ACTIVIDADES 7mo.

SEMESTRE

SEMINARIO DE TESIS I
Unidad 1. Los Enfoques Cuantitativo, Cualitativo y Mixto en la Investigación
Actividad aprendizaje 1 Contraste de enfoques
Lee cuidadosamente los siguientes documentos:
• Similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo.
• Exploración del sentido de vida a través del diseño de un instrumento cuantitativo.
• Voces desde el pasado: La Guerra Cristera en el estado de Guanajuato (1926-1929). El caso del
municipio de Salvatierra.
A partir de las lecturas realizadas, responde lo siguiente:
¿Cuáles serían las semejanzas y las diferencias entre el estudio cuantitativo y el estudio cualitativo
de las investigaciones que analizaste?

Actividad aprendizaje 2 Analizando los pros y contras del enfoque mixto

Lee cuidadosamente los siguientes documentos:
• Diseño de una escala autoaplicable para la evaluación de la satisfacción sexual en hombres y
mujeres mexicanos.
• El proceso de investigación y los enfoques cuantitativo y cualitativo: hacia un modelo integral.
A partir de las lecturas realizadas, responde lo siguiente:
¿Cuáles serían las ventajas y las desventajas de realizar una investigación con un enfoque mixto?

Unidad 2. Hacia un Proyecto de Investigación

Actividad aprendizaje 1 El surgimiento de una idea
Lee cuidadosamente los siguientes artículos:
• ¿Qué es la selección natural?
• El nacimiento de un proyecto de investigación cuantitativo, cualitativo o mixto: la idea
• Educación a Distancia. ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza?
Posteriormente:
• Con base en la lectura y el análisis del artículo de Lampert (Educación a Distancia. ¿Elitización o
alternativa para democratizar la enseñanza?), plantea una idea de investigación; explica cómo
llegaste a ella y por qué consideras que podría ser una investigación relevante.
• Analiza el artículo de Domínguez (¿Qué es la selección natural?) y plantea una idea de
investigación; explica cómo llegaste a ella y por qué consideras que podría ser un proyecto
relevante.
Actividad aprendizaje 2 La relevancia de las ideas

Ahora compara las ideas que planteaste sobre los artículos anteriores y responde las siguientes
preguntas:
• ¿Son fructíferas todas las ideas? ¿Por qué?
• ¿Qué ideas son más útiles: las derivadas del primer artículo o las derivadas del segundo? ¿Por
qué?

Unidad 3. Planteamiento del Problema

Actividad aprendizaje 1 Planteamientos y preguntas

Lee cuidadosamente los siguientes artículos:
• Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio.
• Educación a distancia. ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza? (Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208805)
• Elección del tema o problema.
• Las habilidades de lectura y la escolaridad. (Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13209404)
A partir de las lecturas realizadas, responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los objetivos del estudio de Lampert y del estudio de Peredo?
• ¿Cuáles son las preguntas de ambos estudios?
• ¿Cuál es la justificación de ambos estudios?

Actividad de Aprendizaje 2 Planteamiento del problema de investigación

Transforma una de las ideas de investigación que planteaste (en: Hacia un proyecto de investigación)
en un planteamiento del problema de la investigación.

Posteriormente, responde a las siguientes preguntas:

• ¿Los objetivos son claros, precisos y llevarán a concretar una investigación? ¿Por qué?
• ¿Las preguntas de investigación son claras? ¿Por qué?
• ¿Qué pretendes lograr con este planteamiento?
• ¿Es viable la investigación? ¿Por qué?
Redacta las respuestas en un solo archivo de Word; guárdalo en tu computadora y, una vez
concluida la actividad, envíala a la plataforma, junto con el planteamiento del problema de la
investigación.
 Unidad 4. Marco Teórico
Actividad aprendizaje 1 La relevancia del marco teórico

Lee con atención los siguientes documentos:

• ¿Qué es la selección natural?
• Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica.
• Marco teórico: comentarios adicionales, búsqueda manual y por Internet.
• Recopilación de material.
Posteriormente, analiza el marco teórico de la investigación de Domínguez, Fornoni y Sosenski:
¿Qué es la selección natural?, y responde:
• ¿Cuál es el índice (implícito o explícito) del marco teórico de la investigación?
• ¿El marco teórico está completo? ¿Por qué?
• ¿El marco teórico está relacionado con el problema de investigación? ¿Por qué?
Redacta las respuestas en un solo archivo de Word y, al terminar, envía el documento a la
plataforma para que tu asesor realice los comentarios pertinentes.
Actividad de Aprendizaje 2. Investigar

En la unidad 3 (Planteamiento del Problema), redactaste un problema de investigación; ahora busca

−por lo menos− cinco referencias sobre este problema y extrae de ellas la información pertinente para
tu investigación. Enuncia en un párrafo por cada referencia, la información básica expresada en cada
fuente que elegiste.

Actividad aprendizaje 3 Evaluación de teorías

Ahora selecciona dos teorías que hagan referencia al problema de investigación que elegiste y
compáralas según los criterios para evaluar teorías.

Redacta la actividad en un archivo de Word y, al terminar la actividad, envía el documento a la

plataforma para que tu asesor realice los comentarios pertinentes.

Actividad aprendizaje 4 Referencias

En relación con el artículo de Domínguez, Fornoni y Sosenski: ¿Qué es la selección natural?:
• Da un ejemplo de idea extraída de una referencia.
• Da un ejemplo de cifra extraída de una referencia.
• Da un ejemplo de idea extraída de la referencia más la opinión del investigador sobre esta idea o
alguno de sus aspectos.
• Da un ejemplo de análisis de idea extraída de una referencia.
Tienes un ejemplo de esto en las páginas 75 y 76 del libro de Hernández, Fernández y Baptista
(2008) incluido en esta unidad.

Actividad aprendizaje 5 Elaboración del marco teórico

Construye ahora el marco teórico para el problema de investigación que elegiste en la unidad 3.

Unidad 5. El Alcance de la Investigación

Actividad aprendizaje 1 Preguntas de investigación de diferentes caracteres

Lee cuidadosamente el documento: Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa. A partir de esta lectura:
• Elabora una pregunta de investigación de carácter exploratorio. Explica brevemente cuál sería el
propósito de la investigación y su valor.
• Elabora una pregunta de investigación de carácter descriptivo. Explica brevemente cuál sería el
propósito de la investigación y su valor.
• Elabora una pregunta de investigación de carácter correlacional. Explica brevemente cuál sería el
propósito de la investigación y su valor.
• Elabora una pregunta de investigación de carácter explicativo. Explica brevemente cuál sería el
propósito de la investigación y su valor.

Unidad 6. La Formulación de una Hipótesis

Actividad aprendizaje 1 Hipótesis

Lee cuidadosamente los siguientes documentos:
Formulación de hipótesis.
Exploración del sentido de vida a través del diseño de un instrumento cuantitativo.
Posteriormente, responde lo que se te pide a continuación:
a) En el ejemplo de proyecto de tesis de Núñez, identifica una hipótesis y exprésala.
b) La hipótesis que allí identificaste:
¿Está bien expresada? ¿Por qué?
¿Qué tipo de hipótesis es?
¿Cuáles son sus variables y cómo están definidas conceptual y operacionalmente?
¿Qué mejorarías en el estudio respecto a la hipótesis?
c) Formula una hipótesis y define conceptual y operacionalmente sus variables.
Redacta lo que se te pide en un solo archivo de Word y, al terminar la actividad, envía tu documento
a la plataforma para que tu asesor realice los comentarios pertinentes.

ECONOMIA DE LA EDUCACIÓN

Unidad introductoria
Actividad de aprendizaje 1 Definiciones en economía
En esta actividad te solicitamos que propongas una definición para los siguientes conceptos clave:
• Trabajo
• Producción económica
• Sistema productivo
• Modo de producción
• Economía
• Microeconomía
• Macroeconomía

Actividad de aprendizaje 2 Diferencia entre concepto y categoría económica

Explica qué es un concepto y qué es una categoría económica, precisando la diferencia entre ambos
elementos.

Actividad de aprendizaje 3 Conceptos claves

Con base en la lectura de los capítulos de Fundamentos de economía de Méndez, representa con un
esquema o mapa conceptual la vinculación que se da entre los conceptos claves referidos en las
lecturas.

Actividad integradora
Elabora un cuadro sinóptico sobre las principales corrientes del pensamiento económico, indicando el
contexto histórico-social en el que surgen los autores, sus obras representativas y algunas de sus tesis
básicas.

Unidad 1. La economía de la educación y su objeto de estudio

Actividad aprendizaje 1 La educación y la economía
Con base en las lecturas de Durkheim, Schultz Y Parsons, analiza el concepto de educación,
señalando las diferencias y semejanzas encontradas en las definiciones propuestas. Asimismo, ubica
y comenta las funciones sociales y/o económicas que, de acuerdo con cada autor, se le han asignado
a la educación.

Presenta esta información en un cuadro comparativo.

Actividad aprendizaje 2 Los conceptos de educación

Revisa los materiales de estudio de las asignaturas de Pedagogía, Sociología, Filosofía, etc., y retoma
los diferentes conceptos de educación estudiados por autores como: Platón, Aristóteles, San Agustín,
Santo Tomás, Descartes, Bacon, Comenio, Vives, Hegel, Rousseau, Pestalozzi, Comte, Marx, Dewey,
Gramsci, entre otros. Elige cinco de ellos y cítalos de manera textual, sin omitir, desde luego, la
referencia consultada.

Actividad aprendizaje 3 La contextualización de los conceptos de educación

De los conceptos de educación seleccionados, ubica el contexto histórico-social al que corresponde
cada uno, para señalar si se trata de un planteamiento genérico, universalista, humanista, moderno,
precapitalista, industrial, positivista, pragmático, economista, etc. Para tal propósito destaca el
concepto de sujeto y el proyecto de sociedad implícitos en cada uno de dichos planteamientos.
Presenta esta información en un cuadro comparativo.

Actividad aprendizaje 4 Comparación de conceptos

Compara los elementos encontrados en los conceptos de educación (actividad 1) y en los conceptos
con contexto histórico-social (actividad 3). Redacta un comentario analítico a propósito de las
diferencias encontradas, en el que argumentes los fines asignados a la educación según determinado
momento histórico.
Actividad aprendizaje 5 Objeto de estudio de la economía de la educación
Propón una delimitación acerca del objeto de estudio de la economía de la educación y la
problemática que se aborda en el campo de esta disciplina.

Actividad integradora

Foro de discusión "La economía de la Educación y su objeto de estudio"

Participa en el Foro de discusión “La economía de la Educación y su objeto de estudio”, y analiza, con
base en las lecturas de Guevara, De Leonardo, Pescador y Carnoy, el siguiente planteamiento: “La
puesta en marcha de un proyecto o modelo educativo corresponde a las necesidades de una sociedad
determinada, en un contexto socioeconómico y político, teniendo como base una economía concreta”.

Para fundamentar tu análisis considera los siguientes aspectos:

• Relación educación-desarrollo económico

• Relación política económica-política educativa

• Articulación escolaridad-empleo-ingresos

Unidad 2. Los supuestos de la función económica de la educación

Actividad aprendizaje 1 Propón definiciones para algunos conceptos utilizados en la economía

Propón una definición para los siguientes conceptos claves:
• Capital humano
• Movilidad social
• Rentabilidad de la educación
• Escolaridad
• Calificación
• Certificación
• Inversión educativa
• Gasto educativo
• Rendimiento productivo

Actividad aprendizaje 2 Vinculación de conceptos claves

Con base en los materiales de Gómez, Munguía y Pescador, representa con un esquema o mapa
conceptual la vinculación que se da entre los conceptos claves referidos.

Actividad aprendizaje 3 Teoría del capital humano y teoría de la funcionalidad técnica de la

educación

Elabora un cuadro sinóptico sobre las dos interpretaciones económicas analizadas: teoría del capital
humano y teoría de la funcionalidad técnica de la educación. Puntualiza acerca del contexto histórico-
social en el que se desarrollan, el marco teórico conceptual, los autores representativos, las tesis
básicas y la corriente de pensamiento económico con la que se vincula.

Actividad integradora
Foro de discusión "Los supuestos de la función económica de la educación"

Participa en el Foro de discusión “Los supuestos de la función económica de la educación”. Para ello,
revisa las actividades 5 (Objeto de estudio y problemática de la economía de la educación) y 6
(Planteamiento de modelo educativo) de la unidad 1 (La Economía de la Educación y su Objeto de
Estudio), en cuanto al vínculo sociedad-economía-educación.
Redacta un comentario breve en el que argumentes y concluyas si se trata de una relación lineal y
mecánica, o bien, de una interacción dinámica, compleja y multirreferenciada.
Recuerda que tu participación dentro de este espacio deberá enriquecer la discusión y fundamentarse
en los contenidos abordados en este tema.
Tu asesor moderará la discusión, por lo que, al finalizar todas las aportaciones, redactará un resumen
con los puntos claves del tema.

Unidad 3. El enfoque alternativo: la teoría sociopolítica de la

educación
Actividad aprendizaje 1 Teoría de la segmentación de mercados
Con base en los textos de Carnoy y Gómez, representa con un esquema las características de la
estructura socio-ocupacional, definida en la teoría de la segmentación de mercados. Asimismo,
prepara un cuadro sinóptico con las tipologías que caracterizan cada segmento ocupacional.

Actividad aprendizaje 2 Teoría sociopolítica de la educación

Elabora un cuadro sinóptico sobre la teoría sociopolítica de la educación, caracterizando el contexto
histórico-social en el que se desarrollan los diversos enfoques marxistas, el marco teórico conceptual,
los autores representativos, las tesis críticas a los enfoques clásico y neoclásico de la economía de la
educación, así como las categorías de análisis propuestas para abordar las relaciones entre sistema
educativo y sistema productivo.

Actividad aprendizaje 3 Comparación de enfoques

A partir de las actividades 1 y 2, compara y analiza los dos enfoques estudiados en esta unidad.
Redacta un comentario crítico en el que reflexiones sobre las limitaciones explicativas del enfoque
teórico de la segmentación de mercados.

Actividad integradora Foro de discusión "El enfoque alternativo: la teoría sociopolítica de la

educación"

Participa en el Foro de discusión “El enfoque alternativo: la teoría sociopolítica de la educación” y

fundamenta la importancia de abordar la problemática económica de la educación desde una
perspectiva histórico-social y política.
Recuerda que tu participación dentro de este espacio deberá enriquecer la discusión y fundamentarse
en los contenidos abordados en este tema.
Tu asesor moderará la discusión, por lo que, al finalizar todas las aportaciones, redactará un resumen
con los puntos claves del tema.

Unidad 4. Análisis cualitativo del vínculo economía-sociedad-

educación, en el marco de la investigación educativa

Actividad aprendizaje 1 ¿Cuál es la relación entre la economía y la educación?

Elabora un ensayo breve en el que reflexiones sobre algunos de los aspectos más relevantes en el
estudio del vínculo economía-educación, argumentando las aportaciones de esta disciplina para el
desarrollo de la investigación educativa y, principalmente, para el campo de la pedagogía. Para tal
propósito, define como ejes de análisis los siguientes: relación estado-sistema educativo-sociedad y
sistema económico.

Actividad integradora

Foro de discusión "Marco de la investigación educativa"

Participa en el Foro de discusión “Marco de la investigación educativa” y desarrolla un reporte de las

lecturas analíticas indicadas (Medellín e Ibarrola). Cada una de ellas se estudiará considerando los
siguientes aspectos:
a) Enfoque teórico conceptual (aparato categoría)
b) Estrategia de investigación desarrollada
c) Tipo y utilidad de la información recuperada mediante la aplicación de los instrumentos
d) Aportaciones en cuanto a: posibilidades de análisis, interpretación, formulación de conclusiones,
generalización y validación de hipótesis

Recuerda que tu participación dentro de este espacio deberá enriquecer la discusión y fundamentarse
en los contenidos abordados en este tema.

SEMINARIO DE FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN I

Unidad 1. Introducción a las Teorías del Aprendizaje en la Educación

Actividad aprendizaje 1 ¿Qué es y para qué sirve una teoría del aprendizaje?

Para que te familiarices con el significado de teoría del aprendizaje y su importancia en el ámbito
educativo, ubica el siguiente texto en Antología de lecturas y léelo cuidadosamente:
• Schunk, D. (1997).Teorías del aprendizaje. México: Pearson, pp. 1-27.

También puedes encontrar este texto en el sitio de Google Books.

Después de la lectura, realiza la siguiente actividad en un procesador de textos con una extensión
máxima de cinco cuartillas:
• Define el concepto de teoría, así como su importancia en la estructuración de las ciencias.
• Define el concepto de aprendizaje, para poder tener una idea general sobre él.
• Integra ambos conceptos para que puedas definir qué es una teoría del aprendizaje.
• Menciona cuáles son las funciones principales de una teoría del aprendizaje.

Nota: recuerda que podrás disponer de tus materiales en el espacio Fuentes de consulta de esta
unidad, así como en tu Antología de lecturas.

Actividad de aprendizaje 2 Foro de discusión “Importancia del fundamento filosófico”

Uno de los debates actuales en educación es el que dice que estamos viviendo la “cultura del
microondas”: todo lo queremos rápido y hacemos las cosas porque “nos late”. En tu vida cotidiana,
¿cómo es tu actuar?, ¿haces las cosas sólo porque “te late”? Cuando tú hablas:
• ¿Por qué dices lo que dices?
• ¿Para qué lo dices?
• ¿En qué te fundamentas?
Como futuro profesional:
• ¿Cómo crees que debe ser el actuar del pedagogo?
• ¿Por qué consideras que puede ser importante tener un fundamento filosófico en una teoría del
aprendizaje?
Ingresa al Foro “Importancia del fundamento filosófico” y responde brevemente las preguntas
anteriores.

Posteriormente inicia un debate con, al menos, dos de tus compañeros acerca de las respuestas que
cada uno dio.

Unidad 2. Teorías o Modelos en la Educación

Actividad aprendizaje 1 Rally (ESTA ACTIVIDAD SE REALIZA EN PLATAFORMA)

A manera de dinámica y con el propósito de que comprendas mejor el tema de los las “Teorías o
Paradigmas de la educación” te invitamos a realizar el siguiente rally.
Cabe mencionar que esta actividad no formará parte de tu calificación, pero es de suma importancia
que la realices.
Elige la respuesta correcta para cada pregunta o frase que se te presente. Si tus respuestas son
acertadas, avanzarás con el carro; si son erróneas avanzará la ignorancia, representada por el burro.
¡Suerte!

Actividad aprendizaje 2 Educación, ¿para qué? Análisis integral de los paradigmas en la

educación
Las actividades que realices en esta unidad te permitirán conocer las propuestas educativas
contemporáneas.
¿Sabes qué aportes han dejado los grandes pensadores de la educación?
Para identificar el pensamiento y el sustento filosófico que predominan es necesario analizar las teorías
de aprendizaje y su aportación al medio educativo.
Lee atentamente los textos enumerados a continuación:

Teorías cognitivas
Delval, J. (2006). El desarrollo humano [Versión electrónica]. México: Siglo XXI, pp. 64-66.
Consultado de http://books.google.com.mx/books?id=WCr6oxkZP-
EC&printsec=frontcover&dq=juan+delval+desarrollo+humano&ei=1_dPS__SApi2yATb64jJAw&cd=1
#v=onepage&q=&f=false
Urbano, C. (2005). Psicología del desarrollo [Versión electrónica]. Argentina: Brujas, pp. 107-117.
Consultado
de http://books.google.com.mx/books?id=MN9AiGaJPmAC&printsec=frontcover&dq=urbano+claudio
+la+psicologia+del+desarrollo&ei=H_hPS_SdFaDiyQTCsLXyCw&cd=1#v=onepage&q=&f=false
Teoría sociocultural
Delval, J. (2006). El desarrollo humano[Versión electrónica]. México: Siglo XXI, pp. 67; 69-71.
Consultado
de http://books.google.com.mx/books?id=WCr6oxkZPEC&printsec=frontcover&dq=juan+delval+desar
rollo+humano&ei=1_dPS__SApi2yATb64jJAw&cd=1#v=onepage&q=&f=false
García, E. (2005). La construcción histórica de la psique. México: Trillas, pp. 103-126. [Este texto
forma parte de tu antología de lecturas.]
Teoría humanística
Frager, R. (2001). Teorías de la personalidad. México: Oxford, pp. 449-451. [Este texto forma parte
de tu antología de lecturas.]
Gadotti, M. (2004). Historia de las ideas pedagógicas [Versión electrónica]. México: Siglo XXI, pp.
190-194. Consultado
de http://books.google.com.mx/books?id=5xRyyoX_FUoC&printsec=frontcover&dq=gadotti+moacir&
ei=SPlPS43IM6SKzQTIy4GdDA&cd=1#v=onepage&q=&f=false
González, A. M. (2001). El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la educación. México:
Trillas, pp. 33-55; 139-144; 183-200. [Este texto forma parte de tu antología de lecturas.]
Rogers, C. (1996). Libertad y creatividad en la educación. España: Paidós. [Este texto forma parte de
tu antología de lecturas.]
Es recomendable que para cada paradigma, y con cada uno de los textos, realices lo siguiente:
• Identifica los conceptos o ideas principales. De ser posible, subráyalos.
• Observa cuidadosamente qué te aportan los diferentes textos para el entendimiento de la teoría.
• Identifica qué conceptos o ideas se repiten y cómo se complementan.
Una vez realizado lo anterior, en un procesador de textos elabora un documento con una extensión
máxima de 9 cuartillas:
• Elabora un cuadro comparativo sobre las teorías educativas (de doble entrada) en el que plasmes
lo siguiente [pulsa aquí para ver dos ejemplos que te servirán de apoyo para crear tu producto]:
• Concepción de la naturaleza del hombre
• Fundamentos teóricos>
• Fundamentos metodológicos
• Relación con la realidad del estudiante
• ¿El estilo de educación que propone permite el tránsito interpersonal y social?
• ¿Hay un vínculo entre la escuela y la vida?
• Similitudes
• Disparidades
• Ventajas
• Desventajas
• ¿Qué puedes proponer desde las teorías revisadas?
Luego de que desarrolles estos puntos, básate en ellos para elaborar una breve conclusión en la que
expliques cuál teoría puede ser la más favorable para el desarrollo del aprendizaje y por qué.
Una vez concluida tu actividad, guárdala en tu computadora y presiona el botón Examinar, localiza el
archivo, selecciónalo y haz clic en Subir este archivo para guardarlo en la plataforma.
Nota: recuerda que podrás disponer de tus materiales en el espacio “Fuentes de consulta” de esta
unidad, así como en tu “Antología de lecturas”.
Actividad de aprendizaje 3 Foro de discusión “Paradigmas de la educación”

Retomando lo trabajado en el Foro “Importancia del fundamento filosófico”, responde lo siguiente:

Cuando tú hablas:
- ¿Por qué dices lo que dices?
- ¿Para qué lo dices?
- ¿En qué te fundamentas?
Como futuro pedagogo, recuerda que es importante considerar tu fundamentación filosófica en la
defensa de una teoría del aprendizaje.
Para la realización de esta actividad se formarán tres equipos. Deberás revisar a cuál equipo
perteneces en el foro general de la asignatura. Cada grupo defenderá un paradigma con un
fundamento teórico sostenido, considerando lo siguiente:
• Aplicación práctica como futuro profesional de la educación, es decir, ¿cómo crees que debe ser el
actuar del pedagogo con respecto al uso del paradigma de manera general?
• Aportaciones y disparidades en el contexto social actual.
Piensa bien tus respuestas y, cuando estés listo, participa en el Foro “Paradigmas de la educación”.
Toma en cuenta que será importante que realices intervenciones posteriores, según las participaciones
que haga tu asesor(a), y junto con tu equipo deberás elaborar conclusiones respecto a los temas.

Unidad 3. De la Teoría a la Práctica: Ejercicio de Integración en la

Práctica Educativa

Actividad aprendizaje 1 De la teoría a la práctica. Actividad integradora

Las tareas que realices para acreditar esta unidad te permitirán llevar a la práctica los conocimientos
teóricos trabajados hasta ahora. Para llevarla a cabo te solicitamos realices lo siguiente:
• Entrevista a un pedagogo de alguna institución educativa, para conocer su opinión al respecto de la
misma (recuerda llevar tu guion de preguntas previamente hecho).
• Posteriormente, realiza lo que se te pide a continuación (en un procesador de textos con una
extensión máxima de 12 cuartillas):
• Elabora un informe destacando la importancia de vincular “la escuela” y la vida. ¿De qué teoría da
prueba el trabajo de investigación realizado?
• Menciona el contexto sociocultural que identificaste y las experiencias vividas al entrevistar y
escribir el informe.
Para facilitar tu labor consulta el libro de Corina Schmelkes (este texto también forma parte de tu
antología de lecturas):
Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación
Una vez concluida tu actividad, guárdala en tu computadora.
Nota: recuerda que podrás disponer de tus materiales en el espacio “Fuentes de consulta” de esta
unidad, así como en tu “Antología de lecturas”.
Actividad de aprendizaje 2 Foro “Importancia del fundamento filosófico”

Uno de los debates actuales en educación es el que dice que estamos viviendo la “cultura del
microondas”: todo lo queremos rápido y hacemos las cosas porque “nos late”.
En tu vida cotidiana, ¿cómo es tu actuar?, ¿haces las cosas sólo porque te late?

Cuando tú hablas:
• ¿Por qué dices lo que dices?
• ¿Para qué lo dices?
• ¿En qué te fundamentas?

Como futuro profesional:

• ¿Cómo crees que debe ser el actuar del pedagogo?
• ¿Por qué consideras que puede ser importante el tener un fundamento filosófico en una teoría del
aprendizaje?
Recuerda que los foros son espacios de debate y discusión, así que podrás participar cuantas veces
quieras o creas pertinente.
Retomando lo trabajado en el Foro “Importancia del fundamento filosófico”, recuerda lo siguiente:

Cuando tú hablas:
-¿Por qué dices lo que dices?
-¿Para qué lo dices?
-¿En qué te fundamentas?

Como futuro pedagogo, recuerda que es importante considerar tu fundamentación filosófica en la

defensa de una teoría del aprendizaje.
Actividad aprendizaje 3 Mi autoevaluación

Como actividad final realiza lo siguiente:

¿Qué número te asignarías para acreditar esta asignatura? Fundamenta el porqué.
Menciona lo que se te facilitó y lo que se te dificultó al cursar la materia.

TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA I Y EDUCACIÓN

PARA ADULTOS I

Unidad 1. La Problemática Vocacional en los Proyectos de Vida de los

Adultos

Actividad aprendizaje 1 ¿Qué entiendo por orientación vocacional?

La actividad propuesta a continuación te permitirá identificar, en una primera aproximación general,
algunos referentes para abordar el estudio de la orientación vocacional en los proyectos de vida de las
personas adultas.
Escribe tu propia definición de orientación vocacional. No tiene que ser una definición tradicional, trata
de explicarla con tus propias palabras y puedes extenderte en la expresión de tus ideas. En esta
actividad no debes consultar definiciones de otros, sólo tienes que escribir lo que tú piensas.

Actividad aprendizaje 2 Análisis de definiciones de “orientación vocacional”

Investiga por lo menos cinco definiciones de orientación vocacional. No olvides escribir la fuente de
consulta y el autor. Cada una de las definiciones deberá ser analizada, es decir, expondrás qué piensas
sobre ellas, qué elementos son relevantes y con qué aspectos estás de acuerdo o en desacuerdo.

Actividad aprendizaje 3 La orientación vocacional: ideas principales y escenarios

Lee los documentos escritos por Sergio E. Rascovan, “La orientación vocacional en el nuevo escenario
social” y “Lo vocacional: una revisión crítica”, y elabora un documento en el que menciones lo
siguiente:
• Las ideas principales que se desarrollan en las lecturas.
• Enriquece tu conceptualización de orientación vocacional a partir de las aportaciones de las
lecturas.
• Describe el escenario social de la orientación vocacional en México.

Actividad de aprendizaje 4 Foro de discusión “La conceptualización de la orientación

vocacional”
Comenta con tus compañeros las diferencias y similitudes que encuentras entre tu definición, la de
otros autores y la de los integrantes del grupo.
Participa y lee todas las aportaciones de tus compañeros. Tu opinión deberá enriquecer el trabajo de
otros estudiantes.

Unidad 2. El Adulto desde un Enfoque Interdisciplinar

Actividad aprendizaje 1 Enfoques sobre la edad adulta
Las actividades que se proponen a continuación te permitirán conocer los enfoques que han ampliado
la comprensión del tema de la edad adulta.
Destaca las ideas más relevantes de las lecturas de Ricardo Moragas sobre los aspectos biológicos,
sociales y psicológicos de la edad adulta, y de José Antonio Corraliza Rodríguez sobre dimensiones
psicosociales (en Gerontología social, de Rocío Fernández Ballesteros).

Actividad aprendizaje 2 Los mitos de la edad adulta

Basándote en las lecturas anteriores, identifica los principales mitos sobre la edad adulta y analiza
cómo éstos influyen en los procesos formativos de los adultos, así como en su relación familiar y social.
Actividad de aprendizaje 3 Foro de discusión “Los mitos en la educación de adultos”

En este foro te pedimos que comentes con tus compañeros acerca de los mitos de la edad adulta que
se han construido socialmente y sobre otros que tú identifiques en los medios masivos de
comunicación, dichos populares, refranes o leyendas.
Compártelos con el grupo y discute cómo piensas que estos mitos influyen en la formación de las
personas adultas y en su relación con los otros.

Unidad 3. Los Procesos Formativos de los Adultos Vinculados a sus

Proyectos de Vida
Actividad aprendizaje 1 Experiencias educativas en adultos
Las actividades que se proponen a continuación te permitirán valorar las diferentes experiencias
educativas de los adultos, así como las construcciones sociales sobre ser adulto que se vinculan con
sus proyectos de vida.
Destaca y escribe las ideas más relevantes de las siguientes lecturas:

• “Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social” y

“Proyecto de vida y desarrollo integral humano”, de Ovidio S. D’Angelo Hernández.
• “Identidad y plan de vida en la adolescencia media y tardía”, de Carmen Merino Gamiño.
Es importante que después de cada idea relevante escribas tus reflexiones y plantees tus opiniones.

Actividad aprendizaje 2 Análisis sobre diferentes escenarios de la educación en adultos

Realiza un análisis de las siguientes lecturas:

• “Una década de la alfabetización; • “La alfabetización más allá del a, b, c…”, de María de Lourdes
Aravedo Reséndiz.
• “La educación para los adultos: caracterización, impacto y consideraciones propositivas”, de Enrique
Pieck.
• “Archipiélago educativo: espacios de formación del sujeto adulto”, de María Mercedes Ruiz Muñoz.
Destaca las ideas más relevantes y en cada una de ellas expresa tu opinión. La extensión mínima para
esta actividad son cinco cuartillas.

Actividad aprendizaje 3 Entrevista a adultos

Realiza cinco entrevistas a personas adultas que participen en una experiencia educativa formal o no
formal para conocer su opinión sobre ésta.
Deberás enviar a tu asesor el guion de preguntas antes de que lo apliques para recibir las
observaciones pertinentes.

Actividad aprendizaje 4 Resultados de entrevistas

Presenta los resultados de las cinco entrevistas (realizadas a personas adultas) y escribe sobre la
importancia de vincular sus procesos formativos a sus características, necesidades, problemáticas y
proyectos de vida que puedan tener.

Actividad de aprendizaje 5 Comparte los resultados de tus entrevistas (FORO)

Comenta con tus compañeros los resultados de las cinco entrevistas y hablen sobre la importancia de
vincular los procesos formativos de las personas adultas a sus características, necesidades,
problemáticas y proyectos de vida.

TALLER DE DIDÁCTICA I Y PEDAGOGÍA

EXPERIMENTAL I

Unidad 1. Fundamentos del Currículo

Actividad de aprendizaje 1 Nociones previas de currículo

El currículo es un concepto nodal en la didáctica y en el campo de la pedagogía, por lo que
probablemente lo habrás escuchado con frecuencia.
Antes de adentrarnos en el estudio sobre el currículo, reflexiona y contesta la siguiente pregunta, con
base en lo que conoces hasta el momento:
¿Qué es para mí el currículo?
Tu asesor te proporcionará una retroalimentación sobre la actividad y orientará tus dudas.

Actividad de aprendizaje 2. Conceptualizaciones acerca del currículo

Para comprender qué se entiende por currículo, es necesario revisar algunas de las definiciones más
importantes y conocidas; para ello, lee el texto de Aristizábal “Aproximación crítica al concepto de
currículo”y el de Sanz Cabrera “El currículum. Su conceptualización”(pp.1-8) y responde las siguientes
preguntas:
¿Qué conceptos de currículo puedo reconocer en los textos?
¿Cuál es el concepto de currículo para J. F. Bobbit?
¿Qué otros conceptos y autores encuentras?
Responde las preguntas en un documento de una extensión máxima de dos cuartillas.

Actividad de aprendizaje 3. Contrastando definiciones de currículo

Para realizar esta actividad, te solicitamos que revises el texto de Díaz Barriga “Currículum, tensiones
conceptuales y prácticas”y que retomes los textos de Aristizábal y Sanz Cabrera (leídos previamente)
para elaborar un cuadro comparativo, en el que analices las semejanzas y diferencias entre las
definiciones revisadas sobre currículo.
Tu asesor te proporcionará una retroalimentación sobre la actividad y orientará tus dudas.

Actividad de aprendizaje 4. Currículo: polisémico y multideterminado

Después de las lecturas y las actividades realizadas puedes responder lo siguiente:

Se dice que el currículo es un término polisémico y multideterminado; escribe, de forma fundamentada,
la explicación y el porqué de estas afirmaciones.

Tu asesor te proporcionará una retroalimentaciónsobre la actividad y orientará tus dudas.

Actividad de aprendizaje 5 Foro de discusión “Concepto de currículo”

Vuelve a revisar la actividad 1, revisa tu respuesta y escribe qué cambios puedes identificar en el
concepto que tenías de currículo, respecto al que tienes ahora.
Escribe en una cuartilla los cambios que identificas en tu concepción previa sobre currículo y súbela
al Foro “Concepto de currículo”.
Finalmente, participa en el Foro, y comparte con tus compañeros, de manera breve, lo que aprendiste
en esta unidad; intercambia con ellos experiencias y puntos de vista respecto de la temática de la
unidad y sus avances.

Unidad 2. Análisis Histórico sobre las Concepciones Curriculares

Actividad de aprendizaje 1.
Realiza la lectura “El currículum. Su conceptualización” de Sanz Cabrera; “Diseño y teoría curricular”
de Casarini; “El currículum escolar, invención de la modernidad” de Aguirre Lora y “Aproximación crítica
al concepto de currículum” de Aristizábal.
Una vez realizadas las lecturas, podrás descargar y complementar el cuadro “Corrientes de teoría
curricular”; para ello, identifica las corrientes de teoría curricular (si es necesario, puedes agregar filas
al cuadro).
Lectura Desarrollo del Currículum en los noventa

Actividad de aprendizaje 2. Corrientes de teoría curricular a lo largo del tiempo

Con base en los textos trabajados en la actividad anterior y las corrientes de teoría curricular que has
identificado, realiza una línea del tiempo, señalando las principales corrientes sobre teoría curricular
con los autores más representativos y las épocas en donde las identificas.

Actividad de aprendizaje 3. Elementos esenciales del currículo

Seguramente para este momento ya te habrás percatado de que las diferentes corrientes sobre la
teoría curricular se concentran en el estudio de algunos elementos sobre diferentes perspectivas.
Es importante reconocer ahora los principales elementos que conforman un currículo; para ello, lee el
texto “Teoría curricular”de Cejas.

Descarga el cuadro “Elementos del currículo”, y complétalo con los elementos que identificaste, junto
con una breve explicación de su definición y características. Si es necesario, agrega filas al cuadro.

Unidad 3. Análisis Curricular y Práctica Docente

Actividad de aprendizaje 1. Normatividad del diseño curricular

Revisa el “Acuerdo 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el
reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior”, principalmente el anexo que hace
referencia a los elementos que debe de contener un plan de estudios. Posteriormente responde lo
siguiente:
¿Cumple con los elementos básicos para el diseño curricular?
¿A qué teoría responde?
¿Es una normatividad válida para los planes de estudio que se requieren hoy en día?

Actividad de aprendizaje 2. Revisión de un currículo

Busca en Internet o en alguna institución un currículo (asegúrate de que el plan de estudios sea lo más
completo posible) y trata de identificar lo siguiente:
¿Qué elementos del currículo están presentes, de acuerdo a la teoría curricular?
¿Qué elementos básicos del currículo faltan?
¿En qué corriente sobre teoría curricular se fundamente el plan de estudios que analizas?
¿Es coherente la propuesta?
¿Identificas inconsistencias?
¿Qué puedes proponer para mejorar el plan de estudios que estás analizando?
¿Cumple con la normatividad de la SEP (acuerdo 279)?

Para que tengas la referencia de un plan de estudios, y guíes tu búsqueda, revisa el ejemplo de la
Universidad Científica Latino Americana, que forma parte de la antología de este curso. Redacta tu
análisis en un documento.

Actividad de aprendizaje 3 Foro de discusión "Normatividad curricular SEP"

Ingresa al Foro “Normatividad curricular SEP”, en el cual realizaremos una evaluación crítica de esta
normatividad. Responde las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos te parecen funcionales y cuáles no?
¿Qué propones para mejorar la normatividad?
¿Crees que responde a los requerimientos educativos actuales?
Recuerda que es importante que interactúes con tus compañeros; lee sus aportaciones y opina acerca
de ellas.

Unidad 4. El currículo por Competencias

Actividad de aprendizaje 1. Análisis del currículo por competencias

Una de las principales tendencias actuales en materia curricular es el currículo basado en

competencias; por ello, en esta unidad revisaremos algunos de sus principales fundamentos.
A partir de las lecturas de Tobón “Aspectos básicos de la reforma basada en competencias” y de José
Tejada Fernández “El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo
evaluarlo”, responde las siguientes preguntas:

¿Qué son las competencias?

¿Qué implica un currículo por competencias?
¿Qué diferencias encuentras con los otros tipos de currículo?
Manda en un máximo de dos cuartillas el desarrollo de tus preguntas.
Acceso a Lecturas complementarias

Actividad de aprendizaje 2. Propuestas curriculares

Revisa en Internet las principales propuestas curriculares de preescolar, primaria y secundaria, y
realiza un ensayo en donde analices críticamente alguno de los tres programas oficiales.
Algunos tópicos a retomar en el ensayo son:
• Elementos que componen el programa competencias generales
• Análisis de las estrategias propuestas
• Articulación de las materias en el mapa curricular
• Congruencia en la estructura
• Forma de evaluación general propuesta
• Papel del maestro
• Papel del alumno
El ensayo deberá ser de una extensión máxima de tres cuartillas.

Actividad de aprendizaje 3. Foro “Evaluación del curso”

Para concluir, participa en el Foro “Evaluación del curso”; comenta acerca del curso, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:

• Contenidos
• Propuesta de actividades
• Lecturas sugeridas
• Comentarios generales para mejorar el curso