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ASPECTOS CONCEPTUALES Y GENERALES DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA

ASPECTOS CONCEPTUALES Y GENERALES DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA

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material instruccional sobre los aspectos conceptuales y generales de la evaluación sumativa
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Autor: Prof. Lic.

Marco Oscar Nieto Mesa Febrero, 2008 – Actualización Junio, 2010

• DEFINICIÓN • OBJETIVOS • CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA
• • • • • • • • FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DELIMITACIÓN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA TABLA DE DOBLE ENTRADA ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN MODELO TIPOS DE PRUEBAS

La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Molnar (S/F) La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)

• Determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos • Calificar en función de un rendimiento • Otorgar una certificación • Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles de la organización educativa(alumnos, padres, institución, docentes, etc.)

CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA

Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace necesario incluir la realización de una evaluación final que, además de recoger los resultados alcanzados, informe sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones futuras

PROGRAMA Unidad I
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA

Unidad II
EVALUACIÓN FORMATIVA

Unidad III
EVALUACIÓN FORMATIVA

Unidad IV
EVALUACIÓN FORMATIVA

Unidad V
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

El grado de consecución de los propuestos, en relación a cada desarrollada.

objetivos actividad

Constatar el grado de adecuación del programa que se está desarrollando

Generalmente las estrategias de evaluación más comunes en los procesos de evaluación sumativa son las siguientes:

• Asignación de trabajo final individuales • Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeños no mayores de tres (03) personas • Desarrollo de investigación de campo corta por equipos de trabajo. • Elaboración de monografías • Aplicación de pruebas finales escritas/orales/mixtas. • Ejecución de una práctica de laboratorio, taller, entre otras.

El propósito de una prueba educativa es hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante respecto al dominio evaluativo que se pretende medir

INFORMACIÓN

que es útil a los educadores para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso educativo

Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba, especificaciones de ítems, estructura de la prueba, etcétera.

Ejemplo de lo anterior es el siguiente menú de especificaciones:

• el tiempo destinado a la aplicación de la prueba • su longitud (número de reactivos), • Los materiales necesarios para contestarla (diccionarios, calculadoras), • los tipos de reactivos que se utilizan (opción múltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros). • Los criterios y categorías de evaluación de la prueba.

Criterios de la prueba Fluidez Alcance Corrección Fluidez

Escalas ilustrativas Alcance general Riqueza de vocabulario Corrección gramatical Control de vocabulario Adecuación sociolingüística Fluidez Control fonológico Estrategias de turnos de palabra Estrategias de colaboración Colaboración Coherencia Secuencialidad Coherencia Adecuación sociolingüística Ejemplificación

Otras categorías

Pronunciación Interacción

Coherencia Aprovechamiento de la Tarea

Éxito en la tarea Necesidad del apoyo del interlocutor

Una de las estrategias más comunes para definir un dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de doble entrada. Posee dos dimensiones: 1. la primera, está representada por el contenido temático que se evalúa, 2. La otra dimensión es el tipo de estrategia cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para responder el reactivo

Ejemplo:

PRUEBA ESCRITA

Contenidos
Conocimiento

Estrategias cognoscitivas
Comprensión Aplicación Análisis

Total

Números decimales Números enteros
Fracciones Operaciones con decimales y fracciones

1 1
1

1 1
1

1 1
1 1 1 1

3 3
4 2

Total

3

3

4

2

12

PRUEBA ORAL Estrategias cognoscitivas Contenidos Conocimiento Números decimales Números enteros Fracciones Operaciones con decimales y fracciones Total 2 1 1 1 1 Comprensión 1 1 1 1 Total

2

4

PRUEBA PRÁCTICA

Contenidos Comprensión
Operaciones con números enteros
Operaciones con fracciones

Estrategias cognoscitivas Aplicación Análisis Síntesis

Total

1

1

1

1

Operaciones con decimales
Operaciones con decimales y fracciones Total 1 1

1

1

1

1

1

1

4

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS

Datos del redactor de la especificación: Nombre del especificador y fecha en que se elaboró la especificación. Datos de identificación del contenido a evaluar: Éstos incluyen el enunciado del contenido y ubicación en el programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado escolar, eje temático, tema y contenido que se evalúa, así como la especificación general tal como aparece en la Tabla de Contenidos.

La importancia de esta sección radica en que el tipo de desagregación curricular que tiene el tema proporciona un contexto significativo para la construcción del ítem.

Descripción general del contenido a evaluar:

Aquí se especifica la delimitación del contenido a evaluar, su importancia y función en el contexto del currículo, así como el nivel de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas en el mismo.
Plantilla:

En esta sección se hace la descripción de los reactivos propiamente dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier ítem construido con esa especificación.

TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son fundamentalmente de opción múltiple, con excepción de la pruebas de “Redacción” , las cuales son de respuesta construida. Reactivos de opción múltiple Son los reactivos más comunes por distintas razones, especialmente, por su versatilidad y características psicométricas, Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos; sirven para evaluar: • • • Conocimiento factual (puramente memorístico), Habilidades intelectuales de alto orden Disposiciones actitudinales y valorativas

En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo de opción múltiple.

Reactivos de respuesta construida
Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al alumno la producción libre de sus respuestas, dadas las demandas planteadas por los ítems. Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales, composiciones, etcétera. Los ítems de respuesta construida representan la única posibilidad razonable para evaluar la habilidad de redactar, así como otras competencias escolares, como podrían ser: la originalidad, las operaciones intelectuales complejas y la solución de ciertos tipos de problemas, entre otros. Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve y ensayo.

Tipo de reactivo Respuesta breve

Características

Principales ventajas Permite un buen muestreo de contenido

Principales desventajas Sólo es útil para medir aprendizajes simples

Contexto de uso Salón de clase y nivel nacional.

El estudiante responde con una palabra, símbolo o frase corta.

Ensayo

Pide al estudiante integrar libremente y por escrito lo que sabe acerca de un tema.

Permite medir aprendizajes complejos y la expresión personal.

Permite un muestreo de contenido muy pobre y es difícil de calificar.

Salón de clase y nivel nacional.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.

Ejemplo de respuesta breve
¿Identifique subrayando los elementos que corresponden a un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres? El alumno identificará señalando _________________ Después de realizadas las tareas, ________________ Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje, sin error y en 3 min. ________________

Ejemplo de Ensayo
¿ Interprete esta aseveración del autor J. García y de su opinión técnica al respecto?
“Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones”.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Se entiende por actividades de evaluación: • El conjunto de procedimientos y técnicas que permitan observar, medir y conocer el logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente el desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje

Actividades de evaluación sumativa más comunes: • • • • • Presentación de trabajos finales Defensa oral individual de trabajos finales Defensa oral grupal de trabajos finales Prueba final de cada tema y/o unidad Demostración práctica de competencias y logros

Escala Alfabética para la Interpretación de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la I-II Etapa de Educ. básica

A

• •

El rendimiento del estudiante en cada asignatura o actividad, será expresado con la escala de calificaciones porcentuales de cero por ciento (0 %) a cien por ciento (100%). A través de una expresión cualitativa, según corresponda Ambos inclusive, con su respectiva traducción a escala de puntos o mediante la valoración de aprobado o no aprobado

El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las expectativas previstas.
El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para la sesión de clase. El alumno alcanzó casi la mayoría de las competencias previstas para la sesión de clase. El alumno alcanzó algunas de las competencias del grado pero requiere de un proceso de nivelación al inicio de La sesión de clase para alcanzar las restantes. El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas

B

C

D

E

I ETAPA - II ETAPA
NIVEL DE LOGRO % 90 a 100% EXPRESIÓN CUALITATIVA EXCELENTE A

80 a 89%
70 a 79% 60 a 69% 50 a 59% 35 a 49% 00 a 34%

SOBRESALIENTE
DISTINGUIDO BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY DEFICIENTE
EDUCACION BÁSICA

B
B C D E E

NIVEL DE LOGRO %

CALIFICACIÓN PUNTOS

EXPRESIÓN CUALITATIVA

90 a 100%
80 a 89% 70 a 79% 60 a 69%

19-20
17-18 15-16 12-13-14

EXCELENTE
SOBRESALIENTE DISTINGUIDO BUENO

50 a 59%
35 a 49% 00 a 34%

10-11
07-08-09 01-02-03-04-05-06

REGULAR
DEFICIENTE MUY DEFICIENTE

NIVEL UNIVERSITARIO NIVEL DE LOGRO EN LA ASIGNATURA 97 % - 100 % 93 % - 96 % 89 % 85 % 92 % 88 % CALIFICACIÓN 20 19 18 17 EXPRESIÓN CUALITATIVA EXCELENTE EXCELENTE SOBRESALIENTE SOBRESALIENTE

80 % 75 % 70 % 65 % 60 % 55 % 50 % 45 % 40 % 35 % 30 24 18 12 06 00 % % % % % % -

84 % 79 %
74 % 69 % 64 % 59 % 54 % 49 % 44 % 39 % 34 29 23 17 11 05 % % % % % %

16 15
14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01

DISTINGUIDO DISTINGUIDO
BUENO BUENO BUENO SATISFACTORIO SATISFACTORIO DEFICIENTE DEFICIENTE DEFICIENTE MUY MUY MUY MUY MUY MUY DEFICIENTE DEFICIENTE DEFICIENTE DEFICIENTE DEFICIENTE DEFICIENTE

Presentación de trabajos finales:
• • • • Presentación y estructura del trabajo Dicción, Ortografía y Redacción. Alcance, interrelación y Profundidad del tema Correspondencia con la asignación de trabajo final

Evaluaciones finales: • • • • • Dicción, Ortografía y Redacción Calidad de la respuesta Profundidad de la respuesta Secuencia del procedimiento para la resolución del problema Valor obtenido vs. Valor de la respuesta.

Otros factores de evaluación final: • • Cumplimiento de compromisos y tareas Asistencia a clases

Prueba escrita Modelo II Unidad I
Apellidos) y nombres):
Grado : Sección:

# Cedula de identidad:
Nº de lista: Fecha:

Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente Responda rápidamente cada pregunta con una “x” en el recuadro de la respuesta que considere correcta. La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitador Dispone de 45 minutos para realizar la prueba

INSTRUCCIONES

Conceptos:
Educación:
Arte de instruir Proceso de enseñar a los alumnos La educación es la evolución armónica y progresiva de las diversas facultades humanas de un modo integral

Enseñar:

Aprendizaje de contenidos Logros de una persona Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, físicas y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios y ejemplos

Instrucción:

Indicar como se hace una tarea a una persona Explicar una actividad a realizar Enseñar, informar o comunicar ideas o doctrinas

Estrategia:

Camino crítico de una tarea Objetivos a lograr Guías o lineamientos de acción a seguir.

Pedagogía:

Proceso educativo de los adultos y niños Metodología de aprendizaje Ciencia que se encarga de la educación del niño

Técnicas:

Procedimientos a emplear Táctica para logro de meta Actividades específicas que se derivan de la estrategia

Andragogía:

Arte de explicar lecciones a los jóvenes Validación del proceso educativo basado en la experiencia Ciencia que se encarga de la educación de Adultos

Evaluación:

Medición del aprendizaje Valoración del alumno Análisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en relación con los contenidos y objetivos de aprendizaje

Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas:
1. 2. ¿Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la evaluación de unidades didácticas? ¿Indique para que se utiliza la taxonomía de Bloom?

3.
4.

¿Señale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la valoración de los contenidos?
¿Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?

Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currículum. Psicología y Currículum. Capitulo 3. Editorial Paidos. ECOURBAN. (2010). Evaluación ¿Qué es?. Información en línea. Consulta: Mayo 2010. Disponible en: http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm l Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.

Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluación continua. Información en línea. Consulta: Mayo 2008. Disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev aluacion.02.html

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