inte aes ea ore azoleCatalogacién en la fuente Casarini Ratto, Martha Teoria y disefo curricular, 2a ed. ~ México : Tilas : Universidad Virtual, ITESM, 1999 (eimp. 2003). 230 p. ; 24 cm. inckiye biblografias ISBN 968:24-5937-0 1, Educacién - México - Curricula. 2, Instituto Tecnolégico de Estudios Superiores de Monterrey. Universidad Virtual - Curricula. 1. t D-578.199'C155t LG LB2561'C5.8 2967 KBIS?O C37 4999 &. 6 Mod. 72YLAD eon Y DiscHO CURRICULAR centine ce Ps ge3es 's0n propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra ‘puede Ser reproducida o trasmitida, mediante ningun sisterna (© método, electrénico 0 mecénico (Inclayendo ef fotocopiado, la grabaci6n o cualquier sistema de recuperacién y almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados © 1997, Editorial Tilas, 5. A. de C. V, Divisién Administrative, Av. Rio Churubusco 385, Col. Fedto Marfa Anaya, C. P. 03340, México, D. 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Inclu- ye todas las experiencias de los nifios cuya responsabilidad asume el colegio.” Al analizar la definicién anterior se observa que al autor le interesa lo que ocurre en la situacién real; pretende entender el currfculum como lo que sucede en la escuela y el aula. Desde esa perspectiva, el estudio del curriculum es un estu- dio de caso, pues el documento que se origina —més que atender a un deber ser prescriptivo—persigue un estudio antropolégico y sociolégico de la escuela como agente de ense- fanza y aprendizaje. Por tanto, el curriculum debe reflejar algo mas que intenciones, debe, ademas, indicar cual es el modo de Hevar a cabo dichos propésitos a la practica y debe especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo, En resumen, el curriculum es vi- sualizado, por una parte, como intencién, plan o prescripcién respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escue- las. Esto le hard expresar a Sten- house (1987, p. 27) que: “el estudio del curriculum se interesa por la relacién entre sus dos acepciones: como intencién y como realidad." Las dos acepciones nos remiten a la vieja (y siempre nueva) cuestién de la relacién teoria-practica; por ello, el autor citado (1987, p. 27) exptesa: “El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.” Ideas a debate @) 2 La elaboracién conceptual del vinculo teoria- Bp Esta vision del curriculum per- mite organizar su estudio a través practica como de ciertas categorfas de andlisis. campo de estudio Curriculum format, real tovividey Y *Pliceci6n tiene voculto amplia repercu- sin en Ja defini- cién del curricu- lum y enel papel del maestro en el desarrollo de di- cho curriculum. ~j— El curriculum formal (0 plan de estudios) es la planeacién del pro- ceso de ensefianza-aprendizaje con sus cortespondientes finalidades y condiciones académico-adminis- trativas. Lo especifico del curricu-Acercamiento al curriculum Curriculum formal / real / oculto Curriculo format —-Realidad escolar Plan de estudios _Préctica curricular Norma oficial Curticulo vivido Curriculo oficial —-‘Realidad curricular Curriculo oculto lum formal es su legitimidad racio- nal, su congruencia formal que va desde la fundamentacién hasta las operaciones que lo ponen en préc- tica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y econémica. Tanto el plan de estudios (currf- culum formal) como sus pro- gramas de cursos representan el as-) pecto documental de un curricu-| lum. Es interesante sefialar que la palabra programa significa —eti- molégicamente—: “anunciar por escrito”; los programas consti-| tuyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo comin indican: Objetivos generales y particula- res de aprendizaje. Organizacién y secuenciacién de contenidos. © Actividades de aprendizaje y estrategias de ensefianza. © Modalidades de evaluacién y distribucién del tiempo. En sintesis, el plan de estudios y los programas son documentos —guias— que prescriben las finali- dades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desa- rrollar un curriculum. El curriculum real (o vivido) es la puesta en préctica del curriculum formal con las inevitables y nece-sarias modificaciones que requiere | la contrastacién y ajuste entre un! plan curricular y la realidad del! aula. No habré que olvidar que el } curriculum real encuentra su razén | de ser en la practica educativa. | Es en dicha practica donde con- fluyen y se entrecruzan, de manera | mas 0 menos equilibrada y con-/ flictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y | alumnos, como los requerimientos | del curriculum formal, los emer- | gentes no previstos de la situacién | ticos presentes en el contexto social | de la institucién educativa en | espacios y tiempos especfficos; asi mismo, maestros y alumnos con similares 0 distintas inserciones | sociales € historias personales con | concepciones diversas sobre una | variedad de asuntos vitales gene- ran la apropiacién de conocimien- | tos, valores, habilidades, actitudes | y destrezas, en el transcurso del | proceso de ensefianza y aprendi- zaje. Lo anterior justifica el estable- cimiento del curriculum real como una categoria de andlisis. colectiva del aula y otros factores socioculturales, econémicos y poli- Por otra parte, el curriculum oculto €s una categoria de anélisis que | i Ros permite interpretar con mayor Acercamiento al curricului $c SERS AEDES SES SS SNA EE, precision la tensién existente siempre entre intenciones y rea~ lidad, entre currfeulum formal y curriculum real. El curriculum oculto es, segiin Arciniegas (1982, P. 75): “proveedor de ensefianzas encubiertas, latentes, ensefianzas institucionales no explicitas, brindadas por la escuela —puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores—”, Ya que la educacién no es un Proceso neutro y aséptico, es ine- vitable y necesario el componente ideolégico, moral y politico que existe en cualquier empresa edu- cativa que los seres humanos emprenden. De ahf la presencia del curriculum oculto, tanto en el curriculum formal como en el curriculum real, a través de los lenguajes implicitos —-verbales, escritos, gestuales—. Como sefiala McLaren (1984, p. 224): El currfculum favorece ciertas formas de conocimiento sobre otras Y afirma los suefios, deseos y valo- res de grupos selecios de estudian- tes sobre otros grupos y a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el género. En general, los tedricos eriticos estén interesados en cémo las descripciones, las discusiones y representaciones en los libros de texto, materialesto.una herramienta de socializacién Ideas a debate —| Provechosa, o por lo menos nece- g) {Se ha estudiado el curriculum oculto en México? Acercamiento al curticulum ALN AST, curriculares, contenidos de cursos y relaciones sociales materializadas en la préctica en las aulas benefician a Jos grupos dominantes y excluyen a los subordinados. En este contexto frecuentemente se refieren al “cu- rriculum oculto”. El concepto de curriculum oculto se convierte en una categoria polé- mica, pues dependiendo de la vi- sién socioantropoldgica que se tiene de la escuela y la educacién, asf se da el balance que los estu- diosos hacen de esta categorfa. Algunos ven en el curriculum ocul- saria, puesto que la escuela debe cumplir con la funcién de adaptar niftos y jévenes al medio social. Ottas perspectivas més criticas cuestionan el enfoque adaptativo, pues lo consideran una visién conservadora del conocimiento, ya éste, como algo que debe ser aprendido; los alumnos son conce- bidos como individuos pasivos y reproductores del conocimiento y Jos valores legitimados. Las posi- ciones de las cuales estamos hacien- do un breve resumen han sido organizadas por Giroux (1990, p. 122) en tres enfoques: “tradicional, liberal y radical”. Mas allé de Jas diferencias signi- ficativas existentes entre dichos enfoques, el elemento comtin en los tres es el sefialamiento que hacen del curriculum oculto como una herramienta interpretativa que permite registrar el modo de operar de la escuela como institucién so- cial: spor qué y cémo se legitiman ciertos contenidos educativos frente a otros?, cul es el papel social que como autoridad cumple el maestz0?, geémo se reproduce el conocimien- to valido?, etcétera. BR) La distincién entre curriculum formal, curriculum real y currfcu- Tum oculto tiene por objeto reafirmar el anélisis sobre las intenciones curriculares (currfeulum formal- currfeulum oculto) y las concrecio- nes en el desarrollo curricular (cu- rrfculum real-curriculumy oculto). .Por lo tanto, siempre que nos refi- ramos a curriculum en este texto, estaremos englobando en ese con- cepto tanto las tres categorfas enunciadas, como sus aspectos téorico y préctico, es decir, inten- ciones y desarrollo curricular, A partir de lo anterior, estamos encondiciones de formular algunas preguntas. {Bl curriculum es la prescripcién? {Bs el plan? ¢Es la préctica? jEI cu- rriculum engloba ambos procesos? dBxisten planes curriculares que de manera no siempre consciente tien- den a disociar la teoria y la pré fica? gCudles son? Hay ejemplos? dExisten otras formas curriculares que coayudan a lograr la vinculacion teoria-practica? ;Es necesario pensar de otra manera la gestién educativa yel papel de los maestros para man tener la relacién entre intenciones y realidad? A fin de cerrar este apartado, introducimos otra definicién de curriculum enunciada en el texto de Disefio curricular base (1989, p. 21) que integra aspectos de la reflexién anterior: Fl curriculum se entiende como el proyecto que determina los objeti- vos de la educaci6n escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacién de Ja cultura que la escuela trata de promover y propo- ne un plan de accién adecuado para la consecucién de estos abjetivos. Elcurriculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del siste~ ma educativo y la de servir como guia para orientar la préctica pe- dagégica He aqui un planteamiento sobre el curriculum que trata de vincular los dos aspectos mencionados: intenciones y realidades. Lo ante- rior nos encamina a la ampliacién que realizaremos del término curriculum al mismo tiempo que nos permitiré formular algunas precisiones. Amptiacién del concepto Elcurricnium come preyecte Hay que pensar el curriculum en términos de proyecto; esta deno- minacién es més abarcativa que la de plan de estudios entendido, de manera tradicional, como selec- ci6n y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al curriculum como Ja propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alunos. De alli la afirmacién de que el curri- culum es un instrumento potente para la transformacién de la ense- fianza y, por ende, una fecunda gufa parael profesor. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la ptéctica del maestro; sin embargo, al mismo tiempo, dicha practica retroalimenta el redisefio de la propuesta original.12 Acercamiento al curriculum ESS ah eS a SST ESSERE) Algunos estudios del curriculum, como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983, p. 283), le otorgan un caracter mds trascendente a la idea del curriculum como proyecto: El proyecto universitario comprende Ja propuesta de finalidades politicas académicas precisas, a partir de una definicién de las posiciones ideolé- gicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asumen en el tratamiento y solucién dela proble- mética social, filoséfica, cientifica, y técnica del pais. Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de pla- near, disefiar y realizar el curri- culum. fielaciones easefanza- curriculam A partir de lo anterior se deduce que si el curriculum es el proyecto que integra teoria y practica, el maestro ya no es el simple ejecu- tante que permanece estético, sino un sujeto activo y con inicia- tiva. Esto significa establecer una nueva relacién entre ensefian- za y curriculum. La ensefianza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el | auta cuando se trabaja en un pro- yecto curricular determinado (Pé- | rez G., 1992). gHasta qué punto es | pertinente distinguir entre ense- | fianza y curriculum? La distincién |se realiza cuando se piensa que el curriculum establece las metas a aleanzar y la ensefianza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines. Sin embargo, Htambién se sostiene que el proceso {por el que se pretende lograr las | finalidades educativas es insepa~ | rable de las metas que presiden | dicho proceso. | El curriculum —como concrecién pedagégica de la cultura, la ciencia, el arte y la éenica—es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colecti- | vamente como consecuencia del trabajo didactico y experimental [del propio curriculum, Se concluye que es posible dis- |tinguir entre curriculum y ense- ‘Mlanza, pero que también es posible L(y necesario) admitir la integracién | de ambos. No obstante, observa- |remos mas adelante que algunas | [teorfas curriculares no le confie- (ren Ja misma importancia a dicho | vineulo.Acercamienta al curricutt ssp SDE NS Ese EEE SSS ION Relaciones cuitara-curiculam Las reflexiones previas preparan el terreno para el andlisis de las relaciones entre cultura y currfeu- tum. Veamos: en general, la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visién amplia del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologfas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, politicas, educativas, etc. Este con- glomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres —como sociedad y alo lar- go de su historia— para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. Ahora bien, cada grupo social, desde siempre, enfrenta el proble- ma de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acre- centarlas y trasmitirlas, puesto que su propia sobrevivencia fisica, emocional y cognitiva depende de esos procesos. Esta necesidad da origen a un-conjunto de practicas sociales que tendran por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos miltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como miem- bros activos en la conservacién de ésta y, al mismo tiempo, como agentes creadores de nuevas for mas culturales. Coll (1987) sefiala que ese conjunto de practicas so- ciales constituye la educacién. Por otro lado, a través de la edu | cacién escolarizada se arriba al [concepto de curriculum. Se puede | entonces triangular cultura, educa- én y curriculum a fin de registrar sus relaciones mutuas. Tal como se [observa en la figura 1.2, dichas [relaciones tienen su fundamento | en la misma evolucién de la especie | humana; es ideosincratico de ésta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma, que poseen. un distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las caracteristicas de sus experiencias e intercambios y del cardcter del medio con el cual y en el cual se interactita. Si bien di- chas elaboraciones comienzan des- de el nacimiento, hay que analizar qué sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela.‘Acercamientoal curriculum ‘es # OE. Figura 1.2, Relaciones cultura-edueaci6n-currfculum. Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto con los productos mas elaborados de la ciencia, ¢] arte y la técnica, es decir, recibe una cultura académica; entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura académica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socializacién iniciado en la familia. Dicho proce- so es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana; esto es, el “hacerse" persona supone un proceso de socializacién altamente determinado por Ja cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos, informales y formales, involucrados en ese proceso de socializacién. Las reflexiones anteriores per- miten entender que el disefio de un curriculum es algo mas que se- leccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizaje y eva- luar resultados. Por el contrario, siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el curriculum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una vision mas comprensiva y completa de aquel (teorfa y practica).