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Marco terico Planeacin didcticas en las escuelas
SERGIO RIOS SNCHEZ
por la universidad Pedaggica de Durango, consultado en:
http://www.upd.edu.mx/librospub/tesismae/planeaciondidactica.pdf
y en http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/boletin_ago_07.pdf

LA PLANEACIN Y SUS CARACTERSTICAS

La planeacin didctica

La planeacin didctica es un proceso que permite organizar el trabajo docente y

facilita su evaluacin, su utilidad es an discutida, sin embargo la nocin previa del
rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta
accin se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la
recomposicin de estrategias o para la confirmacin de las ya planteadas. Prev
la organizacin de los factores que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje, con el objetivo de desarrollar a los alumnos en sus tres estructuras:
cognoscitiva, afectiva y motriz esto es, adquisicin de conocimientos, habilidades y
cambio de actitudes.

La planeacin didctica prev el camino que se va a seguir para llegar al fin que
se propone, recurriendo a todos aquellos elementos que le puedan ayudar,
evitando las posibles dificultades que se planteen. Es la planeacin didctica el
pensar cmo voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodolgicos para que los
escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes
significativos.

Es el primer momento de la instrumentacin o proceso didctico, en l se manejan

los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar
bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la
personalidad.

Es el ininterrumpido e ininterrumpible proceso de tomar decisiones, de tomar

riesgos, que dinamicen el movimiento que conduce a la transposicin didctica,
con el mximo conocimiento posible sobre los efectos que la idea programtica
misma genera estando calzada dentro de un orden sistmico que apela a la
realimentacin como camino y recurso que conduce a un objetivo ciertamente
mvil, cuantitativamente utpico, pero estable dinmicamente. Es una
construccin programtica, esto es decir que es potencia, en ausencia de
movimiento y acto. Es, modernamente, planificacin estratgica de la
transposicin y, su campo se refiere al futuro de las decisiones de hoy. Desde una
perspectiva terica, la planificacin se sita como factor intermedio ente la teora y
la prctica. Basada en una serie de supuestos tericos, la planificacin pretende
mejorar la enseanza tomando para ello en consideracin todos sus componentes

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y caractersticas fundamentales. El educador parte remotamente de unos
determinados principios de teora didctica y curricular para, una vez adaptados a
una situacin especfica, proceder a la elaboracin de un diseo instructivo
mediante el que se procurar perfeccionarla. Haciendo un poco de historia podra
decirse que los estudios sobre el currculum manifiesta que la perspectiva de la
enseanza como planificacin sta presenta ya desde los primeros momentos
aunque con matices diferentes.

Los primeros estudios sobre la enseanza como planificacin se enriquece con la

obra de Tyler (1949), segn l los objetivos de la enseanza deben seleccionarse
tomando en consideracin:

Las caractersticas de los alumnos

Las caractersticas socioculturales
Las caractersticas de los contenidos de enseanza
La psicologa del aprendizaje
La filosofa o conjunto de valores.

Una vez seleccionados los objetivos, consiste en la bsqueda y seleccin de

experiencias de aprendizaje que puedan contribuir a conseguir dichos objetivos
tambin en la organizacin eficaz de sus experiencias y la evaluacin del nivel en
que se han conseguido los objetivos previamente delimitados. Tayler (1949, citado
por Rosales) se refiere tambin al cambio en la consideracin global de la
enseanza. Antiguamente se pensaba que ciertos alumnos iban a obtener malos
resultados y otros buenos, y la responsabilidad se les atribua a ellos. En la
actualidad se cree en la capacidad de toda persona para aprender y se procura
una adaptacin curricular y, en principio, de los objetivos a cada alumno.

Despus de Tyler van apareciendo otros modelos curriculares dentro de la

perspectiva de planificacin sistmica. La planificacin es un hecho natural en las
actividades cotidianas de los individuos. Todos de una manera planificamos y
procuramos tener algn orden en el conjunto de actividades que esperamos
realizar y procuramos desplazarnos de un punto inicial a otro posterior.

Cules son las caractersticas de la planeacin didctica?

En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar a

cabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar
dicha propuesta.

En las tendencias actuales de la enseanza, los enfoques y modelos educativos

diversifican y posibilitan una mayor planeacin en las estructuras didcticas de
una asignatura. Hoy las formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los

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recursos o medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar
ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.

Ahora bien, para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como:

las caractersticas de los estudiantes,

los contenidos de aprendizaje,
los conocimientos previos de la asignatura,
los recursos y medios didcticos,
los objetivos educativos que se pretenden lograr,
la metodologa de trabajo,
los tiempos disponibles para desarrollar las actividades,
las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin entre otros.

El orden y la temporalizacin de las actividades de aprendizaje y aprendizaje

representan la estructura sistemtica para controlar las acciones pedaggicas
durante el proceso educativo y lograr los propsitos educativos. Por lo tanto en la
planeacin didctica se requiere que se conozcan los elementos que la integran,
las diferentes orientaciones y la mirada del acadmico responsable del desarrollo
de los saberes, para lograr aprendizajes significativos.

Es por eso que la planeacin didctica en el quehacer del profesor es de suma

importancia porque aqu es donde el profesor refleja su creatividad al momento de
seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan
al estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo que aprende.

Caractersticas

1. Es un proceso permanente, reflexible y contino: no se agota en ningn plan de

accin.

2. Esta siempre orientada hacia el futuro: es una relacin entre tareas por cumplir
y el tiempo disponible para ello, donde intervienen un conjunto de elementos para
bien del aprendizaje

3. Funciona como un medio orientador del proceso, que le da mayor racionalidad y

disminuye la incertidumbre inherente, e infunde seguridad y consistencia en el
trabaja docente.

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4. Constituye un curso de accin escogida entre varias alternativas de caminos
potenciales.

5. Debe abarcar los procesos de enseanza aprendizaje como totalidad

6. Es un proceso que forma parte de otras experiencias educativas por tanto debe
ser suficientemente flexible para aceptar ajustes y correcciones, a medida que se
vaya ejecutando. La planeacin debe ser iterativa, pues supone avances y
retrocesos, alteraciones y modificaciones, en funcin de los eventos e inesperados
que ocurran en los ambientes de aprendizaje..

7. Se convierte en realidad a medida que se ejecuta. Lo que permite condiciones

de evaluacin, para mejorar o enriquecer los saberes o contenidos, actividades,
estrategias y recursos de aprendizaje.

8. Es una funcin docente que permite el logro de los objetivos de aprendizaje y la

interaccin, organizacin y direccin de los saberes.

9. Permite la coordinacin e integracin de las actividades de aprendizaje para

conseguir los objetivos previos.

10. Es una tcnica de cambio e innovacin: constituye una de las mejores

maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en el proceso de
enseanza y aprendizaje, definidos y seleccionados con anticipacin y
debidamente programados para su aplicacin en el aula escolar.