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TUTORES: LIDIA SANTANA VEGA Y JORGE MELIN GARCA

Memoria del Practicum de Psicopedagoga 2007-2008 CEPA San Cristbal de La Laguna


ARESIA GONZLEZ MOLEIRO ROSALIA C. MENDOZA HERNNDEZ

2008

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NDICE
1. INTRODUCCIN........................................................................................................................................ 3 2. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO ........................................................................................................ 5 2.1. Caractersticas bsicas de la Educacin para Adultos. ........................................................................ 5 2.2. Caractersticas del centro ..................................................................................................................... 7 2.2.1. Ubicacin geogrfica y social ............................................................................................................ 7 2.2.2. Infraestructura y recursos ................................................................................................................. 8 2.2.3. Organigrama y estructura funcional ............................................................................................... 13 2.3. Caractersticas de la poblacin ........................................................................................................... 14 2.4. Clima del centro .................................................................................................................................. 16 2.5. Oferta educativa del centro ............................................................................................................... 17 3. DIAGNSTICO DE NECESIDADES ........................................................................................................... 20 3.1. Objetivos y planificacin .................................................................................................................... 20 3.2. Priorizacin para el curso actual ........................................................................................................ 20 3.3. Instrumentos de recogida de informacin......................................................................................... 21 4. PLAN DE TRABAJO.................................................................................................................................. 22 4.1. Introduccin ........................................................................................................................................ 22 4.2. Temporalizacin y secuencia de nuestro trabajo en el centro.......................................................... 22 5. INTERVENCIN ....................................................................................................................................... 25 5.1. Recopilacin de informacin y anlisis de la realidad educativa ...................................................... 25 5.2. Organizacin y estructuracin de la Biblioteca ................................................................................. 25 5.3. Informacin y asesoramiento puntual ............................................................................................... 29 5.4. Puesta en marcha de la Biblioteca como recurso para el alumnado ................................................ 31 5.5 Resultados de Encuestas ..................................................................................................................... 33 6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ......................................................................................... 37 6.1. Sugerencias ......................................................................................................................................... 38 7. VALORACION PERSONAL DE LAS PRCTICAS ........................................................................................ 39 8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS UTILIZADAS ......................................................................................... 41 9. ANEXOS .................................................................................................................................................. 42

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1. INTRODUCCIN
No estara justificada la existencia de la orientacin si no contribuyera a la calidad educativa (Rodrguez Espinar, 19988)

En la primara puesta en contacto con el centro, en el que se incluye el equipo educativo (equipo directivo y docente) , el alumnado y todo el personal adscrito al mismo, pudimos apreciar como variable relevante la edad del alumnado que asiste a los diferentes turnos que se ofrecen en dicho centro educativo. Hay que destacar que las caractersticas de un centro educativo para adultos dista mucho de lo que es un centro de educacin formal de primaria o secundaria. Las caractersticas y particularidades que lo definen manifiestan las actividades diversas y complementarias que se han de suceder, dar o manifestar, para adecuar el proceso educativo a este tramo de la educacin. Teniendo en cuenta la ambigedad de las variables que destacan por su novedad ante nuestra situacin como psicopedagogas en el centro, no hubo posibilidades de enfocar la realizacin de las prcticas como tenamos concebidas tras nuestra formacin a lo largo de la carrera (situacin que nos ha enriquecido notablemente y que pone de manifiesto el amplio abanico de oportunidades que se nos pueden ofrecer como profesionales). Por todo ello tenamos que tener en cuenta que el ingenio, la innovacin, la iniciativa y el compromiso de nuestro trabajo era vital para poder desarrollar una aptitud adaptada a las necesidades que el centro requera para un buen desarrollo de la tarea. Tuvimos que obviar la fase de diagnstico dado que nos fue facilitada por el tutor del practicum en el centro (debido a que dicha fase ya haba sido realizado por nuestros compaeros/as de cursos anteriores). l entenda que no era necesario invertir el tiempo en esa fase pues ellos sentan que estaba cubierta. Sera ms de lo mismo. Sin embargo nos indic expresamente la importancia que para el centro presentaba el abordaje de las siguientes fases de forma ms concreta: como podra ser el diseo, la planificacin, la elaboracin y la implementacin de los objetivos marcados, que eran en nuestro caso la puesta en marcha de la biblioteca. Alrededor del objetivo principal indicado y como complemento del mismo, pudimos ir desarrollando diversas propuestas, que fueron aceptadas. Tales propuestas fueron surgiendo a lo largo del desarrollo de las prcticas. Tal y como se podr apreciar
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a lo largo de esta memoria fuimos abordando las distintas situaciones que se nos planteaban. Ello lo hicimos pues entendemos que una de las principales particularidades del perfil del psicopedagogo/a es presentar la capacidad de poder adaptarse y maniobrar segn las circunstancias y necesidades que se manifiestan en cada momento. Sin perder de vista el objetivo principal y que al mismo tiempo sirviera de complemento desarrollamos diversas acciones y tareas que nos ayudaron a completar de contenido nuestra estancia en el centro. Para ayudar a situarnos dentro del contexto educativo en el que transcurre la vida del centro hemos iniciado esta memoria con una breve descripcin de las caractersticas bsicas que definen la educacin denominado para adultos. A continuacin procedemos a realizar una contextualizacin del CEPA San Cristbal de La Laguna y continuamos con la descripcin del trabajo realizado en el mismo.

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2. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO 2.1. Caractersticas bsicas de la Educacin para Adultos. Segn nos indica Juan Magadalena Darias, Director General de Formacin Profesional y Educacin de Adultos, el desarrollo que ha experimentado la Educacin de Adultos en Canarias es equiparable al que se ha producido a nivel del Estado espaol y, en general, en todos los pases desarrollados, donde las tasas de participacin en procesos de formacin superan el 30% de la poblacin adulta. Buena parte de los postulados de la LOGSE han afectado a los procesos de formacin de las personas adultas, especialmente a las conducentes a las titulaciones oficiales de Formacin Bsica, Bachillerato y Formacin Profesional. Por ello uno de los cambios ms destacables de esta ley es la posibilidad de que en los procesos de formacin conducente a tales titulaciones cuenten con currculos especficos y con sistemas de organizacin adaptados a las caractersticas propias de las personas adultas. Postulados que se han mantenido en las posteriores reformas legales: LOCE y LOE. Esto ha permitido que podamos contar en Canarias con un currculo especfico de formacin bsica (para obtener el Graduado en Educacin Secundaria) para las personas adultas y que incorpora el denominado sistema de acreditacin como medio para poder evaluar y titular al alumnado. Con esto se permite que las personas adultas que en el momento de matricularse demuestran que poseen determinadas competencias u objetivos (definidas en el texto legal del currculum), se les acredite como formacin previa poseda. Dado que se trata de reconocer oficialmente alguna competencia o la totalidad o parte de una titulacin, diploma o certificado, que estn regulados legalmente o por las autoridades educativas o por las autoridades laborales, es evidente que los sistemas de acreditacin necesariamente precisan de una propia regulacin tambin legal. As pues, al menos en base a la realidad espaola y considerada la acreditacin en un sentido amplio, podemos distinguir varios tipos diferentes de sistemas de acreditacin, legalmente ya regulados a nivel del Estado espaol y en el caso concreto de la Comunidad Autnoma de Canarias. En todos los casos est claro (no podra ser de otra manera) que se trata de unas propuestas educativas para personas adultas, o ms concretamente, para quienes ya han superado la edad de la escolaridad obligatoria, segn los textos legales.

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Tal y como hemos comentado anteriormente, en el caso concreto de Canarias, las autoridades educativas han legislado sobre sistemas de acreditacin, con ocasin de la publicacin en el Boletn Oficial de Canarias del currculo de Formacin Bsica para personas adultas: el Decreto 79/1998, de 28 de mayo, por el que se establece el currculo de la Formacin Bsica para la Educacin de las Personas Adultas (BOC del 12 de junio de 1998). (Anexo 1) La novedad ms importante que representa este decreto de Canarias es que se regula el reconocimiento de lo adquirido, incorporando al currculo lo que en el texto legal se denomina Sistema de Acreditacin Formativa, concebido como un instrumento de evaluacin tanto de la experiencia como de la formacin previa (art. 11). Conviene aclarar que en este decreto los sistemas de acreditacin no se regulan mediante pruebas (como se hace en la LOGSE y la LOCE) sino mediante un proceso continuo de evaluacin por el que se van obteniendo crditos para el ttulo; un proceso que comienza con la valoracin inicial del alumno (denominada la VIA) y se mantiene hasta que el alumno obtiene la totalidad de los crditos para el ttulo. Durante este proceso continuo de evaluacin se valoran los aprendizajes en base al currculo oficial, pero se posee una concepcin no exclusivamente formal de estos aprendizajes en la medida en que tambin se valoran las enseanzas no formales y la propia experiencia.

Cuadro 2: Currculo de Formacin Bsica para las personas adultas de Canarias


MBITOS REAS CURRICULARES Y BLOQUES DE CONTENIDO 1. rea de Comunicacin Bloque I: La lengua, medio de comunicacin Bloque II: La lengua en la literatura Bloque III: Idioma extranjero 2. rea del Conocimiento Social Bloque I: Conocimiento del medio geogrfico Bloque II: Conocimiento del medio social 3. rea del Conocimiento Natural 4. rea del Conocimiento Matemtico FORMACIN ORIENTADA AL EMPLEO 5. rea de Trabajo y Sociedad Bloque I: Sociedad y trabajo Bloque II: Tecnologa y sociedad

FORMACIN INSTRUMENTAL

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MBITOS

REAS CURRICULARES Y BLOQUES DE CONTENIDO 6. rea de Desarrollo Personal Bloque I: Salud y consumo Bloque II: Habilidades personales y sociales Bloque III: Habilidades educativas Bloque IV: Valores, gnero y sociedad

FORMACIN SOCIOCULTURAL

Decreto 79/1998 de 28 de mayo, por el que se establece el currculo de la Formacin Bsica para la Educacin de las Personas Adultas (BOC, 12-VI-98)

2.2. Caractersticas del centro 2.2.1. Ubicacin geogrfica y social El Centro de Educacin para Personas Adultas San Cristbal (CEPA San Cristbal) es un centro para adultos ubicado en La Laguna, ms concretamente en la calle Escultor Lujn Prez, s/n, en el barrio de San Benito (cerca del Centro de Salud). Naci oficialmente en 1982, tal y como se recoge en el Boletn Oficial del Estado, y desde entonces intenta abarcar un conjunto de enseanzas que contribuyen a facilitar a la poblacin el acceso a la formacin.

El barrio en el que se ubica se caracteriza por la existencia de numerosos bloques de viviendas de proteccin oficial en los que convive una poblacin de clase social media-baja y baja. Dentro de esta poblacin existe un predominio de familias desestructuradas.

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Destacamos los problemas de inseguridad ciudadana y de violencia, protagonizada por la poblacin adolescente y juvenil. Motivo que puede influir en la asistencia al centro por parte de determinado colectivo que no sienta integrado o por lo menos cmodo en el entorno social que rodea al centro. En el entorno ms prximo al centro indicar que existen instalaciones deportivas (pabelln de deportes, complejo deportivo San Benito, piscina municipal), otros centros educativos (el Centro Pblico de Educacin Primaria San Benito, el Instituto de Educacin Secundaria y Formacin Profesional), un Centro de Salud, la estacin de guaguas, pequeos comercios (bares, ferreteras, hipermercados) y sin olvidar que el centro de la ciudad lagunera est muy prxima, adems de poseer una acceso cmodo y rpido a travs de la conexin a la autopista del Norte hacia cualquier lugar de la isla. Hemos descrito el entorno geogrfico y social del centro sede o madre del CEPA San Cristbal pero hay que mencionar que existen numerosas aulas externas repartidas a lo largo de todo el municipio y que citaremos ms adelante. 2.2.2. Infraestructura y recursos El CEPA San Cristbal es un centro amplio que alberga numerosos alumnos con la intencin de dar respuesta a las necesidades educativas de los adultos y atendiendo a las demandas de la sociedad. Concretamente este curso cuenta con 956 alumnos matriculados ofrecindole al centro la catalogacin de tipo B ante la Consejera. Tal y como comentamos anteriormente el centro se extiende ms all de los muros fsicos que rodean el centro. Cuenta con una serie de unidades de actuacin (UAPAs), denominadas aulas externas o aulas en itinere en otros barrios del municipio lagunero: Aula S. Luis Gonzaga, Plaza San Luis Gonzaga, Taco (Ayuntamiento de La Laguna) Aula San Jernimo en Taco. Ubicacin en la Iglesia San Jernimo, en el centro de ciudadano (Ayuntamiento de La laguna) Los Majuelos en avenida Los Majuelos (Cabildo Insular de Tenerife) La Cuesta: En la Cabrera y Aula Asociada en la AAVV San Romn en el Barrio de La Candelaria (Ayuntamiento de La Laguna) Finca Espaa. Ubicada en el saln parroquial de la Iglesia (Obispado de Tenerife)
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Los Verdeos. La Verdellada (AAVV) (Ayuntamiento de La Laguna) Ataretaco en Taco, el Mayorazgo (Fundacin Ataretaco) Asociacin el Ganadero, San Diego (Cabildo Insular de Tenerife) Hospital Clnico Universitario (Carretera Cuesta Taco) (Consorcio Sanitario de Tenerife convenio con el Cabildo) Hospital Psiquitrico Febles Campos (C Valentn Sanz, 25) (Cabildo Insular de Tenerife) Militares. Ubicacin Hoya Fra, Aeropuerto Los Rodeos e Ingenieros. (Ministerio de Defensa) Centro de la Laguna (turno de maana, tarde y noche) En lo que se refiere a la infraestructura y a los recursos propios del edificio podemos indicar que el edifico posee dos plantas realmente tiles y una azotea (que permanece siempre cerrada). No posee pabelln de deportes ni canchas, aunque tras las solicitudes pertinentes, no tienen problemas para usar cuando lo necesitan para actividades extraescolares, el pabelln de deportes situado en la parte trasera del centro. Dispone de una zona de aparcamientos para aproximadamente unos quince vehculos cuyo acceso est reservado para el profesorado casi en exclusividad. Junto a ellos existe una pequea zona ajardinada rodeada por unos muros junto a los que han dispuesto unos bancos para que los alumnos puedan descansar y charlar entre ellos cuando salen a tomar algo de aire tras sus clases.

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En la primera planta se encuentran: - los despachos del director, de la jefa de estudios y del secretario. - la sala de profesores y la biblioteca - varias aulas: informtica, peluquera - portera, cuarto de materiales, baos y una cocina (utilizada como aula de cocina cuando se imparte dicha actividad y que se encuentra bien dotada de utensilios y aparatos muy variados)

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En la segunda planta encontramos varias aulas en las que se imparte formacin bsica, auxiliar de enfermera y las dems actividades que se imparten a lo largo del da en el centro. En lo que se refiere a la informatizacin del centro decir que posee conexin a internet a travs de conexin fija a la red y de wifi, permitiendo con ello al alumnado que est interesado el acceso a la red. Existe un ordenador en cada uno de los despachos de los cargos del centro, dos en la sala de profesores para ser utilizados por ellos en el desempeo de su trabajo y uno en la biblioteca con la idea de convertirlo en un punto de uso libre para todo el alumnado del centro. Todas las impresoras estn conectadas en red con lo que se facilita la impresin de documentos, adecuando la eleccin a las necesidades de impresin. Adems en el aula de Informtica se cuenta con doce ordenadores para el uso del alumnado en las clases y para las tutoras de las denominadas Aulas Mentor.

El centro tambin cuenta con la presencia de un profesor especializado en carpintera y que al no impartirse por el momento dicha formacin en el centro se dedica a colaborar en el mantenimiento y reciclaje de las dependencias y materiales de las que se dispone en el mismo y que tienen relacin con las habilidades manuales. En las paredes de los pasillos nos podemos encontrar numerosos tablones de anuncios en los que existe informacin que puede interesar a todos los usuarios. El centro cuenta con recursos materiales tales como: Televisores. Vdeos.
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Fotocopiadora. Ordenadores para funciones administrativas y del profesorado. Proyector de opacos. Retroproyectores. Un can. Ordenador porttil. Radiocasetes. Materiales diversos para la realizacin de las prcticas de corte y confeccin, de masaje, esttica y peluquera, de pintura, de cocina y de carpintera. Libros, enciclopedias y diversos materiales audiovisuales. En lo que se refiere a los recursos humanos indicar que cuenta con una plantilla de 21 profesores, dos guardas vigilantes, dos porteros-conserjes y una persona del servicio de limpieza. 2.2.3. Organigrama y estructura funcional Al igual que cualquier otro centro educativo el CEPA San Cristbal se organiza y funciona a travs de los rganos colegiados, los rganos unipersonales y el consejo escolar. El equipo directivo est formado por los rganos unipersonales del director, la jefa de estudios y el secretario, que velan por el buen funcionamiento del centro, presentan las propuestas de mejora que faciliten la participacin de la comunidad educativa en la vida del centro, proponen procedimientos de evaluacin de las distintas actividades y proyectos del centro, proponen a la comunidad escolar actuaciones de carcter preventivo que favorezcan las buenas relaciones y hacen que se cumpla los acuerdos del Claustro y del Consejo Escolar, entre otras muchas competencias. Indicar que este equipo directivo es nuevo en el centro como tal equipo pero que se caracteriza por su larga experiencia en los centros de adultos. El consejo escolar est formado por el director como presidente, un representante de los alumnos, un representante del personal laboral, un representante municipal, dos representantes del profesorado y el secretario.

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El Claustro est formado por 21 profesores, que son maestros, profesores de educacin secundaria y monitores de taller que imparten las clases de formacin orientada al empleo.
ORGANIGRAMA DEL PERSONAL ADCRITO AL CEPA SAN CRISTOBAL

Equipo Directivo Director Carlos J. Estudios Juana Secretario Jaime

Personal de Conserjera (Luis y Manuel) y de Limpieza (Loly)

Profesorado y nuestro tutor Jorge Melin

En cuanto al horario decir que el centro abre sus puertas de 9:00 a las 22:00 de lunes a jueves para impartir clases. La enseanza se distribuye en tres turnos: de 9:00 a 14:00; de 16:00 a 19:00 y de 19:00 a 22:00. Los viernes el centro abre de 9:00 a 14:00 para diferentes reuniones de todo el profesorado, incluyendo a los de las aulas externas. Es el da que se utiliza para desarrollar diversas actividades docentes, reuniones de claustro, de coordinacin 2.3. Caractersticas de la poblacin La comunidad educativa del centro, al igual que cualquier otro, est formado por el profesorado, el personal de administracin y/o servicio del centro, el alumnado y sus familias. Lo que resulta evidente es que la relacin entre estos miembros depende de su edad, ya que el alumnado que nos encontramos en el CEPA es muy heterogneo aunque todos son mayores de edad (salvo alguno que an queda de aos anteriores y que puede contar con 17 aos) pues es uno de los requisitos actuales para poder ingresar en un centro de adultos. Esto no quita a que existen diferencia notables en las relaciones con alumnos de ms jvenes y los que ya pasan de los 30 o 40 aos. El equipo docente est integrado por 21 profesores, conformando una plantilla estable y con una dilatada experiencia en la educacin para adultos (diecisiete del
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cuerpo de maestro, y cuatro del cuerpo de secundaria).Para atender a todo el alumnado inscrito en el centro esta plantilla es muy escasa, por lo que se necesita contratar a un grupo considerable de profesores en prolongacin de jornada. Esto conlleva un grave problema debido a que existen horas que resultan difciles de cubrir. La edad media de la plantilla del centro es de 50 aos (datos extrados de encuestas realizadas por compaeros del practicum del ao anterior) existiendo un claro predomino del sexo femenino. Ms del 50 % del profesorado tiene una formacin inicial en magisterio, existiendo un porcentaje significativo con doble titulacin (30% de diplomados y licenciados). Por lo datos que hemos podido recopilar son varios los problemas que afectan al colectivo de profesores, por enumerar algunos, mencionaremos: Son pocos los profesores definitivos, aproximadamente el 17%. Esto acarrea una situacin de inestabilidad en el claustro, que ao a ao puede verse modificado por sustituciones, comisiones de servicios, hasta completar una plantilla insuficiente. No se regula la situacin econmica del profesorado de adultos, ni siquiera, se equipara a la del profesorado del primer ciclo de Secundaria que imparten en los Institutos. El horario tampoco es adaptado a la normativa de Secundaria. Algunos profesores, para completar su horario, debe realizar dos de los tres horarios diferentes. En lo que se refiere a la formacin continua del profesorado comentar que realizan cursos de formacin permanente y complementaria con bastante frecuencia, no existiendo ninguno que no est de acuerdo con la necesidad de dicha formacin. El horario que se utiliza para la realizacin de dichos cursos suele a ser en viernes, pues es el da no lectivo en el centro. El alumnado se caracteriza, tal y como mencionamos anteriormente, por su heterogeneidad. Recordemos que estamos hablando de un centro con alrededor de 1000 alumnos (956 para ser exactas) que se encuentran distribuidos a lo largo de toda la geografa del municipio de La Laguna y que existe una gran variedad de condiciones, personalidades, contextos, necesidades, edades, competencias curriculares, caractersticas y situaciones personales que hacen muy difcil elaborar un perfil nico y general del mismo.

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Dentro del centro nos podemos encontrar con diferencias entre los alumnos de maana, tarde y noche. Los alumnos que asisten a clases durante el turno de maana suelen ser ms jvenes, que vienen rebotados del sistema de educacin secundaria o que han agotado todas las posibilidades de promocin. Suelen presentar problemas a nivel personal, social y principalmente acadmicos pues no poseen hbitos de estudio y presentan dificultades de aprendizaje. El alumnado de tarde suele ser diferente aunque tambin nos podemos encontrar alumnado con caractersticas similares a las mencionadas anteriormente. Con carcter general suelen personas mayores de 25 aos, que compaginan trabajo con estudios y vida familiar.

El principal motivo por el que acuden al centro es la obtencin del graduado en educacin secundaria y la posibilidad de conseguir una mejora de empleo actual. Mencin especial merecen el denominado grupo de las seoras cuyo objetivo es aprender a leer y escribir, escolarizadas en el tramo de alfabetizacin. En lo que hace referencia a la familia decir que la participacin de las mismas es casi nula, por no decir que es inexistente, dado la particularidad del centro en el que todos los alumnos son adultos, voluntarias y deciden y actan por cuenta propia. Por ello no existe un horario de atencin para padres y madres. Los alumnos realizan sus consultas y solicitan informacin y asesoramiento de forma directa con el profesorado. 2.4. Clima del centro El clima que se percibe en el centro es en general muy bueno ya que se respira armona entre el profesorado y alumnado. Podramos incluso decir que entre ellos se establece relaciones no muy tpicas en los centros pero que es a por lo que se debera
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tender, relaciones de amigo, gua, ayuda. No olvidemos que la relacin alumnoprofesor en este caso se da entre adultos y que se apoya fundamentalmente en el respeto. El profesorado parece muy implicado en la dinmica del centro y protagonizan proyecto que ayudan a dinamizar la actividad docente. En estos momentos estn elaborando o construyendo la pagina web del centro para que los usuarios puedan obtener ms informacin a travs de ella y que los estudiante puedan utilizar otros recursos que se le van a ofrecer a travs de este medio. La relacin existente entre el propio alumnado parece buena y est anclada principalmente en el respeto mutuo y se relacionan para compartir dudas de clases y apuntes (se apoyan entre ellos cuando no les es posible la asistencia continua al aula). 2.5. Oferta educativa del centro La oferta educativa del centro es: Formacin Bsica Inicial (FBI), Formacin Bsica Post inicial (FBPI) para la obtencin del Graduado en Educacin Secundaria, preparacin para las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior (vlido tambin para el acceso a la Universidad), Thats English, Cursos de Aula Mentor, Informtica Bsica (Nivel I y II), Mdulos de Logopedia, Educacin Especial, Educacin Infantil I y II, Cursos de formacin orientado al empleo y Ciclo Formativo de Grado Medio de Enfermera. (Anexo 2). A continuacin relacionamos las distintas aulas del centro con sus respectivos grupos y tutores. Aula
CASCO Grupo 1. CFGM Auxiliar enfermera 1 2. FBI Maana 2 3. FBPI Maana tramo II 3 4. FBPI Maana titulacin 4 5. FBPI Maana titulacin 5 6. FBI Tarde 6 7. FBPI Tarde tramo I 7 8. FBPI Tarde tramo II 8

Tutora
Julio Cristina Cristina Milagros Brbara Odaly Odaly Brbara

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Aula

Grupo 9. FBPI Tarde titulacin 9 10. FBPI Noche tramo II 10 11. FBPI Noche tramo III 11 12. Aula Mentor 13. Pruebas acceso 14. Thats English (3 grupos) 17. Informtica 1 18. Informtica 2 19. Corte 20. Educacin Infantil 21. Maquillaje

Tutora
Cecilia Jorge Juan Carlos Manuel Nacho Jos Mara Jos Mara M Teresa Vanesa Candelaria Juani Cecilia Cecilia Milagros Milagros Odaly Aurora Tere Aurora Armando Armando Pilar Pilar

Cuarteles

22. Ingenieros (Semipresencial) 23. Hoya Fra (Semipresencial) 24. Los Rodeos (Semipresencial)

El Ganadero

25. FBI 1 26. FBPI Titulacin (Semipresencial) 2

Ataretaco Majuelos

27. FBPI Titulacin (Semipresencial) 28. FBPI tramo II 1 29. FBPI titulacin 2 30. FBPI titulacin 3

Finca Espaa

31. FBI 1 32. FBPI Titulacin 2

La Cuesta

33. FBI 1 34. FBPI 2

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Aula

Grupo 35. FBPI Titulacin 3 36. FBPI tramo I 4 37. FBPI tramo II 5 38. FBPI Titulacin 6

Tutora
Pilar Encarna Ani Encarna Juani Juan Pedro Nieves Esperanza Esperanza Juan Pedro Juan Pedro

Hospitales

39. H.U.C. Titulacin (Semipresencial) 40. Psi. Titulacin (Semipresencial)

La Verdellada San Jernimo

41. FBPI La Verdellada 42. FBI 1 43. FBPI Titulacin 2

S. Luis Gonzaga

44. FBI 1 45. FBPI Titulacin 2

Se realizan enseanzas en las tres modalidades: presencial, a la que se destinan diecisis horas semanales aproximadamente, semipresencial, con ocho horas semanales y a distancia. En cuanto a esta ltima, resear que es un proyecto que se ha iniciado durante este curso y es a nivel regional. El coordinador del mismo es el CEPA Santa Cruz, y tres profesores de la plantilla del CEPA San Cristbal colaboran en esta modalidad de enseanza. Existe dos Equipos de Trabajo, uno en la provincia de Las Palmas de Gran Canaria y otro en Santa Cruz de Tenerife, con el objeto de atender al alumnado procedente de todas las Islas.

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3. DIAGNSTICO DE NECESIDADES 3.1. Objetivos y planificacin En el CEPA de San Cristbal, as como en todos los centros de adultos en Canarias, no existe an un servicio de orientacin como tal. Las tareas propias de la orientacin han sido cubiertas de forma personal y voluntaria por el profesorado, as como por los compaeros de prcticas de psicopedagoga. Por ello al no disponer del servicio de orientacin carece tambin de un plan de trabajo aunque se ha podido determinar por las encuestas realizadas que realmente el alumnado siente que precisa y necesita orientacin a nivel personal, acadmica y/o profesional. Pero tambin el profesorado siente la necesidad de asesoramiento en lo que respecta a la atencin a la diversidad, afrontamiento de dificultades que se presentan de forma cotidiana y adaptaciones curriculares. El psicopedagogo, como agente de cambio, debe conocer la realidad del centro (el contexto, sus caractersticas, sus necesidades) y ello fue lo primero que intentamos hacer. Para ello se mantuvo una conversacin entre nosotras, el profesor tutor en el centro y nuestra tutora del practicum, en la que se lleg a un acuerdo sobre los objetivos que bamos a trabajar durante nuestra estancia en el centro. Desde el centro se propona como punto de partida la puesta en marcha de la biblioteca como espacio para que los alumnos establecieran un contacto ms directo con la lectura, con hbitos y tcnicas de estudio y con estrategias para el desarrollo de la investigacin. Se parta de la idea de conseguir que el alumnado del centro conociera la biblioteca y estuviera en disposicin de usarla como un recurso ms para el aprendizaje. El centro entiende que la existencia en el mismo de la biblioteca no tiene sentido sino existe la posibilidad de que los alumnos puedan acceder a ella y disponer de todo el material que hay almacenado. 3.2. Priorizacin para el curso actual Partimos de la existencia de trabajos realizados por compaeros de Psicopedagoga que haban desarrollado el practicum en aos anteriores y que en ellos se haba trabajado aquellas necesidades consideradas prioritarias en su momento. Se concreto que se quera dar prioridad a la dinamizacin de la biblioteca, aunque existan otros proyectos en los que podamos colaborar. Para ello proponen la elaboracin de un proyecto que pueda servir para solicitar en aos posteriores a la

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Consejera los recursos necesarios para poder mantener y mejorar la biblioteca, su uso y su contenido. Dado las particularidades que ofrecen los centros de adultos y la inexistencia de la figura del orientador o del Departamento de Orientacin consideramos que nuestro trabajo debe adaptarse a las demandas de todo el centro. En este caso en concreto nos han indicado unas necesidades que consideran prioritarias y que quieren que les ayudemos a sacar adelante. 3.3. Instrumentos de recogida de informacin Tras la primera toma de contacto en conversacin mantenida con nuestro profesor tutor en el centro procedimos a conocer las instalaciones del mismo, as como a presentarnos a toda la comunidad educativa. Tal y como hemos comentando con anterioridad vamos a partir de unas necesidades identificadas anteriormente y que han sido indicadas por el centro. Para ello utilizamos las memorias realizadas por los compaeros de las prcticas de aos anteriores en las que se procedi a realizar un diagnstico exhaustivo de las necesidades del centro y realizamos un estudio y anlisis de los documentos oficiales del centro (RRI, el Plan Formativo del Centro) as como la legislacin vigente en educacin para adultos. Documentos que actualizamos a travs de conversaciones directas con el equipo directivo y preguntas al profesor tutor. Aadimos tambin unas entrevistas semiestrucuturadas (anexo 3) para conocer un poco ms las caractersticas del equipo directivo. Dado que nuestro trabajo prioritario era la puesta en marcha de la biblioteca, y entendiendo que partamos de unas necesidades ya creadas, consideramos que podramos aprovechar las circunstancias para recoger informacin sobre los hbitos lectores del alumnado y del profesorado. Datos que se podran utilizar para posteriores trabajos en lo que hiciera referencia al fomento de la lectura en el centro. Bajo la supervisin y ayuda de nuestra tutora, Lidia Santana, hemos elaborado unas encuestas para el alumnado y el profesorado y poder as determinar los hbitos lectores de los integrantes del centro (anexo 4).

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4. PLAN DE TRABAJO 4.1. Introduccin Nuestra accin en el centro pretende poner en marcha un proyecto que sirva para dinamizar la biblioteca, as como tratar de ofrecer continuidad a las acciones desarrolladas por los compaeros/as de psicopedagoga en aos anteriores, de la misma manera que tratamos de ser un recurso humano de apoyo para el centro. El trabajo desarrollado en el centro se puede dividir en: - Recopilacin de informacin y anlisis de la realidad educativa - Organizacin y estructuracin de la Biblioteca - Informacin y asesoramiento puntual - Puesta en marcha de la Biblioteca como recurso para el alumnado - Evaluacin de nuestra intervencin 4.2. Temporalizacin y secuencia de nuestro trabajo en el centro

MES NOVIEMBRE Toma de contacto con el centro

ACTIVIDAD

Elaboracin dptico de presentacin de nuestras funciones y actividades con los horarios de atencin Presentacin profesorado y alumnado Recogida de informacin inicial (infraestructuras, recursos) Revisin de documentacin (Memorias de compaeros, RRI, Plan formativo) Crear canales de comunicacin y un clima de aceptacin Revisin de material existente en biblioteca DICIEMBRE Organizacin del material de la biblioteca Recopilacin de informacin sobre organizacin de bibliotecas

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MES

ACTIVIDAD Elaboracin de entrevistas al equipo directivo Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales

ENERO

Organizacin de la biblioteca Decoracin para dinamizar la biblioteca Elaboracin de encuesta de hbitos lectores Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales

FEBRERO

Bsqueda de informacin para colaborar con el profesorado en la elaboracin de la pgina web institucional del centro Organizacin de la biblioteca Decoracin para dinamizar la biblioteca Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales

MARZO

Elaborar taller de dinamizacin biblioteca Puesta en marcha del libro viajero Charlas con grupos sobre salidas profesionales y acadmicas Organizacin de la biblioteca Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales

ABRIL

Elaborar taller de dinamizacin biblioteca Elaboracin de material para uso del profesorado sobre tcnicas de estudio Organizacin de la biblioteca Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales

MAYO

Organizacin de la biblioteca Atencin al alumnado y profesorado en momentos puntuales Realizacin de los talleres de dinamizacin de biblioteca con todos los grupos de tarde. Recogida del libro viajero

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MES Vaciar datos de encuesta JUNIO Entrevista tutor del centro Reflexin sobre actuacin

ACTIVIDAD

Puesta en comn del trabajo en el centro Difusin del libro viajero Vaciar datos de encuesta e interpretacin

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5. INTERVENCIN 5.1. Recopilacin de informacin y anlisis de la realidad educativa Tal y como indicamos en el plan de trabajo nuestra intervencin comenz con la recopilacin de informacin y anlisis de la realidad educativa a partir de la documentacin existente en el centro y que nos ofrecieron desde el mismo. Entendiendo que el paso ms importante e indicado era nuestra presentacin a toda la comunidad educativa decidimos realizarlo a travs de la elaboracin y presentacin de un dptico (anexo 5). Documento en el que reflejaramos nuestro compromiso durante la estancia en el centro, indicando el da y hora de la semana en la que estaramos localizables. Consideramos que esta forma de realizarlo era la ms idnea debido a las particularidades que el centro ofrece con respecto a las aulas in itinere. En lo que respecta al centro sede el proceso de presentacin lo realizamos directamente a todo el alumnado y el profesorado distribuido en los diferentes tramos de enseanza. A su vez les hicimos llegar tambin el dptico para que quedara reflejado con carcter formal el horario en el cual podan acudir a nosotras si necesitaban de nuestra colaboracin, libre de olvidos, despistes o confusiones horarias. Considerando que podamos combinar simultneamente la labor orientativa y psicopedaggica con nuestro trabajo en la dinamizacin de la biblioteca llegamos al acuerdo de transmitir nuestro deseo de ayudar y guiar en la multiplicidad de dudas y dificultades, que pudieran presentarse y/o surgir a toda la comunidad educativa. 5.2. Organizacin y estructuracin de la Biblioteca Establecido el objetivo nos planteamos disear el orden de trabajo directamente en la biblioteca.

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Tuvimos que realizar una revisin de todo el material que contenan las estanteras. A partir de ah establecimos una redistribucin del mismo que estuviera acorde con las instalaciones, el mobiliario y el futuro acceso de los estudiantes y del profesorado a todo el material, facilitando con ello el uso ms idneo de los recursos. La revisin consisti en diversas acciones directas con el material que contemplaban entre otras: Vaciado de las estanteras.

Unificacin del material siguiendo, dentro de lo posible, las pautas marcadas en el almacenamiento bibliogrfico establecido a travs de la CDU. Expurgacin de todo el material existente en las estanteras. Recolocacin del material ofreciendo un sentido lgico y estructural basado en la CDU y en las caractersticas del material existente.

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Diseamos y confeccionamos las etiquetas que iban a permitir la identificacin de cada estante y de cada estantera, con indicaciones generales del material ubicado en las mismas (anexo 6).

Elaboracin de listas ms especficas de las materias identificadas en cada estantera para facilitar con ello el acceso del usuario a todo el material bibliogrfico (anexo 6).

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Confeccionamos un mtodo manual, cmodo y prctico para: o Separar las disciplinas o Determinar el lugar exacto de la ubicacin de cualquier material extrado de la estantera. Este mtodo consisti en unas tablas de madera cortadas a determinadas medidas (25 unidades de 15 cm x 25 cm para separar las materias y 50 unidades de 25 cm x 8 cm para indicar la posicin del libro extrado) que facilitaran la dinmica en el uso de la biblioteca a los usuarios.

Elaboramos el protocolo de uso y disfrute de la biblioteca con fichas especficas para la solicitud de prstamos, metodologa para solicitar los pedidos correspondientes y para el trabajo diario en la biblioteca. (Anexo 7) Elaboracin de la normativa por la que se va a regir la biblioteca para el prstamo del material y para el uso y disfrute del ordenador dispuesto en la misma para todo el alumnado. (Anexo 8) Buscamos informacin, seleccionamos y tomamos decisiones sobre la mejor opcin en la decoracin de la biblioteca. Para ello mantuvimos como indicadores que el material fuera motivante, innovador y estuviese relacionado con pautas que provocaran expectativas y motivaciones personales favorecedoras de la incitacin a la lectura, el estudio y el acceso a todo el material existente en la biblioteca. (Anexo 6)

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Confeccionamos los diversos carteles que iban a decorar la biblioteca, distribuyndolos de tal forma que la esttica fuera un aspecto relevante y despertara el inters de los usuarios al entrar en las dependencias. Tuvimos que solicitar que se plastificase el material debido a las caractersticas ambientales (humedad) de la estancia para facilitar con ello su conservacin en el tiempo y evitar el deterioro.

5.3. Informacin y asesoramiento puntual De forma paralela a los trabajos realizados con miras a la consecucin del objetivo principal marcado, realizbamos atenciones puntuales al alumnado que demandaba algn tipo de informacin y consultas individuales y personales, que no siempre tenan que ver con la dinmica escolar y que estaban ms bien relacionadas con inquietudes personales e individuales en la toma de decisiones de circunstancias y hechos ajenos al centro escolar. Aunque en los centros de adulto se carece del espacio temporal de las tutoras participamos en el desarrollo de una pseudotutora realizada por nuestro tutor en el centro para informar a todo el alumnado sobre posibles alternativas acadmicas y profesionales viables a la terminacin del curso en el que se encontraban matriculados.
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Ante las diversas solicitudes realizadas por el alumnado sobre sus inquietudes de cmo obtener unos resultados ms ptimos al enfrentarse al estudio de las diferentes materias decidimos facilitar al profesorado material que pudiesen utilizar como herramienta que sirviese para instruir al alumnado en la mejora de sus tcnicas de estudio. Consideramos til y valioso el material que habamos confeccionado durante el desarrollo de la asignatura de Psicologa de la Instruccin, y entendimos por ello que era factible su utilizacin real en las aulas (anexo 9)1. Decidimos ceder este material de apoyo al profesorado para que ellos lo utilizaran de forma autodidacta y adquirieran los contenidos de forma estructurada, facilitando as la posterior instruccin al alumnado. Esta decisin la tomamos debido a la imposibilidad de poder realizar nosotras una charla-taller o tutora con el profesorado o directamente con el debido a: las posibilidades de encuentro con toda la plantilla del profesorado slo era posible los viernes por la maana y se rea con nuestras responsabilidades laborales y a la falta de espacio temporal para trabajar directamente con el alumnado. As mismo facilitamos otra presentacin relacionada con las emociones, material elaborado durante el curso de la asignatura de Diagnstico y apoyo psicoeducativo por entender que poda ser de gran utilidad en algn momento al profesorado del centro (anexo 10). Hemos de aadir, que como actividad complementaria al fomento a la lectura y con idea de trabajar la responsabilidad individual, el respeto al resto de los compaeros y el trabajo en equipo, se materializo la idea del proyecto El libro viajero. Actividad que result ser muy bien acogida por el alumnado que tomo parte en el desarrollo del mismo. Consisti en la elaboracin de una historia, a partir de un comienzo dado, facilitando la creatividad individual al realizar un proyecto en conjunto. Cada uno de forma individual aport su grano de arena, respetando el hilo conductor que la historia presentaba en el momento que le tocaba escribir su aportacin a la misma. De este proyecto, se plantearon dos libros viajeros partiendo del mismo inicio de la historia (anexo 11). Como resultado final se obtuvieron dos historias con un contenido totalmente diferente como era de esperar, pudiendo ello reflejar particularidades de cada uno de los autores/as. Sealamos que en un principio se pens utilizar esta idea para presentarla en la denominada Jornada Cultural CEPA San Cristbal (anexo 12) y que no fue posible debido a la suspensin de dichas jornadas por problemas puntuales entre el profesorado y la Administracin.
El material consiste en una presentacin de power point confeccionado por Aresia Glez. Moleiro, Rosala C. Mendoza Hernndez y M Teresa Rguez. de la Rosa. 30
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Estas dos historias sern publicadas en la pgina web que el centro est elaborando actualmente ( http://www.adultosaguere.es/ ). Facilitando as el acceso y disfrute de las mismas a todos los usuarios que puedan estar interesados. Por ltimo destacamos nuestra colaboracin en la aportacin de diversas pginas web de relevante inters para los usuarios, contemplando el rea de ocio y tiempo libre (anexo 13). 5.4. Puesta en marcha de la Biblioteca como recurso para el alumnado

Dada las caractersticas particulares de la dependencia utilizada como biblioteca tuvimos que realizar unas adaptaciones, tanto en los talleres para su ubicacin temporal, como en la elaboracin de determinadas actividades complementarias y ldicas que nos permitiesen sacar el mximo partido a los talleres. Todo ello se realiz porque entendemos que debemos adecuarnos a las caractersticas individuales del alumnado y a las caractersticas estructurales del entorno.

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Para ello adecuamos en primer lugar el taller de tal forma que se pudiese ofrecer al alumnado aquello que se consider ms destacable e importante para el uso y disfrute de la biblioteca: explicacin de normas y uso de la biblioteca (anexo 14); cumplimentacin de las fichas de prstamos; dinmica a seguir dentro de la biblioteca del centro; las pautas para usar el material fuera de ella; e informacin de la distribucin y uso de una biblioteca normalizada (utilizando para ello como ejemplificacin la bsqueda de documentacin en la Biblioteca de la Universidad de la Laguna a travs de su pgina web) (anexo 15).

Elaboramos material para entregar al alumnado para que pudiesen utilizar como referencia en el transcurso del taller (anexo 16). Este material se utiliz como recurso para el desarrollo de las actividades planteadas. Tal y como indicamos anteriormente, debido al poco espacio que existe dentro de la sala de la biblioteca, dividimos a los grupos de tal forma que mientras unos estaban dentro de la misma el resto se encontraba realizando actividades que confeccionamos de tal forma que estuviesen relacionados con la lectura y a las que les conferimos un gran matiz ldico. Estas actividades se realizaron de tal forma que el alumnado poda afrontarlas de forma autnoma siguiendo las pautas establecidas en las instrucciones de cada una de las actividades.

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Estimamos que las actividades que podan animar e incentivar al alumnado tenan que contener imgenes y presentarse de forma atractiva, generando una mayor implicacin y motivacin para ejecutarlas. Por ello presentamos el domin de adivinanzas, un panel para confeccionar un poema con frases dadas (podan concluir con el poema original o uno de elaboracin propia) y un panel para descubrir las particularidades a travs de la vida y obra de diversos literatos/as, relacionando con su imagen personal y su nacionalidad (anexo 17).

Queremos resaltar que este taller se llev a la prctica dentro de la Semana Literaria que se desarrollo en el centro como una ms dentro del grupo de actividades que se iban a desarrollar dentro de esta iniciativa (anexo 18). Indicar adems que hicimos una recopilacin fotogrfica del centro, sus instalaciones y ms concretamente de la biblioteca (anexo 19) y que adjuntamos a esta memoria para que pueda ser utilizada en la pgina web del centro. 5.5 Resultados de Encuestas De las encuestas que entregamos al alumnado nos fueron devueltas cumplimentadas 72, de las cuales 6 estaban incompletas por lo que las desechamos. En lo que hace referencia a las entregadas al profesorado debemos comentar que tan solo nos fueron devueltas 4, por lo que entendemos que la muestra no es significativa. En este breve informe intentamos recoger unos primeros resultados que pueden llevar a clarificar algunos aspectos que hacen referencia a la necesidad de la creacin de toda la estructura que conlleva una biblioteca en un centro de educacin.
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Los datos que nos pueden informar sobre la frecuencia de la lectura son: El 30% del alumnado reconoce no leer nada a diario, mientras que el 17% dice hacerlo bastante. Por el contrario, el 32% nos indica leer algo los fines de semana. Destacamos que el 23% reconoce no leer nunca durante las vacaciones. Destacamos que solo el 45% lee todos los das en su tiempo libre, frente al 11% que no lo hace nunca. Indicamos que el 20% dice no haber ledo ningn libro en el ltimo mes, frente al 66% dice haber ledo uno o dos libros. Es destacable que el 47% nunca lee comics y/o tebeos. Por el contrario el 38,6% el que lee peridicos y revistas a lo largo de la semana en su tiempo libre. En lo que se refiere a la actitud frente a la lectura podemos indicar: Mientras que el 56% reconoce que lee porque le gusta, el 4,6% lo hace porque lo obligan y el 23% lo hace para aprender. Indicar que un 33% dice sentir bastante o mucho gusto por la lectura. Aadir que al 61% le gustara poder leer ms. En relacin a lo que piensan el alumnado sobre el nimo a leer que le infunden los profesores nos encontramos que el 22,7% no lo hacen lo suficiente. Con respecto a las preferencias lectoras del alumnado indicar: De los criterios que utilizan para seleccionar sus lecturas el 35% dice leer lo que le recomienda el profesorado, un 12% lo recomendado por sus amistadas, el 20% los recomendados por sus familiares y un 29% los libros que le regalan. Destacar que un 16,6% dice seleccionar su lectura por moda o publicidad.

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En la grfica siguiente podemos observar las preferencias lectoras en lo que respecta a su gnero.

100% 80%

Mucho
60% 40% 20% 0% Deporte/salud

Bastante Algo Muy poco Nada

En cuanto al hecho de que finalicen sus lecturas tenemos que indicar que el 9,1% del alumnado reconoce que nunca termina de leer los libros frente al 38,1% que nos indica que siempre los finaliza. Entre los motivos por los que abandonan la lectura, destacamos que el 28% manifiesta no terminarla por falta de comprensin, mientras que el 32% no la finaliza por aburrimiento. Destacar que el tamao de la letra no es motivo para el abandono de la lectura, ya el 56% del alumnado dice terminarla aunque su letra sea pequea. Por ltimo, queremos destacar la informacin que se obtuvo de las encuestas en lo que se refiere a la biblioteca: Segn apreciacin del alumnado el 31,8% del profesorado nunca les han recomendado su uso frente al 22,8% que s lo ha hecho. Indicar que el alumnado manifiesta que el 28,8% del profesorado nunca les ha hecho recomendaciones directas de lecturas para su tiempo libre. Aunque destacamos que el 18,1% lo hace bastante.

C ficcin

Poesa

Misterio

Aventura

Terror

Romntico

Historia/Poltica

Humor

C/Tecnologa

Viaje/Naturaleza

Msica

Literatura_Clsica

Bio/Autobiografa

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Destacamos que el 16,7% indica que no conoce la existencia de la biblioteca del centro. Siendo el 25,8% de la totalidad del alumnado los que desconocen su localizacin. Aadir que el 68,2% no ha visitado nunca la biblioteca, mientras que slo el 10,5% lo hace con diferente frecuencia a lo largo de la semana. En lo que respecta al sentir del alumnado cuando se le pregunta por la existencia de ayuda para el uso de la biblioteca, destacar que el 48,5% manifiesta que no existe, y por el contrario el 22,7% entiende que s.

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6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Si partimos de la premisa que desde un principio sabamos que no bamos a poder contar con la figura de un orientador ni podamos contar con su ayuda y colaboracin tenemos que reconocer que realmente no hemos echado en falta dicho apoyo. Desde el momento en el que se nos plante el trabajo a realizar dentro del centro, partiendo de las necesidades que se haban creado y que tenan muy claras, nos sentimos siempre supervisadas y apoyadas por la figura del tutor en el centro. Motivo quizs que ayudara a que en ningn momento notramos la ausencia del psicopedagogo. Cuando realizamos un anlisis exhaustivo de las metas propuestas podemos concluir que hemos conseguido el principal objetivo planteado con un ptimo resultado. Quizs la falta de figura que nos marcara el ritmo de trabajo es lo que motiv al mismo tiempo que nosotras nos marcsemos unas pautas de trabajo superior al que nos hubiesen exigidos. Esto podemos atrevernos a afirmarlo puesto que hemos contrastado informacin con otros compaeros que han realizado el practicum en centros de adultos y en centros de enseanza secundaria. En lo que respecta al principal objetivo planteado y que era el prioritario tenemos que comentar que s conseguimos dinamizar el uso de la biblioteca e incluso que el alumnado demandara su uso en las ltimas semanas de clase. Como se puede observar en el punto anterior materializamos las propuestas y conseguimos que tanto el alumnado como el profesorado pudiesen acceder a la biblioteca y hacer un uso prctico de la misma de una manera sencilla y clara.

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Podemos aadir que las cuestiones que fueron surgiendo de forma paralela al desarrollo del trabajo fueron resueltas de forma ptima y entendemos que con bastante claridad, prontitud y eficiencia por nuestra parte. 6.1. Sugerencias Despus de haber trabajado y haber analizado una gran cantidad de informacin que hace referencia a las bibliotecas (anexo 20) y su configuracin no podemos dejar de comentar que lo que realmente se necesita en el centro es realizar un proyecto de biblioteca, indicando que para ello no basta con quedarnos en la simple dinamizacin de la misma sino que debemos ser ms ambiciosos y solicitar tanto ayuda econmica como personal, a la Administracin educativa, para poder mantener y perpetuar la biblioteca dentro del centro. Se necesitaran tanto cambios fsicos como estructurales: pavimentacin adecuada; mejorar la ventilacin y la iluminacin de la estancia; renovacin de mobiliario (mesa, silla); reubicacin en otras estancias de determinado material que no est relacionado con la biblioteca y que ocupa un espacio que imposibilita el buen desenvolvimiento en la misma; elaborar una base de datos de tal forma que se pudiese conocer y acceder a la bibliografa existente de una manera rpida y cmoda. No cabe duda que uno de los primeros pasos que se deben dar es la contratacin de personal que pueda llevar a cabo dicho proyecto. Pensamos que se debe solicitar a la Administracin personal cualificado que catalogue el material de forma adecuada y que pueda estructurar la biblioteca como una ms dentro del grupo de bibliotecas escolares. Queremos recordar que un derecho que tiene el alumnado es el de disponer de una biblioteca en situacin de ser usada de una manera ptima por ellos, sin pensar que pueda existir algn tipo de discriminacin por pertenecer al sistema educativo para adultos. Con estas sugerencias queremos poner nuestro granito de arena en la contribucin a mejorar la calidad de los recursos del alumnado del CEPA San Cristbal de La Laguna, entendiendo que es un sector de la poblacin del sistema educativo que merece un cuidado y trato especial debido a sus caractersticas y sus peculiaridades.

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7. VALORACION PERSONAL DE LAS PRCTICAS Al comienzo de este ltimo tramo de nuestra formacin como psicopedagogos nos encontrbamos un poco perdidas y bastante preocupadas. Debido a nuestras circunstancias personales no podamos realizar las prcticas en un centro ordinario en el que hubiera un departamento de orientacin y una persona que nos pudiese guiar y/o aconsejar dentro del centro. Nos veamos obligadas a escoger un centro de tarde. Escogimos este y debemos afirmar que la experiencia ha sido muy gratificante y nos ha reportado gran cantidad de vivencias. Hemos podido entender que la prctica del psicopedagogo no debe nunca limitarse al diagnstico de unas necesidades y a la posterior intervencin. Hemos trabajado en un centro en el que ha sido fundamental el apoyo de nuestro tutor en el mismo y la gua de nuestra tutora del practicum. A l le agradecemos su apoyo, todas las facilidades ofrecidas y el que nos abriera las puertas del centro y nos pusiese en contacto con todos los integrantes del mismo, consiguiendo con ello que nos sintisemos parte integrante de la comunidad educativa. A ella que nos diera total autonoma para trabajar, ofrecindonos ayuda, colaboracin e informacin cada vez que lo requeramos. Con su actitud consigui que nos sintiramos muy capaces de realizar el trabajo, aumentando con ello nuestra autoconfianza. Durante todo el curso hemos trabajado con muchos nimos, aunque en algunos momentos llegamos a pensar que no estbamos siendo de gran utilidad y que nuestro trabajo no se vea. Pero debemos reconocer que al llegar al ltimo tramo de nuestra estancia en el centro nos llen de satisfaccin escuchar mensajes de nimo y complacencia por parte del profesorado del centro y sobre todo, y lo ms importante, por parte del alumnado. Pudimos observar como los alumnos comenzaban a utilizar y a demandar el uso de la biblioteca como un recurso ms del centro. Parte de nuestro objetivo se haba cumplido. Ahora en estos momentos tras plasmar por escrito nuestro trabajo a lo largo del curso acadmico en el CEPA San Cristbal nos atrevemos a decir que no ha sido una tarea sencilla y que podemos sentirnos orgullosas de nuestra intervencin en el centro. Intentamos adaptarnos a las necesidades y peculiaridades del contexto en el que nos hemos estado desenvolviendo y en verdad consideramos que lo hemos conseguido. En lo que respecta a nuestra relacin personal decir simplemente que no nos era desconocida nuestra forma de trabajar y que realmente el contacto que habamos

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tenido a lo largo del desarrollo de la carrera fue uno de los motivos que provoc que trabajsemos juntas este ltimo tramo de la misma. Realmente estamos contentas y satisfechas de haber trabajado conjuntamente pues hemos conseguido hacerlo de tal forma que parecamos una sola persona, con unos objetivos comunes bien establecidos y con una planificacin de trabajo bien determinado.

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS UTILIZADAS MEDINA FERNNDEZ, O. (2007). El sistema de acreditacin en la formacin bsica de personas adultas de Canarias. Direccin General de Formacin Profesional y Educacin de Adultos, Gobierno de Canarias. Canarias LAGE FERNNDEZ, J.J. (2006). Animar a leer desde la Biblioteca. Editorial CCS. Madrid. CAVIA TAMAYO, P. (2007). Animacin a la lectoescritura: Actividades para Educacin Primaria, Secundaria y de Adultos. Editorial CCS. Madrid. http://www.mepsyd.es/ http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/files/informe-espanol-pisa2006.pdf http://shernandez.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1159904449 140_679925275_911&partName=htmltext http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/UnidadProgramas/recursos/ http://www.ceplaspalmas.com/lp1/ http://bibliotecadeaula.animalec.com/33_razones.pdf

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9. ANEXOS Anexo 1: Decreto 79/1998, de 28 de mayo, por el que se establece el currculo de la Formacin Bsica para la Educacin de las Personas Adultas (BOC del 12 de junio de 1998) Anexo 2: Catlogos de oferta educativa para adultos Anexo 3: Entrevistas equipo directivo Anexo 4: Encuestas hbitos lectores alumnado y profesorado Anexo 5: Dptico de presentacin Anexo 6: Lminas para decoracin biblioteca Anexo 7: Fichas y documentacin para prstamos Anexo 8: Protocolo de la normativa prstamo bibliotecario Anexo 9: Presentacin power-point Tcnicas de Estudio Anexo 10: Presentacin power-point Emociones Anexo 11: Libros viajeros Anexo 12: Programa Jornada Cultural CEPA San Cristbal Anexo 13: Material sobre enlaces pginas web Anexo 14: Material sobre normas y uso de la biblioteca Anexo 15: Presentacin power-point bsqueda on-line en la biblioteca Anexo 16: Material para el alumnado Anexo 17: Actividades ldicas para complementar taller Anexo 18: Programa La Semana literaria 2008 Anexo 19: Recopilacin fotos Anexo 20: Material til para la biblioteca Anexo 21: Archivos spss encuestas hbitos lectores alumnado

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