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PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

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PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Junio, 2009

Índice de contenidos
• • • • • • Propósitos Definición de competencias Definición de desempeño Definición de capacitación Proceso de concreción de competencias para una titulación Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias Elementos en el plan de capacitación Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias Proceso de Planificación Docente Ejemplos de planificaciones por competencias

• • • •

Propósitos
• Facilitar información técnica actualizada, sobre los aspectos fundamentales, que deben ser tomados en cuenta, al momento de planificar aprendizajes basados en competencias a nivel educativo, en especial, Educación Superior. • Orientar sobre las visiones existentes para el planeamiento del aprendizaje por competencias • Visualizar algunas experiencias de planificación por competencias

Definición de Competencia Según IDREH (2005)

Destrezas y Habilidades

Conocimientos

Desempeño adecuado y oportuno
Actitudes

Diversos contextos

Competencia

Aplicados a una situación educativa o laboral

COMPETENCIA EN UNA PERSONA

Se puede entender entonces que una persona competente es

lo que sabe,

sabe ser

y sabe hacer bien las cosas

en todo momento y circunstancia

Definición de Desempeño:

DESEMPEÑO

Puesta en práctica

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

eficiente

eficaz

Formación académica Puesto laboral

operacionaliza la competencia

A través de la práctica para cada persona

Premisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias

Definición la capacitación

“un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto en funcionamiento por un sistema educativo o una organización Huberman (1999) con el objeto de mejorar los desempeños y resultados estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o laborales reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven”.

Toda la gestión de enseñanza, formación, capacitación, entrenamiento y desarrollo en organizaciones académicas, profesionales y laborales basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos

Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación
(Proyecto Tuning, 2000)

Identificación de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Ubicación de recursos

Definición de perfiles académicos y profesionales Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genéricas. - Competencias específicas.

- Recursos académicos. - Recursos organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratégicas con otros organismos.

Traducción al Currículum: Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades) Estructura (módulo y créditos) Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje.

Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluación del desempeño Programa de aseguramiento de la calidad

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico.
Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Ejemplo de Perfil Profesional
COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES De comunicación Desarrollo Personal Creatividad Análisis y Solución de Problemas

COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS
Teórico-Técnicos -Anatomía -Fisiología -Farmacología

COMPETENCIA FUNCIONAL

COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
Profesional - Auto-confianza - Control emocional - Capacidad de escucha -... ... ... ... Dentro de la Profesión -Seguimiento de normas médicas -Relaciones con colegas

COMPETENCIA ÉTICA

Generales para el puesto de trabajo -Examen de pacientes -Redacción de informes médicos

Personal - Jerarquía de valores

Procedí mentales Procesos de: -Diagnóstico -Tratamiento -Recuperación Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales Práctico - Aplicación de conocimientos en la práctica clínica

Para Procesos Específicos - Diagnóstico - Receta de medicamentos - Prescripción de tratamientos Para Tareas Específicas -Curas -Suturas - Aplicación de Ferulas De razonamiento Médico - Diagnóstico - Junta de opinión médica

Profesional - Código deontológicos

Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL ACADÉMICO
Es la descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación.
Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:

INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)
Competencias:

1. Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales 2. Producción, transformación, control y conservación de alimentos 3. Análisis químicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases 4. Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana. 5. Estudios de impacto ambiental 6. Investigación y estudios de corrosión 7. Enseñanza de la Química en los términos legales 8. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos 9. Gestión Comercial 10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.

Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias

Diagnóstico Análisis de los resultados Monitoreo y Evaluación del plan de enseñanza - aprendizaje Pérfil del Egresado Políticas de Formación Pérfil de Competencias Propósitos y Objetivos

Ejecución del plan de enseñanza aprendizaje

Elaboración del Programa de la asignatura Contenido teórico y práctico

Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante

Elaboración del Plan de Enseñanza Aprendizaje

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008

Elementos en el plan de capacitación El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación:

Unidad curricular

Perfil del egresado

Elementos a considerar en la plan de capacitación

El alumno

Proceso de aprendizaje

Unidad curricular

Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el propósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institución educativa. Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño.
Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidad curricular, así como, la aplicación de nuevos procesos de trabajo. Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje por competencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión, confiable y segura.

• •

El alumno
• • El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proceso de enseñanza-aprendizaje Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma práctica a una situación educativa.. Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la ejecución de actividades y tareas.

Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje • Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional al proceso de aprendizaje y su evaluación. • Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientación y tutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y no presénciales. • Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los ejes temáticos y unidades curriculares • Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluación por competencia en cada una de las actividades y tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia y eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados.

Perfil del Egresado

Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas propias del mercado y especialidad que lo demanda están estructurados en tres (3) componentes organizacionales

Subsistema Humano Social y Ético

Subsistema Administrativo

Subsistema Tecnológico

El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente:

Atributos personales estandarizados

(valores y aspectos éticos).

Aspectos Psicológicos

(Carácter, Personalidad, Temperamento, Agresividad, Actitudes, Formas de comunicación, entre otras.)

Aspectos sociales

(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación, Adaptabilidad, Trabajo Comunitario, Sensibilidad Social, Participación Espontánea)

Habilidades

(Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones Conflictivas, Manejo de Bloques de Información, Logros, Relaciones Humanas, Información sobre la Empresa y Dirección Organizacional

El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente:

El proceso administrativo del área funcional. Objetivo funcional de la unidad organizativa.

Las funciones generales de la unidad organizativa.
El diagrama funcional de la unidad organizativa. Funciones del cargo Las actividades principales del cargo. Las tareas específicas del cargo.

La normativa administrativa para la ejecución del cargo.

El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente:
Conocimientos técnicos básicos Para ejecutar el cargo Conocimientos técnicos específicos Sistematización de procesos operativos Otros Conocimientos fundamentales Administración y control de proyectos. Procesos tecnológicos Control de procesos Métodos , normas, herramientas, y técnicas Metodologías para crear conocimiento experto y científico.

Seguridad Industrial
Producción

Arranques y Paradas

Control de tiempos

Simulación de Procesos operativos
Aplicación de técnicas de calidad total Tablas de control y f lujo de procesos Automatización y control Transferencia de tecnologías

Investigación científica y social
Métodos y técnicas de almacenes Normas de administración de recursos Legislación laboral y de control de pérdidas Sistema de información gerencial

Uso de herramientas e instrumentos del proceso Patrones de carga, descarga y despacho Uso y manejo de equipos Rendimiento de material y productos

Planificación y control de procesos operativos Formulación y control de presupuestos Planificación y control de la producción Planificación y control del mantenimiento

Mantenimiento

Control de calidad

Desplazamiento en el área de trabajo

Control de tareas diaria

Desempeño operativo

Planificación y control de servicios

Sistema de información de procesos

Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias
Serrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para identificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalar los siguientes: – El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de un currículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de un currículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las competencias como listas de tareas y algunas competencias clave. – El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de la competencia (resultados más competencias clave). – El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo Típico Estudiado en su Dinámica), que construye las competencias a partir de las interacciones de un empleo con los demás en una organización.

Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general de la unidad curricular.
ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS ¿Qué hay que hacer para?
Propósito Principal Funciones Clave

Funciones Principales

Funciones Básicas/Competencias

¿Para que hacemos esto?
Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)

MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROPÓSITO FUNCIONES CLAVES
Documentar de acuerdo a la normativa contable

FUNCIONES PRINCIPALES
Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes Revisar de los soportes del movimiento de Bancos

FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Chequea la recepción de los estados de cuenta bancarios del mes Arquea los movimientos bancarios realizados del mes Revisa soportes de los movimientos bancarios Ubica carpetas y soportes en archivo histórico de bancos

Garantizar la aplicación de las normativas contables para el control de los saldos y movimientos bancarios de una empresa

Manejar el archivo histórico documental

Registrar los movimientos y saldos bancarios

Chequear todos los saldos bancarios
Codificar y registrar datos Validar registros

Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios
Realiza asientos contables Realizar prueba de saldos

Analizar los movimientos bancarios
Controlar los saldos bancarios

Analizar movimientos E-I
Desglosar movimientos contables Verificación de movimientos y saldos

Chequea registros de egresos e ingresos
Verifica codificación contable Elabora balances de conciliación bancaria

Comunicar a las instancias de la organización

Comunicar a Bancos
Comunicar por vía interna

Redacta correspondencia a bancos
Redacta memos internos

PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA X

Unidad de Competencia X1

Unidad de Competencia X2

Unidad de Competencia X3

Unidad de Competencia X4

Elementos de Competencia
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Competencia 2:

Producción de textos legibles y de contenido inteligible

Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Determinación del contenido -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales -Construcción de índices de contenido 2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental

-De lo general a lo particular -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
3- Elaboración del contenido -Establecer nexos de unión entre ‘retales’ -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido -Construir una narrativa propia

Titulación: ARQUITECTURA Asignatura: DIBUJO ASISTIDO Competencia 2: Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos arquitectónicos Unidades de Competencia: 1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos… 2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la información gráfica en capas… 3. Construcción del trazado geométrico bidimensional… 4. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas… 5. Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica. 6. Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones de simetría, repetición, homotecia, elongación…
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Las normas de competencia

Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se recomienda:
Definir indicadores de resultados Definir conocimientos Definir destrezas y habilidades

Elaborar las normas de competencias, es decir el estándar significa:

permitirá conocer, mediante la evaluación

Definir contextos
Definir evidencias de desempeño

La demostración del alumno o el trabajador de que son competentes, de acuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad, seguridad y eficiencia.

La norma de competencia usualmente está compuesta por:

Competencia

Guías de evaluación

Elemento de competencia

Niveles de la competencia

Criterios de desempeño

Rango o Campo de aplicación

Evidencias de conocimiento y desempeño

CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ¿Cuál es el desempeño de los alumnos? ¿Qué van a demostrar?. ¿Qué van a realizar?. ¿Qué van a ejecutar?. ¿Qué van a interpretar? (Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) CRITERIOS DE DESEMPEÑO Domina, Relaciona, Interpreta, Analiza, Justifica, Resuelve problemas, Sintetiza, entre otras. INDICADORES Dibuja, Diferencia, Ilustra ejemplos, Elabora, Construye, Codifica, Diseña, entre otras.

INDICADORES Son señales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos: •Emite juicios •Establece semejanzas y diferencias. •Produce diferente tipo de textos. •Interpreta informaciones. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Mapas conceptuales y mentales. Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo. Rúbricas, Escalas de estimación. Guías de observación. Guía de exposiciones orales Guía de proyectos. Portafolio, Autoevaluación, Coevaluación, entre otras.

Organizadores gráficos Experimentos Lecturas Estudios de casos Observación directa en campo Discusiones en foros Proyectos, entre otras técnicas.

CONCEPTUALES Conceptos - Definiciones Estructuras, Características, Tipologías, entre otras.

RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN PROCEDIMETALES ACTITUDINALES Procesos, Actitudes , Técnicas , Valores, Procedimientos, Percepciones, Estrategias metodológicas. Conductas, entre otras.

NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIÓN (Tea-Cegos, 1999)
Ninguno E=1= 0,01-20%
No realiza ninguna actividad

Bajo D=2=20,01-40%
Mantener actitud de escucha

Medio Bajo C=3=40,01-60%
Estructurar bien mensajes orales y escritos Identificar contenidos comunicación propia Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor

Medio alto B=4= 60,01-80%
Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos Saber escuchar y hacerse escuchar Dar y recibir feedback

Alto A=5= 80,01-100%
Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor Resolver situaciones difíciles en la conversación Influir en la mejora de la escucha del interlocutor Escribir ideas con lenguaje claro y conciso

No juzgar información recibida No interpretar a otros

Conducir conversación y relaciones interpersonales

Transmitir información clara, precisa y agradable
Identificar contenidos comunicación propia Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009

GUIA Tema / Problema:

DE

EXPOSICIÓN ORALES Grupo: Expositor: criterios Puntaje (Ptos) A 5 B 4 C 3 D 2 E 1

Escala de evaluación A: B: C: D: E: Siempre Casi siempre Normalmente casi nunca Nunca

Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa crear una discusión para

Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Observaciones: Evaluado por: Total X Puntaje obtenido Calificación final Firma: Fecha:

Proceso de Planificación Docente

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIOS

3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........

2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura...

4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Propósito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Recursos / actividades de evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza Evidencias del aprendizaje

Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Básico Educación Integral (Semestres 1-2-3) Competencias generales ●Capacidad para tomar decisiones ●Capacidad de comunicación oral y escrita ●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis ●Capacidad de trabajo en equipo ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X X X X X X X X

Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Básico Educación Integral (Semestres 1-2-3) Competencias específicas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia X X X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio
Nivel I Básico Educación Integral Semestre I Asignaturas
Informática Orientación y cultura universitaria Desarrollo de procesos Cognitivos

Grados Competencias generales ●Capacidad para tomar decisiones

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X

●Capacidad de comunicación oral y escrita
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis ●Capacidad de trabajo en equipo ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X Asignaturas
Informática Orientación y cultura universitaria

X
X X X X

Nivel I Básico Educación Integral Semestre I

Desarrollo de procesos Cognitivos

Grados Competencias específicas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X

Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas

3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias
Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencia específica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuración del informe en el procesador de palabras Word • Configuración de las páginas del informe • Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas. • Configuración de los parámetros en Word

2- Determinación del contenido del informe • Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos • Construcción de índices de contenido
3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental • De lo general a lo particular • De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) • De lo menos complejo a lo más complejo 4- Elaboración del contenido • Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido • Resaltar los aspectos principales del contenido • Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido • Interpretar los resultados y conclusiones • Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo 5- Impresión del informe • Imprime el informe final • Envío copia digital para evaluación

Ejemplo: 3 Paso
Asignatura: Informática Competencias generales: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencias específicas Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto

Semestre I

Escala de valoración Sub-Competencias
 Configuración del informe en el procesador de palabras Word  Determinación del contenido del informe  Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar

E

D

C

B X X

A

textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental
 Elaboración del contenido  Impresión del informe

X X X

4.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura

6.- ¿Qué tipo de evaluación se relaciona en mejor forma con cada capacidad?

1.- ¿Qué capacidades desarrollarán los estudiantes?

5.- ¿Qué asignaciones (trabajos) serán significativos y contribuirán al desarrollo de las capacidades?

¿Qué preguntas DEBEN HACERSE los docentes para el diseño de un curso?

2.- ¿Cómo demostrarán esas capacidades?

3.- ¿Cómo practicarán? 4.- ¿Qué tipo de retroalimentación les daremos?

Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser): _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
Estrategias Didácticas: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Evidencias de Logro: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias de Evaluación: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Bibliografía y otras Referencias Recomendadas ______________________________________________________________________________________________________

III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS SABERES COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVIDENCIA DE LOGRO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

CONOCER

HACER

CONVIVIR

SER

Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN TEMA CONTENIDO COMPETENCIA: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los INDICADOR 1 parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE ´PUNTAJE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJE Configuración del 1. Demostración Internet. •Práctica de  Domino del informe en el práctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de procesador de P.C lecturas. •Exposición configuración de B palabras Word 2. Explicación Laboratorio individual pág. 2003 individual de  Domino del la • Configuración oral informática. técnica de de las páginas Manual de determinación de del informe Word 2003. parámetros de • Determinación trabajo de los  Dominio de la parámetros de trabajo del texto, configuración de imágenes y Word tablas. • Configuración de los parámetros en Word

OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01 COMPETENCIA: Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan las didácticas general y específica. 1 Explica en un mapa mental, la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional, este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. 3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN El Diseño Instruccional: Definiciones Características Teorías sobre diseño instruccional Tipos Modelos más importantes Aplicaciones Teorías sobre diseño instruccional Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase? 1. Investigación documental y por Internet Producción escrita individual elaboración del Mapa Mental Publicación en el Blog personal Producción ensayo individual Envío a la sala de tareas Analizar la pregunta y responder en el foro técnico Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales. Cartelera virtual. Blogs personal Chat de Planif.

1

Elaboración del Mapa  Mental Publicación en Blogs 

2. 3. 4.

Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. Idem

0,15 0,10

1.

Idem

1-2

2.

Elaboración del ensayo individual Envío del trabajo a la sala de tareas

0,10 0,05

7.

Idem

1-2 - 3

Realización de la discusión en el foro técnico de la sesión 05

Planteamiento de la respuesta. Defensa del planteamiento. Participación en la discusión. Aportes en la discusión

0,05 0,05 0,05 0,05

PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02
Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la PROPÓSITO enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa, DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo. PUNTAJE SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDAD TOTAL Sesión 02 Estudia los TEMA # 1: conceptos y Conceptos y aspectos aspectos generales de la generales de la planificación de la planificación de la instrucción instrucción 1. Aspectos generales de la planificación  Conceptos  Definición y alcance de Planes, Programas y Proyectos  Propósitos y objetivos de la planificación  Tipos de planificación  Etapas de la planificación  Ventajas, alcances y limitaciones  Aplicaciones en el campo educacional Participación en Foro Nivel de uso del Aula virtual e Internet Asignación de tareas Informes escritos Taller virtual Chat Prueba escrita  Nivel de participación / contribución al aprendizaje del grupo en el Foro Consultas y uso del aula virtual Oportunidad, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. Intervenciones en el taller Conectividad en el chat Precisión de la respuesta 0,05 0.80

  

0,10

-

0,10

-

0,20

  

0,10 0,05 0,20

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