PRESENTACION
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) de la Escuela Técnica Industrial “San
Fernando” contiene la misión, visión del plantel, los objetivos y las líneas estratégicas así como las
metas con sus acciones como principios orientadores para el logro de una institución que busca
adecuarse al proceso de cambio existente dentro una gama de situaciones llenas de problemas
internos y externos que desfavorecen o afectan al principal propósito de toda institución
educativa prestar una educación de calidad a sus principales usuarios que son los niños.
La elaboración de las metas constituye una tarea que esta iniciada. Sin embargo, requiere ajustes
y revisiones permanentes según la dinámica de ejecución de los proyectos de aprendizajes o de
aulas que se vayan haciendo para operacionalizar los objetivos propuestos.
Sobre la base de este marco de referencia, la Dirección de la escuela orientara y sugerirá
programas anuales que contribuyan a mejorar u optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de las aulas o fuera de ellas.
En cuanto al financiamiento se señala la necesidad de contar con recursos financieros
provenientes tanto de fuentes internas como externas para la efectiva implementación de los
programas y actividades propuestas.
El P.E.I.C se define como un proceso reflexivo, racional, participativo y abierto de la Escuela
Técnica Industrial “San Fernando” con los sectores de su entorno, en atención a las prioridades
educativas socio-comunitarias en clara articulación con las políticas nacionales y regionales.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO.
1.- Presentación
2.- Introducción
3.- Escuela Técnica Industrial “San Fernando “
4.- Construcción del proyecto educativo integral comunitario.
El análisis situacional Visión y Misión de Escuela Técnica Industrial “San Fernando”.
5.- Lineamientos y objetivos estratégicos
6.- Metas y acciones acorde con objetivos estratégicos
7.- Planes estratégicos propuestos: gerencia
8.- Análisis del riesgo
9.- Anexos
INTRODUCCION
Nuestra sociedad está envuelta en un complicado proceso de transformación. Una
transformación no planificada que está afectando a la forma como nos organizamos, como
trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos.
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada de formar a los
nuevos ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en día muchas más fuentes de información
que lo que ocurría no hace ni diez años. Esta situación está haciendo necesario un replanteo de las
funciones que tradicionalmente se han venido asignando a la escuela y al personal profesional o
no que ella trabajan: los Docentes, Obreros, Secretaria(S).
Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho de que el
conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de las sociedades
actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la
capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean; razón tenía nuestro Libertador
Simón Bolívar al afirmar que “…las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el
mismo paso con que camina la educación” (octubre de 1.825).
Pero los conocimientos, en nuestros días, tiene fecha de caducidad y ello nos obliga ahora más
que nunca a establecer garantías formales e informales para los ciudadanos y docentes actualicen
constantemente su competencia.
Hemos entrado en una sociedad que exigen de los profesionales de la Educación y de otras ramas
o especializaciones del saber científico social una permanente actividad de formación y
aprendizaje.
La escuela, uno de las principales agentes educativas, también está envuelta en todo este
maremágnum que caracteriza la llamada sociedad de la información. Por ello, debe atender a las
demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan.
Por lo tanto, una de las tareas, diríamos que, es la alfabetización y enseñanza global o integral
porque solo así podremos llegar a hablar de una cultura del aprendizaje permanente como una
parte real de la cultura social.
Esta cultura se caracteriza por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución y
desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que reduzcan definitivamente el
determinismo social, imperante todavía, del que solo aprenden los más aptos. Es decir, que la
toma de decisiones no solo sean emprendidas por especialistas que guíen según sus intereses el
cambio dentro de la misma.
La Escuela entendida como espacio alternativo de la comunidad en la que el aprendizaje formal y
no formal se han de conjugar para orientar, estimular y propiciar la participación activa de sus
integrantes de forma asertiva, de tal manera que produzca en ellos permanentemente el deseo de
mantenerse interrelacionados para superar las dificultades colectivas e individuales que puedan
surgir producto de las diferenciaciones sociales y culturales.
Tal visión de la Escuela indica que esta debe ser el eje central de toda actividad comunitaria, es
decir debe ser colectora, sintetizadora, proponente y propulsora de los saberes que se dan intra y
extra comunidad con la finalidad de coadyuvar a su optimización y mejora socio-cultural.
Esto conlleva analizar el estamento escolar local comunitario que tenemos con el fin de buscar
estrategias adecuadas que permitan insertar la institución en un medio cada día signado por el
manejo instrumental del conocimiento real que se produce allí mismo y a la vez propicie la
solidaridad, el respeto por los derechos humanos, la convivencia fraternal-sincera, fomente la
participación en la solución de sus problemas y la apropiación de los legados jurídicos legales
establecidos en el país.
Esta escuela Comunitaria –Participativa requiere de un Proyecto Educativo propio, salido de sus
propias entrañas. Un Proyecto deliberados por todos los actores que hacen vida activa dentro
(alumnos, docentes, obreros, secretaria, bibliotecaria, padre/representantes, microempresaria de
la merienda escolar,) así como los que lo hacen circunstancialmente (vecinos, asociaciones u
organizaciones comunitarias arraigadas o no, iglesias católicas o protestantes, etc.)
En este sentido, la Escuela Técnica Industrial “San Fernando” ha elaborado, luego de haberse
deliberado con todos los sectores, el PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO para
optimizar, construir, promover, desarrollar, fortalecer y/o mejorar los procesos instruccionales ,
interpersonales, procedimentales, administrativos e infraestructurales.
El esfuerzo de todos los que participen en el mismo debe generar un producto útil que posibilite
a la institución un salto delante de calidad, tanto en el desarrollo institucional como en el impacto
de su trabajo diario, siempre y cuando el plan-estratégico sea adoptado e institucionalizado como
herramienta de trabajo.
ESCUELA TECNICA INDUSTRIAL
“SAN FERNANDO”
CONTEXTO GEOGRAFICO:
La E.T.I. “San Fernando”, es una institución dependiente del Gobierno Nacional adscrita a la Zona
Educativa del Estado Apure, ubicada en la Carretera Nacional Vía Arichuna Sector el Trillo.
El Trillo, se localiza en la Parroquia el Recreo Municipio San Fernando Estado Apure. Limitando por
el:
- Norte: Carretera Nacional.
- Sur: Barrio Escondido.
- Este: Carretera Nacional.
- Oeste: Urb. Lomas del Este.
El Trillo, es una Comunidad constituida, a partir de 1.986, mayormente por residentes
desalojados del Barrios “La Playa”, Desalojados de sus comunidades de origen por los trabajos
desarrollados en la Avenida España y las defensas del Rio Apure Vía Perimetral en el Gobierno de
José Gregorio Montilla dicha construcción fue la responsable directa de reubicar u ubicar personas
luego de realizar el parcelamiento correspondiente con sus servicios mínimos de agua y asfaltado
de algunas calle principales para la circulación del transporte público.
CONTEXTO HISTORICO Y ACTUAL:
La Escuela como tal inicio sus actividades educativas en Septiembre de 1.960. En el Barrio El
Cañito en la ciudad de San Fernando de Apure, como Escuela Industrial “San Fernando”, con una
matrícula de cien (100) estudiantes, en el primer año del ciclo Básico Técnico por un periodo de
dos años.
En el año 1.969 fue transformada en Escuela Técnica “San Fernando” con la mención de mecánica
de Mantenimiento otorgado al egresado el certificado de PERITO MECANICO con cuatro años de
estudio.
En el año 1.998 cambia de sede y es ubicada en el Trillo una Comunidad rural en la Carretera
Nacional Vía Arichuna, aproximadamente a ocho (8) Km de San Fernando.
En el año escolar 2007/2008 siguiendo lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, esta Escuela pasa a formar parte del sistema educativo Nacional de Escuela Técnicas
Robinsonianas. Con dos menciones Mecánica Automotriz y Mantenimiento Mecánico.
El plantel construido tiene una superficie de 5000m2 distribuido en 1 planta física de dos pisos,
Galpones que constan de 4 talleres, áreas verdes y cancha deportiva.
La planta baja lo comprende: Dirección, Subdirección, (Académica, Técnica y Administrativa)
pasillo principal, Departamento de Evaluación, Bienestar estudiantil, C.B.I.T, depósitos de
materiales y maquinaria de talleres, existe un local destinado para el tablero eléctrico, cocina
escolar, un depósito de materiales de obreros y dos baños de uso estudiantil.
Piso n° 1:
Funcionan dos (UNIDAD DE APOYO PEDAGOGICO) la 1° y 2° año de media técnica, Biblioteca, 02
baños para uso docente y demás personal de la institución, 09 aulas son destinadas a la enseñanza
y 01 laboratorio de biología.
AZOTEA
Existen dos aulas de clase. Para el funcionamiento de escuela Técnica de Bomberos en el turno
de la tarde. Cabe destacar que nuestra institución fue una de las llamadas escuela Piloto (de 6
seleccionadas) en el experimentación de las Escuelas Robinsonianas Zamoranas.
MATRICULA AÑO ESCOLAR 2010-2011.
Para el periodo Escolar 2010-2011 la institución cuenta con cuatro (04) personal Directivo:
Director, Sub-director Académico, Sub-Director Técnico, Sub-director Administrativo, 18
coordinadores y 58 docentes de aulas.
El personal administrativo está conformado treinta y dos (32) entre contratados y fijos. Estadales
y Nacionales, cuarenta y cinco (45) aseadores y cinco (5) vigilantes.
AÑO N° DE SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL
1° 5 72 52 124
2° 5 61 67 128
3° 4 58 50 108
4° 4 63 39 102
5° 4 41 37 78
6° 4 34 35 69
TOTAL 26 329 280 609
CONSTRUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO.
La Educación asumida como herramienta esencial que permite construir las condiciones
favorables para desarrollar capacidades que permitan reducir significativamente la marginación y
la exclusión existentes, tiene en su haber la responsabilidad de explorar diversas formas o
maneras de cómo lograr ese propósito.
A partir de esta realidad, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se identifica y asume
como desafíos que buscan reducir la enorme brecha que se ha abierto en una sociedad con
valores liberales de tendencia excluyente.
Por ello, la Educación Básica pretende asegurar el mejoramiento del aprendizaje; para ello es
fundamental la interacción de las escuelas con diferentes actores e instituciones sociales. Esto
implica, por un lado, incorporar en lo cotidiano prácticas pedagógicas más contextualizadas,
centradas en contenidos significativos y, por otros, procesos de gestión escolar que promuevan el
reconocimiento social de la escuela como un espacio cultural. El pleno ejercicio del derecho a la
Educación (art.102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela) se garantizara a
través de una educación de calidad para todos, brindando atención educativa prioritaria a grupos
vulnerables.
En este sentido, el, proceso de elaborar el proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) para la
E.T.I “San Fernando” pasa por deliberar, analizar y reflexionar colectivamente (Docentes,
Padres/Representantes, Obreros, Personal Administrativos, Vecinos, Lideres sectoriales de la
República Bolivariana de Venezuela en el marco de este proceso de cambio y transformaciones
que se están llevando a cabo en el país.
Pues, el PEIC no puede ser una construcción vacía y de producción individual o grupal, sino una
construcción colectiva que abarque y comprometa a todos los que están dentro y fuera de la
escuela. Los que están dentro por su alta participación interna decisoria y lo que está fuera por ser
catalizadores de una u otra manera del proceso que se lleva a cabo, ya que su contribución o no
conlleva a lograr o no lograr los objetivos globales que como institución nos planteamos.
La escuela como tal se tiene que plantear la atención óptima y de calidad a la población infantil
que atiende para elevar su nivel educativo y socio-cultura-comunitario que lo haga proactivo,
productivo, y ciudadano bolivariano, respetuoso, honesto, sincero, estudioso, crítico y
constructivo en cualquier escenario que se desenvuelva.
El PEIC construido abarca desde octubre del 2010 hasta julio del 2011. Para su implementación,
ejecución y culminación es necesario revisarlo periódicamente para establecer nuevas estrategias
de acción (si es necesario) que coadyuven el logro de los objetivos estratégicos propuestos, a
través de la formulación de planes operativos trimestrales, semestrales o anuales con su
respectivas evaluaciones, que permitan a su vez, ir ajustando a la realidad circundante dicho plan.
Para la Construcción del PEIC se utilizó un paquete metodológico participativo teniendo como eje
fundamentales:
- Lo prospectivo: Generación de una visión estratégica común.
- Lo creativo: Motivación de la creatividad y el surgimiento de ideas innovadoras.
- Lo participativo: Se manifestó con la participación de Padres/Representantes, alumnos,
docentes, líderes de la comunidad, representantes de las iglesias y organizaciones socio-
comunitaria en la explosión de ideas y en sucesivas tomas de decisiones colectivas.
- Lo crítico: Valoración objetiva sobra cada uno de los participantes, sus acciones, la
institución y su entorno.
- Lo motivador: Valoración objetiva sobre cada uno de los participantes, se entusiasmen,
con lo que hace y producen.
- La vivencial: Se refiere a que la generación de productos institucionales no deberá
entenderse como elementos netamente racionales, sino que tienen un importante
componente afectivo-emocional.
El proceso, coordinador por los directivos del plantel, se inició estimulando a los docentes a
través de un análisis de problemas que confronta el Barrio y por ende la escuela. Sugiriéndoles que
esta forma de análisis lo llevara a los alumnos y a las reuniones particulares por sección a los
padres/representantes con la finalidad de producir en estos la reflexión y la concientización de
participar para construir a mejorar lo que se vive y tiene dentro y fuera de la escuela.
También se hicieron entrevistas personales a cada uno de las personas que tienen
responsabilidad dirigencia en la comunidad dentro de organizaciones eclesiásticas (Católicas y
Evangélicas), parroquiales (Directiva Junta Parroquial del Recreo), vecinales (Junta Comunales), de
transporte, con el objeto de que se sintieran tomados en cuenta y decidieran participar con su
perspectiva de escuela.
El inicio del proceso de elaboración del PEIC busca aquellos elementos que unen, movilizan e
impulsan a compromisos con el futuro de la institución de una manera creativa y positiva.
El enfoque inicial no es para la identificación de problemas internos o personales, ni hacer un
diagnóstico de las necesidades de la misma, sino que la planificación a realizar reside en eliminar
aquel escollo institucional, generando nuevas imágenes y futuros posibles de desarrollo a partir de
las potencialidades existentes y visiones estratégicas de futuro.
El PEIC no constituye la formulación y diseño de planes e indicadores, sino que también deben
generar una fuente motivacional y de fortalecimiento de compromisos personales. No se debe
olvidar que son las personas, el factor humano, quienes constituirán el futuro deseando.
Con esta metodología se utilizó la técnica de un taller participativo con el propósito de orientar el
análisis de las Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenaza (FODA) que tiene la Institución.
En este sentido se conformaron 10 mesas de trabajo, de acuerdo a lo establecido para la
elaboración de un PEIC, que sirvieron en la realización del FODA. Estas mesas propuestas enfocan
a la escuela como espacios para:
1.- La vivencia de los Derechos Humanos y la Construcción de la Paz.
2.- La comunidad y participación ciudadana
3.- La producción, mantenimiento y protección ambiental.
4.- La creación y la creatividad.
5.- La organización y funcionamiento de consejos comunitarios.
6.- La formación integral.
7.- La comunicaciones y calidad alternativas.
8.- La salud integral y calidad de vida.
9.- Las innovaciones pedagógicas.
10.- Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C)
La realización del taller se llevó a cabo en 3 jornadas, en turnos matutinos y vespertinos. En el
taller se presentaron una serie de pasos que combinaron y equilibraron de manera adecuada la
tarea individual, el trabajo de equipos y las plenarias de consenso para asegurar que todos los
asistentes tengan oportunidad de participar. El ordenamiento, síntesis y control de calidad de los
productos generados serán responsabilidad del equipo coordinador y su equipo de apoyo. En
definitiva el proceso comprendió:
Presentación de lo que se busca con estas reuniones colectivas presentaciones de la
problemática de la institución.
Presentación de la elaboración de un PEIC, tomando en cuenta los ejes de equilibrio y las líneas
estratégicas establecidos por el Gobierno Nacional.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
*Coadyuva al funcionamiento *Incumplimiento de *Solicitud ante la *Incumplimiento de
eficaz a nivel gerencial, algunas metas ante zona educativa de la algunas normas sociales.
administrativo y docente. la falta de recursos titularidad del cargo
económicos. directivo al personal *Evasión de las
*Fomenta la integración entre encargado. responsabilidades
el personal directivo, obrero, *posibilidad de puntuales por parte de
alumno y representantes. conseguir los entes gubernamentales
recursos requeridos encargado: de hacer
*Mantiene con la supervisión humanos, cumplir las diferentes
relaciones armónicas y asertivas tecnológicos y metas.
en provecho del plantel. financieros
necesarios par a *la inseguridad como
*Propicia el establecimiento de cumplir con las elemento que atenta el
norma conservacionista metas propuestas. bienestar de la institución.
disciplinaria alusiva a la
preservación del ambiente y *Afianciamiento del *Deficiente comunicación
relaciones personales. liderazgo directivo directiva, docente y
Promueve la creación de las participativo. comunidad educativa.
brigadas ecológicas y de trabajo
institucional. *Desarrollo del *la falta de estímulo para
trabajo colectivo llevar a cabo el proyecto y
*Existe personal directivo comunitario para los planes propuestos.
completo (1 Director y 3 mejoramiento de la
Subdirectores). calidad educativa,
tomando la variable
*Diligencia y solicita mejoras ambiental y
para el plantel ante las lenguaje.
autoridades competentes.
*Acompaña y hace sugerencias *propiciar el sentido
pedagógicas a los docentes en de pertenecía
su quehacer didáctico. dentro de la
institución.
*apoya toda iniciativa de *existencias de
trabajo impulsado por los programa
docentes. alimentario
alumnos.
• Análisis de la situación con la técnica del FODA, del entorno e interno.
• Establecimiento de una visión y misión estratégica común preliminar.
• Elaboración de lineamientos y objetivos estratégicos.
• Elaboración de metas y acciones estratégicas.
• Redacción, revisión y discusión final del PEIC.
• Análisis de la situación con la técnica del FODA, del entorno interno.
• Establecimiento de una visión y misión estratégica común preliminar.
• Elaboración de los lineamientos y objetivos estratégicos.
• Elaboración de metas y acciones estratégicas.
• Redacción, revisión y discusión final del P.E.
EL ANALISIS SITUACIONAL.
• Para este análisis se empleó la concepción sistémica al ver a la escuela como un sistema
que interactúa con otros y que a su vez ella está dividida en otros sistemas menores que
denominamos subsistemas.
• Por ello, se utilizó la técnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
Para los 4 subsistemas en que dividimos al plantel: Gerencia, Docencia, Infraestructura y
Comunidad.
• Cabe aclarar que las oportunidades son los elementos del entorno institucional de la
escuela que favorecerán el logro de los resultados esperados y las amenazas son los
principales elementos y condiciones de ese entorno que más pueden obstaculizar el
trabajo del plantel hacia la consecución de sus objetivos institucionales o propuestos.
• Asimismo podemos decir que a nivel de lo interno tendríamos las fortalezas que son
todos aquello elementos o capacidades institucionales que faciliten que la institución
cumpla con el logro de sus objetivos y misión institucional pero en contraste en lo interno
nos encontramos con las debilidades que vendría a ser factores que inciden o pueden
incidir negativamente en el buen desarrollo de las acciones a lograr.
• Este análisis institucional obtenido fue el siguiente:
ANALISIS SITUACIONAL: SUBSISTEMA GERENCIA E.T.I. SAN FERNANDO.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZA
Matricula escolar Falta de dotación de La mayoría del Carencia constante de
compuesta por 609 material bibliográfica alumnado es de la agua.
alumnos distribuido y actualizado para el misma comunidad de
en buen funcionamiento Recreo, Trillo, Falta de atención
de la biblioteca. Plan Maporas y medica las 24horas
que estimule la lecto- Boquerones… del día para los niños.
escritura y oriente
sexualmente a los Deseo y motivación de Deserción escolar de
alumnos. los niños y estudiantes en cuanto
representantes a a los valores de
Falta de promoción participar en respeto y tolerancia.
para que los actividades dentro y
representantes se fuera de la escuela. Falta de apoyo
incorporen a todas las institucional al PEIC.
actividades del plantel Aplicación de nuevas
y a los programas estrategias de Inexistencia de un
educativos para aprendizaje por parte Auditórium digno
mejoramiento de su de los docentes dentro el plantel
nivel instruccional. participantes en
talleres o jornadas de Falta de una adecuada
capacitación. cancha deportiva.
Consolidación un
cuerpo de docentes
compenetrados con la
comunidad en pro del
fortalecimiento de
toda la institución
escolar.
