CRISTIANA Y
OBJETIVOS ……………………..……………………………………………………….. 30
BENEFICIARIOS ……………………………………………………………………………
EJES TEMATICOS Y CONTENIDOS QUE ABORDA EL PROGRAMA ….….…. …….36
LINEAMIENTOS DE ACCIÓN DEL PROGRAMA Y MEDOTODOLOGÍA...………. 62
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA………………………………………………………..
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………………..
EVALUACION Y RETROALIMNETACION ……………………………..……………….
INTEGRACIÓN DEL SUBSECTOR DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

CON OTROS SUBSECTORES ………………………………………………………………….
63
EVALUACIÓN……………………………………………………………………………….………..
64
| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

ANTECEDENTES COLEGIO CRC
NOMBRE: FUNDACIÓN EDUCACIONAL COLEGIO ROSARIO CONCHA
DIRECCIÓN : San Nicolás 1261
RBD : 25675-7
CIUDAD O LOCALIDAD : Santiago
COMUNA : San Miguel
PROVINCIA : Santiago
REGIÓN : Metropolitana
TELÉFONO :5223387
FAX: 5234797
NOMBRE SOSTENEDOR : MISIONERAS CORAZÓN DE MARÍA
NOMBRE DIRECTORA : Montserrat Puigdeval Puigmasdevall
NOMBRE JEFE TÉCNICO : Juan Guillermo Lorca Lagos

NOMBRE PROFESORES QUE
ELABORAN EL PROGRAMA : Mauricio Pizarro Castillo
: Tatiana Silva Alarcón
NIVELES PRESENTADOS : 1º Año de Educación Básica
hasta 4º Año de Educación Media
FORMACIÓN : General
Plan y Programa : Propio.
FECHA DE PRESENTACIÓN : 15 Septiembre 2011

EDUCACIÓN PARA EL AMOR:

Fortaleciendo el Desarrollo Sano, Seguro e Integral de la Sexualidad
Afectividad y Género
1. INTRODUCCIÓN
El Colegio Fundación Educacional Rosario Concha, en su constante preocupación por

la educación integral de sus estudiantes, busca no solo entregar una educación de
excelencia académica, sino que apunta a formar personas en su triple dimensión personal,
social y espiritual, integrando los valores cristianos en su Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.).
La inquietud de desarrollar habilidades para la vida, que den cuenta de las necesidades
propias de los estudiantes que experimentan en la actualidad, nos plantea la importancia de
generar programas que orienten su capacidad de acción y decisión, mediante el diálogo
informado y reflexivo respecto a las situaciones dilemáticas que les presenta la vida y las
contingencias actuales. Promoviendo una educación integral de niños, niñas y jóvenes para
que puedan desarrollarse como personas sanas y agentes positivos de la sociedad de hoy y
del mañana, teniendo en cuenta el respeto por el otro y los valores cristianos.
2. ¿POR QUE EDUCAR EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD?
La crisis institucional que vive la sociedad hoy, ha dejado en manos de los establecimientos
educacionales muchos aspectos de formación valórica, convivencia y desarrollo personal-
espiritual, sin que necesariamente existan los espacios, ni las bases curriculares formales
para este fin. La educación de hoy está en constante cambio y el desafío es poder generar
estrategias que se adecúen a las nuevas necesidades emergentes en el contexto
sociocultural, en el cual estamos insertos.
Los mass media y avances tecnológicos han generado un fuerte impacto en las psiques de
nuestros educandos, la fuerte exposición y fácil acceso a contenidos sexuales, se ha
convertido en un factor de riesgo para el desarrollo saludable de la sexualidad y afectividad.
La desintegración de la estructura familiar tradicional, entendiéndose esta como familia

nuclear, se suma a que ambos progenitores deben trabajar para mantener el hogar, lo que
influye en cuidadores menos disponibles. En otros casos, estilos de crianzas autoritarios
insertos en la dinámica familiar, que interfieren en una comunicación fluida, donde los

padres, en muchas ocasiones, no se sienten preparados para dar las respuestas adecuadas,
ni cómo abordar o contextualizar la sexualidad y afectividad con sus hijos/as.
El individualismo, hipersexualización y egocentrismo, fomentaría modelos que se alejan del

verdadero amor y vínculo amoroso de preocupación por el otro, otorgando un significado
distinto a la sexualidad, donde en muchas ocasiones, se escinde el amor y afectos de la
esfera de la sexualidad.
La necesidad de clarificar mitos respecto a la formación en sexualidad, y si es adecuado o no

informar a los estudiantes, y ampliar el significado de la sexualidad, no sólo a la genitalidad,
sino entendiéndola como como parte del desarrollo maduracional, afectivo y social que
involucra. Las investigaciones respecto a la efectividad de programas de educación en
sexualidad y afectividad, señalan que estos permiten retardar el inicio de la actividad sexual,
favorece la instalación de conductas protectoras y desarrolla la inteligencia emocional en los
estudiantes, lo que incidiría en forma positiva en la construcción de proyectos de vida
saludables, control de impulsos y modulación de impulsos agresivos.
“ayudar a nuestros hijos a madurar y crecer saludablemente en un ambiente que demanda

respuestas racionales y capacidad de decisión a nuestros niños y jóvenes para elegir lo
mejor.
(…) Para ello nos basamos en el descubrimiento y educación en las virtudes, en la

transmisión no sectaria de los conocimientos científicos, y en el uso de recursos atractivos y
modernos para la adquisición de hábitos y saberes.
Es necesario formar primero a los profesores y en la medida de lo posible también a los

padres que impartirán la educación de la sexualidad para el amor a nuestros niños y jóvenes.
Después es fundamental contar con materiales, instrumentos y programas adecuados y
excelentes que afronten la educación de la sexualidad, que es una educación para la vida,
como una parte importante de la educación reglada que también debe impartirse en la
escuela. Por eso nuestra propuesta incluye como lo más deseable aplicar primero un
programa de capacitación de profesores”.
La situación y el problema
La escuela, que por su parte se ha mostrado disponible para desarrollar programas de

educación sexual, lo ha hecho frecuentemente sustituyendo a la familia y en general con
fórmulas puramente informativas. A veces se llega a una verdadera deformación de las
conciencias. Los mismos padres, a causa de las dificultades y por la propia falta de
preparación, han renunciado en muchos casos a su tarea en este campo o han querido
delegarla a otros.

En esta situación, muchos padres católicos se dirigen a la Iglesia, para que ofrezca una guía
y sugerencias para la educación de los hijos, sobre todo en la etapa de la niñez y la
adolescencia. En particular, los mismos padres expresan a veces su dificultad frente a la
enseñanza que se da en la escuela y que los hijos traen a casa. El Pontificio Consejo para la
Familia ha recibido de esta forma, repetidas e insistentes solicitudes para formular unas
directrices en apoyo a los padres en este delicado sector educativo.
3. MARCO LEGAL VIGENTE Y ORIENTACIONES TÉCNICAS
Ley 20.845 sobre Inclusión Escolar
• Busca eliminar cualquier tipo de discriminación..
• Fomenta la educación integral, dando importancia al desarrollo de todos los aspectos

del ser humano, social, afectivo, espiritual.
Ley 20.609 sobre Discriminación
• Establece medidas contra la discriminación, integrando la orientación sexual e

identidad de género.
Ley Identidad de Género 26.743
• Permite el cambio de nombre y de sexo a los mayores de 14 años.
• Los mayores de 18 años solteros podrán cambiar de nombre y sexo con un simple
trámite en el Registro Civil y los casados en un tribunal de familia.
• Los menores de 14 años han quedado fuera del proyecto final
Ley General de Educación 20.370
• Promueve la No discriminación.
• Resguarda el derecho a la educación a estudiantes embarazadas y madres.
Ley 20.520 sobre Equidad
• Asegura la equidad.
• Promueve que todos los alumnos/as tengan las mismas oportunidades de recibir
educación de calidad.
Ley 20.418 MINSAL

• Fija normas sobre información, orientación y prestación en materias de regulación de

la fertilidad.
• Establece que los establecimientos educacionales deben impartir talleres donde se

entregue información respecto a la sexualidad y afectividad.
Ley 20.536 sobre Violencia Escolar
• Promueve la buena convivencia escolar.
• Previene y sanciona, toda forma de violencia escolar incluida la discriminación por

orientación Sexual.
Ley 20.084 de Responsabilidad Penal Adolescente
Establece que los adolescentes entre 14 y 18 años que violen la ley penal, son responsables
ante la Ley. Establece procedimientos, fiscales y defensores especializados, establece
programas de reinserción, termina con el trámite de discernimiento, establece la
responsabilidad penal desde los 14 años, distinguiendo dos segmentos: 14 a 16 y de 16 a 18
años, establece un amplio catálogo de sanciones y penas privativas de libertad para delitos
más graves.
4. PRICIPIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA
Reconoce la unicidad de las personas en desarrollo
Todo niño, niña y adolescente, es una persona en formación única e irrepetible y debe recibir
una formación individualizada, entregando información adecuada y oportuna, considerando
su desarrollo evolutivo, maduracional y espiritual.
Inclusión
La diversidad se considera un valor positivo, reconoce que todos somos diferentes y que
independiente de nuestras características físicas, psicológicas, sociales y culturales, tenemos
los mismos derechos y acceso a oportunidades.
El fin de la educación inclusiva es lograr el bienestar individual y social de todos los sujetos
que forman parte de la comunidad escolar, sin importar su condición, origen, raza, religión o
género, etc. Debe asegurar las mismas posibilidades y responder a las necesidades de todos
los estudiantes.

Derechos Humanos y Respeto a la Vida
Los derechos humanos son aquellos que todas las personas tienen desde el momento en
que nacen con tal de que obtengan un trato digno en la sociedad, y permitan su realización
como persona en el mundo. Garantizan una vida digna, sin distinción alguna de raza, color,
sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Su incumplimiento se
considera un delito.
Son 30 Derechos Humanos, entre estos destacamos: todos nacemos libres e iguales, todos
tenemos derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona, Nadie será sometido
a esclavitud o servidumbre y tortura, todos somos iguales ante la ley y tenemos derecho a
defendernos en tribunales, todos tenemos derecho a la nacionalidad, matrimonio, propiedad,
libertad de expresión, pensamiento, consciencia y religión, derecho a la educación, cultura,
trabajo.
Tolerancia
Se refiere a una actitud del respeto hacia las ideas, preferencias, formas de pensamiento o
comportamientos de las demás personas, aunque no coincidan con las propias. La cualidad
de aceptar lo otro o lo que diferente de lo propio.
Enfoque Integral
Se entiende que la sexualidad es un proceso global que integra dimensiones sociales,

afectivas y madurativos, propios del desarrollo de todas las personas.
Enfoque de Género
El género se refiere al conjunto de ideas, creencias y atribuciones histórico y socioculturales,

en base al sexo biológico, definiéndonos como hombres, mujeres y otras identidades, con
expresiones y orientaciones diversas.
Reconoce y destaca que Niños, Niñas y Adolescentes, tienen el mismo potencial de

aprendizaje y desarrollo, y las mismas posibilidades de acceder a oportunidades, recursos,
recompensas y valoración social.
Reconoce igualdad de derechos, entre las distintas individualidades y diferencias biológicas,

facilita la identificación de desigualdades de poder, discriminación, subordinación,
invisibilización, entre otros.
La familia y el sistema educativo como principales agentes de socialización e influyente rol en

la construcción de identidades.

Transversalidad de los Valores Cristianos
El desarrollo de las virtudes humanas y cristianas nos ayudan a ser mejores personas y ser
mejores cristianos. El desarrollo de hábitos y valores como la generosidad, honradez, orden,
responsabilidad, fortaleza, sinceridad, caridad, humildad, perdón, prudencia, justicia,
fortaleza, templanza, son la base para generar ambientes saludables de desarrollo y una
buena convivencia. Se debe clarificar que esta visión transversal, no excluye ni discrimina a
las personas por su credo o religión, al contrario integra en forma global los valores
fundamentales para vivir en sociedad.
El amor al prójimo, espiritual y conyugal, generaría vínculos saludables y positivos.
Reconoce la comunicación como elemento central
Fomentar el dialogo entre los actores de la comunidad escolar se convierte en un elemento

de suma importancia para generar ambientes saludables y fortalecer factores protectores.
Proponer un diálogo desde los límites, el amor y la confianza.
Visión global de la sexualidad como un proceso
La sexualidad se entiende como un proceso que abarca todo el ciclo vital, nacimiento,
primera y segunda infancia, adolescencia, adultez y vejez. Y que la información que se
entrega debe ser adecuada a cada periodo.
5. EL DESAFIO DE GENERAR UN DIÁLOGO ENTRE LA FE CRISTIANA Y LA SOCIEDAD

DE HOY
El generar un programa que integre los valores cristianos propios de nuestra

comunidad, atendiendo al contexto social en el cual está inserta, es un desafío, por tanto es
imprescindible incorporar la participación de todos los actores interviniente en el proceso de
enseñanza aprendizaje; estudiantes, docentes, asistentes de la educación, padres y
apoderados.
agentes socializadores a la hora de establecer vínculos, relacionarse en pareja, sobre el

respeto, la tolerancia, equidad, complementariedad con el otro género, etc. En consecuencia,
es una forma de anticiparse en la formación de personas de bien.
La sexualidad, no solo se reduce a lo biológico y genitalidad, comprende un aspecto del
desarrollo del ser humano, que involucra la afectividad y modo vincular con otros, estaría

presente durante toda la vida, de acuerdo a las características del ciclo vital. Esta presente
en el modo en que construimos una identidad y los vínculos con otros seres humanos, esta
fuertemente influenciada por los modelos históricos y culturales. Las investigaciones
mencionadas en los textos, respaldan la idea de que educar en sexualidad en la escuela,
aumentaría los índices de salud y satisfacción sexual, aportando a la formación de personas
más seguras, capaz de controlar y posponer la satisfacción inmediata de sus necesidades y
sanas.
Desde el ministerio de salud, la Ley 20.418, obliga a los establecimientos educacionales a
tener que instruir a sus estudiantes respecto a la sexualidad y afectividad. Si bien es
ambigüa en la implementación, ya que no especifica sí es sólo un taller o una asignatura,
pero obliga a abordar estas materias con el alumnado.
Las nuevas formas de manifestar la sexualidad, genera la necesidad de actualizarse, para
poder comprender y orientar del mejor modo a las nuevas generaciones y sus familias,
dejando de lado prejuicios o contenidos que los educadores hemos heredados. El desarrollo
de la tolerancia, la inclusión y el reconocimiento de la diversidad son cruciales para
comprender la sexualidad de hoy, en este contexto surgen marcos legales y normativos,
como la Ley N° 20.609 Medidas contra la Discriminación, Ley de Inclusión, N° 20.845, Ley de
Identidad de Género, N° 21.120, entre otros.
Para prevenir embarazo adolescentes, contagio de ITS, ASI, entre otros, y facilitar el
desarrollo de una sexualidad sana, es importante, generar espacios de reflexión con los
alumnos/as, los prepara para enfrentar situaciones dilemáticas, de modo informado y más
seguros de sí mismos. El diálogo y debate constructivo, genera competencias y recursos
personales, para la vida, y en bienestar.
Del mismo modo, la capacitación a docentes y el apoyo a las familias, y orientación es
crucial, para generar un canal de comunicación fluido y contextualizado en un marco teórico
flexible e integrador.
6. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Objeto General
 Facilitar la integración de los afectos en la construcción de una sexualidad sana y

madura, que fortalezca el amor y cuidado como eje central.
Objetivos Específicos
 Que los estudiantes fortalezcan competencias de conocimiento y reflexivas.

 Insertar conductas de protección y autocuidado en nuestros educandos
 Identificar alternativas de comportamiento frente a situaciones dilemáticas
 Corregir ideas erróneas y mitos.
 Desarrollo valórico de capacidades que ayuden a nuestros estudiantes a discernir

libremente por el amor, de manera de lograr ser una persona auténtica, responsable,
comprometida y por sobre todo que se sienta plena y feliz.
 Generar espacios de discusión con los profesionales docentes y asistentes para la

elaboración de estrategias de afrontamiento en la temática y desarrollo de
competencias y rol de formador docente en la materia.
 Incorporar a los padres y/o apoderados en el programa, fortaleciendo y promoviendo
el que las familias puedan desarrollar su rol educativo y orientador en materia de
sexualidad y afectividad como garantes principales de la educación de sus hijos desde
una perspectiva valórica y respetuosos de los valores cristianos.
7. BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA
Nos parece relevante integrar a todos los actores de la comunidad escolar, en esta iniciativa,
de este modo, manejar un lenguaje común y criterios unificadores, para preparar a nuestros
educandos para la vida adulta y dar el apoyo necesario a las familias, para generar espacios
donde los niños, niñas y adolescentes puedan madurar y crecer en un ambiente saludable.
Por esta razón, este programa integra en sus lineamientos de acción, actividades dirigidas a
estudiantes, docentes, asistentes de la educación y padres.
8. EJES TEMATICOS Y CONTENIDOS QUE ABORDA EL PROGRAMA
En la siguiente tabla, se describen los ejes temáticos que desarrolla el programa
Kinder y Ejes de Aprendizaje 4° a 6° Ejes de Aprendizaje

NB1 básico
1 Cuerpo y Consciencia 1 Cuerpo y Consciencia
Corporal Corporal
2 Familia 2 Relaciones interpersonales y
Buen Trato
3 Relaciones Interpersonales 3 Afectividad y Sexualidad

y Buen Trato
4 Autocuidado 4 Identidad y Autoestima
5 Afectividad y Sexualidad 5 Autocuidado
6 Inteligencia Emocional Inteligencia Emocional
7°, 8°, I°, Ejes de Aprendizaje II° Ejes de Aprendizaje
III° y IV° medio
medio
1 Afectividad y Formas de 1 Afectividad y Formas de
Relacionarse Relacionarse
2 Desarrollo Psicosexual 2 Desarrollo Psicosexual
3 Vida Sexual 3 Vida Sexual
4 Identidad y Autoestima 4 Identidad y Autoestima
5 Autocuidado 5 Autocuidado
6 Inteligencia Emocional
Cada eje de aprendizaje, tiene asociado un conjunto de talleres. El diseño de las unidades de
aprendizaje para cada curso, se hace en base a los resultados de la aplicación de una
encuesta universal de intereses, dirigida a toda la comunidad escolar, y en base al análisis
de un panel experto, en este caso el Equipo de Convivencia, que considera las principales
problemáticas que se registran durante el año escolar.
La evaluación de las unidades temáticas, se considera una bitácora personal y una encuesta
de satisfacción al finalizar el semestre.
9. LINEAMIENTOS DE ACCIÓN DEL PROGRAMA Y MEDOTODOLOGÍA
La modalidad de taller, permite desarrollar actividades potenciando el aprendizaje

experiencial, privilegiando la escucha activa de opiniones, ideas y sentimientos de sus
participantes.
Este programa dentro de su metodología de trabajo, incorpora herramientas técnicas como

encuestas, talleres, grupos de discusión, revisión de protocolos y prácticas institucionales,
consejerías y acompañamiento espiritual.
ESTUDIANTES

 Aplicación de encuesta universal, para definir la profundización de los contenidos de

cada eje temático, de este modo generar un conjunto de actividades en sintonía con
las necesidades e inquietudes de nuestro estudiantado.
 Lanzamiento del programa, presentación del programa en acto cívico.
 Consiste en la ejecución de talleres por la jefatura de curso en la asignatura de

Orientación, que profundicen los intereses de los estudiantes.
 Consejería y acompañamiento espiritual, ejecutado por Pastoral y Equipo Psicosocial.
 Evaluación del programa, mediante encuestas de satisfacción y grupo focal con

delegados de curso.
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
 Aplicación de encuesta universal, para definir la profundización de los

contenidos de cada eje temático, en sintonía con las necesidades e inquietudes
de nuestros colaboradores.
 Presentación e inducción al programa, en Consejo de Profesores.
 Capacitación de colaboradores en temas de sexualidad, afectividad, inteligencia

emocional y género, en Consejo de Profesores.
 Capacitación a Jefaturas de curso en la metodología de trabajo y en el rol

formador de valores que implica el liderazgo del curso.
 Capacitación y actualización de los profesionales a cargo del programa

(asistencia a seminarios, talleres y charlas con el propósito de actualizar
conocimiento e identificar buenas prácticas a incorporar).
 Evaluación del Programa, grupo focal con representantes de cada estamento.
PADRES Y APODERADOS
 Aplicación de encuesta universal, para definir la profundización de los

contenidos de cada eje temático, de este modo generar un conjunto de
actividades en sintonía con las necesidades e inquietudes de nuestros padres y
apoderados.

 Lanzamiento del programa, charla equipo CESI dirigida a todos los padres y
apoderados y presentación del programa en reunión de apoderados (firma
compromiso).
 Talleres y Charlas con el propósito de fortalecer factores protectores en padres

y apoderados tales como comunicación efectiva, parentalidad positiva,
desarrollo madurativo y psicosexual, entre otros.
 Consejería y acompañamiento espiritual individual dependiendo del caso.
JEFES DE DEPARTAMENTO Y COORDINADORES DE UTP
 Integrar al currículum en forma transversal los contenidos del programa, en las

asignaturas correspondientes a cada ámbito. Ya sea en la incorporación en
unidades de contenido, textos en evaluaciones, debates, entre otros.
 Hacer seguimiento de estos en las planificaciones de cada asignatura.
EQUIPO DE GESTIÓN
 Revisión y actualización de documentos, protocolos y prácticas institucionales.
PASTORAL
 Generar espacios de diálogo entre la fe y el modo en que experimentan sus

vínculos de amistad, pareja y familia, en la actualidad. Reforzar el significado del
vínculo amoroso, de las virtudes (y su transversalidad) y amor espiritual, como
factores protectores base para la construcción de relaciones saludables.
 Acompañamiento espiritual
EQUIPO PSICOSOCIAL Y ORIENTACIÓN
 Consejería en sexualidad, afectividad, inteligencia emocional y género.
 Trabajo en red consistente en facilitar la coordinación con redes existentes en la

comuna, en salud mental, reparación y atención especializada en salud sexual y
reproductiva.
CENTRO DE ALUMNOS Y CENTRO GENERAL DE PADRES

 Participación activa en campañas preventivas contra el Acoso Sexual, Abuso

Sexual, Violencia contra la Mujer, Buen Trato, No Discriminación, entre otros.
 Evaluación del Programa, grupo focal con representantes de ambos centros

y directivas de curso.
10. ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTUDIANTES
Actividad Fecha
Aplicación de encuesta universal Se aplicarán encuestas de interés la

primera semana de diciembre del año
2019
Lanzamiento del Programa Acto Solemne con planta de docentes,

asistentes y estudiantes, segunda
semana de Marzo 2020
Durante el primer semestre del año 2020, se realizarán 12 talleres en horario de asignatura
Orientación
APLICACIÓN Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Taller 6
DIA/ HORA Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Lunes 16 Lunes 23 Lunes 30 Lunes 6 de Lunes 13 Lunes 20
Asignatura de marzo de marzo de marzo abril de abril de abril
Orientación

DIA/ HORA
Asignatura
Orientación
Actividad Fecha
Acompañamiento Espiritual y Consejería Se realizarán según requieran los

estudiantes, durante todo el año escolar.
Evaluación del Programa, grupo focal con Última semana de fin de semestre escolar
delegados de curso
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Actividad Fecha

2019
Presentación de resultados de encuesta e Mes diciembre 2019 -enero 2020

inducción al programa, en Consejo de
Profesores.
Capacitación a Jefaturas de curso en la Mes febrero-marzo año 2020

metodología de trabajo y en el rol
formador de valores que implica el
liderazgo del curso.
Lanzamiento del Programa Acto Solemne con planta de docentes,

asistentes y estudiantes, segunda
semana de Marzo 2020

Capacitación de colaboradores en temas Dos capacitaciones por semestre, fecha

de sexualidad, afectividad, inteligencia tentativa tercer martes del mes de abril y
emocional, ASI, género, entre otros, en junio.
Consejo de Profesores.
Grupo focal, evaluación y Ultima semana de fin de semestre escolar

retroalimentación del programa. año 2020.
Capacitación y actualización de los Durante todo el año escolar, cuando se

profesionales a cargo del programa requiera.
(asistencia a seminarios, talleres y
charlas con el propósito de actualizar
conocimiento e identificar buenas
prácticas a incorporar).
PADRES Y APODERADOS
Actividad Fecha

2019
Lanzamiento del Programa, charla para Mes marzo año 2020 (fecha a coordinar
apoderados por Equipo CESI con CESI)
Presentación de resultados de encuesta e Primera reunión de apoderados al inicio

inducción al programa, en Reunión de del año escolar.
Apoderados, firma de compromiso.
Talleres y charlas a apoderados Dos talleres por semestre, mes abril y

junio, agosto y octubre año 2020.
Consejería y acompañamiento espiritual Durante todo el año escolar

individual dependiendo del caso.
JEFES DE DEPARTAMENTO Y COORDINADORES DE UTP
Actividad Fecha
Integrar al currículum en forma Mes diciembre-enero 2020, adecuaciones

transversal los contenidos del programa durante el año escolar en curso.
Hacer seguimiento de estos en las Durante el año escolar 2020

planificaciones de cada asignatura.
EQUIPO DE GESTIÓN
Actividad Fecha
Revisión y actualización de documentos, Primer semestre año 2020

protocolos y prácticas institucionales.
PASTORAL
Actividad Fecha
Espacios de diálogo Dos sesiones por semestre mes mayo y

julio
Acompañamiento espiritual Durante todo al año escolar 2020
EQUIPO PSICOSOCIAL Y ORIENTACIÓN
Actividad Fecha
Consejería Durante todo año escolar 2020
Trabajo en red Durante todo el año escolar
CENTRO DE ALUMNOS Y CENTRO GENERAL DE PADRES
Actividad Fecha
Presentación de resultados de encuestas Segunda semana de marzo año 2020
Campañas Preventivas Una por semestre mes mayo y agosto

año 2020

Grupo Focal evaluación y Última semana segundo semestre escolar

retroalimentación año 2020

12. EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Para la evaluación y retroalimentación del Programa se utilizaran encuestas de satisfacción y

grupos focales con representantes de los distintos estamentos.






GRAMA DE ACTIVIDADES
Unidades Hrs. NOMBRE DEL OBJETIVO DE AREA

TALLER APRENDIZAJE CONTENIDO
Integración.
Social
45 min Comunitaria.
Proyecto Vital.
I Derechos del niño
45 min
Social
4
Comunitaria.
Integración.
Social
Comunitaria.
Proyecto Vital.
4
Trascendencia de
lo afectivo y
sexual.
Todos somos - Valorar la capacidad

importante (1º de
parte) cada uno y cada
Social
una para ayudar a los
Comunitaria
demás.
4 Integración
- Promover un espíritu
Proyecto Vital
solidario hacia las
otras personas.
El Árbol de los Aceptar las diferencias

tesoros individuales
II Buen Trato
Integración.
de cada
4 Social
uno de los niños y niñas
Comunitaria.
del curso.

Creados con Reconocer las

sentimientos y emociones que se Integración.
4 emociones I experimentan en Social
III El cuerpo y las emociones
distintos momentos o comunitaria.

situaciones
Creados con - Valorar el cuerpo como
un cuerpo que parte integral
Trascendencia de
cuidar de la
lo Afectivo
persona humana.
4 Sexual.
- Reconocer el valor del
Integración
cuerpo
sexuado
como un don de Dios.
- Conocer y valorar su
entorno afectivo familiar
a través de la expresión
artística.
IV Familia y entorno
Coloreando el - Apreciar y disfrutar el Trascendencia de

4 Mapa de mi trabajo propio y el de los lo Afectivo
familia demás. Sexual.
- Reconocer en el Integración.
lenguaje artístico un
medio para comprender
la realidad.



UNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES

Unidades Hrs. NOMBRE DEL OBJETIVO DE AREA
TALLER APRENDIZAJE CONTENIDO
Integración.
Fundació n EducacionalSocial
Rosario Concha 31
45 min Comunitaria.
Proyecto Vital.
I Derechos del niño
45 min
Social
4
Comunitaria.
Integración.
Social
Comunitaria.
Proyecto Vital.
4
Trascendencia de
lo afectivo y
sexual.
Todos somos - Valorar la capacidad

importante (1º de
parte) cada uno y cada
Social
una para ayudar a los
Comunitaria
demás.
4 Integración
- Promover un espíritu
Proyecto Vital
solidario hacia las
otras personas.
El Árbol de los Aceptar las diferencias

tesoros individuales
II Buen Trato
Integración.
de cada
4 Social
uno de los niños y niñas
Comunitaria.
del curso.
Creados con Reconocer las

sentimientos y emociones que se Integración.
4 emociones I experimentan en Social
cuerpo y las emociones
distintos momentos o comunitaria.

situaciones
Creados con - Valorar el cuerpo como
un cuerpo que parte integral
Trascendencia de
cuidar de la
lo Afectivo
persona humana.
4 Sexual.
| PROGRAMA
- Reconocer el valor
DE AFECTIVIDAD del
Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR
Integración
cuerpo



CUADRO UNIDADES 1º BÁSICO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conocen los derechos del niño.

Valoran las diferencias individuales.
Reconocen el valor del cuerpo.
Identifican las distintas emociones.
Conocen y valoran su entorno afectivo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTUDIANTES
APLICACION Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Taller 6
DIA/ HORA Lunes 16 Lunes 23 Lunes 30 Lunes 6 de Lunes 13 Lunes 20

de marzo de marzo de marzo abril de abril de abril
RESULTADOS DE ENCUESTAS


Cur
so
KIN
DE
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EJE O T M ENCARGAD@
S bj A A
DE et L T
TR iv L E
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ME Taller 1: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿

CA pensar?, ¿Qué aprendí?
NIS Taller 2: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿
MO pensar?, ¿Qué aprendí?
DE Taller 3: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿
ME pensar?, ¿Qué aprendí?
DIC Taller 4: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿
IÓN pensar?, ¿Qué aprendí?
Taller 5: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿
pensar?, ¿Qué aprendí?


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CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL KINDER
AÑO 2020

DIA/ HORA Lunes 27 Lunes 4 de Lunes 11 Lunes 18 Lunes 25 Lunes 1 de

de abril mayo de mayo de mayo de mayo junio


Curso
PRIMERO
BÁSICO
EJES DE Objetivo de TALLERES MATERIALES

TRABAJO Aprendizaje
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido 1: Anexo: Figura

Consciencia promueve el Cuerpo de niño, del cuerpo de
Corporal conocimiento cuerpo de niña niña y de niño
del cuerpo y su Lápices de
desarrollo, a colores,
partir del tijeras, 1
reconocimiento cartulina por
de sus partes, alumno
sus funciones y (blanca o de
sus formas de color),
expresión, pegamento
como también
del Taller elegido 2: Hojas de
entendimiento Con mi cuerpo papel, lápices
de los cambios muestro como soy gráfito y de
futuros propios color.
del desarrollo
del ser Taller elegido 3: Emociones
humano. Con mi cuerpo escritas en
Desde esta expreso lo que papelitos
perspectiva, se siento recortados y
busca el una bolsa.
conocimiento,
valoración y
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como
el de los
demás, y la
promoción de

una conciencia
corporal que
siente las
bases para una
sana
construcción
de identidad y
autoestima en
niñas y niños.
Taller elegido 4: Canción

Expresión corporal “Gangnam
style”
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Ninguno.

TRABAJO Eje busca entregar Buscar a alguien
Relaciones herramientas con quien hablar
Interpersonales y de
Buen Trato socialización,
cortesía,
asertividad y Taller elegido 6: Video El
manejo de Ponte en mi lugar Puente
conflictos, con
el fin de
promover el Taller elegido 7: Ninguno
desarrollo de Esperar el turno
actitudes,
valores y
habilidades
que favorezcan
la construcción
de vínculos
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo de
la inteligencia
emocional de
niños y niñas.

Taller elegido 8: Video cuento

Aprendiendo a “La rabieta de
manejar el enojo Julieta”
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Lámina 13 o

TRABAJO busca que Las partes íntimas bien, hacer un
Autocuidado: niños y niñas del cuerpo dibujo de la
aprendan el silueta de un
valor y la niño o de una
importancia del niña en
cuidado tamaño
personal, ya natural con
que esto les papel.
permitirá Lápices de
cultivar una colores
relación sana Papel Kraft.
con ellos
mismos y con Taller elegido 10: Video del
su entorno. Las Hábitos saludables: Mono Bubba “
actividades “La alimentación” Descubriendo
propuestas los alimentos”
para este eje Anexo
abordan “Hábitos
variadas saludables. La
temáticas, alimentación”
como el Lápices de
sedentarismo, colores
la mala Taller Elegido 11: Lámina 18 y
alimentación, Lo bueno de confiar lámina 19
estrés, el y compartir Lápices de
control de los experiencias con la colores
impulsos gente que quiero
adictivo y
agresivo,
abuso sexual y
otras Taller elegido 12: Video “Yo sé
situaciones de Yo sé decir que NO decir que no”
riesgo que
puedan afectar
la integridad de

los estudiantes.
MECANISMO DE Taller 1: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia l

MEDICIÓN mi forma de pensar?, ¿Qué aprendí?
Taller 2: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia l
mi forma de pensar?, ¿Qué aprendí?
Taller 10: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que expe
¿Cambió mi forma de pensar?, ¿Qué aprendí?
OBERVACIONES Cierre de cada sesión en plenario, compartiendo aspectos de bitácora.
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL PRIMERO BASICO
AÑO 2020



Curso
SEGUNDO
BASICO

TRABAJO Aprendizaje
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido 1: Audio

Consciencia promueve el Practicando la canciones:
Corporal conocimiento expresión “Garota de
del cuerpo y su corporal Ipanema”,
desarrollo, a “Mujer divina”,
partir del “Lose yourself
reconocimiento to dance”,
de sus partes, “Love
sus funciones y foolosophy”,
sus formas de “Uptown funk”

expresión, Y parlante.
como también
del Taller elegido 2: El Lámina el
entendimiento cuerpo va cuerpo
de los cambios cambiando. cambia y
futuros propios lápices de
del desarrollo colores.
del ser Taller elegido 3: Lámina:
humano. Con mi cuerpo “Dado de las
Desde esta expreso lo que emociones”,
perspectiva, se siento hojas blancas,
busca el lápices, tijeras
conocimiento, y pegamento.
valoración y
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como
el de los
demás, y la
promoción de
una conciencia
corporal que
siente las
bases para una
sana
construcción
de identidad y
autoestima en
niñas y niños.
Taller elegido 4: Lámina “Mapa

Siento con mi de las
cuerpo Emociones” y
lápices de
colores
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Me

TRABAJO Eje busca entregar relaciono sin Anexo:
Relaciones herramientas violencia Cuento “El
Interpersonales y de perro

Buen Trato socialización, Bonachón”

cortesía,
asertividad y Taller elegido 6: Ninguno
manejo de Buscar alguien con
conflictos, con quien hablar
el fin de
promover el
desarrollo de Taller elegido 7: Video cuento
actitudes, Aprendiendo a “La rabieta de
valores y manejar el enojo Julieta
habilidades
que favorezcan
la construcción
de vínculos
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo de
la inteligencia
emocional de
niños y niñas.
Taller elegido 8: Video “el

Ponte en mi lugar puente”
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Video del

TRABAJO busca que Hábitos saludables: Mono Bubba “
Autocuidado: niños y niñas la alimentación Descubriendo
aprendan el los alimentos”
valor y la Anexo
importancia del “Hábitos
cuidado saludables. La
personal, ya alimentación”
que esto les
permitirá Taller elegido 10: Vídeo de la
cultivar una Mi cuerpo es mi Policía De
relación sana tesoro, yo lo cuido. Investigación
con ellos (PDI): “Mi
mismos y con cuerpo es mi
su entorno. Las tesoro”

actividades Taller Elegido 11:

propuestas Hábitos saludables:
para este eje la higiene
abordan
variadas
temáticas,
como el Taller elegido 12: Lámina 13 o
sedentarismo, Las partes íntimas bien, hacer un
la mala del cuerpo dibujo de la
alimentación, silueta de un
estrés, el niño o de una
control de los niña en
impulsos tamaño
adictivo y natural con
agresivo, papel Kraft y
abuso sexual y lápices de
otras colores
situaciones de
riesgo que
puedan afectar
la integridad de
los estudiantes.

(Puede utilizar Taller 2: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia l
métodos mi forma de pensar?, ¿Qué aprendí?
originales o los Taller 3: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia l
propuestos por mi forma de pensar?, ¿Qué aprendí?
equipo CESI) Taller 4: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia l


CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL SEGUNDO BASICO
AÑO 2020



Curso
TERCERO
BASICO

TRABAJO Aprendizaje
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido 1: Fotografía reciente

Consciencia promueve el Me gusta de mí de cada niño,
Corporal conocimiento hojas de papel, un
del cuerpo y su ovillo de lana
desarrollo, a
partir del
reconocimiento Taller elegido 2: Revistas (con
de sus partes, Nuestro cuerpo imágenes de
sus funciones crece, nuestro personas de todas
y sus formas cuerpo cambia las edades),
de expresión, tijeras, pegamento,
como también cartulina blanca,
del plumones.
entendimiento Taller elegido 3: Anexo: “Las
de los cambios Cuerpo y emociones
futuros propios emociones básicas”
del desarrollo
del ser
humano.
Desde esta
perspectiva, se
busca el
conocimiento,
valoración y
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como
el de los
demás, y la
promoción de
una conciencia
corporal que
siente las

bases para
una sana
construcción
de identidad y
autoestima en
niñas y niños.
Taller elegido 4: Ninguno

Reconocimient
o y expresión
corporal
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Video “Todos

TRABAJO Eje busca entregar Respeto a las somos diferentes”
Relaciones herramientas diferencias Video “Yo Estoy
Interpersonales y de muy Orgulloso.
Buen Trato socialización, Canción sobre la
cortesía, diversidad”
asertividad y
manejo de Taller elegido 6: Anexo “Mis
conflictos, con Mis amigos amigos”
el fin de Cartulinas,
promover el plumones y
desarrollo de pinturas.
actitudes, Taller elegido 7: Pintura facial de
valores y Confiando en el colores o témpera
habilidades otro
que
favorezcan la
construcción
de vínculos
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo
de la
inteligencia
emocional de
niños y niñas.

Taller elegido 8: Hojas en blanco,

Ponte en mis cinta adhesiva y
zapatos plumones
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Vídeo de la Policía

TRABAJO busca que Yo sé como De Investigación
Autocuidado: niños y niñas cuidarme (PDI): “Cuidado
aprendan el con el Zorro. Es
valor y la posible prevenir”
importancia del
cuidado Taller elegido Video 1 Andaluna
personal, ya 10: Educación y Samir “Niños y
que esto les para la salud salud”
permitirá
cultivar una Video 2 de Protect
relación sana Don´t Infect “La
con ellos Guerra a los
mismos y con gérmenes”
su entorno.
Las Lámina Decálogo
actividades de Hábitos
propuestas Saludables,
para este eje plumón y pizarra
abordan Taller Elegido Video
variadas 11: Hábitos “Recomendacione
temáticas, saludables con s para el uso
como el el computador saludable del
sedentarismo, ordenador:
la mala Ergonomía”
alimentación,
estrés, el Pantallas Amigas,
control de los “Las 10 claves
impulsos para usar Internet
adictivo y con seguridad”
agresivo,
abuso sexual y Afiches del
otras MINEDUC, “Los
situaciones de Ciudadanos
riesgo que Digitales”
puedan afectar Plúmón y pizarra

la integridad
de los
estudiantes. Taller elegido Video de
12: Navegando Tpvamedida: “Los
seguros por Peligros de
internet Internet”
Video de Pantallas
Amigas:
“Recomendacione
s para el uso de
Internet y las
redes Sociales”
Afiche del
MINEDUC: “Los
Ciudadanos
Digitales”
Plumón y pizarra
MECANISMO DE Taller 1: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia

(Puede utilizar Taller 2: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia
originales o los Taller 3: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia
equipo CESI) Taller 4: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia
Taller 5: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia
Taller 10: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que exp


CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL TERCERO BASICO
AÑO 2020


Curso
CUARTO
BASICO

TRABAJO Aprendizaje
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido Anexo: “¿Qué

Consciencia promueve el 1: El cuerpo expresan con el
Corporal conocimiento muestra y cuerpo?”
del cuerpo y su expresa
desarrollo, a Proyector, hojas
partir del de papel, lápices
reconocimiento de colores.
de sus partes,
sus funciones Taller elegido Ninguno
y sus formas 2: Cuerpo y
de expresión, expresión
como también corporal
del
entendimiento
de los cambios Taller elegido Fotografía reciente
futuros propios 3: Me gusta de de cada niño,
del desarrollo mí hojas de papel, un
del ser ovillo de lana.
humano.
Desde esta
perspectiva, se
busca el
conocimiento,
valoración y
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como
el de los
demás, y la
promoción de
una conciencia
corporal que
siente las
bases para
una sana
construcción
de identidad y
autoestima en

niñas y niños.
Taller elegido Anexo: “Las

4: Cuerpo y emociones
emociones básicas”
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido Anexo “Mis

TRABAJO Eje busca entregar 5: Mis amigos amigos”
Relaciones herramientas Cartulinas,
Interpersonales y de plumones y
Buen Trato socialización, pinturas.
cortesía,
asertividad y Taller elegido Video “Cambio de
manejo de 6: Trabajo en actitud”
conflictos, con equipo
el fin de
promover el
desarrollo de Taller elegido Video “Magdalena”
actitudes, 7: Aprendiendo
valores y a escuchar
habilidades
que favorezcan
la construcción
de vínculos
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo de
la inteligencia
emocional de
niños y niñas.
Taller elegido Video “Pablo”

8: Aprendiendo
a expresar
emociones
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido Vídeo de la Policía

TRABAJO busca que 9: Yo sé cómo De Investigación
Autocuidado: niños y niñas cuidarme (PDI): “Cuidado
aprendan el con el Zorro. Es

valor y la posible prevenir”

importancia del
cuidado
personal, ya Taller elegido Video
que esto les 10: Hábitos “Recomendacione
permitirá saludables con s para el uso
cultivar una el computador saludable del
relación sana ordenador:
con ellos Ergonomía”
mismos y con
su entorno. Pantallas Amigas,
Las “Las 10 claves
actividades para usar Internet
propuestas con seguridad”
para este eje
abordan Afiches del
variadas MINEDUC, “Los
temáticas, Ciudadanos
como el Digitales”
sedentarismo, Plumón y pizarra
la mala Taller Elegido Video de Pantallas
alimentación, 11: Amigas: “Las
estrés, el Uso cosas negativas de
control de los responsable y las redes sociales“
impulsos seguro de
adictivo y internet Video de Pantallas
agresivo, Amigas: “Consejos
abuso sexual y para la
otras ciberconvivencia
situaciones de positiva”
riesgo que
puedan afectar Video de Pantallas
la integridad de Amigas: “Pérdida
los de la privacidad
estudiantes. inducida”
Afiche del
MINEDUC: “Los
Ciudadanos

Digitales”
Taller elegido Vídeo de la Policía

12: El cuerpo De Investigación
es mi tesoro y (PDI): “Mi cuerpo
yo lo cuido es mi tesoro”

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL CUARTO BASICO

AÑO 2020


Curso 5° básico

TRABAJO Aprendizaje
(disponible en
plataforma)
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido Copias de hojas

Consciencia promueve el 1:Conociendo la anexo 1 y 2
Corporal conocimiento Pubertad Lápices
del cuerpo y su
desarrollo, a
partir del
reconocimiento
Taller elegido 2: Proyector, hojas

de sus partes, El Cuerpo de papel,

sus funciones, Transmite y lápices de
y sus formas Expresa colores.
de expresión, Lámina: “Dado
como también de las
del emociones”
entendimiento
de los cambios Taller elegido 3: Lápices de
y porvenires en Siento Mi Cuerpo colores
el proceso de
crecimiento.
Desde esta
perspectiva, se
busca el
conocimiento,
valoración y
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como
el de los
demás, y la
promoción de
una conciencia
corporal que
siente las
bases para una
sana
construcción
de identidad y
autoestima en
niñas y niños.
Taller elegido 4: Lápices de

el Cuerpo Está colores
Cambiando
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Lápices, hojas

TRABAJO busca entregar Dilo a mis de papel grueso
(disponible en herramientas Espaldas o cartulina, cinta
plataforma) de adhesiva para
Eje Relaciones socialización, pegar las hojas

Interpersonales y cortesía, a la ropa sin

Buen Trato asertividad y estropearla.
manejo de
conflictos, con
el fin de
promover el Taller elegido 6: Anexo
desarrollo de Defender Mis “Defender los
actitudes, Derechos propios
valores y derechos”
habilidades
que favorezcan Taller elegido 7: Anexo “Ponte
la construcción Aprendiendo a en mi lugar”
de vínculos Empatizar
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo de
la inteligencia
emocional de
niños y niñas.
Taller elegido 8: No se requiere

Enfrentar a Ser material
Molestado adicional
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Lámina: “La

TRABAJO busca que Hábitos pirámide
(disponible en niños y niñas Alimenticios alimenticia”
plataforma) aprendan el Saludables Anexo:
Autocuidado: valor y la “Alimentación
importancia del saludable”
cuidado Lápices
personal, ya
que esto les Taller elegido 10: Video “Yo sufrí
permitirá Tolerancia 0 al acoso. 3
cultivar una Acoso Escolar Testimonios de
relación sana acoso escolar
con ellos
mismos y con

su entorno. Las Taller Elegido 11: Anexo 1

actividades Cuestionando La “Cuestionando
propuestas Información en la la información
para este eje Red de la red”
abordan
variadas Anexo 2
temáticas, “Cuestionando
como el la información
sedentarismo, de la red
la mala
alimentación, Taller elegido 12: Video de
estrés, el Uso Responsable Pantallas
control de los y Seguro de Amigas: “Las
impulsos Internet cosas negativas
adictivo y de las redes
agresivo, sociales“ o
abuso sexual y Video de
otras Pantallas
situaciones de Amigas:
riesgo que “Consejos para
puedan afectar la
la integridad de ciberconvivencia
los positiva”
estudiantes.
Video de
Pantallas
Amigas:
“Pérdida de la
privacidad
inducida”
Anexo 1 y 2
Afiche del
MINEDUC: “Los
Ciudadanos
Digitales”
Plumón y
pizarra



CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL 5° básico
AÑO 2020



Curso 6° Básico
EJES DE Objetivo de TALLERES MATER

TRABAJO Aprendizaje
(disponible en
plataforma)
Cuerpo y OA1: Este eje Taller elegido 1:El Cuerpo Anexo:

Consciencia promueve el Transmite y Expresa expresa
Corporal conocimiento el cuerp
del cuerpo y su
desarrollo, a Proyecto
partir del hojas
reconocimiento papel, l
de sus partes, de color
sus funciones,
y sus formas de Taller elegido 2: Conociendo Anexo t
expresión, la Pubertad “¿Qué
como también pasa d

del la pube
entendimiento o Anexo
de los cambios 2 “La pu
y porvenires en y
el proceso de cambios
crecimiento.
Taller elegido 3: Los Anexo
Desde esta
Cambios que se Vienen “Cambio
perspectiva, se
vienen”
busca el
conocimiento,
Lápices
valoración y
colores
cuidado tanto
del propio
cuerpo, como el
de los demás, y
la promoción de
una conciencia
corporal que
siente las
bases para una
sana
construcción de
identidad y
autoestima en
niñas y niños.
Taller elegido 4: La Video

Importancia de Expresar las emocion
Emociones Intensam
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Anexo

TRABAJO busca entregar Aprendiendo a Empatizar en mi lug
(disponible en herramientas
plataforma) de
Eje Relaciones socialización,
Interpersonales y cortesía, Taller elegido 6: Resolviendo Taller y
Buen Trato asertividad y la Injusticia con Asertividad Instrucci
manejo de taller, s
conflictos, con sillas.
el fin de Taller elegido 7: Enfrentarse Instrucci
promover el taller, s

desarrollo de a Ser Molestado sillas.

actitudes,
valores y
habilidades que
favorezcan la
construcción de
vínculos
sociales
saludables y
positivos,
contribuyendo
al desarrollo de
la inteligencia
emocional de
niños y niñas.
Taller elegido 8: Cohesión Lápiz,

Grupal plumone
papel,
cartulina
colores
bolsa.
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Tolerancia 0 Video
TRABAJO busca que al Acoso Escolar sufrí ac
(disponible en niños y niñas Testimo
plataforma) aprendan el de
Autocuidado: valor y la escolar”
importancia del
Taller elegido 10: Anexo
cuidado
Cuestionando La “Cuestio
personal, ya
Información en la Red la inform
que esto les
de la red
permitirá
cultivar una
o Ane
relación sana
“Cuestio
con ellos
la inform
mismos y con
de la red
su entorno. Las
actividades Taller Elegido 11: Cómo Video, p
propuestas Reaccionar ante el lápiz

para este eje Ciberacoso

abordan
variadas
temáticas, Taller elegido 12: Reacción Video, p
como el Ante el Sexting lápiz
sedentarismo,
la mala
alimentación,
estrés, el
control de los
impulsos
adictivo y
agresivo, abuso
sexual y otras
situaciones de
riesgo que
puedan afectar
la integridad de
los estudiantes.

MEDICIÓN de pensar?, ¿Qué aprendí?
de pensar?, ¿Qué aprendí?
Taller 10: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experien

forma de pensar?, ¿Qué aprendí?

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL 6° Básico
AÑO 2020



7° Básico

TRABAJO Aprendizaje
Afectividad y En este eje Taller elegido 1: Anexo: Casos

Formas de trabajaremos a ¿En qué consiste y Preguntas •
Relacionarse favor de un enamorarse? Video: ¿Qué
adecuado es el amor? •
reconocimiento Tarjetas (para
y expresión de pegar los
los propios casos y
sentimientos y preguntas),
emociones, lápiz y papel
aprendiendo a por grupo
relacionarnos
con nosotros
mismos y con Taller elegido 2: las Anexo: Pauta
los demás Diferentes Formas de Trabajo y
(pares, pareja, de Buscar Pareja Caso • Papel,
familia, lápiz, pizarra
adultos),
promoviendo Taller elegido 3: Anexo:
interacciones Expresando Expresando
que defiendan Emociones emociones y
los derechos Dados
humanos, la
igualdad, el
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la
discriminación
y la violencia.
Taller elegido 4: Papelógrafo y

¿Enamorado o En lápices
Amor?
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Anexo: Pauta

TRABAJO está orientado Hombres y Mujeres: de Trabajo •

Eje identidad y al trabajo diferentes modos Una pelota, 5
Autoestima personal, con de pensar lápices y
el fin de pizarra
asentar las
bases de un
buen Taller elegido 6: Anexo:
autoconcepto y Hombres y Mujeres Cuestionario
una buena Diferencias en lo Papel y lápiz
autoestima, Afectivo por grupo
que consoliden
una identidad
en los jóvenes Taller elegido 7: El Hojas Blancas
libre de papel protector de Lápices
prejuicios o la Moralidad Anexo: “Mapa
estereotipos, Mental”
con el
propósito de
brindarles las
herramientas
necesarias
para
reconocerse y
expresarse
como ser
sexuado.
Taller elegido 8: Anexo 1:

Autoestima Frases Hojas
Protectora Blancas
Lápices
EJE DE OA3: Este eje Taller elegido 9: Anexo:

TRABAJO busca que ¿Por qué Cuidarse? Reportaje
Autocuidado: niños y niñas sobre carrete
aprendan el juvenil
valor y la “Desenfreno:
importancia del el lado B del
cuidado carrete”.

personal, ya Video:
que esto les Riesgos en la
permitirá adolescencia
cultivar una
relación sana Taller elegido 10: Anexo: Caso
con ellos Los peligros de Nicolás
mismos y con Internet
su entorno. Las
actividades
propuestas
para este eje Taller Elegido 11: Anexo: Mitos
abordan Conociendo el sobre el
variadas Ciberbullying ciberbullying
temáticas, Video:
como el Bloquea el
sedentarismo, acoso en
la mala línea
alimentación,
estrés, el Taller elegido 12:
control de los Evaluando No registra
impulsos Alternativas Recursos
adictivo y
agresivo,
abuso sexual y
otras
situaciones de
riesgo que
puedan afectar
la integridad de
los estudiantes.



AÑO 2020
DIA/ HORA Martes 17 Martes 24 Martes 30 Martes 7 Martes 14 Martes 21

de marzo de marzo de marzo de abril de abril de abril

de abril de mayo de mayo de mayo de mayo de junio

Curso 8° Básico

TRABAJO Aprendizaje
Afectividad y OA1: En este Taller elegido 1: Anexo:

Formas de eje Funciones “Pautas de
Relacionarse trabajaremos a Importantes del trabajo A y B”
favor de un Enamoramiento Lápiz y papel
adecuado para cada
reconocimiento grupo
y expresión de
los propios
sentimientos y Taller elegido 2: El Anexo 1: Set
emociones, Valor de Cada de tarjetas
aprendiendo a Decisión Anexo 2:
relacionarnos Pauta de
con nosotros trabajo grupal
mismos y con Palógrafo
para cada

los demás grupo

(pares, pareja,
familia, Taller elegido 3: El Anexo 1: Hoja
adultos), Anhelo de una con balanza
promoviendo Pareja Estable Anexo 2:
interacciones Monedas
que defiendan Tijeras y
los derechos pegamento
humanos, la para cada
igualdad, el grupo
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la
discriminación
y la violencia.
Taller elegido 4: El Anexo 1: Ciclo

Ciclo de la Violencia de la violencia
Anexo 2:
Video “No es
amor
EJE DE OA2: Este eje Taller elegido 5: Anexo: 5

TRABAJO está orientado Hombres y Mujeres: hojas con
Eje Identidad y al trabajo Diferentes Formas pauta
Autoestima personal, con de Pensar Una pelota, 5
el fin de lápices y
asentar las pizarra
bases de un
buen Taller elegido 6: Anexo:
autoconcepto y Hombres y Mujeres: Cuestionario
una buena Diferencias en lo Papel y lápiz
autoestima, Afectivo por grupo
que consoliden
una identidad
en los jóvenes Taller elegido 7: La Anexo: Pauta
libre de construcción de la de reflexión
prejuicios o Identidad y los 2 hojas y lápiz
estereotipos, para cada

con el Padres. alumno

propósito de
brindarles las
herramientas
necesarias
para
reconocerse y
expresarse
como ser
sexuado
Taller elegido 8: Hojas Blancas

Autoconocimiento y Lápices
Amor Propio Anexo:
“Mapa Mental”
EJE DE OA3: En este Taller elegido 9: Lápices,

TRABAJO eje Placer Sin Riesgos cartulinas,
(disponible en trabajaremos plumón y
plataforma) formas pizarra
Autocuidado: saludables de
cuidarnos, Taller elegido 10: Anexo: ITS
relacionadas Conociendo ITS
con el
consumo de
sustancias, la
alimentación Taller Elegido 11: Anexo 1: Hoja
saludable, la Cuestionando La de Trabajo.
prevención de Información en la Anexo 2: Guía
embarazos no Red de personajes
deseados y de para la
Infecciones de actuación.
Transmisión
Sexual (ITS). Taller elegido 12: Anexo:
Del mismo Violencia en el “Violencia en
modo, se Pololeo el pololeo”
abordarán
herramientas
para el manejo
adecuado del

impulso
agresivo y
adictivo, todo
esto con el fin
de promover
conductas de
autocuidado en
los/las
adolescentes.


AÑO 2020



Curso I° Medio

TRABAJO Aprendizaje
AFECTIVIDAD Y OA1: En este Taller elegido 1: ¿Qué Video, noticias, hojas y lápices
FORMAS DE eje es la violencia de
RELACIONARSE trabajaremos a género?
favor de un
adecuado
reconocimiento
y expresión de
los propios Taller elegido 2: Casos y pauta de reflexión grupal
sentimientos y Requisitos para
emociones, enamorarse
aprendiendo a
relacionarnos
con nosotros
mismos y con
los demás Taller elegido 3: Video, hojas blancas y lápices
(pares, pareja, Celos
familia, adultos),
promoviendo
interacciones
que defiendan
los derechos Taller elegido 4: Las Pauta de trabajo, pizarra, papel y lápiz
humanos, la diferentes búsquedas
igualdad, el de pareja
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la

discriminación y
la violencia.
EJE DE Tarjetas de situaciones, tarjetas con “SI,

TRABAJO: y DEPENDE”
IDENTIDAD Y OA2: Este eje Taller elegido 5:
AUTOESTIMA está orientado Reflexionando en
al trabajo torno a los roles de
personal, con el género
fin de asentar
las bases de un
buen Taller elegido 8: Casos impresos
autoconcepto y Personalidad y
una buena sexualidad
autoestima, que
consoliden una
identidad en los
jóvenes libre de
prejuicios o
estereotipos,
con el propósito
de brindarles las
herramientas
necesarias para
reconocerse y
expresarse
como ser
sexuado.
EJE DE OA3: En este Taller elegido 9: ¿Por Video Fiestas “hot”, papel y lápiz
TRABAJO: EJE eje qué cuidarnos?
AUTOCUIDADO trabajaremos
formas
saludables de
cuidarnos,
relacionadas Taller elegido 10: Los Hoja de situaciones y pauta de trabajo
con el consumo cuidados necesarios
de sustancias, en la exploración
la alimentación sexual
saludable, la
prevención de

embarazos no
deseados y de
Infecciones de
Transmisión Taller Elegido 11: El Video “A mi no me va a pasar”
Sexual (ITS). uso del condón
Del mismo
modo, se
abordarán
herramientas
para el manejo
adecuado del
impulso
agresivo y
adictivo, todo
esto con el fin
de promover
conductas de
autocuidado en
los/las
adolescentes
MECANISMO DE Taller 1: Bitácora de Taller: ¿Cómo me sentí?, ¿Con que experiencia lo conecto? ¿
MEDICIÓN pensar?, ¿Qué aprendí?









CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL I° MEDIO

AÑO 2020
APLICACION Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5 Ta
DIA/ HORA Lunes 16 de Lunes 23 de Lunes 30 de Lunes 6 de Lunes 13 de Lu

marzo marzo marzo abril abril ab
APLICACIÓN Taller 7 Taller 8 Taller 9 Taller 10 Taller 11 Ta

abril mayo mayo mayo mayo jun
Curso II°
Medio

TRABAJO Aprendizaje
AFECTIVIDAD Y OA1: En este Taller elegido 1: Pizarra o papelógrafo, dado, lápiz y papel (Trab
FORMAS DE eje Diferencias entre en grupo)
RELACIONARSE trabajaremos a el
favor de un enamoramiento y
adecuado la pasión
reconocimiento
y expresión de
los propios
sentimientos y

emociones, Taller elegido 2: Pauta de trabajo, video “tipos de pareja Hola

aprendiendo a Tipos de pareja Germán”
relacionarnos
con nosotros https://www.youtube.com/watch?v=gMrV-dFwS
mismos y con
los demás
(pares, pareja, Taller elegido 3: Casos, pauta de preguntas, tarjetas, lápiz y pap
familia, Relaciones no
adultos), comprometidas
promoviendo
interacciones
que defiendan
los derechos
humanos, la Taller elegido 4: Casos
igualdad, el Fortaleza afectiva
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la
discriminación
y la violencia.
EJE DE OA2: En este Taller elegido 5: Pauta de trabajo. Lápices y hojas

TRABAJO: eje Acercando al
AUTOCUIDADO trabajaremos adolescente a la
formas realidad de las
saludables de ETS-ITS
cuidarnos,
relacionadas
con el Taller elegido 6: Video “no importa el condón”
consumo de ¿Embarazo no
sustancias, la planificado?
alimentación
saludable, la Taller elegido 7: Video “Amigas embarazadas, mamá a los
prevención de Mis amigas están papel y lápiz
embarazos no embarazadas
deseados y de
Taller elegido 8: Video uso de condón femen
Infecciones de
Condón femenino https://www.youtube.com/watch?v=6DtNawq9m
Transmisión
Sexual (ITS).

Del mismo
modo, se
abordarán
herramientas
para el manejo
adecuado del
impulso
agresivo y
adictivo, todo
esto con el fin
de promover
conductas de
autocuidado en
los/las
adolescentes.
EJE DE OA4: Este eje Tarjetas con situaciones, tarjetas con SI, NO
TRABAJO: está orientado DEPENDE
al trabajo Taller elegido 9:
IDENTIDAD Y personal, con Reflexionando en
AUTOESTIMA el fin de torno a los roles
asentar las de género
bases de un
buen
autoconcepto y Taller elegido 10: Casos
una buena Personalidad y
autoestima, sexualidad
que consoliden
Taller elegido 11: Canción No te enamores de mi – Paloma Mam
una identidad
Género y música
en los jóvenes
en el siglo XXI
libre de
prejuicios o Taller elegido 12: Casos de machismo, hoja en blanco y lá
estereotipos, Cómo podemos
con el construir nuevos
propósito de roles de género
brindarles las
herramientas
necesarias
para
reconocerse y
expresarse

como ser
sexuado.








CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL II° MEDIO
AÑO 2020



Curso III° Medio
III MEDIO OA1: En este Taller elegido 1: Preguntas, Video “Celos” Hola soy Germán
eje Celos
AFECTIVIDAD Y trabajaremos a
FORMAS DE favor de un
RELACIONARSE adecuado
reconocimiento
y expresión de Taller elegido 2: Ficha con definiciones y preguntas
los propios Diferenciar el
sentimientos y amor del
emociones, enamoramiento
aprendiendo a
relacionarnos
con nosotros
mismos y con
los demás Taller elegido 3: Reflexión
(pares, pareja, Homofobia
familia,
adultos),
promoviendo
interacciones
que defiendan
los derechos
humanos, la

igualdad, el
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la
discriminación
y la violencia.
EJE DE OA2: En este Taller elegido 4: Presentación PDF

TRABAJO: eje ITS
AUTOCUIDADO trabajaremos
formas
saludables de Taller elegido 5: Tarjetas con casos, lápices, cartulinas, plumó
cuidarnos, Ansiedad frente pizarra
relacionadas al encuentro con
con el el otro
consumo de
sustancias, la Taller elegido 6: Reflexión Factores protectores y de riesgo
alimentación Abuso en el
saludable, la consumo de
prevención de drogas y alcohol
embarazos no
Taller elegido 7: Video “Impulso agresivo: implicancias”
deseados y de
Distintos
Infecciones de
caminos, distintos Reflexión “Mi vida con un hijo”
Transmisión
finales
Sexual (ITS).
Del mismo
modo, se
abordarán Taller elegido 8:
herramientas Mi vida con un
para el manejo hijo
adecuado del
impulso
agresivo y
adictivo, todo
esto con el fin
de promover
conductas de
autocuidado en
los/las

adolescentes.
EJE DE OA4: Este eje Taller elegido 9: Reflexión tendencias y mitos

TRABAJO: está orientado Mitos en la
al trabajo sexualidad
IDENTIDAD Y personal, con
AUTOESTIMA el fin de
asentar las
bases de un
buen
autoconcepto y
una buena
autoestima,
que consoliden
una identidad
en los jóvenes
libre de
prejuicios o
estereotipos,
con el
propósito de
brindarles las
herramientas
necesarias
para
reconocerse y
expresarse
como ser
sexuado.
EJE DE OA3: En este Taller elegido 10: Cuento, preguntas, video “sexuali
TRABAJO: VIDA eje se La importancia responsable”, papel y lápiz
SEXUAL abordarán las del límite en la
primeras sexualidad
expresiones de
la vida sexual
de los jóvenes,
incluyendo las
etapas iniciales
de exploración
y conocimiento

de sí mismo.
Por otro lado,
también se
profundizará en
los distintos
modos de vivir
la sexualidad
con un otro,
concibiéndola
ésta como una
expresión
plena y
saludable del
ser humano en
la que debe
estar presente
el respeto y la
confianza
mutua.









CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL III° Medio
AÑO 2020
DIA/ HORA Martes 17 de Martes 24 de Martes 30 de Martes 7 de Martes 14 de M

DIA/ HORA Martes 28 de Martes 5 de Martes 12 de Martes 19 de Martes 26 de M


Curso IV° Medio

TRABAJO Aprendizaje
IV MEDIO OA1: En este Taller elegido 1: Lápiz y papel

eje Herencia y mapa
AFECTIVIDAD Y trabajaremos a del amor
FORMAS DE favor de un
RELACIONARSE adecuado
reconocimiento
y expresión de
los propios Taller elegido 2: Casos
sentimientos y ¿Cuándo sé que
emociones, me puedo
aprendiendo a proyectar en
relacionarnos pareja?
con nosotros
mismos y con
los demás
(pares, pareja,
familia,
adultos),
promoviendo
interacciones
que defiendan
los derechos
humanos, la
igualdad, el
respeto a la
diversidad y
fomentando un
pensamiento
crítico hacia la
discriminación
y la violencia.
EJE DE OA2 En este Taller elegido 3: Reflexión salud integral

TRABAJO: eje Formas de
AUTOCUIDADO trabajaremos prevenir, ser

formas SANO
saludables de
cuidarnos,
relacionadas Taller elegido 4: Presentación métodos de prevención CESI
con el Métodos de
consumo de prevención
sustancias, la
alimentación Taller elegido 5: Caso Heinz, Juego y tarjetas con niveles
saludable, la ¿cómo se desarrollo moral, hoja de respuestas, poroto
prevención de desarrolla la fichas
embarazos no moral?
deseados y de
Taller elegido 6: Video “no importa el condón”
Infecciones de
Embarazo no
Transmisión
planificado
Sexual (ITS).
Del mismo Taller elegido 7: Video “yo no uso condón”, tarjetas con fras
modo, se Yo no uso EMBARAZO, ITS y ME SALVÉ
abordarán condón
herramientas
para el manejo
adecuado del
impulso
agresivo y
adictivo, todo
esto con el fin
de promover
conductas de
autocuidado en
los/las
adolescentes.
EJE DE OA4: Este eje Tendencias y mitos, instrucciones de actividad

TRABAJO: está orientado
al trabajo Taller elegido 9:
IDENTIDAD Y personal, con Tendencias y
AUTOESTIMA el fin de mitos de la
asentar las sexualidad
bases de un Taller elegido 10: Pauta de trabajo
buen La importancia de
autoconcepto y aceptar los
una buena límites

autoestima,
que consoliden
una identidad
en los jóvenes
libre de
prejuicios o
estereotipos,
con el
propósito de
brindarles las
herramientas
necesarias
para
reconocerse y
expresarse
como ser
sexuado.









CRONOGRAMA DE APLICACIÓN POR NIVEL IV° MEDIO
AÑO 2020



FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
1.- Relevancia
2.- Dimensiones

PRINCIPIOS ORIENTADORES QUE SUSTENTAN EL PROGRAMA
1.- RELEVANCIA DE UN PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVA-SEXUAL EN CLAVE

RELIGIOSA

Incorporar la temática de la sexualidad es vital por varios motivos, los cuales ya se han
esbozado anteriormente. Cabe agregar, de manera más específica, que la sexualidad ocupa
un lugar protagónico en el desarrollo psicosocial de la persona, ya que todo lo referido a lo
sexual no aparece de manera espontánea en la vida de un individuo, más bien lo habita
desde el nacimiento. Antiguamente, se pensaba y creía que la sexualidad aparecía en la
adolescencia, sin embargo, hoy se sabe que lo sexual viene con el recién nacido. Lo que
sucede es que en la adolescencia se produce un nuevo despertar del mundo interior, afectivo
y sexual. De esta manera, todo el cúmulo de la sexualidad irrumpe para desbordar las
experiencias afectivas de esta etapa 1, ubicándose así en el primer sitial del acontecer
humano.
En este sentido, se puede observar que lo sexual y afectivo en una persona va pasando por
distintos procesos en la manera de manifestarse, más aún cuando pareciera que existe una
sobre erotización en el lenguaje y en las conductas sobre lo sexual, centrándose en muchos
casos más en lo genital que en la sexualidad como una realidad que habita toda las
dimensiones humanas.
Así, lo afectivo-sexual está presente de distintas maneras como una realidad inevitable a lo
largo de la vida. En los primeros años de escuela, los niños no se juntan con las niñas,
forman grupos aparte y rivalizan constantemente. Al poco andar, los juegos entre niños
suelen tener una importante carga sexual donde la ruborización en materia de lo afectivo
suele estar presente al igual que la manera de hablar o referirse a lo genital. Finalmente, y
casi al comienzo de la adolescencia, se puede observar con facilidad que los estudiantes
comienzan a verbalizar sobre esta temática, pronto emerge el deseo por vincularse
afectivamente, suelen experimentar el comienzo de los primeros besos y de los pololeos, el
conocimiento del propio cuerpo, la masturbación, etc. como una manera de expresar y
aprender de sí mismo y de los otros.
Los estudiantes de esta etapa se preguntan por las sensaciones y sentimientos que han
comenzado a vivenciar y experimentar, es por ello que suele ocurrir que al brindarles un
espacio de confianza y seguridad para abordar esta temática, la aprovechan
inmediatamente.
1
Previo a la adolescencia, la energía sexual se encuentra en un estado llamado “latencia”, porque está sublimada y/o reprimida principalmente por el
rol de la Escuela.

Por ello, resultará esencial que los profesores de todos los ciclos y en comunión con toda la
institución educativa estén atentos a brindar estos espacios de escucha, puesto que también
éstos se convierten en un lugar de prevención, por ejemplo, de abuso y maltrato infantil. En
este sentido, la educación sexual continua y progresiva que se desarrolla tanto a nivel de la
familia, como en la vida escolar de niñas, niños y jóvenes, es considerada -a nivel mundial-
como una de las estrategias de prevención del abuso de menores más potente y que permite
desarrollar en ellos factores protectores y adquirir una serie de habilidades que son
fundamentales para la prevención de este mal.
Por otro lado, muchas de las dificultades de orden socio-afectivo de los estudiantes, tienen
su origen en la forma en que la familia les ha enseñado a canalizar y elaborar su mundo
interior afectivo. Así, pareciera que lo sexual y lo afectivo condiciona –no determina- a los
niños y/o jóvenes con ciertos comportamientos conductuales y/o actitudinales que en muchos
casos los utilizan como mecanismos de defensa frente a la inseguridad y timidez originada
en la falta de integración y elaboración de esta área humana.
Por lo mismo, la concepción de sexualidad que debiese trabajar el Colegio debe asumir el
hecho que el desarrollo y formación de ésta incluye una dimensión social y, por tanto,
interpela a la sociedad en su conjunto 2. Se aprende a ser hombre y mujer a partir de las
relaciones sociales que establece cada persona en su entorno: en la familia, primera agencia
socializadora; en la vida escolar; a través de los medios de comunicación y redes sociales ,
que hoy ejercen una influencia tan determinante en cómo los niños y niñas incorporan
estereotipos de género; en la sociedad; en los mensajes que predominan en el espacio
público, que muchas veces contradicen el discurso oficial que apela a la igualdad de
oportunidades entre los géneros, al desarrollo de relaciones respetuosas y equitativas en la
pareja, etc. “Es por ello que en la familia y la vida escolar es necesario que los estudiantes
puedan aproximarse reflexiva y críticamente ante los mensajes y estereotipos que se
fomentan en la sociedad, contrastándolos con un conjunto de conocimientos y valores de lo
que significa ser hombre y ser mujer hoy en día” (Mineduc 2006).
1.1.- Lo Sexual y Afectivo en la Educación desde la perspectiva del P.E.I.
Existe consenso en que las instituciones del Estado, la Familia y las Comunidades
Educacionales, básicamente promueven, forman e informan sobre los diversos valores
universales (la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la no discriminación de género, la
democracia, etc.). Pareciera que aquí no hay espacio para la disonancia y todas las
2
Cf. P.E.I. Nuestro Proyecto, pag. 12

instituciones en tanto espacios formativos, están más o menos de acuerdo. Sin embargo,
este acuerdo consensual se torna problemático a la hora de querer formar “aquellos valores
que iluminen la vida privada” (Trepat C. 2006), esto último debido a que hoy en día se ha
cuestionado el consenso social en relación a lo valórico. Así, lo que puede ser un “valor” para
una persona, grupo o familia, pudiese ser un “anti-valor” para otra persona, grupo o familia.
En este marco, habrá que distinguir entonces lo que “es” y “no es” educación para un Colegio
Religioso Católico, de manera de lograr transmitir con absoluta claridad, lo que entiende y
define a la hora de hablar de Educación Afectiva-Sexual.
El Proyecto Educativo del Colegio Corazón de María “entiende a la educación como un

proceso que tiene como base fundante al sujeto, entendido como los educandos” 3; por ello,
su objetivo es “APOYAR LA CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES REFLEXIVAS,

PREPARANDO A NUESTROS JÓVENES Y Niñas y Niños PARA QUE ´PUEDAN
RESOLOVER SITUACIONES DILEMÁTICAS, integrando el diálogo de la fé y la cultura.
Se ebtien
BAJO el corazón y la conciencia de los alumnos para que sean jóvenes de bien en la familia
y la sociedad”4 y además considera el proceso de enseñanza y aprendizaje como un
apostolado, es más, señala que es un espacio “explícito” del anuncio del evangelio 5.y una
sólida plataforma de evangelización cristiana donde la educación es planteada como un
diálogo con la fe y la cultura.
Señala también que espera que cada persona vea al otro y a sí mismo como el máximo
valor. Desde esta perspectiva, el P.E.I plantea que la educación no es solamente una
entrega de valores culturales, sino que es una experiencia de asumir valores para la vida, a
través del conocimiento, el corazón y la conciencia, sólo así se puede afirmar que la
educación se vuelve humanizante. Pero más aún, esta consecuencia sólo es posible si es
que el proyecto institucional apunta a abrirse hacia la trascendencia. En efecto, lo que el
P.E.I. plantea para toda la comunidad educacional es instalar y promover una educación
3
Cf. P.E.I. Contexto y Referencia, pag. 16
4
Cf. P.E.I. Cultivar la pedagogía del corazón con esfuerzo y voluntad, pag. 14
5
Cf. P.E.I. Tipo de currículo, pag. 40

cristiana, donde el estudiante y los otros actores de este Proyecto Educativo Institucional,
logren experimentar un espacio real y concreto de encuentro con el Resucitado a la hora de
plantearse todas las dimensiones personales y sociales. Para ello, ha definido “principios
educacionales institucionales, como también una estrategia pedagógica del corazón que a
través de la virtud, la voluntad y el esfuerzo logran educar en valores, formar la conciencia,
realizar una educación afectiva, etc.”6
Lo anterior plantea, en definitiva, la pregunta por el tipo de niños y jóvenes que se quiere
formar, tarea nada fácil debido a la gran variedad y diversidad de estilos, formas y fondos
que trae consigo la persona y su entorno familiar que se incorpora a esta comunidad
educativa.
2. Dimensiones del programa de educación afectiva – sexual a la luz del PEI
2.1 Dimensión axiológica:
Se ha señalado la importancia de considerar la educación afectiva-sexual en el proceso de

enseñanza y proceso de aprendizaje no sólo para los estudiantes, sino para toda la
comunidad (profesionales docentes, familia, etc.).desde una perspectiva global.
En este sentido –y siguiendo el espíritu del P.E.I.- se puede decir que un Programa que
integre la Educación Afectiva-Sexual debiese considerar a lo menos algunos elementos
mínimos del proyecto curricular del Colegio, que garanticen un proceso sistemático y que
aborde las áreas del conocimiento, habilidades y opciones valóricas, de modo que éstas
orienten las conductas y actitudes –principalmente de los estudiantes- tanto dentro como
fuera de la escuela. En este sentido, el colegio ha definido en su PEI cinco valores como ejes
en la formación axiológica de sus estudiantes, los cuales posibilitan que se desarrollen
integralmente para llegar a ser personas de bien. Estos valores cordinarianos son: alegría,
sencillez, sabiduría interior, trabajo, solidaridad.
Una adecuada formación en sexualidad debe ser una verdadera educación para el amor
en tanto ello expresa la máxima plenitud del desarrollo humano. En ese sentido se debe
promover la reflexión sobre opciones de vida, derechos reproductivos y desarrollar la
capacidad de discernir7; debe favorecer la responsabilidad y el respeto en las relaciones
afectivas y sexuales; debe contribuir a la estabilidad de la familia, promoviendo una reflexión
acerca de las relaciones de pareja, el compromiso del matrimonio y la responsabilidad para
con los hijos y su derecho inalienable a ser protegidos y apoyados para su pleno desarrollo
afectivo, psicológico, espiritual y social.
6
Cf. P.E.I. Nuestro Proyecto, pag. 12
7
Cf. P.E.I. Cultivar la pedagogía del corazón con esfuerzo y voluntad, pag. 14

Apoyar y orientar a las familias, con el fin de que puedan desarrollar su papel de entrega
de cariño, límites y crianza y participar de manera activa en la definición de contenidos
valóricos en la educación sexual- afectiva de sus hijos e hijas. Cabe destacar que el P.E.I. las
considera como “el primer y más importante agente de formación de sus hijos en ser y que
define al colegio como una institución que apoya el proceso educativo de su hijo en
contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales” 8
2.2.- Dimensión filosófica – institucional:
Se debe englobar en un marco evangélico, e inspirado en el espíritu del Padre Fundador y

del P.E.I.9. Por ello, es vital que la dimensión trascendente-existencial esté presente en la
transmisión de los objetivos y contenidos. Acá, aparece una pregunta que la institución debe
hacerse permanentemente y que posibilita la diferencia de otro tipo de P.E.I.: ¿quiénes son
los responsables de transmitir los valores del Reino con espíritu misionero a los estudiantes y
a los padres y apoderados en el contexto de la educación Afectiva-Sexual?; ¿Es soporte
exclusivo de la Dirección, Pastoral y/o Departamento de Orientación del Colegio?; Una vez
resueltas las responsabilidades, la institución educacional debería recordar
10
permanentemente que “hablar” de Cristo no es lo mismo que “ser” cristiano .
Habrá que considerar e incluir a los otros actores que participan en las distintas
instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje (familias, docentes 11, etc.) como una
manera de aunar esfuerzos desde una mirada de conjunto o sistémica. En este sentido,
implementar un programa de educación sexual y afectiva inserta en el proceso de educación
integral entiende a los estudiantes como individuos que viven y participan de un sistema
mayor, los cuales se influyen constante y mutuamente sin que muchas veces se logre
percibir esta relación dinámica.
2.3.- Dimensión pedagógica:
8
Cf. P.E.I. Perfiles, pag. 39
9
Cf. Proyecto Educativo Colegio CCM, “Fundamentos doctrinales”. Pag. 29
10
Cf. Ib. Pag. 29
11
Cf. P.E.I. Nuestro Proyecto, pag 13

Masmitjá propone “formar por medio de una instrucción sólida el corazón de los niños y
jóvenes”, “con las labores y las letras deben infundir no una ciencia vana, sino aquella
sabiduría (sabiduría interior) que conduce al cielo” (Verdad y sentido de la vida).
La enseñanza bíblica va dirigida a la experiencia de una profunda conciencia de sentido y por

lo mismo la felicidad, capaz de motivar la libertad del hombre a emprende el camino
de una ética que no sea ni trivial ni ideológica sino animada por el descubrimiento de
Dios que es amor.
Para el mundo semita el conocimiento no es la idea, sino la toma de conciencia y la decisión

asumida en la vida. Para esta cultura el conocer se da más al nivel de la experiencia
vital que de la inteligencia. La sede del conocimiento por lo mismo, no es la mente sino
el corazón.
Lo que constituye el sujeto como tal es la conciencia y la libertad más que la inteligencia.
El valor de la existencia se mide por la capacidad de amar y educar para el semita es

transmitir conocimientos verdaderos. La verdad es la correcta existencia. Dios a través
de la historia, de las experiencias vividas se da a conocer como es Dios que está, que
acompaña, que es fiel, que es misericordioso, que su amor siempre es gratuito.
La pedagogía de Jesús desde el proyecto CCM:
 Jesús personaliza sus encuentros.
 Dialoga permanentemente con el entorno cultural.
 Considera al otro como sujeto de su propio proceso de crecimiento.
 Invita voluntariamente a la participación en el Reino desde una visión cristiana de la

realidad para transformarla.
 Sabe pensar de lo visible a lo invisible, a la verdad y misterio de Dios escondido en el

hombre y en la historia.
Por ello, lo pedagógico tendrá que formar parte de los objetivos fundamentales y de los
contenidos mínimos que deberán alcanzar los estudiantes en las distintas etapas de su
trayectoria escolar y los cuales deberían ser incorporados gradual y sistemáticamente, tanto
en información como en formación, abarcando todos los ámbitos que componen el concepto
de sexualidad humana, logrando de esta forma y al final del proceso, un estilo de vida
Afectiva-Sexual responsable y centrada en los valores y abiertos a la trascendencia.

Además dado que la sexualidad se refiere a una dimensión fundamental de las personas se
debiese plantear bajo el supuesto de que esta temática se desarrolle transversalmente en
los subsectores de aprendizaje, en relación con sus contenidos y en los tiempos asignados
para ello en el propio plan de estudio. De lo contrario, sería lamentable convertir un programa
de educación Afectiva-Sexual en un apéndice al cual hay que asignarles horas extras y en un
formato exclusivo y excluyente de taller.
Asegurar que el trabajo que se desarrolle en educación sexual y afectiva respete la dignidad
de todos los estudiantes y padres/apoderados en conjunto con las expresiones éticas y
morales que conviven en la sociedad chilena 12.
2.4 Dimensión antropológica:
El Colegio Corazón de María fiel a su compromiso de formar jóvenes de Bien en forma

humana y cristiana potencia el Área personal intelectual, Espiritual trascendente, Vocacional
comunitaria y el Área de Ambiente y ecología, integrando la FE y la CULTURA con la propia
VIDA como una opción educativa válida para conseguir una sólida formación integral de la
persona, en virtud de los valores propios y principios fundacionales legados por el Padre
Joaquín Masmitjá13. En este sentido y siguiendo las huellas del P.E.I. sobre los objetivos
estratégicos14 y el estilo de alumnos 15, es posible pensar y hacer una apuesta sobre el tipo de
estudiante que se anhela y que en consecuencia se debiera develar al finalizar el proceso de
formación afectiva-sexual:
- Estudiantes Integrados, que logren madurar e integrar las dimensiones de su

humanidad (física, psicológica, social y espiritual) y valorarse a sí mismos
reconociendo su propia dignidad como sujetos diferenciados, únicos e irrepetibles,
consiguiendo de esta manera tomar las riendas de sus vidas con dedicación y
12
Cf. P.E.I. La comunidad Colegio Corazón de María, pag. 6
13
Cf. Ib. Pag. 48
14
Cf. P.E.I. Objetivos Estratégicos, pag. 44
15
Cf. P.E.I. Perfiles, pag. 37

responsabilidad asumiendo proyectos radicales que le otorguen sentido a sus

opciones más vitales.
- Estudiantes con sensibilidad hacia la trascendencia, abiertos hacia el encuentro

personal con Jesucristo, con clara consciencia de ser hijos o hijas de Dios, creados
con un cuerpo que cuidar, vivir y trascender. Que se atrevan a manifestar sus
sentimientos y afectos con generosidad, alegría y responsabilidad.
- Estudiantes con sentido de lo comunitario, ver más allá de sí mismos, con

capacidad de apreciar a las otras personas como iguales en dignidad y en respeto
porque todos han sido creados para manifestar la comunión con Dios a través de los
pares de amigos, los compañeros de curso, la pareja, el barrio, la familia, etc.
- Estudiantes corresponsables y con transparencia en el actuar, a través de un
estilo de vida cristiana que les interrogue permanentemente por sus acciones consigo
mismos y con los otros, de manera de realizar una síntesis al final del proceso de su
propia vida en el ámbito afectivo-sexual.
La vocación de hombre brota del misterio eterno de la persona: creado a imagen y

semejanza de Dios encarnado en el hecho visible y corpóreo de la masculinidad o
femineidad de la persona humana.
El cuerpo en su masculinidad y femineidad, está llamado desde el principio a convertirse en

manifestación del espíritu (catequesis de JP II).
El hombre llamado al valor supremo, el amor, llamado como persona en la verdad de su

humanidad, por tanto, en la verdad de su masculinidad y femineidad, en la verdad de su
cuerpo. Llamado en esa verdad que es patrimonio “del principio”, patrimonio de su corazón.
No se equivoca el hombre al afirmar su superioridad sobre el universo material. Por su

interioridad es , en efecto, superior al universo entero: a esta profunda interioridad retorna
cuando entra dentro de su corazón, donde Dios le aguarda, y donde él personalmente, bajo
la mirada de Dios, decide su propio destino. (Vaticano II; GS, 14).
El hombre tiene una ley escrita por Dios en su corazón, en cuya obediencia consiste la
dignidad humana, y por la cual será juzgado personalmente (GS, 16).
El hombre logra esta dignidad cuando, liberado totalmente de la cautividad de las pasiones,
tiende a su fin con la libre elección del bien y se procura los medios adecuado para ello con
eficiencia y esfuerzo crecientes (GS, 17).

2.5 Dimensión epistemológica:
La epistemología se preocupa de los fundamentos, de las fuentes, de los criterios, de los

argumentos, de un proyecto educativo fundado en la moral católica, a la luz del evangelio.
Por ello, el Programa se relaciona con la construcción e identidad de género como una
oportunidad cierta y concreta de hacer prevención y crecer en humanidad. En efecto,
favorecer el trabajo explícito sobre la temática de género contribuye en todas sus formas a la
prevención (por ejemplo, de los variados tipos de maltrato escolar como el bullying), logrando
tomar conciencia y aceptar las diferencias, atreverse a establecer vínculos sociales estables
con sólida pertenencia grupal, reconociendo al “otro” como un “otro legítimo en la
convivencia”, evitando así la discriminación y finalmente la violencia en cualquiera de sus
expresiones.
Por otro lado, la pertinencia de desarrollar un programa de esta índole en la educación formal
se relaciona con que tanto los estudiantes como los otros actores de la comunidad
educacional logran disponer del espacio y tiempo para elaborar explícitamente lo que esta
realidad tan humana (afectividad y sexualidad) genera en cada individuo. Además, es
importante no olvidar que la sexualidad suscitó variadas resistencias durante muchos años
quedando relegada en muchos casos al ámbito de la represión y de los temas tabúes que ni
la familia ni el Colegio se hacían cargo de trabajarlos.
Ahora bien, la sexualidad es parte esencial de una de las dimensiones de lo humano, que
toca y atraviesa aspectos tan relevantes como la afectividad, el establecimiento de vínculos,
el amor, la transmisión de la vida, etc. Más aún, se podría decir, que la sexualidad es
“transversal a la condición humana” (Pizarro y Valenzuela, 2007), en otras palabras, actúa
permanentemente en todos los aspectos tanto personales como sociales, atravesando
incluso las instituciones tan importantes como la educación, la religiosa y la familia. Pareciera
que la fuerza de la sexualidad se desborda constantemente permeándose a través de todas
las dimensiones humanas en que habita. Es por ello, que al hablar y trabajar la sexualidad,
hay que mirar al sujeto integralmente, el cual comparte una ética común y es corresponsable
en idear la cultura a través de su participación activa. En efecto, en la medida que se logra
conocer y profundizar sobre el propio mundo afectivo y sexual, es posible asumir un estilo de
vida coherente y responsable consigo mismo y con el entorno.

Desde esta lógica, se puede decir que fuera de la institución escolar, nadie aprende a leer, a
escribir, resolver ecuaciones, clasificar minerales ni saber la composición química de los
elementos. En términos de convención social, la obtención de estos conocimientos es misión
exclusiva de la Escuela. Ahora bien, la “Educación” es una responsabilidad social, donde el
Colegio se suma a ella. En general, el estudiante aprende a dar gracias, a lavarse las manos
antes de comer, etc., en el seno de la familia, la Escuela colabora y refuerza pero no le
corresponde ser su garante principal. “La familia tiene poco compromiso en la educación de
sus hijos y la delega al colegio, siendo que es precisamente ella la gestora de la formación
de sus hijos para la vida y de valores éticos y cristianos, pues es aquí donde los niños
aprenden a vivir y amar” 16. En otras palabras, “la educación depende de la sociedad,
principalmente del entorno familiar, de la transmisión de valores que ésta otorga” (Trepat C.
2006).
Así, pareciera determinante la necesidad de considerar la importancia de aplicar un

programa de educación integral en esta área, además de incorporar la fisiología reproductiva,
integre aportes para el desarrollo de la afectividad y la autoestima de los jóvenes y les
enseñen a desarrollar actitudes que les permitan conocer y desarrollar todas sus
capacidades para hacer frente a las presiones que podrían sufrir por parte de la sociedad en
el ámbito sexual y afectivo.
Al considerar una educación de calidad, hay que detenerse a pensar seriamente en incluir la
dimensión de la sexualidad en la educación formal para lograr un desarrollo personal, social,
afectivo, sano y maduro, permitiendo esencialmente el crecimiento humano de niños y
jóvenes. En efecto, “el colegio debe desarrollar un rol de apoyo técnico-pedagógico y de
gestión educativa, garantizando el respeto a la diversidad y heterogeneidad cultural, sin
descuidar la calidad de la educación y la equidad, e incorporar a las familias en esta tarea”
(Mineduc, 2006).
2.6 Dimensión social:
El Ethos cristiano se caracteriza por una transformación de la conciencia y de las actitudes

de la persona humana, tanto en el hombre como en la mujer, capaz de manifestar y realizar
el valor del cuerpo y del sexo según el designio del creador, puestos al servicio de la
comunión de las personas, que es el sustrato más ético dela cultura humana (JP. basándose
en el Sermón del Monte. Mt 5, 27-28).
16
Cf. P.E.I. Contexto y Referencia, pag. 16

La vivencia humanizante de la sexualidad encamina hacia la trascendencia porque en esta

apertura radical hacia el otro, respetándole en su alteridad, se abre a la posibilidad de
descubrir al otro como fuente de sentido último de la existencia.
Cabe mencionar que se percibe un paso progresivo desde aquel tipo de familia que
propiciaron el Estado y la Iglesia, que legitimara la sociedad civil durante la mayor parte del
siglo XX, y que llegó a ser predominante: la familia nuclear biparental, legal, estable, con
indisolubilidad del vínculo, con relaciones sexuales en el matrimonio, en que el padre es el
proveedor económico y la mujer dueña de casa y madre. Desde ella se pasó a una familia
caracterizada por la diversidad y en la que cada uno construye según le parezca” (Mensaje,
2007).
Se puede apreciar que hoy en día las personas han ampliado su espectro de vida, su registro
de preocupaciones, etc. Hoy, las temáticas seguramente apuntan a saber –una vez
emparejados- a cómo establecer canales de comunicación que permitan continuar con un
proyecto de pareja casi por el doble de tiempo que hace algunas décadas. En este sentido,
habría que mencionar que la modernidad e industrialización también han contribuido a los
cambios en materia de sexualidad y afectividad. Por lo mismo, a diferencia de algunas
décadas, el acceso a la urbanización, a la globalización ha producido que las personas se
ocupen de otras tareas, acorde con el ritmo acelerado de la vida moderna. Así, en la
actualidad, no es difícil darse cuenta de que la sexualidad ligada solamente a la procreación
no es el tema principal, más bien sexualidad-procreación ha quedado relegada a un segundo
plano. Sin embargo, las instituciones más conservadoras –entre ellas la Iglesia Católica-
tienden en muchos casos a centrar su discurso en la dimensión procreativa de la sexualidad,
por lo tanto, idear un programa en esta materia, requiere saber recoger los frutos de la
enseñanza de la institución religiosa, pero a su vez, se hace imprescindible escuchar con
rigurosidad los cambios que se suscitan en estos tiempos sin lecturas amenazantes, más
bien como una oportunidad de cara a enfrentar los desafíos de estos tiempos..

OBJETIVOS FUNDAMENTALES
EN CUANTO A LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVA-SEXUAL
Para dar continuidad y hacer operativo el Programa de Educación Afectiva-Sexual, a

continuación se plantean una serie de objetivos generales que señalan el rumbo a seguir en
relación a los actores que participarán del programa:
4.- APRENDIZAJES ESPERADOS
4.1- Primer año Básico
APRENDIZAJES ESPERADOS
Conocen los derechos del niño.

Valoran las diferencias individuales.
Reconocen el valor del cuerpo.
Identifican las distintas emociones.
Conocen y valoran su entorno afectivo.
4.2.- Segundo año básico
Aprendizajes esperados:
Valoran la importancia de los derechos del niño.

Valoran las diferencias de género.
Diferencian las emociones.
4.3.- Tercero Básico
Aceptan y toleran las diferencias.

Diferencian y aprecian el funcionamiento del Cuerpo Humano.
Reconocen factores protectores.
Identifican el ciclo vital individual.


4.4.- Cuarto básico
Valoran el regalo de la vida.
Valoran las cualidades y características personales.
Aprecian la familia de origen.
Adquieren noción sobre su pertenencia a un medio social.
4.5.- Quinto básico
Comprenden que cada persona posee cualidades irrepetibles.
Reconocen en su cuerpo los cambios psicobiológicos.
Valoran la diferencia de género como una oportunidad de aprender
de los demás.
Se motivan a ser sujetos de derecho.
4.6.- Sexto Básico
Reconocen las distintas sensaciones y sentimientos propios de la
edad.
Identifican cómo la cultura y los medios de comunicación definen los
esteriotipos de género.
Valoran la familia como fuente de aprendizaje social.

4.7.- Séptimo Básico
Adquieren nociones sobre la construcción psicosocial de la adolescencia.
Aprecien la sexualidad como un regalo que les ayuda a crecer como
personas integrales.
Descubren en su familia de origen y extendidas figuras significativas.
4.8.- Octavo básico
Distinguen el concepto de amor y de otros tipos de sentimientos.
Aprecian la oportunidad de manifestar el afecto a la pareja.
Conocen las etapas del amor como una oportunidad de crecimiento
personal.
Comprenden factores y conductas de riesgos adolescente.
Conocen los derechos reproductivos y asumen una reflexión crítica de
éstos
Conocen las ETS como un aspecto de la realidad afectiva.
Asumen una reflexión crítica sobre las implicancias del aborto

4.9.- Iº Medio
Integran la capacidad de la Asertividad..
Integran la capacidad de la Empatía.
Integran la capacidad de Resolución pacífica de conflictos.
Logran mirar al otro como sujeto válido con sus propias experiencias históricas.
Aprecian su origen familiar como una parte importante de ellos mismos.
Diferencian la nomenclatura relacionada con la sexualidad.
Valoran la virginidad como una opción real y posible de llevar a cabo.
Distinguen tipos de caricias y asumen una reflexión crítica sobre éstas.
Conocen distintos tipos de modas y prácticas sexuales.
4.10.- IIº Medio

4.11.- IIIº Medio
Conocen métodos anticonceptivos.
Identifican las orientaciones sexuales
Identifican los tipos de prácticas sexuales.
Adquieren la noción de psicopatología de la sexualidad.
Reconocen en las diversas expresiones artísticas la manifestación de la sexualidad (cine,

arte)
4.12.- IVº Medio
Identifican las distintas construcciones sociales de derechos.
Reflexionan en torno a la temática de bioética y de cómo ésta tiene implicancias en toda la

vida humana.
Conocen la legislación sobre ley de homosexuales y la vinculan a una realidad social.
Identifican las diversas construcciones de familia a través de los últimos tiempos.
Aprenden a discutir sobre las temáticas bioéticas más controversiales de este tiempo.

5.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES
Si bien nacemos sexuados, es un hecho que la sexualidad se construye a lo largo de la vida.

Hay que reconocer, sin embargo, que su desarrollo y educación tiene períodos
especialmente importantes durante la infancia y adolescencia. Por ello, el rol que desempeña
tanto la familia como el sistema escolar es clave en este llamado a acompañar y orientar -de
común acuerdo- este proceso formativo integral.
De esta manera, para implementar el programa de formación en afectividad y sexualidad, se

ha realizado una opción en cuanto a un diseño global que pueda ser eco de las necesidades
propias del Colegio Corazón de María de San Miguel en este ámbito y cuya finalidad apunte
a que el estudiante logre realizar un discernimiento profundo y vital desde su propia
identidad, valorándose como persona y como hijo de Dios.
Así, se han planteado cuatro áreas de contenido las que se convertirán en el soporte o
continente fundamental desde el cual se ha pensado y reflexionado todo este Marco
conceptual del Programa de Educación Afectiva-Sexual.
Será necesario entonces, que estas áreas de contenido estén insertas en el currículo de
todos los ciclos educativos. De igual manera, hay que recordar que este proyecto incorpora
de manera indirecta –en tanto el objeto de la institución Colegio es la educación de sus
estudiantes- a los profesionales docentes y también a los padres y apoderados. En efecto, un
programa de esta índole y por las implicancias que se esperan en la calidad de la educación
que se realiza, tiene que abarcar una mirada humanista 17, general y sistémica de la realidad
que viven los estudiantes18.
INTEGRACIÓN
Lograr la integración de todas las dimensiones humanas, no es un problema solamente de

“cantidad de sesiones” o “cantidad de talleres”, sino que de “profundidad” del proceso, vale
17
Cf. P.E.I. Tipo de currculo, pag. 40
18
Cf. 3.- OPCIONES BÁSICAS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL-AFECTIVA A LA LUZ DEL P.E.I.

decir, ser un sujeto integral que logre desarrollar sus capacidades requiere de un transcurso
continuo en el tiempo que debiese ocupar justamente toda la vida, ya que las preguntas que
las personas se hacen de sí mismas, pueden variar en el tiempo en cuanto a forma y fondo
de acuerdo al estado vital en que se encuentran. Seguramente, y a diferencia de un
adolescente o adulto, un niño o niña no se detienen en preguntas existenciales como: ¿quién
soy?, ¿para qué soy?, ¿para qué vivo?, ¿hacia dónde voy?, ¿qué haré de mi vida si
emprendo este o aquel proyecto?, etc. Más bien, están integrando y construyendo su propio
mundo interno y externo (por ejemplo: noción de tener un nombre que les otorga identidad,
las partes del cuerpo, etc.). Esta etapa psicológica se realiza desde una perspectiva
narcisista-infantil y donde ellos se sitúan y se sienten el centro del entorno en el cual se
desenvuelven. Además, el juego de los niños es completamente distinto al de un adulto. Los
niños “juegan en serio”, “no juegan a jugar” puesto que su mundo interno está fuera, es decir,
el juego es un “pensar afuera”. A su vez, el adolescente y adulto, “juegan a jugar” y el pensar
está puesto adentro. En consecuencia, mientras que el niño juega, depende, no tiene
intimidad, el adulto trabaja, es independiente y tiene intimidad (Carvajal, 1993). Por ello, al
pensar en esta área de manera integral hay que considerar los ciclos vitales (psicológicos y
morales) en que se encuentran los beneficiarios de este programa de manera de entregar a
cada uno de ellos las mejores herramientas que les permitan realizar un proceso gradual y
sistemático en el tiempo.
A su vez, los padres y apoderados, se preguntarán por otras temáticas vitales en varios
registros de su vida. Así por ejemplo, las interrogantes de los padres que recién comienzan la
crianza o la inserción de sus hijos o hijas al sistema educacional formal, no serán las mismas
de aquellos padres que ya son aventajados en esta dinámica. Es más, ser apoderado de pre
básica del tercer hijo y cuando sus otros dos ya están en la enseñanza media, implican
preguntas radicalmente distintas; por experiencias, edad y tiempos vitales. Por ello, el
proceso debe tratar de ser lo más diferenciado posible, o por lo menos hacer una apuesta
consensual en todo el proceso considerando las distintas experiencias vitales.
En definitiva, resulta clave que esta área esté presente desde el ciclo pre escolar hasta el
final del proceso, porque es fundamental que los estudiantes –principalmente- tengan la
posibilidad de madurar los rasgos de personalidad, de toma de conciencia de la propia
identidad y de su sexualidad permitiéndoles un mayor conocimiento de sí, de su cuerpo y de
sus afectos, de manera de entregar a la sociedad a personas integrales e íntegras,
enamoradas de la justicia y activos agentes de diálogo basado en la tolerancia y comunión.
TRASCENDENCIA DE LO AFECTIVO - SEXUAL

La integración total de las dimensiones humanas tratadas en el punto anterior, se plenifican

en la medida que se logran abrir a lo trascendente. Es por ello que, siguiendo al Proyecto
Educativo Institucional el cual señala que como Colegio Católico se formula abiertamente la
profunda necesidad de anunciar, con espíritu misionero, el mensaje de Jesús a nuestros
estudiantes para que ilumine y enriquezca su proceso evolutivo, se torna fundamental que la
dimensión sexual y afectiva estén abiertas a la experiencia trascendente. En efecto, sólo al
hablar de cuerpo incluyendo la dimensión espiritual-afectiva desde una noción de fe, se
puede pensar en un horizonte optimista a la hora de formar a los estudiantes en la temática
de la sexualidad y afectividad.
En la medida en que se valora la experiencia humana sexual y afectiva desde la realidad de

fe, se logra una mayor sensibilidad a la hora de ser personas que aprecien y validen al otro
como igual en respeto y dignidad. Precisamente, si se despierta una mirada de sí y del otro
en “clave divina”, los valores universales del respeto, tolerancia, justicia, igualdad de género,
solidaridad, fraternidad, libertad, etc. –que comparten y promueven activamente tantas
instituciones como por ejemplo el Estado- se tornan cualitativamente distintas, donde la
existencia misma; corporal, espiritual, psíquica y social tienen un trasfondo pleno de
esperanza que devuelve optimismo consigo mismo, hacia los otros y con la realidad cultural
en que se está inserto, sólo en esta “clave divina” es posible vivir la sexualidad y afectividad
en perspectiva trascendental y con capacidad de apertura interior y diálogo con Dios desde
los nuevos desafíos que se le van planteando a la persona en el camino de la madurez
afectiva-sexual.
SOCIAL COMUNITARIA
El mundo afectivo y sexual se pone en juego en “relación” con otros, ese es el escenario y es
ahí donde se lleva a cabo toda la experiencia del mundo de los afectos y que además están
“afectando” constantemente los vínculos y relaciones que se van estableciendo entre las
personas, ya sean con los amigos, con la pareja, con la familia, etc.. Así, al trabajar sobre
estas temáticas, se espera que las personas desarrollen un profundo sentimiento de amor al
prójimo, amor que se expresa en una solidaridad afectiva y efectiva, que permite descubrir al
amor como defensor en las adversidades propias del vivir humano. En este sentido, y en
sintonía con el P.E.I.19 “esta área se relaciona directamente con los valores y principios
fundacionales del colegio y permite llevar a cabo un serie de proyectos de curso y a nivel
19
Cf. P.E.I. Área Social Comunitaria, pag. 52

colegio que facilitan un encuentro con Jesús, con la oración y el crecimiento de la fe cristiana.
No obstante, también permite la formación de un proyecto personal y de vida, caracterizado
por un desarrollo de hábitos morales, cívico-sociales, de autodominio, de trabajo intelectual,
corporal y espiritual”.
Es por ello, que pensar en un área de “lo comunitario” resulta clave, ya que los estudiantes y
sus familias –principalmente- pueden tomar conciencia de que las acciones que se realizan
tienen implicancias no sólo en el sujeto que las produce, sino también en el entorno. En otras
palabras, las acciones y actitudes quedan “afectadas” por el inagotable mundo de los
afectos.
Por otro lado, es en la “comunidad” entendida como Colegio, familia, grupo de pares, etc.
donde los estudiantes pueden desarrollar sus dones, talentos y carismas. De esta forma, al
desarrollar espacios de sensibilidad de lo comunitario, facilita que los actores del programa
puedan desplegar habilidades a través de un clima de seguridad, respaldo y contención,
mejorando así su mundo interior, sus relaciones vinculares y la imagen de ellos mismos.

PROYECTO VITAL
Una vez que se ha comenzado a profundizar en las diversas áreas del Programa de
afectividad y sexualidad, se pueden comenzar a realizar pequeñas síntesis del proceso que
den cuenta del “estilo de vida” en sintonía con los valores del Reino y en relación al mundo
afectivo-sexual que se ha venido trabajando durante el programa. De esta manera, se espera
que todos los actores de éste puedan ir avanzando según el nivel de profundidad en que se
encuentren hacia un compromiso ético consigo mismo y con lo social, logrando un
discernimiento personal de sí y desarrollar un equilibrio en lo afectivo y sexual que les
permita reconocer y expresar los sentimientos, vivirlos con libertad; siendo capaces de
afrontar situaciones de conflicto y siendo capaces de establecer relaciones recíprocas e
interdependientes que los enriquezcan como individuo.
La sexualidad y afectividad se viven en lo personal, social y cultural, no al margen de estas

dimensiones de la realidad. Y, desde una perspectiva de fe, Dios se manifiesta en la historia
de cada persona justamente a través de los aspectos personales y socio-culturales. Se
podría decir que Dios se manifiesta precisamente en lo humano –en todo lo humano- y no al
borde de ello. Así y en la medida que se puedan trabajar estas áreas de contenido, el
estudiante y también los otros participantes podrán disponer de los elementos básicos y
necesarios para realizar sus propias síntesis y así optar con mayor claridad para consigo
mismo y en relación al entorno del cual participan.
Se espera de esta manera que principalmente el estudiante logre la conclusión de un

proyecto personal y de vida que de cuenta de la formación ética de la persona, basándose en
la doctrina y en la praxis de Jesús de Nazareth y el camino de fe de María y las orientaciones
de la Iglesia Católica20.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES Y PROPUESTA

DE TEMÁTICAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS ÁREAS DE CONTENIDOS
A continuación se enseña el modelo de implementación el cual será gradual y sistemático a

lo largo de todos los años de educación escolar básica y media.
Es por ello que algunas áreas de contenido se presentan con mayor profundidad de acuerdo
al ciclo psicoeducativo social y biológico en que se encuentran los estudiantes, es decir,
20
Cf. P.E.I. Área Vocacional, pag. 54

estas áreas no pretenden ser un paso previo de la que le sigue, más bien, están diseñadas
para pensarlas y trabajarlas de manera procesual y dialécticas.


CUADRO UNIDADES 2º BÁSICO
Valoran la importancia de los derechos del niño.
Valoran las diferencias de género.
Diferencian las emociones.

Unidades Hrs. NOMBRE TEMA OBJETIVO AREA
CONTENIDO
4 Derechos del Valorar los Derechos Integración
niño (2º parte) Fundació n Educacional
del Niño como una Rosario
SocialConcha 144
manera de prevenir comunitaria
situaciones de Proyecto vital
vulnerabilidad
4 El derecho a - Reconocer el derecho Integración
expresar me a expresarse como un Social
valor fundamental en la comunitaria
formación Proyecto vital
de los niños y niñas y
niñas.
-Tomar la palabra para
participar en distintas
situaciones
comunicativas
significativas con
variados propósitos;
valorando su propio
aporte y el de los otros.
4 El derecho a -Reconocer el juego Integración

jugar con mis como uno de los Social
amigos y amigas derechos esenciales de comunitaria
los niños y niñas del
mundo.
- Apreciar el valor de
I Derechos del Niño
las normas o reglas del

juego.
- Producir distintos tipos
de textos adaptados a
su edad y a la situación
comunicativa.
4 Hombre y -Recordar las distintas Integración

mujeres Dios partes del cuerpo y sus Social
nos creó funciones. comunitaria
II El Cuero y las emociones
-Identificar y valorar Trascendencia

diferencias de género. afectivo y sexual
4 Corazón de -Reconocer las distintas Integración

emociones emociones que forman Social
parte de sus vidas. comunitaria

4 La generosidad Valorar la generosidad Social
CUADRO SESIÓNES 3º BÁSICO
Aceptan y toleran las diferencias.
Diferencian y aprecian el funcionamiento del Cuerpo
Humano.
Unidad Hrs.Reconocen factores

NOMBRE protectores.
TEMA OBJETIVO AREA CONTENIDO
4 Idintifican
Reconociendo - Valorar los sentidos como Integración
el ciclo vital individual.
mis sentidos (1º una capacidad de contactarse
parte) consigo mismos y con los Trascendencia
demás. afectiva sexual
- Desarrollar la capacidad de
autoconocimiento y
autoimagen.
2 Reconociendo Valorar los sentidos como una Integración

mis sentidos (2º capacidad de contactarse
parte) consigo mismos y con los Trascendencia
demás. afectiva sexual
4 Dios nos ha Identificar y nombrar las Integración

creado con un principales partes del cuerpo
cuerpo humano, reforzando que el Trascendencia
cuerpo es parte de lo que afectiva sexual
somos.
I El cuerpo y las emociones
4 ¿Qué tenemos - Comprender el

dentro de nuestro funcionamiento de los Integración
cuerpo? órganos.
- Situar y relacionar los
órganos entre sí.
- Comprender los procesos y
funciones del sistema
digestivo.

6 Hombres y Valorar las diferencias de Social comunitaria

mujeres: así género como una oportunidad
somos para respetar a todas las Trascendencia
personas. afectiva sexual
4 Descubriendo Valorar las características de Social comunitaria

características en los compañeros y compañeras
mis compañeros de manera de promover el Integración
y compañeras buen trato y la noción de
integración social.
4 Niños y niñas, Promover la amistad entre Social comunitaria

¿podemos ser niños y niñas como un valor
II Género
amigos y amigas? que es necesario desarrollar y Integración

mantener.
4 El ciclo de la Reconocer las distintas etapas Social comunitaria

vida del ciclo de la persona, de
III Desarrollo Psicoafectivo
manera de valorar el estado Integración

vital en que se encuentran.
2 ¿Cómo me Identificar elementos de Social comunitaria

gustaría ser en el autocuidado como una Integración
futuro? manera de lograr pequeñas Proyecto vital
metas sobre sus anhelos para
el futuro.
4 Las personas que Reconocer las personas Social comunitaria

y
me acompañan significativas para los niños y

IV Familia
niñas como un factor protector

y preventivo de sus derechos
entorno
y del buen trato


CUADRO SESIÓNES 4º BÁSICO
Valoran el regalo de la vida.
Valoran las cualidades y características personales.
Aprecian la familia de origen.
Adquieren noción sobre su pertenencia a un medio social.
Unidad Hrs. NOMBRE TEMA OBJETIVO AREA

CONTENIDO
4 Los elementos Aproximarse a los Trascendencia
claves para la “elementos” que generan la afectiva sexual
vida vida como un don de Dios Integración
que hay que cuidar y Social comunitaria
proteger.
4 Cuidando y Valorar la vida como un don Integración

respetando cada de Dios en sus distintas Trascendencia
etapa de la vida etapas (nacimiento, afectiva sexual
crecimiento y reproducción).
I El cuerpo y las emociones
4 Dios nos ha Valorar el regalo de la Trascendencia

hecho sexuados reproducción, del cuerpo y afectiva sexual
de la sexualidad como una Integración
manera de crecer en
humanidad y realización
plena.

4 Qué nos gusta de Valorar los características y Integración

ser niños y de ser cualidades personales que Social comunitaria
niñas distingue a cada persona
como única e irremplazable
II Género
4 ¿Qué cualidades Valorar características, Integración

de mí pueden cualidades y actitudes Social comunitaria
ayudar a los personales que pueden ser
demás? de ayuda para las personas
con que me relaciono.
4 ¿Cómo Integración
expresamos las Detenerse para escuchar los
III Desarrollo psicoafectivo
emociones y sentimientos y emociones

sentimientos? que habitan en cada uno
como una manera de
identificar algunos estados
afectivos que acompañan
toda la vida.

4 ¿Qué valoro de Valorar a las personas con Social comunitaria

las personas? sus cualidades y
características como un don
de Dios que invita a
aceptarlas con su propia
historia.
6 Las cualidades Reconocer y valorar en la Integración

de mi familia familia de origen cualidades Social comunitaria
y características propias que Proyecto vital
la diferencian de otras y que
esto no implica vivir en una
familia mejor que otra.
IV Familia y entorno
4 ¡¡ Corresponsable De a cuerdo a su edad y Social comunitaria

s con el medio en madurez psicoafectiva, Proyecto vital
que vivimos!! reconocerse y valorarse
como actores sociales del
medio en qué viven a través
de acciones concretas y
permanentes en el tiempo.
CUADRO SESIONES 5ºBÁSICO
Comprenden que cada persona posee cualidades irrepetibles.
Reconocen en su cuerpo los cambios psicobiológicos.
Valoran la diferencia de género como una oportunidad de aprender
de los demás.
Se motivan a ser|sujetos de derecho.
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR
Unidad Hrs. Nombre tema Objetivo Área de

contenido
3 Autoconcepto ¿Quién soy Conocer Integración

yo? aspectos
propios de su
personalidad.
3 Autoconcepto: ¿Cómo me Valorar y Integración

ven los demás? respetar las
características
individuales.
3 Autoconcepto: Lo que me Reconocer Integración

gusta de mí. aquellos
aspectos
Desarrollo psicoafectivo
aceptados de la
propia persona.
3 Autoconcepto: ¿En qué he Identificar los Integración

cambiado? hitos
importantes de
la vida y su
importancia.
8 Identidad sexual: La Valorar los Integración -

las
pubertad cambios de la
pubertad como
y
base para las

El cuerpo
emociones
etapas vitales
siguientes.

3 Identidad sexual: ser hombre Reconocer los Integración

/ ser mujer roles asignados
a cada sexo.
3 Identidad sexual: ser Diferenciar sexo Integración

sexuado de sexualidad y
de orientación
sexual.
6 Identidad sexual: la amistad Valorar las Social

hombre - mujer diferencias y la comunitario
amistad como
base para la Proyecto vital
buena
convivencia.
Género
3 Los derechos del niño Recordar los Integración

derechos del
niño como forma Social
de prevenir comunitario
situaciones de
Los derechos del niño
vulnerabilidad.
3 Los derechos del niño Vivenciar los Social

derechos del comunitario
niño en cada
una de las Proyecto vital
instancias de su
vida.

Reconocen las distintas sensaciones y sentimientos propios de la
edad.
Identifican cómo la cultura y los medios de comunicación definen los
estereotipos de género.
Valoran la familia como fuente de aprendizaje social.

contenido
4 Mis cambios a nivel físico Reconocer los Integración

cambios propios
de la pubertad.
4 Mis cambios a nivel Relacionar los Integración

emocional cambios
emocionales
como propios de
la etapa que
están viviendo.
4 ¿Qué siento cuando…? Reconocer las Integración

El cuerpo y las emociones
distintas
emociones que Social
se viven a diario. Comunitaria
4 Expresión de sentimientos Internalizar Integración

formas efectivas
y afectivas de
expresar los
sentimientos.

4 Estereotipos sexuales: ¿Qué Identificar los Social

son? diferentes comunitaria
estereotipos
presentes en Proyecto Vital
nuestra
sociedad.
3 Estereotipos sexuales y su Reconocer la Social

relación con los medios influencia de los Comunitaria
masivos de comunicación. medios masivos
de comunicación
en la
elaboración de
Género
estereotipos
sexuales.
7 La familia: ¿qué es? Reconocer la Social

importancia de Comunitaria
la familia como
base de la
Familia y entorno
sociedad.
8 Mi familia: ¿cómo es? Valorar la propia Social

familia como un Comunitaria
apoyo durante la
pubertad.

Adquieren nociones sobre la construcción psicosocial de la
adolescencia.
Aprecien la sexualidad como un regalo que les ayuda a crecer como
personas integrales.
Descubren en su familia de origen y extendidas figuras
significativas.

contenido
6 Identificar las
características
La adolescencia propias de la Integración
inicial primera etapa de la

adolescencia.
4 La adolescencia Contrastar la Integración

inicial en nuestros vivencia actual de la
tiempos. adolescencia con la Social
de sus padres y Comunitaria
abuelos.
4 Conceptos de Diferenciar los Trascendencia

las
sexualidad distintos conceptos de lo afectivo-

relacionados con la Sexual
y
sexualidad.
El cuerpo
emociones

4 El valor de mi Valorar el don de la Integración

sexualidad. sexualidad como
una oportunidad de Trascendencia
trascender como de lo afectivo-
persona. Sexual
4 Estereotipos de Indagar sobre los Social

belleza estereotipos de comunitario
belleza presentes en
las diversas culturas
actuales.
4 ¿Y mi belleza? Reconocer las Integración

(autoestima) cualidades que me
hacen distinto como Trascendencia
una oportunidad de de lo afectivo-
novedad para otros. sexual
6 ¿Quiénes me Descubrir y valorar Social

acompañan en mi personas claves en comunitaria
adolescencia? mi desarrollo.
Familia y entorno
Proyecto vital
6 Lo que me gusta y no Analizar las Social

me gusta de mi cualidades propias comunitaria
familia. de la familia de
origen.

CUADRO SESIÓN 8ºBÁSICO
Distinguen el concepto de amor y de otros tipos de sentimientos.
Aprecian la oportunidad de manifestar el afecto a la pareja.
Conocen las etapas del amor como una oportunidad de crecimiento
personal.
Comprenden factores y conductas de riesgos adolescente.
Conocen los derechos reproductivos y asumen una reflexión crítica de
éstos
Conocen las ETS como un aspecto de la realidad afectiva.
Asumen una reflexión crítica sobre las implicancias del aborto

contenido
Reconocer el Integración
concepto de amor y
2 ¿Qué entendemos su presencia en el Social
cuando hablamos de desarrollo cultural comunitario
“amor”. del ser humano.
Identificar los Integración

diferentes tipos de
4 Los tipos de amor amor y sus Social
comunitario
Desarrollo Psicoafectivo
manifestaciones.
Valorar las Integración

diferentes etapas
4 Las etapas del amor del amor: atracción, Social
maduro enamoramiento y comunitario
amor maduro.

Reconocer los Integración

diferentes factores
4 Factores de riesgo. de riesgo presentes Social
en la sociedad comunitario
actual. Proyecto vital
Valorar los factores Integración

protectores que
4 Factores protectores cada uno de ellos Social
poseen. comunitario
Proyecto vital
Valorar la toma Integración

decisiones
4 La actividad sexual responsables en Trascendencia
precoz. torno a la actividad afectiva-sexual
sexual. Social
comunitario
Proyecto vital
Conocer y valorar la Integración

construcción de
4 Derechos reproductivos derecho Social
reproductivo. comunitario
Proyecto vital
Reflexionar en torno Integración

a la realidad actual
4 Embarazo adolescente embarazo Social
El cuerpo y las emociones
del
adolescente. comunitario
Proyecto vital
Conocer los tipos Integración

de ETS de manera
4 Enfermedades de de propiciar el Social
transmisión sexual autocuidado. comunitario
Proyecto vital

Reflexionar en torno Integración

al valor de la vida.
4 Aborto Trascendencia
afectiva-sexual
Proyecto vital

CUADRO SESIONES IºMEDIO
Unidad Hrs Nombre tema Objetivo Área de

contenido
Reconocer conductas verbales y Integración

no verbales personales que se
4 ¿Cómo expreso lo aproximan a la asertividad. Social
que siento conmigo Comunitaria
mismo y con los Generar estrategias que ayuden a
demás? la comunicación asertiva. (ven
Video Asertividad-comunicación).
Buen trato
Valorar la asertividad como una

herramienta de de la afectividad.

Reflexionar sobre la empatía Integración

como una habilidad social que
4 Con la empatía ayuda a mejorar la capacidad de Social
construimos cultura aceptación de las personas. Comunitaria
Desarrollar la capacidad escucha

consigo mismo y con los demás.
Elaborar el derecho a la empatía.
Responsabilizarse sobre el
derecho a la empatía como un
valor humano que mejora la
convivencia escolar.
Entender los conflictos como Integración

propios de la condición humana.
4 Acogemos los Social
conflictos como una Demostrar de acuerdo a comunitario
oportunidad de situaciones las diversas
crecimiento habilidades de resolución pacífica Proyecto vital
de conflictos. Video “ese no es mi
problema”.
Aceptar los conflictos como una

oportunidad de crecimiento
personal y grupal.

Reflexionar en torno al problema Integración

del perdón
Proyecto Vital
Compartir el texto “problemas de
4 EL problema del perdón” Social
perdón comunitario
Valoran a los demás como sujetos
diferentes y con características
propias.
Mirar la propia historia y reconocer Integración

en ella características propias.
Proyecto Vital
Comprender la historia personal
6 Mi relato afectivo : como una oportunidad
Mirando la huella de decrecimiento.
mi historia
Apreciar en la singularidad la
posibilidad de crecer y ser un joven
integral.
Reflexionar sobre la historia Social

familiar a partir del genograma. comunitario
Elaborar biografía familiar y Proyecto Vital

6 Profundizar para genograma.
crecer: Una mirada
Familia y entorno
a la prehistoria e Valorar la propia historia familiar

historia familiar. como la de los otros.

Conocer las distintos tipos de Social

definiciones sobre la sexualidad Comunitario
desde el ámbito judicial.
4 La sexualidad en el Aclarar las definiciones que se
sistema judicial emplean cuando se refieren a la
sexualidad (estupro, violación, etc).
Conocer el concepto histórico de Integración

virginidad ¿por qué se llama
4 La virginidad: ¿es virginidad?. Trascendencia
importante? afectiva y
Reflexionar sobre el inicio de la sexual
vida sexual. Preparan ensayos
personales.
Valorar la toma decisión informada

y reflexionada sobre el inicio de
vida sexual.
Distinguir los tipos de caricias en la Integración

pareja y los efectos
psiscobiofisiológico en la persona. Trascendencia
afectiva y
4 ¿Estoy preparado/a Reflexionar sobre el modo de sexual
para las caricias? entregar afecto en la relación de
El cuerpo y las emociones.
pareja.
Comprender la sexualidad como

un proceso gradual donde las
caricias son parte de éste.
Valoran las caricias como una

oportunidad de expresar afecto.

Conocer las distintas modas Social

juveniles que se han suscitado en Comunitaria
las últimas décadas y de cómo
6 ¿De qué manera las éstas incluyen contenidos
Modas juveniles sexuales.
expresan mis Desarrollar un mapa sobre la
conductas evolución de la moda y de las
sexuales? expresiones sexuales (reeguetón,
jazz, tribus urbanas, etc.)
Valorar las modas juveniles como

una expresión cultural que ayuda a
entender contextos sociales.

CAUDRO SESIONES IIº MEDIO
identifican las distintas opiniones que el alumnado tiene acerca de la violencia de pareja.
Adquieren discernimiento sobre el respeto de estar en pareja.
Adquieren sensibilidad por la historia persona y la de sus pares.
Adquieren información para la toma de decisiones.
Desarrollan habilidad para relacionarse con el sexo opuesto.
Identifican factores que promueven un estilo de vida saludable y un clima familiar

protector.
Identifican la noción de derechos reproductivos.
Reconocen en la fidelidad un valor que promueve el camino afectivo y sexual.

contenido
Relacionar opiniones que poseen Trascendencia

los estudiantes sobre la temática Afectiva Sexual
de violencia en la pareja.
Social
6 Comenzando a Reflexionar a partir de lectura de comunitaria
caminar en pareja contenido sobre la distinción de
agresión y la violencia. Proyecto vital
Desarrollo Psicoafectivo
Apreciar la oportunidad de dialogar

en torno a temáticas socioafectivas
que los involucran como actores
sociales.
Valorar la apuesta grupal entre

iguales.

Reflexionar en torno a los valores

que se pueden promover cuando
5 Mirando mi mundo hay conocimiento del mundo
afectivo. afectivo.
Valorar a los demás como parte del

entorno psicosocial.
Conocer el concepto de fidelidad,

historia y origen.
5 La fidelidad en el
pololeo: ¿una Desarrollar un mapa sobre la
ingenuidad? realidad chilena de fidelidad.
Valorar las características

humanas que promueven la
fidelidad en la pareja.
Conocen las etapas de desarrollo

psicoafectivo
5 ¿Cómo elegir? ¿es
posible elegir? Realizan mapa afectivo.
Valoran su afectividad y su historia.
Conocer la estética del gusto.
6 ¿Cómo nos Desarrollar habilidad para

gustan? relacionarse con el sexo opuesto.
Genero
Apreciar la diversidad cultural en la

elección de pareja.
Mirar en la propia historia familiar

patrones que configuran una
definición de familia.
6 La familia que Desarrollar un collage sobre la
Familia y entorno
sueño familia que sueño
Apreciar las construcciones

sociales como catalizadores de la
noción de familia.

Desarrollar una reflexión crítica

sobre los derechos reproductivos
en Chile.
El Cuerpo y las emociones
5 ¿Qué son los Valorar a los distintos actores

derechos sociales que han reflexionado
reproductivos? sobre los derechos reproductivos.

CUADRO SESIONES IIIº MEDIO
Conocen métodos anticonceptivos.
Identifican las orientaciones sexuales
Identifican los tipos de prácticas sexuales.
Adquieren la noción de psicopatología de la sexualidad.
Reconocen en las diversas expresiones artísticas la manifestación de la sexualidad (cine,

arte)

contenido
Conocer los métodos Trascendencia

anticonceptivos más utilizados. de lo afectivo
6 Métodos sexual
anticonceptivos: Reflexionar sobre la ética de
¿Cuándo utilizarlos? los métodos anticonceptivos. Proyecto vital
¿son éticos?
Discutir sobre la pertinencia de
usar métodos anticonceptivos
(video Pablo).
Bioética
Conocer las distintas Integración

orientaciones sexuales.
6 ¿La diferencia sexual
es diferente? Valorar a la persona humana
en su integridad
Género

Conocer las prácticas sexuales Integración

actuales.
Proyecto vital
Comprender las prácticas
6 ¿Cómo ejerzo mi sexuales como una
sexualidad? ¿es construcción cultural, social e
pecado el erotismo? histórica.
Desarrollar una reflexión crítica

sobre las prácticas sexuales.
Conocer la psicopatología Integración

vinculada a la sexualidad.
12 ¿Es posible de hablar Trascendencia
de una sexualidad Desarrollar análisis de la afectiva sexual
sana o enferma? psicopatología de la sexualidad
a través de películas de cine.
Valorar la construcción de una

sexualidad integral.
Conocer como el arte es una Social

expresión contextual y cultural comunitaria
8 Cuando la sexualidad de la sexualidad.
se cuela en el arte… Trascendencia

Reflexionar sobre la relación afectiva sexual
arte y sexualidad a través del
tiempo.
Apreciar en el arte una

expresión histórica de la
sexualidad.

CUADRO SESIONES IVº MEDIO
Identifican las distintas construcciones sociales de derechos.
Reflexionan en torno a la temática de bioética y de cómo ésta tiene implicancias en toda la

vida humana.
Conocen la legislación sobre ley de homosexuales y la vinculan a una realidad social.
Identifican las diversas construcciones de familia a través de los últimos tiempos.
Aprenden a discutir sobre las temáticas bioéticas más controversiales de este tiempo.
Unidad Nº Nombre tema Objetivo Área de

contenido
Comprender la construcción Integración

social de derecho humano.
Trascendencia
Vincular el derecho humano afectiva sexual
4 ¿El Derecho al al derecho del placer.
placer es un
derecho humano? Realizar una presentación
Desarrollo psioafectivo
sobre los derechos

vinculados a la sexualidad.
Valorar el placer como una

condición humana.

Conocer la legislación Social

referida a la adopción de comunitaria
niños por padres
Proyecto vital
7 Cuando los padres homosexuales.
son del mismo Reflexionar en torno a la idea
género de familia en nuestra cultura.
Preparar una mesa de

discusión sobre esta
temática.
Valorar las diversas

Género
expresiones de hacer familia

en la cultura actual.
Conocer el concepto de
biótica y los temas que
Bioética… una plantea. Proyecto vital
mirada distinta de la
7 vida. Desarrollar una investigación
sobre los temas bióticos más
relevantes.

temática.
Valorar la bioética como una

ciencia al servicio de la
humanización
Conocer la realidad nacional Integración

sobre el aborto.
Proyecto vital
Reflexionar sobre las
7 ¿Niña o madre? distintas visiones del aborto
Bioética
Desarrollar un debate en
torno al tema del aborto

Conocer el sistema de Social

ovodonación comunitaria
Preparar una mesa de Proyectos vital

6 La ovodonación una discusión sobre esta
realidad en nuestros temática.
días
Plantear una reflexión crítica
sobre la ovodonación.
Conocer el sistema de
fecundación in vitro
Social
Reflexionar sobre este comunitaria
7 Cuando me método y sus alances
fecundan de una bioéticos. Proyectos vital
manera distinta
temática.
Valorar los alances éticos de

la ciencia.
CONTINUIDAD Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º I II III I
V
Derechos del * * *
niño.
Buen trato. * * *

El cuerpo y las * * * * * * * * * *
emociones.
Familia y entorno. * * * * * * *
Género. * * * * * *
Desarrollo * * * * * * * * *
psicoafectivo.
Bioética * * *

INTEGRACIÓN DEL SUBSECTOR DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD CON OTROS

SUBSECTORES
SUBSECTOR INTEGRACIÓN
Valorar la comunicación verbal, no verbal y

paraverbal Al sustentar una posición e influir
LENGUAJE positivamente en la formación de ideas y actitudes.
Resolver problemas que impliquen comparar

MATEMÁTICA información cuantitativa extraída desde tablas o gráficos
de barras simples, en diversos contextos.
 Comprender Que la sexualidad y la

CIENCIAS reproducción constituyen una de las dimensiones más
NATURALES Y relevantes de la vida humana y la responsabilidad
BIOLOGÍA individual que involucra.
Sensibilizarse respecto a los problemas que
CIENCIAS afectan a la sociedad nacional y comprometerse
SOCIALES en la búsqueda de soluciones.
 Desarrollar la capacidad para expresarse
ARTES VISUALES artísticamente: pintan, dibujan, cantan,
Y MUSICALES colorean.
 Usar herramientas en la construcción de objetos
TECNOLOGÍA  Usar TICs para la elaboración y desarrollo de
los aprendizajes y el conocimiento.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Un acercamiento a las opciones metodológicas
Las opciones metodológicas pretenden establecer el cómo se esperan lograr los objetivos.
En consecuencia, una opción metodológica debe mirar el conjunto del programa de manera
de tener las claridades suficientes y necesarias para abordar todos los contenidos y
temáticas que se han propuesto, como también lograr evaluar el proceso a través de
indicadores e instrumentos. Ahora bien, esta tarea de elaboración metodológica debe ser
diseñada en conjunto con la preparación completa del Programa de Sexualidad y Afectividad;
no obstante, se pueden ofrecer algunos criterios:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Criterios cualitativos:
- Centrada en los sujetos, es decir, validando y respetando la historia y experiencia de

la persona como sujeto diferenciado de otros.
- Dirigida a las actitudes más que a las conductas, ya que las actitudes se
relacionan con las cualidades y suelen perduran en el tiempo, sin embargo, las
conductas se relacionan con respuestas esperadas de acuerdo a estímulos
entregados. Y en un plano valórico, se acercan más al extremo de lo normativo y
reglado que a la capacidad de discernimiento y libertad.
Criterios de implementación para los estudiantes
- Considerar una metodología que logre una infusión curricular de manera que el
Programa no sea ajeno y disonante con el ritmo curricular, más bien que esté en
completa sintonía con la totalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Las temáticas de las áreas de contenido pudiesen ser trabajadas en distintos
formatos a través de investigaciones lúdicas para los primeros ciclos, actividades
dentro y fuera del establecimiento, a través de las distintas asignaturas
implementando trabajo de grupo en sesiones semanales durante uno o dos
semestres, etc.
-
Criterios de implementación para los Padres y Apoderados

Suele ocurrir que muchos padres y apoderados llevan a sus hijos adolescentes –en general
derivados por el colegio- hasta un psicólogo para una evaluación en relación a conductas o
actitudes negativas que se han presentado y agravado al correr del año escolar. Las quejas
de los papás giran en torno a que sus hijos no prestan interés por estudiar, no tienen
autodisciplina, nada les motiva, su autoestima está críticamente baja, etc. Luego de algunas
sesiones con los padres, es fácil percatarse de que, en general, el problema de las
conductas y actitudes negativas actuales de estos adolescentes tienen su origen en la
carencia de límites y de apoyo afectivo por parte de los papás o de habilidades parentales
deficientes. Lo interesante es que estas pautas de crianza no son un problemas “del
presente”; más bien, se originan en el “allá entonces” de la crianza. Así, uno descubre que el
adolescente no ha tenido los espacios suficientes y necesarios para desarrollar los hábitos y
actitudes que el colegio no puede realizar sin el apoyo de la familia. En consecuencia, a
veces resulta más beneficioso trabajar con los padres en relación a sus propias historias de
hijos, de papás y de pareja como una manera de lograr entender qué sucedió en este “allá
entonces” de ellos y de sus hijos y que está retornando como eco en el “aquí y ahora”.
Por ello, realizar un trabajo sistemático y profundo con los padres y apoderados, en tanto
sujetos con una historia, con una familia de origen, con un tipo de educación escolar y con un
rol de “ser padres” y de “ser pareja” entre otros, parecieran ser claves a la hora de
acompañar el proceso de educación afectiva sexual de sus hijos. En efecto, el estudiante no
es un sujeto aislado de toda la historia y pre historia familiar; más bien, está condicionado por
esta dinámica histórica.
Con lo anterior, no se quiere confundir el espacio del colegio con un espacio de Centro de
Ayuda Psicoterapéutica para padres; muy por el contrario, el propósito de incluir a los padres
y apoderados en el programa de formación afectiva-sexual tiene como fin concentrar los
esfuerzos para que el estudiante CCM posea un soporte familiar, una familia continente que
lo contenga y acompañe en su desarrollo afectivo y sexual en tanto es miembro de esta
institución educativa.
Por lo mismo, se propone que el trabajo de los padres y apoderados esté diferenciado en
metodología de acuerdo al ciclo en que se encuentran sus hijos:

- En los primeros años o ciclos se debiese generar espacios de trabajo grupal de

acuerdo a los distintos ciclos para abordar temáticas de crianza y buen trato,
autoimagen de sí y de la familia o pareja, etc, que apunten explícitamente a la
prevención y profilaxis, en un clima que logre rescatar el propio relato para luego
iluminar cómo éste va afectando el “aquí ahora” de la propia historia personal y
familiar que está construyendo.
- Tal vez, en los primeros años, se podría trabajar más con los apoderados que con los
estudiantes de los primeros niveles. Así, se entregarían las herramientas necesarias
que aproximarían a los padres a una comprensión de sí y de sus hijos en relación al
proceso de desarrollo afectivo-sexual.
- En cuanto a los padres de hijos que sus edades se sitúen por sobre los 12 años, el
trabajo debiese apuntar a reflexionar en torno a dinámicas específicas de
adolescentes y relaciones de comunicaciones y habilidades sociales de comunicación.
Para ello, viene bien realizar una metodología en la que converjan estos dos mundos.
Será importante entonces que la metodología “no le entregue recetas” a los padres
acerca de como convivir con sus hijos, ya que esto ubicaría al programa desde un
discurso “adultocéntrico” que suele generar más de un anticuerpo en los jóvenes de
estas edades.

Criterios de implementación para los Profesionales Docentes
El rol de los docentes es fundamental a la hora de llevar a cabo la implementación, puesto

que conforman parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Por ello resulta clave que, además de participar en la elaboración y ejecución del Programa
de Formación en Sexualidad y Afectividad, no sólo lo conozcan en términos cognitivos sino
que lo dominen en la apuesta metodológica. Además, pueda convertirse en una herramienta
como soporte y espacio para trabajar sus temáticas personales, de afectividad y socio-
culturales. Esto obedece a una razón bastante clara: se podrá alcanzar mayor profundidad si
es que antes se ha tenido la oportunidad de trabajar en uno mismo aquellos temas que
trabajarán con los estudiantes y por lo que además, son temáticas claves del desarrollo
psicoafectivo de todo sujeto, las cuales van constituyendo y condicionando las diversas
dimensiones humanas y que justamente se ponen en juego –por ejemplo- a la hora de
trabajar en el aula como en la relaciones de pares y con la autoridad.
- Se propone como criterio general considerar una metodología de trabajo que privilegie
revisar las distintas áreas del mundo interior y afectivo de manera que puedan
profundizar sus propias características personales que han desarrollado con su
experiencia como profesor en el campo de la docencia.
- Trabajar grupalmente durante todo el año o durante el tiempo dedicado a la formación y

desarrollo personal que el colegio defina. Para ello se pueden elaborar distintas
consignas para ser trabajadas, por ejemplo: “¿por qué elegimos la docencia?”; “¿qué
aportes personales y profesionales creo que puedo entregar a la educación de los
estudiantes?”; “¿qué me agrada y/o me desagrada de mi trabajo?”, etc.
- Tal vez el trabajo con los docentes pudiese ser más beneficioso -y en consecuencia
para todo el sistema educacional- si es desarrollado por un equipo de profesionales que
no estén “implicados” afectivamente con la dinámica docente.
- Incluir espacios de acompañamiento psicoespiritual a los docentes que lo soliciten

como una manera de profundizar preguntas o problemáticas que se suscitan a
propósito de trabajar y elaborar las propias temáticas de lo humano.

EVALUACIÓN
Cabe mencionar que este programa no tendrá incidencia en la promoción escolar. Ahora
bien, la evaluación más bien serás de cierre con cobertura a los apoderados. Aplicando
diferentes procedimientos, instrumentos como encuestas, entrevistas, investigaciones,
evaluación de campo y heteroevaluación

Bibliografía
Beltrano Carlos (2007). Educación sexual y Adolescencia. Alianza Latinoamericana para la

Familia.
Carvajal G (1993) Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Una visión psicoanalítica de

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Colegio Corazón de María, Proyecto Educativo Colegio Corazón de María
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Declaración final del Primer Congreso Nacional de Educación Católica LA EDUCACIÓN

CATÓLICA QUE QUEREMOS PARA CHILE (2006). Disponible en: http://www.iglesia.cl
El Silencio que Hace Ruido MENSAJE, Nº 563 28-31
Facci Ricardo (2002), Construyendo el amor conyugal. Ediciones San Pablo; Argentina.
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Pilar Vigil, Rosa Riquelme, Rosario Rivadeneira, Waldo Arandab (2005)
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Vargas H, Sdb (2006), Acerca de la identidad de la educación católica Ponencia presentada

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Santelices L. y Astroza V. (1993), La historia de un niño como tú. Ediciones Paulina;

Santiago-Chile
Santelices L. y Astroza V. (1999), Un programa de trabajo para educar la sexualidad.

Editorial Don Bosco; Santiago-Chile
Sergio Naser (2006) Congreso Nacional de Educación Católica Formal e Informal, la

experiencia de la Educación No Formal. Disponible en: http://www.iglesia.cl
Silva M. (1994), Sexualidad y Adolescencia, Ediciones Universidad Católica de Chile;

Santiago-Chile

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Chile; Santiago-Chile
Trepat C. (2006), ¿Educar sin Instruir?, Cuadernos Cristianismo y Justicia. Editorial

Cristianismo I Justicia; Barcelona
Una perspectiva psicológica del bullying MENSAJE, Nº 563 32-33



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PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y

ANTECEDENTES COLEGIO CRC ……………………………………………………… 3

¿POR QUÉ EDUCAR EN SEXUALIDAD?...……………………………………………. 9

MARCO LEGAL VIGENTE Y ORIENTACIONES TÉCNICAS……………………….. 24

PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA…………………………………….… 25

EL DESAFIO DE GENERAR UN DIÁLOGO ENTRE LA FE CRISTIANA Y

EJES TEMATICOS Y CONTENIDOS QUE ABORDA EL PROGRAMA ….….…. …….36

LINEAMIENTOS DE ACCIÓN DEL PROGRAMA Y MEDOTODOLOGÍA...………. 62

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA………………………………………………………..

EVALUACION Y RETROALIMNETACION ……………………………..……………….

INTEGRACIÓN DEL SUBSECTOR DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

ANTECEDENTES COLEGIO CRC

NOMBRE: FUNDACIÓN EDUCACIONAL COLEGIO ROSARIO CONCHA

DIRECCIÓN : San Nicolás 1261

CIUDAD O LOCALIDAD : Santiago

COMUNA : San Miguel

NOMBRE SOSTENEDOR : MISIONERAS CORAZÓN DE MARÍA

NOMBRE DIRECTORA : Montserrat Puigdeval Puigmasdevall

NOMBRE JEFE TÉCNICO : Juan Guillermo Lorca Lagos

: Tatiana Silva Alarcón

NIVELES PRESENTADOS : 1º Año de Educación Básica

hasta 4º Año de Educación Media

Plan y Programa : Propio.

FECHA DE PRESENTACIÓN : 15 Septiembre 2011

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

EDUCACIÓN PARA EL AMOR:

El Colegio Fundación Educacional Rosario Concha, en su constante preocupación por

2. ¿POR QUE EDUCAR EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD?

La desintegración de la estructura familiar tradicional, entendiéndose esta como familia

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

El individualismo, hipersexualización y egocentrismo, fomentaría modelos que se alejan del

La necesidad de clarificar mitos respecto a la formación en sexualidad, y si es adecuado o no

“ayudar a nuestros hijos a madurar y crecer saludablemente en un ambiente que demanda

(…) Para ello nos basamos en el descubrimiento y educación en las virtudes, en la

Es necesario formar primero a los profesores y en la medida de lo posible también a los

La escuela, que por su parte se ha mostrado disponible para desarrollar programas de

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

3. MARCO LEGAL VIGENTE Y ORIENTACIONES TÉCNICAS

Ley 20.845 sobre Inclusión Escolar

• Busca eliminar cualquier tipo de discriminación..

• Fomenta la educación integral, dando importancia al desarrollo de todos los aspectos

Ley 20.609 sobre Discriminación

• Establece medidas contra la discriminación, integrando la orientación sexual e

Ley Identidad de Género 26.743

• Permite el cambio de nombre y de sexo a los mayores de 14 años.

• Los menores de 14 años han quedado fuera del proyecto final

Ley General de Educación 20.370

• Resguarda el derecho a la educación a estudiantes embarazadas y madres.

Ley 20.520 sobre Equidad

Ley 20.418 MINSAL

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

• Fija normas sobre información, orientación y prestación en materias de regulación de

• Establece que los establecimientos educacionales deben impartir talleres donde se

Ley 20.536 sobre Violencia Escolar

• Promueve la buena convivencia escolar.

• Previene y sanciona, toda forma de violencia escolar incluida la discriminación por

Ley 20.084 de Responsabilidad Penal Adolescente

4. PRICIPIOS ORIENTADORES DEL PROGRAMA

Reconoce la unicidad de las personas en desarrollo

| PROGRAMA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD: EDUCACIÓ N PARA EL AMOR

Derechos Humanos y Respeto a la Vida