Contenido

Definiciones de Diseo Instruccional

Conceptualizacin del modelo instruccional
El DI y las teoras instruccionales
Elementos bsicos de un modelo de D.I.
Tipos y Caractersticas de modelos instruccionales
Conclusiones
 Definiciones de Diseo Instruccional

CIENCIA (Berger y Kam, 1996)

DE CREACIN

Desarrollo
Implementacin UNIDADES
Especificaciones
DIDCTICAS
detalladas Evaluacin
C Pequeos
Mantenimiento de situaciones O
N Grandes
T
E Pocos
que facilitan N complejos
I
Muy
D
complejos
el aprendizaje O
S
 Definicin de Diseo Instruccional
ARTE

(Broderick, 2001).
CIENCIA

Ambiente
C
instruccional
R
E
A Materiales claros y
R efectivos

Incrementar la capacidad para

lograr ciertas tareas
 Conceptualizacin del modelo instruccional

Definicin de Sistema instruccional

DISEO
() un sistema que comprende
un conjunto de procesos
interrelacionados: anlisis,
diseo, produccin, desarrollo
(implementacin) y evaluacin, PRODUCCIN ANLISIS
en el proceso de instruccin
(Reigeluth, 1983, en Dorrego,
1997)

DESARROLLO EVALUACIN

PROCESO DE INSTRUCCIN
 Los sistemas son expresados en modelos instruccionales

Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseanza y aprendizaje

Con ellos se produce la instruccin de forma sistemtica

Se fundamentan y se planifica en base a Las teoras del aprendizaje

Teora Teora Teora Teora

Conductista Cognitivista Contructivista Conectivista
DISEO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

D.I 1960-1970
generacin
Chadwick (1977)
un proceso
tecnolgico
basado en la psicologa del
aprendizaje humano
Utiliza el anlisis de la
operacionalizacin de la tarea y
enfoque de sistemas
especifica las necesidades, los
objetivos, los contenidos y los
medios instruccionales.
Concepcin conductista
Primera del aprendizaje
Aportes de la tecnologa de la
instruccin
Caractersticas:
Una secuencia de pasos a seguir
Identificacin de las metas a lograr
Los objetivos especficos de conducta
Logros observables del aprendizaje
Pequeos pasos para el contenido de la enseanza
Seleccin de las estrategias y la valoracin de los
aprendizajes segn el dominio del conocimiento
Criterios de evaluacin previamente establecidos
Uso de refuerzos para impactar al desempeo [premios
tangibles, retroalimentacin informativa]
Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica
para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta
[secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores" ("prompts")].
 DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos
para el diseo de la instruccin, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973),
Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),

Modelo de Dick y Carey (1979),

10. Revisar la
instruccin
2. Conducir el
anlisis
instruccional

1. Identificar las 5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y

4. Escribir los seleccionar conducir la
metas objetivos de pruebas referidas estrategia
instruccionales a criterios instruccional material evaluacin
desempeo instruccional formativa

9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluacin
entrada sumativa

El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseo Instruccional

http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-Dick-
Carey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1
 DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO

Se inicia a finales de los aos setenta y principios de los ochenta. La concepcin terica
del Cognitivismo de la educacin y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la
concepcin, estructuracin y accin del proceso de instruccin y por ende, en el diseo
instruccional.

Procesos cognitivos (Snelbecker, 1983).

El pensamiento La solucin El lenguaje La formacin El procesamiento

de problemas de conceptos de la informacin

Principios:
nfasis que el conocimiento sea significativo
La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito.
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido
La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.
 Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del
educador/diseador incluyen (Stepich y Newby, 1988):

Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje

variadas a la situacin de instruccin, las cuales pueden impactar los
resultados de aprendizaje;
Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva
informacin para conectar con los conocimientos, habilidades, y
experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y
Organizar prctica con retroalimentacin de tal forma que la nueva
informacin sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada
dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Principales representantes del Cognitivismo:
El Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ,
Piaget, Ausubel, Gagn, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986),
entre otros.
3. Topologa de R. Gagn:
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-
respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje
que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Seales.

2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.

A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje.

a. Estimular la atencin y motivar.

b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
 Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el

atencin objetivos recuerdos material proceso

9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retencin y
desempeo ejecucin
transferencia
DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la
percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende.
Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de

las motivaciones de los alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de
mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas
del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.
Principales representantes del Constructivismo:
El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman,
Schank y Papert entre otros.
Por lo tanto, el diseador instruccional debe partir de las siguientes premisas:

D.I
PREMISAS

El aprendizaje
debe situarse El
sobre acuerdos realistas; conocimiento
la prueba debe integrarse se construye a
con las tareas y no partir de la
con actividades experiencia
separadas.

El
crecimiento conceptual
proviene
El
de la negociacin de significado,
aprendizaje
del compartir mltiples perspectivas
es una interpretacin
y de la modificacin de nuestras
personal
propias representaciones
del mundo
a travs del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
es un proceso activo
en el cual el significado
se desarrolla sobre
la base de la
experiencia
 El diseo instruccional de bajo el enfoque conectivista:

Conectivismo se entiende como la

aplicacin de los principios de redes para
definir tanto el conocimiento como el
proceso de aprendizaje.

El conocimiento es definido
como un patrn particular
de relaciones
y
el aprendizaje
conceptualizado como la
creacin de nuevas
conexiones y patrones;
as tambin,
la habilidad de maniobrar
alrededor de redes /
patrones existentes
 5. El conocimiento 1. La persona indaga la
depende de la pertinencia y el valor de uso
diversidad de del aprendizaje antes del inicio
opiniones

2. El conocimiento no es nico,
ni esttico en el tiempo, en
muy inestable, colectivo y de
Aspectos muy corta duracin, por lo
4. Un proceso de conectar nodos fundamentales tanto no puede ser un
o fuentes de informacin objetivo viable a travs de la
especializados puede residir en experiencia o un
dispositivos no humanos. razonamiento estndar.

3. El aprendizaje en la teora
conectivista se logra mediante
conexiones de redes de
informacin, experiencias y
conocimiento colectivo en el
contexto de la persona y su toma
de decisiones.
ELEMENTOS BSICOS DE UN MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL:

Seleccin del Seleccin de las

contenido Experiencias del
Aprendizaje

Formulacin de
los objetivos

Evaluacin

Diagnstico de
las
Necesidades
TIPOS Y CARACTERSTICAS DE MODELOS
INSTRUCCIONALES
Modelo de Dick y Carey

El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa.
Modelo de Hannafin y Peck
Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseo se desarrollan y
se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso
de evaluacin y revisin.
Modelo de Robert Gagn

Este modelo est sustentado en la teora del procesamiento de informacin. (TPI)

Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instruccin:

1) Ganar la atencin;
2) Informar los objetivos;
3) Estimular recuerdos;
4) Presentar material;
5) Guiar el proceso;
6) Producir la ejecucin;
7) Dar feedback;
8) Evaluar el desempeo;
9) Promover retencin y transferencia.
Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la 2. Informar los 3. Estimular 4. Presentar 5. Guiar el

atencin objetivos recuerdos material proceso

9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retencin y
desempeo ejecucin
transferencia
Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer

Est desarrollado para el diseo de instruccin de lecciones o programas curriculares

completos.

Las etapas de proceso incluyen el anlisis de necesidades y de contenidos, construccin

de un prototipo, utilizacin del prototipo para realizar la investigacin e instalacin del
diseo instruccional
Modelo Educativo AcAd
(Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos).
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt

Utiliza como plataforma el esquema de diseo instruccional DIUM

Los cambios de modelos mentales estn centrado en el grupo de aprendizaje
La adquisicin de habilidades est centrada en el aprendiz;
La transferencia de informacin est centrada en el instructor;
Utiliza las tecnologas de distribucin, interactivas y colaborativas.
Los ambientes son computacionales en su inmensa mayora
Su aplicacin es generalmente en Educacin Media, Tcnica, diversificada y
Superior.
Se esta comenzando a utilizar en Educacin Bsica en la I y II Etapa
 El Modelo Educativo AcAd

Cambio de modelos Modelo

mentales
AcAd
Adquisicin de Tecnologas
habilidades colaborativas

Tecnologas
interactivas
Transferencia de
informacin Tecnologas de
distribucin

Centrado Centrado en Centrado en

en el el aprendiz el grupo de
instructor aprendizaje
 El Modelo Educativo AcAd
Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Contenidos

Tcnicas y

DIUM
Objetivos de estrategias de
aprendizaje aprendizaje

Modelo Pentagonal

Evaluacin
Diagnstico
 El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Diagnstico

Intereses y
necesidades

Contexto Estudiante Profesor

 El Modelo Educativo AcAd
Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Transferencia de

informacin

Objetivos

Generales

Adquisicin de Objetivos de
aprendizaje
destrezas

Objetivos
Especficos

Cambios de

modelos mentales
 El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Ciencia Necesidades del Curriculum

En orden de
alumno
complejidad

Organizacin Seleccin

Contenidos
 El Modelo Educativo AcAd
Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Exposicin

Centradas
en el Aprendizaje
docente basado en
problemas

Centradas Estudio de
Tcnicas y
en el casos
estrategias de alumno
aprendizaje

Centradas Proyecto
en la
comunidad

Aprendizaje
colaborativo
 El Modelo Educativo AcAd
Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluacin

Coevaluacin

Modalidades Profesor -
alumno

Portafolio
Exmenes
Presentaciones
Tcnicas e Trabajo equipo
Evaluacin instrumentos Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Registro de
observaciones

Momentos Diagnstica

Formativa

Sumativa
 En orden de Necesidades Curriculum
Ciencia
complejidad del alumno

Exposicin Aprendizaje
basado en
problemas
Organizacin Seleccin

Estudio de
Centradas
en el casos
docente

Centradas
Transferencia de Contenidos en el Proyecto
informacin alumno

Objetivos Centradas
Generales
en la Aprendizaje

DIUM Tcnicas y comunidad

colaborativo
Adquisicin de
Objetivos de estrategias
destrezas
aprendizaje de
aprendizaje
Objetivos
Especficos Modelo Pentagonal Autoevaluacin

Cambios de
modelos mentales
Coevaluacin

Diagnstico Evaluacin Modalidades

Profesor -
alumno
Intereses y
necesidades

Tcnicas e Portafolio
Momentos instrumentos Exmenes
Presentaciones
Trabajo equipo
Contexto Estudiante Profesor Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Diagnstica Sumativa Registro de
observaciones

Formativa
 Modelo de Gagn y Briggs

Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que

consta de 14 pasos.
Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistmicas que
facilitan la elaboracin y desarrollo de la instruccin por cada
subsistema.
Representa la corriente cognitivista
Se utiliza bsicamente para el diseo instruccional de planes
curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currculo
Bsico Nacional
 1. Anlisis de necesidades,
Representacin objetivos y prioridades.
grfica del 2. Anlisis de recursos,
restricciones y sistemas de
modelo de Gagn distribucin alternativos.
y Briggs 3. Determinacin del alcance y
secuencia del currculum y
cursos; dueo del sistema de
distribucin.

10. Preparacin del

4 Anlisis de los
Nivel del sistema
profesor. . objetivos del curso.

11. Evaluacin
formativa. Nivel de
Nivel del
12. Prueba de campo, sistema final
revisin. curso
5 Determinacin de
13. Evaluacin . la estructura y
sumatoria. secuencia del
Nivel de leccin curso.
14. Instalacin y
difusin.

6. Definicin de los objetivos de

desempeo.
7. Preparacin de planes (o
mdulos) de la leccin.
8. Desarrollo o seleccin de
materiales y medios.
9. Evaluacin del desempeo del
estudiante.
Nivel del sistema
1. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de
distribucin alternativos.
3. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y
cursos; dueo del sistema de distribucin.
Nivel del curso
4. Anlisis de los objetivos del curso.
5. Determinacin de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la leccin
6. Definicin de los objetivos de desempeo.
7. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.
8. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.
9. Evaluacin del desempeo del estudiante.
Nivel de sistema final
10. Preparacin del profesor.
11. Evaluacin formativa.
12. Prueba de campo, revisin.
14. Instalacin y difusin.
13. Evaluacin sumatoria.
 Modelo de Walter Dick y Lou Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin

Es el ms conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniera de
programas.
El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin
Sumativa.
El modelo consta de 10 pasos secuenciales
El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente
educativo hasta la empresa privada.
Es el de mayor uso a nivel de diseo de clase
 Representacin grfica del modelo de Dick y Carey s/autor

10. Revisar la
instruccin

2. Conducir el
anlisis
instruccional

5. Desarrollar 6. Desarrollar la 7. Desarrollar y 8. Desarrollar y

1. Identificar las 4. Escribir los
pruebas referidas estrategia seleccionar conducir la
metas objetivos de
a criterios instruccional material evaluacin
instruccionales desempeo instruccional formativa

9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluacin
entrada sumativa
 Representacin grfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela

10.Revisin de la
instruccin

2. Anlisis de la
instruccin

1. Identificar la 4. Redaccin 5. Desarrollo de 6. Elaboracin de la

meta de Instrumentos de estrategia
instruccional objetivos evaluacin. instruccional.

3. Anlisis de los 7. Desarrollo y

estudiantes y del seleccin de los
contexto. materiales de
instruccin.

8. Diseo y 8. Diseo y
desarrollo de la desarrollo de la
evaluacin evaluacin
sumativa formativa
 Modelo de Dick y Carey

1. Identificar la meta instruccional.

2. Anlisis de la instruccin.

3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.

4. Redaccin de objetivos.

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

6. Elaboracin de la estrategia instruccional.

7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

10. Revisin de la instruccin.

Conclusiones
 El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar
guas y materiales para mejorar la instruccin y el proceso de
aprendizaje
Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos
interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo
(implementacin) y evaluacin, en el proceso de instruccin
Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los
instructores utilizan en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Las teoras de la instruccin fundamentan el diseo
instruccional.
Los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional
son el diagnstico de necesidades, la formulacin de
objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la
evaluacin
 Gagn y Briggs Jerrold Kemps

Nivel del sistema 1. Descripcin de la materia y fin general

1 2. Diagnstico previo: caractersticas de los estudiantes, condiciones

Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. socio econmicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos
2 Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de 3. Objetivo didctico
distribucin alternativos.
4. Valoracin
Determinacin del alcance y secuencia del currculum y
3 5. Temario
cursos; dueo del sistema de distribucin.
6 Prueba previa
Nivel del curso
7 Actividades didcticas del docente y los alumnos
4 Anlisis de los objetivos del curso.
. 8 Servicios auxiliares
5 Determinacin de la estructura y secuencia del curso.
.

Nivel de la leccin
6 Definicin de los objetivos de desempeo. Dick y Carey
.
1. Identificar la meta instruccional.
7 Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.
. 2. Anlisis de la instruccin.
8 Desarrollo o seleccin de materiales y medios. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.
.
4. Redaccin de objetivos.
9 Evaluacin del desempeo del estudiante.
. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.
Nivel de sistema final 6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
10. Preparacin del profesor. 7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
11. Evaluacin formativa.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.
12. Prueba de campo, revisin.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.
14. Instalacin y difusin.
10. Revisin de la instruccin.
13. Evaluacin sumatoria.