Propuesta de fortalecimiento de aprendizajes

y promoción del desarrollo socioemocional

1
 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Ley 396 del 5 de agosto de 1997

Escuela Ciencias de la Educación

Evaluación Diagnostica Formativa ECDF III

Estrategias pedagógicas Socioemocionales para facilitar

la empatía y las habilitades sociales en el Preescolar

Arfenix Fernández

Tutor/a:
Joana Patricia Medina

2
 Victoria, 2023

Contenido
Introducción ...............................................................................................................................................4

Capítulo I: Contextualización de la situación problemática en la institución educativa............................6

Caracterización del contexto educativo.............................................................................................................6

Descripción de la problemática..........................................................................................................................8

Propósito Pedagógico de la propuesta.............................................................................................................13

CAPITULO II Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia..........15

Análisis conceptual y/o teórico de la propuesta...............................................................................................15

Flexibilización curricular.................................................................................................................................16

Competencias ciudadanas................................................................................................................................17

Competencias socioemocionales......................................................................................................................17

Síntesis conceptual...........................................................................................................................................19

CAPITULO III propuesta de fortalecimiento educativo pospandemía....................................................20

Diseño de estrategias pedagógicas...................................................................................................................20

plan de acción..............................................................................................................................................21

CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje............................................................................28

Vinculación de la comunidad educativa..........................................................................................................28

Conclusiones.............................................................................................................................................34

Bibliografía...............................................................................................................................................36

3
 Introducción

La emergencia sanitaria provocada por la pandemia del COVID 19 no ha situado ante el mayor retos

educativo de los últimos tiempos y posterior a esto se han develado numerosas falencia en las escuelas, no sólo

en el ámbito académico, sino también respecto al desarrollo integral del estudiantado, especialmente en los

grados iniciales como Preescolar donde el tiempo de aislamiento social generó dificultades para socializar y

por ende en su proceso de aprestamiento.

Es aquí donde el docente cumple un papel fundamental al igual que todos los agentes educativos en

propiciar experiencias enriquecedoras enfocadas en el desarrollo integral de los niños y niñas, es decir cubrir

todas las dimensiones de su personalidad. En este sentido Freixas (1.999) ya sostiene que “además de alfabetizar

con letras y números, es necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones, el

manejo de las relaciones y en definitiva los problemas que afectan de verdad a nuestra vida”.

Con base en la experiencia, surgió como iniciativa el diseño de una propuesta pedagógica

socioemocional para facilitar la empatía y las habilidades sociales en los niños y niñas de Preescolar generando

enlaces entre docentes y padres de familia a través de actividades lúdicas que puedan ser implementadas en la

escuela, pero, a su vez, fortalecidas en el hogar.

Por tal razón se inició con la contextualización de la situación problemática de la I.E Isaza en el grado

Preescolar donde se mencionan las características del espacio vital donde se desarrolla la practica educativa,

resaltando las prioridades de atención en Pospandemia.

4
 Luego, se realizó una aproximación teórica y conceptual desglosando y analizando las teorías que

apoyan la propuesta pedagógica, abordado autores como Delors, Rendón, MEN, Bisquerra y Pérez, entre otros,

los cuales fueron esenciales para darle una posible solución ante la necesidad de priorizar la atención en

Pospandemia hacia el fortalecimiento de las competencias socioemocionales.

Por último, se presenta un plan de acción donde se incluyen actividades lúdico-pedagógicas

propiciando diferentes medios de expresión, teniendo en cuenta la flexibilización curricular, las competencias

socioemocionales, las competencias ciudadanas y la inclusión, pensadas no sólo en los niños y niñas del grado

preescolar sino en la participación de los padres de familia como corresponsales activos del proceso educativo,

especialmente de las habilidades sociales.

Capítulo I: Contextualización de la situación problemática en la institución

educativa

Caracterización del contexto educativo

La IE Isaza cuenta en este momento con 24 docentes, dos directivos, una docente

orientadora y una auxiliar administrativa. Está formada por 8 sedes, pertenecientes al

sector rural del municipio de Victoria-Caldas.

5
Se trabaja implementando el Modelo Escuela Nueva y la estrategia Jornada Única

Sede Principal ubicada en la Inspección Especial de Isaza. Y el resto de las sedes en las

veredas que llevan el mismo nombre: Sede La Guayana, Sede La Garrucha, Sede Unión

Cimitarra, Sede La Fe, Sede Vega Grande, Sede Carrizales, Sede Los Limones

Contextualización referencial del espacio vital de la práctica educativa.

La Inspección de Isaza, antes conocida político administrativamente como Corregimiento, también es

identificada coloquialmente por sus pobladores como “entre quimeras y esperanzas” y hoy como “El Treinta” –

por su distancia con La Dorada-, se encuentra al Nororiente del municipio caldense de Victoria, a 50 kilómetros

de la cabecera municipal y a 30Km del municipio de La Dorada.

Limita por el Norte con Vereda La Garrucha, Por el Occidente el Río La Miel y el Municipio Norcasia, por

el Oriente con Vereda Los Limones y La Dorada y por el Sur Río Doña Juana Baja. Es tierra con un clima

tropical.

Características de la población

En su mayoría da padres de familia de la institución, 80% aproximadamente, se dedican al trabajo informal

como extracción en minas, pesca, ganadería, entre otros

El porcentaje restante de familias, los padres son obreros en empresas cercanas a la región u otros municipios

La población estudiantil de las sedes rurales veredales que continua sus estudios en la sede central es

aproximadamente un 10% reflejados en el ingreso al grado sexto

Se evidencia en la zona una gran necesidad de renovación urbanística, en su mayoría las casas habitacionales

son de madera y estructuras muy rudimentarias.

El poblado no cuenta con estratificación clasificada, los servicios públicos de agua y luz son relativamente

6
básicos y no cuentan con prestación constante del servicio

El municipio de mayor referencia como ciudad es la Dorada, estando más cerca geográficamente a Isaza.

La mayor población de estudiantes se ubica en la sede central, residentes en la Inspección Especial Isaza, las

sedes rurales veredales aportan un 30% de la población

En la zona de la sede central Isaza, no se cuenta con un servicio de salud directo o permanente, las

situaciones presentadas deben remitirse al municipio de la Dorada

En la zona geográfica de Isaza, sede central se cuenta con servicio de inspección de policía permanente.

Experiencias más difíciles que se evidencian en Pospandemia

 La primera dificultad es la reducción de la matricula en un 30%.

 Los niños y niñas tienen dificultades para expresar, entender, experimentar y gestionar sus emociones,

lo que se manifiesta en sus relaciones con sus compañeros.

 Dificultades en el desarrollo de las habilidades sociales.

 Retrasos en el desarrollo del habla y del lenguaje.

 Falta de estimulación en la motricidad fina.

 Dificultades para memorizar a largo plazo.

 Dificultad para asimilar las rutinas en el aula.

Prioridades en atención en Pospandemia

En el caso de los niños de grado Preescolar es necesario redimensionar las prácticas pedagógicas hacia el

desarrollo integral de aprendizajes significativos, especialmente en el desarrollo de las competencias básicas

socioemocionales las cuales van de la mano del desarrollo de las habilidades comunicativas.

Ajustes realizados en la IE en Pospandemia

7
En la IE se realizaron ajustes en diferentes aspectos como:

 Sistema Institucional de Evaluación Estudiantil.

 Actualización de los Planes de Estudios a partir de los Ejes Articuladores de la Jornada única y los

resultados de las pruebas externas Evaluar para Avanzar.

 Se implementan PPTs, como el de "Estilos de Vida Saludable": que acompaña el campeonato de

Fútbol "Goles por la Convivencia”, para mejorar la convivencia a través de la práctica deportiva.

 Diseño del DUA para disminuir las barreras de participación.

 Implementación de "Proyectos Pedagógicos de Aula" para apoyar los Planes de Fortalecimiento

Académicos y Pedagógicos.

 Dinamización de la Escuela de Padres para mejorar el acompañamiento de los padres en el proceso

educativo.

 Implementación de los centros de interés como por ejemplo "El Rincón de la Lectura" para incentivar

el desarrollo de las competencias comunicativas

Luego de identificar las dificultades de nuestros estudiantes es indispensable repensar nuestra práctica

pedagógica realizando una reflexión sobre si las estrategias pedagógicas que estamos implementado

promueven en todos los niños y niñas del grado preescolar el alcance de los aprendizajes que necesitan en

este momento. Es decir, el fortalecimiento de experiencias significativas que facilitan las competencias

básicas comunicativas y socioemocionales para potenciar sus experiencias vitales y los caminos más

pertinentes para su desarrollo integral.

Las dificultades de los niños y niñas de Preescolar están asociadas a las siguientes situaciones: La

disminución de la matrícula obedece a que no se realizó el proceso normal de las Transiciones Armónicas

con los Hogares Infantiles de Bienestar existentes en la localidad de Isaza, debido a que el año anterior

ellos realizaron el acompañamiento de forma virtual y algunas familias se trasladaron a otros lugares en

8
 busca de mejores oportunidades de empleo.

Además, el acompañamiento virtual en los contextos rurales como el nuestro dónde hay poca

conectividad, los procesos educativos no se realizan completos y por ellos no es suficiente para estimular

adecuadamente el desarrollo integral de los niños y niñas siendo evidente en las deficiencias en sus

procesos de aprestamiento hacia la lectoescritura, lo que afecto sus habilidades comunicativas del lenguaje

y el habla.

Por tanto, esto repercute en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales, los niños y niñas

algunas veces son poco tolerantes y empáticos con sus compañeros.

Descripción de la problemática

Teniendo en cuenta la importancia del aprendizaje de las habilidades socioemocionales como lo menciona

Casel (2.017) “han traducido el aprendizaje socioemocional a un conjunto de dimensiones y competencias

consideradas claves, las cuales incluyen: autocontrol, conciencia de sí mismo/a, autovaloración,

autoconocimiento, autonomía, toma de decisiones, habilidades relacionales y conciencia social”. Se han

identificado la necesidad de implementar estrategias para facilitaras.

Matriz DOFA

Tabla 1

Matriz Dofa

9

Perfil: Competencias
Socioemocionales
Objetivo: Diseñar una estrategia
orientada a facilitar la expresión
corporal de las emociones y
sentimientos como parte del
desarrollo socioemocional de los
niños y niñas de educación inicial
de la IE Isaza.
¿Qué se quiere Lograr?
Que los niños y niñas
identifiquen sus propias
emociones y sentimientos, que se
producen en el cuerpo, para saber
expresar de manera corporal
cualquier emoción.
Oportunidades (externo)
 Asesoría de la Docente de Inclusión
de la Universidad de Caldas como
parte del Programa Caldas Camina
hacia la Inclusión.
 Acompañamiento de la Secretaría
de Salud Municipal y la Dirección
Territorial de Salud de Caldas que
brinda capacitación a los docentes
sobre “Primeros Auxilios
Psicológicos”
 Estrategia Evaluar para Avanzar
del MEN para Educación Inicial
Primero y Segundo, que orienta la
resignificación del trabajo en el
aula.
 Estrategias Jornada Única que
facilita el acceso a recursos
educativos.
 Secretaría de Educación
Departamental y sus capacitaciones
sobre Salud Mental y Primeros
Auxilios Psicológicos.
 Programa de Transiciones
Armónicas que orienta la
integración entre los hogares de
bienestar y el inicio en el grado
Preescolar.
Amenazas (externo)
 Nivel económico de las familias
que pertenecen a nuestra
comunidad educativa dificulta
la participación en algunas
ANÁLISIS DOFA
Fortalezas (interno)
 Los docentes que participan en el
trabajo educativo con los niños y niñas
de Preescolar muestran interés en
capacitarse y aplicar experiencias
significativas que promuevan el
desarrollo socioemocional.
 La actualización del PEI y 
resignificación curricular.
 Proyecto Escuela de Padres liderada
por la Docente Orientadora hacia una
crianza con amor.
 PPT que involucran diferentes
actividades orientadas a promover
estilos de vida saludable.
 Padres de familia participativos y
conscientes de su importancia dentro
del proceso escolar.
 Acompañamiento de la docente de
Inclusión
Estrategias (FO)
 Integrar los conocimientos
adquiridos en las capacitaciones
de Evaluar para Avanzar para la
Educación Inicial, primero y
segundo en los procesos de
evaluación formativa que permita
la reflexión-acción de nuestra
práctica educativa.
 Aprovechar al máximo todos los
recursos disponibles como parte
de la implementación de la
estrategia Jornada Única en el
desarrollo de los procesos
educativos de los niños y niñas.
 Solicitar asesoría a la docente de
inclusión para estructurar
estrategias de aprendizaje
aplicando los principios del DUA
para facilitar la participación y
expresión de los niños y niñas.
 Estructurar proyectos de aula
orientados a facilitar la empatía en
los estudiantes, para aprender
ayudando o ser ayudado.
 Continuar con la implementación
de Escuelas de Padres con
temáticas acordes a las
necesidades socioemocionales de
los niños y niñas.
Estrategias (FA)
 Solicitar acompañamiento de la
Docente10Orientadora para realizar
el seguimiento necesario ante
posibles deserciones.
Debilidades (interno)
 Los niños y niñas con dificultades
para expresar sus emociones.
 Niños y niñas con barreras para la
participación y expresión.
 Retroceso sen los procesos
educativos
La ubicación geográfica de la
Institución Educativa (distancia
con la cabecera municipal) incide
negativamente en el
acompañamiento de las entidades.
 Falta de conectividad no permite
el acceso a recursos educativos
virtuales.
 Algunos padres de familia son
ausentes en el proceso escolar.
 Planta física inadecuada (la
institución no cuenta con
cerramiento perimetral)
 Acompañamiento limitado de la
docente de inclusión debido a que
atiende todas las instituciones del
municipio.
Estrategias (DO)
 Gestionar ante los actores
competentes la caracterización de
los estudiantes que presentan
barreras para la participación en
el proceso educativo.
 Estructurar planes de
fortalecimiento académico y
pedagógicos que faciliten
experiencias significativas.
 Inclusión de recursos TIC que
faciliten la acción educativa.
 Implementar estrategias de
sensibilización para que los
padres de familia estén motivados
a participar y acompañar
adecuadamente a sus hijos.
Estrategias (DA)
 Diseñar una estrategia orientada a
facilitar la expresión corporal de
las emociones y sentimientos
como parte del desarrollo
 Analizando los elementos presentes en la matriz DOFA se pueden evidenciar aspectos relevantes de la

problemática presente como son las dificultades que muestran los niños y niñas para expresar sus emociones, la

gestión inadecuada de las misma, lo que se manifiesta en sus dificultades para trabajar en equipo y para tener

buena comunicación con sus compañeros, porque en la medida que aprendan a reconocer sus propias

emociones y sentimientos podrán reconocerlas en los demás para ser más empáticos y demostrar mejores

habilidades sociales.

Además, es importante resaltar la importancia del acompañamiento familiar ya que son los principales

aliados para que las niñas y niños puedan desarrollarse integralmente.

Propósito Pedagógico de la propuesta

Diseñar estrategias que permitan facilitar la empatía y la habilidad para establecer relaciones sociales en

los niños y niñas del grado Preescolar de la Institución Educativa Isaza de Victoria-Caldas.

Importancia, interés y utilidad de la propuesta

Esta propuesta permite facilitar en las niñas y niños la competencia emocional que según Bisquerra (2003)
lo define como “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.”

Teniendo en cuenta dos grandes Bloques según Bisquerra:

a) Capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal): identificar las propias emociones y

regularlas de una manera adecuada. b) Habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y
sintiendo (inteligencia interpersonal): entran aquí diferentes habilidades sociales, la empatía, captar la
comunicación no verbal de otro individuo, etc.

Por tanto, el trabajo de las emociones de los niñas y niños es fundamental para que en un futuro se
desarrollen como personas y puedan desarrollar habilidades sociales a través de una comunicación
interpersonal con sus compañeros.

11
 CAPITULO II Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo

pospandemia

Análisis conceptual y/o teórico de la propuesta

Teniendo en cuenta la relevancia que tiene el aprendizaje de las habilidades sociales en los niños y
niñas desde edad temprana, implica la necesidad de fortalecer en la escuela la formación sociemocional.

Para lo cual, se debe tener en cuenta la definición de educación como una formación integral:

La educación se define como la formación integral de la persona humana: el desarrollo de sus

12
 capacidades intelectuales, morales y afectivas, de su propia cultura y de las normas de
convivencia de la sociedad en la que se desenvuelve. Incluye también la transmisión de valores
de la sociedad a la persona, con el fin de que adquiera una determinada formación.
(Montenegro, 2012, p.6)

Lo que guarda relación con los cuatro aprendizajes fundamentales establecidos por Delors:

«aprender a conocer» lo desconocido y comprenderlo para hacer de ello una herramienta útil
en su realización integral; «aprender a hacer», para poder transformar e influir en su entorno
social; «aprender a vivir juntos», cooperando en el desarrollo de mejores niveles de
convivencia humana, en pro de la paz; y, por último, «aprender a ser», que apunta al
desarrollo integral de la persona humana. (Delors,1994)

Lo que implica que los docentes sean conscientes que como agentes generadores y transformadores de
cambio social implementen estrategias facilitadoras enfocadas en una educación integral, para la
adquisición de habilidades sociales tan necesarias para la formación de ciudadanos capaces de afrontar
los desafíos de la vida.
Flexibilización curricular

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da

diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural

de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender. (MEN,2017)

Lo que guarda estrecha relación con la adaptación que el docente debe realizar de materiales y recursos

necesarios a las diferentes características de los estudiantes, a sus realidades para que todos puedan ser

partícipes y tener las mismas posibilidades de adquirir sus aprendizajes.

García (2013, p126) sintetiza una serie de posibilidades acerca del carácter de flexibilidad en cuanto educativa:

la que se enfoca en los planes de estudio y modalidades de desarrollo de estos; la que permite al estudiante

participar en la toma de decisiones en cuanto a su propio proceso educativo; la que implica diversas estrategias

didácticas que lleven a alcanzar los objetivos educativos; la que adapta el currículo de acuerdo con las

necesidades del contexto; la que propende por la formación integral del individuo.

13
Por tanto, su implementación lleva a los estudiantes al desarrollo de las competencias que necesitan en el

mundo del ahora para la transformación de sus realidades.

Además, involucra la posibilidad de construir nuevos ambientes, experiencias y oportunidades de aprendizajes

diversos para que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes puedan desarrollar su identidad, su capacidad para

agenciar su propia vida, fortalecer sus habilidades y avanzar en su trayectoria escolar.

Competencias ciudadanas

Fueron definidas como aquellas habilidades –cognitivas, emo-cionales y comunicativas–, conocimientos y

actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad

democrática. En ellas se evalúa el grado en el cual los estudian-tes son capaces de contribuir a la convivencia

pacífica, de participar democráticamente y de respetar y valorar la diversidad y los derechos de los demás en su

vida cotidiana.(MEN, 2003)

Lo que implica desarrollar la posibilidad de ubicarse en el lugar del otro, comprender su punto de vista y sus

intenciones e identificar las emociones propias, controlar la intensidad de las mismas y expresarlas

adecuadamente, constituyen funcionamientos psicológicos necesarios para enfrentar las situaciones de carácter

social; funcionamientos que empiezan a formarse desde muy temprano en el desarrollo (Harris, 1989/1992;

Karmiloff-Smith, 1994a/1992, Karmiloff-Smith, 1994b; Tomasello, 1999) y conforman la base para resolver

problemas de la vida cotidiana.

Competencias socioemocionales

Rendón (2019, p.240) expresa que: La competencia socioemocional incluye, como toda competencia, pone en

acción y de forma integrada tanto el saber ser, el saber conocer, como el saber hacer, en las diversas

interacciones y en los diferentes ámbitos en los cuales se desempeñan los seres humanos, incluyendo el ámbito

escolar.

14
Para entender más a fondo las bases teóricas de los elementos que componen el termino socioemocional, es

decir, la competencia social y la competencia emocional se acude a Bisquerra y Pérez (2007, p.64 ), quienes

definen en primera instancia la competencia emocional como: “el conjunto de conocimientos, capacidades,

habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos

emocionales” Por su parte la competencia social es entendida como: ” el dominio de habilidades sociales tales

como el respeto a los demás, el asertividad, la cooperación y la comunicación eficaz, lo cual comprende las

competencias para la vida y el bienestar, entre estas, la capacidad de adaptar el comportamiento de forma eficaz

a los retos y desafíos de la vida” .

De acuerdo con estos autores, esta competencia abarca una serie de habilidades; entre estas la habilidad

denominada conciencia emocional la cual hace referencia a la capacidad para identificar y nombrar las propias

emociones y las de los demás, así como la capacidad para establecer la relación entre emoción, cognición y

comportamiento. Seguidamente se encuentra la habilidad de regulación emocional la cual comprende la gestión

emocional, mediante expresión asertiva y eficaz de emociones y por último la habilidad de afrontamiento ante

las adversidades.

Por su parte, tomando como referente teórico el Departamento Nacional de Planeación, Ministerio de

Educación Nacional y Banco Mundial, Oficina Bogotá, Colombia (2017, p.5), tomando como referente los

lineamientos curriculares de la estrategia de educación socioemocional paso a paso, define las competencias

socioemocionales como aquellas que “incluyen no solo el desarrollo de procesos cognitivos o mentales sino

también áreas afectivas como la conciencia y gestión emocional, de relacionamiento con otros y de proyección

hacia la sociedad”

Evidenciando su relación estrecha con el desarrollo de la inteligencia emocional, proporcionando las

herramientas para tener una autoestima adecuada y autocontrol, manejar bien un conflicto y vivir socialmente

15
adaptado, manejando las emociones de manera productiva.

Síntesis conceptual

De acuerdo con los conceptos establecidos es importante resaltar que la educación emocional pretende dar

respuestas a aquellas necesidades sociemocionales que no están siendo atendidas, como las conductas presentes

en los niños y niñas sujetos de la presente propuesta que muestran problemas emocionales como: violencia

escolar y apatía. Lo que implica que la educación emocional debe ser comprendida como un proceso

intensional que menciona Goleman (1.995), que incluye el aprendizaje de habilidades básicas como el

autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el arte de escuchar, así como resolver conflictos y la

colaboración con los demás.

Por tanto, las niñas y niños están inmersos en contextos familiares diversos que condicionan sus desarrollo y

por ende su aprendizaje.

CAPITULO III propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia

Diseño de estrategias pedagógicas

Con el fin de fortalecer la competencias socioemocionales y ciudadanas desde el preescolar se

estableció una estrategia didáctica basada en la enseñanza para la comprensión, dicho enfoque didáctico
fue desarrollado en la Universidad de Harvard, con el equipo del proyecto Zero, liderado por David
Perkins. En sus estudios proponen una escuela basada en la comprensión la cual se presenta cuando la
gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe(Perkins, 1.999).

Por tanto, los estudiantes tienen la posibilidad de demostrar lo aprendido, cuando es capaz de explicarlo

16
 con sus propias palabras, argumentada, da ejemplos, aplica los conocimientos a cualquier contexto y
resolver problemas cotidianos. Estas situaciones se evidencian a partir de los desempeños, pero desde
su realidad.

Los desempeños por comprensión tienen tres etapas: Una etapa exploratoria, para atraer motivar y
despertar el interés del estudiante explorando sus conocimientos previos, sus intereses y conexiones con
el tópico generador. En la segunda etapa el estudiante aprende aplicando conceptos, poniendo en
práctica sus conocimientos. En la tercera etapa el estudiante demuestra con claridad las metas de
comprensión establecidas.

Por último, tenemos la valoración continua: que se refiere a los criterios que ayudan a
estimar lo que los estudiantes comprenden y que a su vez proporcionan retroalimentación. Betancurth &
Madroñero (2014). Esta integración entre desempeño y retroalimentación es exactamente lo que los
estudiantes necesitan a medida que trabajan para desarrollar sus comprensiones de un tópico o concepto
en particular. Es el proceso mediante el cual se le ofrece al estudiante una respuesta clara frente a sus
desempeños de comprensión de tal manera que le ayuden a mejorar sus desempeños posteriores.
Rochester (2013).

Implementar estrategias a través de cuentos, videos e imágenes permite establecer vínculos entre
pensamiento y lenguaje ideales para trabajar con los niños y niñas de preescolar porque ellos logran
conectar sus ideas y se hace de la rutina diaria un juego divertido capaz de desarrollar procesos como la
observación, interpretación y lenguaje.

Plan de acción

Tabla 2

Plan de acción
Categorías/plan Metas Pasos de Beneficios Evaluación Cronología
de acción ¿qué quiere que acción ¿Qué ¿cómo sabrá ¿Cuándo se
Suceda? ¿cómo resultados cuando está Completará?
Sucederá? positivos Completa?
Espera?

Desde la Fortalecer en los Mediante dinámicas Generar Cuando los niños y Durante todo

17
flexibilización niños y niñas de de cohesión grupal experiencias y niñas de preescolar: el proceso.
curricular preescolar la de forma para ambientes -Identifican y
construcción de la fomentar el buen significativos valoran las
identidad en su ambiente en el aula teniendo en características
relación con los e intensificar la cuenta los corporales
otros, la conciencia grupal, intereses y y emocionales en sí
comunicación activa además se necesidades de mismo y en los
de sentimientos y integrarán las las niñas y los demás.
emociones, el familias para niños, y genere -Reconocen que es
disfrute de su desarrollar las un aprendizaje parte de una
exploración del competencias de no sólo para el familia, de una
contexto y el manera transversal. ámbito escolar, comunidad y un
desarrollo de las sino para la vida territorio con
competencias misma. costumbres, valores
socioemocionales. y tradiciones.
-Demuestran
consideración y
respeto al
relacionarse
con otros.
-Expresan y
representan lo que
observa, siente,
piensa e imagina, a
través del juego, la
música,
el dibujo y la
expresión corporal.
-Establecen
relaciones entre las
causas y
consecuencias de
los acontecimientos
que le
suceden a él o a su
alrededor.
Desde las -Que los niños y Mediante el juego se Permite que los -Viven y disfrutan Durante todo
competencias niñas de preescolar proponen niños y niñas asertivamente su el proceso
ciudadanas se reconozcan y situaciones sociales acepten su afectividad:
reconozcan a los duales, para simular entorno y Disfrutan sus logros
otros como y analizar transiten del y aciertos.
ciudadanos con implicaciones. egocentrismo -Desarrollan
derechos y deberes Construir, mediante hacia la habilidades para la
para sí, con otros y el modelado de dimensión social, vida: Toma
la humanidad. soluciones y análisis que le permitirá decisiones y
de la expectativa en un futuro ser descubre sus
social. un ciudadano consecuencias
Aprender, activo y negativas y
replicando las responsable con positivas.
pautas del modelo, la sociedad.
reflexionar las
implicaciones y
transferir.
(Peñas,C, Niño,E

18
 2012)
Desde las -Los niños y niñas Se realizarán Desarrollar en las Valoración continúa Durante todo
competencias de grado preescolar actividades de aulas prácticas por tanto durante el proceso
socioemocionales comprenderán como exploración para significativas que todo el proceso los
al conocer la forma motiven a los niños y niñas deben
reconocer su propio como los niños y niños y niñas comunicar de forma
estado emocional, niñas expresan sus permitiéndoles verbal y no verbal
serán sentimientos y cómo construir sus sus emociones y
capaces de expresar se sientes en su propios sentimientos frente
sus contexto mediante la aprendizajes para a las actividades.
sentimientos realización de un mejorar las Se realizará una
utilizando “Carnaval de la habilidades carpeta personal de
un lenguaje verbal y vida”, expresarán sociales y productos
no cómo son sus capacidades realizados por los
verbal, así como familias, lo que emocionales de niños y niñas para
serán desean ser (mapa de forma integral, ser entregados al
capaces de reconocer los sueños) reconociendo el final de la
los sentimientos y construidos en respeto por la implementación de
emociones de los compañía de sus diferencia y el la propuesta.
demás. familias o reconocimiento Valoración del
-Los estudiantes cuidadores. de sus trabajo realizado en
comprenden como a Seguido se necesidades e familia.
través de diferentes realizarán intereses. Valoración de las
medios se puede actividades guiadas competencias
expresar mediante cuentos y emocionales:
sentimientos. videos reconocerán -Manejo de
-Los niños sus emociones emociones:
comprenderá e propias. Identifica
identificara algunas Construcción de emociones básicas:
situaciones o acuerdos con la Alegría, tristeza,
acciones participación de enojo, sorpresa,
que afectan a otras estudiantes y miedo.
personas, cuando no docente. Los niños expresan
reciben un buen Reconocimientos de sus emociones a
trato. emociones y través de diferentes
-Creación de las sentimientos en los lenguajes (oral,
normas demás(empatía). gráfico, escrito y
de clase y de la Finalizamos con corporal)
construcción de actividades guiadas -Empatía:
acciones dirigidas a Identifica que
correctoras frente a estudiantes y padres situaciones
las de familia mediante producen alegría o
acciones que atenten cuentos, videos, enojo en sus
contra estas. experiencias compañeros.
-Distingue propias, dinámicas Asocia expresiones
comportamientos grupales y videos corporales y
adecuados e expresaran los faciales de los
inadecuados sentimientos que compañeros con las
en situaciones provocan en ellos emociones alegría,
cotidianas diferentes tristeza, enojo,
del entorno escolar. situaciones y la miedo.
-Promueve el forma cómo podrían Distingue
desarrollo de solucionarlos. comportamientos
habilidades adecuados e

19
de comunicación: inadecuados en
respeto de turnos de situaciones
escucha, expresión cotidianas del
de entorno escolar.
sentimientos. Comprende e
Promover el trabajo identifica algunas
en equipo, la situaciones o
participación y el acciones que
respeto afectan a las demás
por el otro. personas, cuando no
reciben buen trato.
Desarrolla
habilidades sociales
de comunicación:
respeto de turnos de
escucha, expresión
de sentimientos.
Es capaz de
escuchar a los
demás
estableciendo un
diálogo.
-Regulación
emocional:
Les da solución a
situaciones
problemáticas.
Comprende que es
una cuerdo, norma
o regla y para qué
sirve.
Identifica
situaciones de
maltrato que se dan
en su entorno y
sabe q quienes
puede acudir para
pedir ayuda y
protección.
Las relaciones entre
los miembros de la
familia son
cordiales.
Las relaciones entre
los estudiantes y los
docentes son
cordiales.
Las clases se
desarrollan en un
ambiente agradable
y los estudiantes lo
expresan de manera
verbal y no verbal.

20
Desde la Que los niños y Adecuaciones Transformar los -Se ponen en el Durante todo
educación niñas de preescolar curriculares ambientes de lugar de los demás el proceso.
inclusiva sean capaces de mediante la aprendizaje y reconocen que
convivir en implementación de mediante la pueden lastimar con
ambientes solidarios logro adaptados a gestión escolar palabras, acciones y
e incluyentes las necesidades de con enfoque de omisiones
los estudiantes, atención a la
implementándose un diversidad que
programa de permite que los
educación niños y niñas de
individualizado. preescolar,
muestren a través
de sus acciones y
decisiones un
proceso
de construcción
de una imagen de
sí mismo y
disfruten el hecho
de ser tenido
en cuenta como
sujeto, en
ambientes de
afecto y
comprensión,
reconozcan y
acepten las
diferencias entre
personas
Recursos necesarios: Aporte al cuarto de los ODS:
-Papel bond Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
-Impresiones calidad y promover oportunidades de aprendizaje
-Marcadores durante toda la vida para todos.
-Témperas
-Proyector
-Videos de la Serie:
Las Aventuras de Ugo y Ema - UNIVERSIDAD DEL NORTE
El rock de las emociones
Técnica de Tortuga
-Cuento: Ramón Preocupón de Anthony Brawne
-Cuento: ¿Cómo te sientes? De Anthony Brownne
-Refigerios.

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 CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje

Vinculación de la comunidad educativa.

La familia como la escuela son fundamentales para el proceso educativo, ya que ambas apoyan el

proceso de socialización de los niños y niñas, el entorno familiar se convierte en punto de referencia de estilos

de socialización, el desarrollo de competencias emocionales entre otras, es decir, es el contexto básico de

desarrollo humano.

En la medida del establecimiento de relaciones fuertes entre las familias y/o cuidadores con los niños

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permitirá el desenvolvimiento en un ambiente de seguridad y confianza.

Por ello, es necesario el diseño de estrategias pedagógicas enfocadas a propiciar espacios de interacción

que permitan afianzar las relaciones de los niños con sus familiares y/o cuidadores para que puedan estimular la

adquisición de las competencias socioemocionales como modelos a seguir por los niños y niñas.

A continuación, se presentan las actividades de integración de las familias:

Tabla 3

Actividades de integración familiar

Nombre la de la actividad “Carnaval de los sueños”

Propósito: Propiciar un espacio de acercamiento y participación de las familias en

los procesos educativos de los niños y niñas que reconozcan la
importancia de realizar un trabajo conjunto en el fortalecimiento de las
competencias socioemocionales.

Actividad Inicial Iniciaremos nuestra actividad con una canción:

“Mi casita”

Yo tengo una casita

Que es así, así, así, así, así.....

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 Y por la chimenea sale el humo así, así, ...

Y cuando voy a entrar, toco así, así, así, así...

Y lustro mis zapatos así, así, así, así ...

Seguido en compañía de sus padres y/o cuidadores construirán sus casitas

con palitos de paletas de colores que nos servirá para reforzar temas de

geometría (líneas rectas, formas geométricas) y pensamiento numérico al

contar los palitos que necesitan para hacer su casita, además harán un

dibujo para representar su familia, que viven en esas casitas y dibujaran

sus sueños para colocarlos en una nube que formará el gran cielo de los

sueños.

Se harán preguntas sobre cómo es familia, sus características, qué hacen,

etc.

Además, se preguntará a los padres los valores que aprenden en casa, sus

pautas de crianza, para conocer la dinámica y sueños de la familia

Actividad de desarrollo Los estudiantes y acompañantes jugaran “Dominó de las Emociones”,

teniendo en cuenta que las relaciones afectivas en el hogar son

fundamentales para su desarrollo socioemocional.

Seguido se proyectará un video:

“Mamá voy contigo” de la serie Ugo y Ema de Pisotón.

https://www.youtube.com/watch?v=f-fn-oM9TVU

para hacer referencia a una de las situaciones que se presentan con

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 frecuencia en las familias.

Las familias expresarán la forma como suelen solucionar este tipo de

situaciones y mencionarán otras situaciones que frecuentemente se

presentan en la convivencia familiar.

Seguido se construirá un mural interactivo con los aportes de los padres

de familia y/o acompañantes.

Actividad de cierre Los estudiantes tomaran sus caballitos de palo y junto con sus

acompañantes empezaremos a “Bailar el Caballito”, al son de la canción

Mi caballito de Carlos Vives

https://www.youtube.com/watch?v=KCXkY6dXneY

Para que se expresen con todo su cuerpo.

Finalizando con un compartir de refrigerios.

Seguido hacemos una pequeña evaluación reflexionando acerca de cómo

nos hemos sentido, cuánto hemos aprendido, qué es lo que más nos ha

gustado, etc.

Nombre la de la actividad “Jugando en familia pasamos bueno”

Propósito: Sensibilizar a los padres de la familia sobre la importancia de propiciar

espacios de comunicación para la expresión del afecto y colaboración
familiar.

Actividad Inicial Se realizará una dinámica grupal inventando diferentes formas de

saludarnos.

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 Seguido lo representarán en familia.

Se trabajará una “Gimnasia Mental: Aprieta y Suelta”

Los estudiantes y familiares en círculos y mantendrán una mano cerrada

como forma de puño y la otra mostrando el dedo índice, y cuando la

docente de la orden tratará de soltarse de un lado y apretar con la otra

mano.

Actividad de desarrollo Se asignará a cada familia el desarrollo de microproyectos artísticos

(pintura, modelado, danza, expresión oral a través de pictogramas,

disfraces, fonomímicas, etc.) con diversos materiales acorde a los

intereses de los niños y niñas.

Luego se realizará una puesta en común para valorar los productos

presentados.

Además, comentaran las actividades que realizan en familia y las

actividades en las que los niños y niñas cooperan en la casa.

Seguido se realizará un circuito de actividad física para los niños y niñas

en el coliseo (Centro de Integración Ciudadana) con aros, conos, balones,

cuerdas, cintas las cuales realizarán con ayuda de sus padres.

Actividad de cierre Las familias comentarán cómo se sintieron participando de las diferentes

actividades, qué aprendieron y qué acciones de mejora implementarán en

el hogar para compartir en familia.

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 Conclusiones

El desarrollo de la elaboración de la propuesta pedagógica para facilitar el desarrollo de las

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competencias socioemocionales en los niños y niñas de preescolar permitió hacer una reflexión de la

labor que como agentes educativos tiene el docente y las familias. Teniendo en cuenta lo anterior se

concluye:

 El fortalecimiento de las competencias socioemocionales son un proceso continuo que debe

abordarse desde la educación inicial. A partir de esta propuesta se logran integrar actividades

lúdico-pedagógicas para lograr un aprendizaje significativo e integral de sus dimensiones.

 Es fundamental el contexto familiar para el desarrollo integral de los niños y niñas, por tanto, el

docente debe considerar como un deber brindar orientación para que las familias puedan brindar

espacios y experiencias que propicien el logro de las competencias socioemocionales de empatía

y habilidades sociales.

 Es importante valorar los niños y niñas en todas sus dimensiones y dotarlo de los medios

necesarios para el éxito en la vida. Este proceso requiere de un especial hincapié en su desarrollo

socioemocional, de modo que la educación sirva para la formación de ciudadanos libres,

críticos, resolutivos, asertivos y abiertos a las posibilidades de su entorno, en definitiva, y en

consecuencia, felices.

 Es de vital importancia extender la implementación de propuestas a diferentes grupos y niveles

de docentes y estudiantes para favorecer el contexto para el desarrollo equilibrado de las

competencias socioemocionales.

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 Bibliografía

Bisquerra , R. (2003) . Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de

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