INSTITUTO VERACRUZANO

DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Tercer semestre

MATERIA:

Modelos de orientación educativa

TEMA:

Informe sociométrico

“La convivencia en mi aula”

PRESENTAN:
M.D.U. Perla Evelyn Cerdán Córdova
M.D.F. Oshmar Constantino González

Xalapa, Ver. Octubre de 2009

 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................2

I. EL PROTOCOLO...................................................................................................4

1.1 Ficha Técnica......................................................................................................5

1.2 Listado de alumnos..............................................................................................7

1.3 Cuestionario Modelo............................................................................................8

II. INFORME GENERAL DEL GRUPO....................................................................9

2.1 Sociomatriz y Valores Sociométricos................................................................10

2.1.1. Sociomatriz de Elección y Rechazo.......................................................10

2.1.2. Sociomatriz de Percepción de Elección y de Rechazo..........................11

2.1.3. Sociomatriz de Resultados de Elección y Rechazo...............................12

2.1.4. Sociomatriz de Resultados de Percepción de Elección y Rechazo......13

2.2 Sociogramas de Grupo......................................................................................14

2.2.1. Sociograma Grupal de Elección.............................................................14

2.2.2. Sociograma Grupal de Rechazo............................................................15

2.2.3. Sociograma Grupal de Percepción de Elección....................................16

2.2.4. Sociograma Grupal de Percepción de Rechazo....................................17

2.3 Índices Grupales................................................................................................18

2.4 Estructuras Grupales.........................................................................................19

2.4.1. Díadas de elección.................................................................................19

2.4.2. Triadas de elección................................................................................19

2.4.3 Díadas de rechazo..................................................................................20

2.5 Explicación y Análisis de los Resultados Obtenidos.........................................21

III. INFORME POR ALUMNO..................................................................................23

3.1 Valores sociométricos individuales...................................................................24

3.2 Sociogramas Individuales (Constelación).........................................................29

3.3 Índices individuales...........................................................................................34

3.3.1 Tipos Sociométricos................................................................................35

3.4 Explicación y análisis de los resultados............................................................36

IV. ORIENTACIONES Y PISTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.........37

4.1 Fundamentos de la Propuesta..........................................................................38

4.2. Propuesta de Intervención Educativa...............................................................40

ANEXO: LOS CUESTIONARIOS UTILIZADOS......................................................43

1
 INTRODUCCIÓN

Como ya sabemos, la sociedad forma grupos que se configuran respondiendo a una

serie de condicionantes, ya sean externos o internos: edad, lengua, clase social,

aficiones, raza, religión, centro educativo, afinidades caracterialógicas, ideología,

etc. Estos factores, condiciones sociales y psicofísicas de los miembros integrantes,

configuran de una determinada manera los grupos humanos.

La escuela, como microsociedad, también se estructura de un modo concreto. Los

alumnos sienten entre sí afinidades y rechazos, normalmente por simpatías o

antipatías debidas a cualquiera de los factores antes citados, o a otros diferentes.

Esta dinámica interna de relación interpersonal y espontánea en cada grupo es la

que conoceremos a través de la sociometría, al margen de la estructura que

podríamos denominar «convencional» de la escuela.

Por tanto, la sociometría nos facilita técnicas apropiadas para estudiar con exactitud

y representar gráficamente los vínculos existentes en grupos no muy amplios. La

palabra sociometría procede de los términos latinos socius: compañero, social, y

metrum: medida; de donde viene su sentido general, que es el de medida social,

medida de las relaciones sociales entre los miembros de un grupo.

Su iniciador, Jacob Levy Moreno (1925), la define como el estudio de la evolución de

los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo del

problema de la estructura interna de cada individuo. Es decir, que la acepción de

medida se toma, estrictamente, en sentido cuantitativo; nos facilita información sobre

el número de elecciones o rechazos que un sujeto recibe y, por tanto, sobre su

posición en el grupo de alumnos.

Esta información se obtiene del test sociométrico, el cual permite determinar el grado

en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo, descubrir las

relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo. Como test

adquiere la forma de una prueba compuesta por un conjunto de preguntas que en

este tema vamos a aprender como se construyen y se administran.

En esta ocasión el test fue aplicado a un grupo de alumnos del 3°”U” de la

Licenciatura en Secundaria con especialidad en Telesecundaria en la Benemérita

Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” (de ahora en adelante

denominada BENV).

El objetivo final de la aplicación de la técnica sociométrica se centró en realizar un

diagnóstico sobre el tipo de interacciones socio-afectivas que se dan al interior del

grupo, para favorecer así el trabajo colaborativo y de aprendizaje significativo en la

materia de Observación y Práctica Docente III. El test sociométrico utilizado está

constituido por cuatro preguntas, que se concentran en identificar los índices de

aceptación, rechazo y percepción entre los miembros del grupo.

1
I. EL PROTOCOLO

2
1.1 Ficha Técnica

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS DEL GRUPO

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

Nombre de la institución:
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

AVENIDA XALAPA S/N (ENTRE PROLONGACIÓN DE

Localización: VILLAHERMOSA Y ACUEDUCTO), CÓDIGO POSTAL:

91130. COLONIA PROGRESO MACUILTEPETL

Licenciatura: LICENCIATURA EN SECUNDARIA

Especialidad: TELESECUNDARIA

Semestre: QUINTO

Asignatura: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Grupo: “U”

Profesor: PERLA EVELYN CERDÁN CÓRDOVA

3
 CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL GRUPO

Listado de alumnos: (VER LISTADO EN 1.2)

Antigüedad del grupo: AGOSTO 2007

Últimos cambios: NO HA HABIDO CAMBIOS

Objetivos del grupo: EGRESAR DE LA LICENCIATURA

CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO DEL TEST

Objetivo: SABER A QUIEN ELEGIRÍAN COMO PAREJA

PARA TRABAJAR

Tipos de preguntas: LAS CUATRO FORMAS

Posibilidad de elegir: SÓLO A MIEMBROS DEL GRUPO

Nº de elecciones: MÁXIMO 2

4
1.2 Listado de alumnos

LISTADO DE MIEMBROS DEL GRUPO

NOMBRE DE ALUMNAS EDAD NOMBRE DE ALUMNOS EDAD

21 1.Fernando Arana Ferrer 21

1.Rosa Luz Corona Arraz

21 2.Jesús Salvador Dorantes 21

2.Danahé Fernández Campos
Ruíz

3.Adriana Gutiérrez Predraza 20 3.Máximo Gutiérrez Santos 21

4.Erika Andrea Lima Torres 21 4.Eder Andrés Jácome Lozano 20

5.Miriam de los Ángeles Pérez 21

García

6.Lorena Sánchez Rodríguez 20

5
1.3 Cuestionario Modelo

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

LA CONVIVENCIA EN MI AULA

Nombre: _______________________________________________ Fecha: ________________

Asignatura: __________________________________ Edad: _________ Sexo: ________

El siguiente cuestionario me permitirá conocer el clima que se desarrolla en tu grupo, con la finalidad
de establecer mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje y de trabajo colaborativo a lo largo del
curso. Lo que aquí contestes será manejado de manera confidencial y sólo ayudarán a la finalidad
antes mencionada.

INSTRUCCIONES:
 Como máximo escoge dos nombres de entre tus compañeros/as, para cada una de las preguntas.
 Puedes contestar sólo un nombre (si así lo deseas) y la otra opción dejarla en blanco; solamente
escríbelas por orden de preferencia, de mayor a menor.
 No hay respuestas incorrectas, simplemente contesta de manera sincera.

PREGUNTAS:

1.- Imagínate que el próximo curso vas a ser cambiado/a o otro salón y que algunos/as
compañeros/as pueden ir contigo. ¿A quién elegirías? (Empieza por el que más te gustaría que te
acompañara).
Orden Nombre

1.- ……………………………………………….......................................................

2.- .......................................................................................................................

2.- En la misma situación anterior, ¿Quién no querrías que fuera contigo? (Empieza por el que menos
quisieras que te acompañara).
Orden Nombre

1.- .......................................................................................................................

2.- .......................................................................................................................

3.- ¿Quién crees que son los que te elegirían a ti para cambiar de salón? (Empieza por el que
consideres que te elegiría de inmediato)
Orden Nombre

1.- .......................................................................................................................

2.- .......................................................................................................................

4.- ¿Quiénes crees que son los que NO te elegirían a ti para cambiar de salón. (Empieza por el que
crees que no te elegiría para nada)
Orden Nombre

1.- .......................................................................................................................

6
2.- .......................................................................................................................

7
II. INFORME GENERAL DEL GRUPO

8
2.1 Sociomatriz y Valores Sociométricos

2.1.1. Sociomatriz de Elección y Rechazo

1.Fernando

10.Lorena/
6.Máximo/
4.Danahé/

5.Adriana/

9.Miriam/
3.Jesús/
2.Rosa/

8.Erika/
7.Eder/

MAPG
RLCA

JSDR

EALT
/ FAF

EAJL
MGS
AGP
DFC

LSR
1.Fernando/ FAF 2 1 1 2

2.Rosa/ RLCA 1 1 2 2

3.Jesús/ JSDR 2 1 1 2

4.Danahé/ DFC 2 2 1 1

5.Adriana/ AGP 1 2 1 2

6.Máximo/ MGS 1 2 2 1

7.Eder/ EAJL 1 2 1 2

8.Erika/ EALT 1 2 2 1

9.Miriam/ MAPG 2 2 1 1

10.Lorena/ LSR 1 2 1 2

Valores: Elección Rechazo

1° elección = 2 2
2° elección = 1 1

9
2.1.2. Sociomatriz de Percepción de Elección y de Rechazo

1.Fernando

10.Lorena/
6.Máximo/
4.Danahé/

5.Adriana/

9.Miriam/
3.Jesús/
2.Rosa/

8.Erika/
7.Eder/

MAPG
RLCA

JSDR

EALT
/ FAF

EAJL
MGS
AGP
DFC

LSR
1.Fernando/ FAF 1 2 2 1

2.Rosa/ RLCA 1 2 2 1

3.Jesús/ JSDR 1 2 1 2

4.Danahé/ DFC 2 1 1 2

5.Adriana/ AGP 2 1 2 1

6.Máximo/ MGS 2 2 1 1

7.Eder/ EAJL 1 1 2 2

8.Erika/ EALT 1 2 1 2

9.Miriam/ MAPG 1 2 1 2

10.Lorena/ LSR 1 2 1 2

Valores: Elección Rechazo

1° elección = 2 2
2° elección = 1 1

10
2.1.3. Sociomatriz de Resultados de Elección y Rechazo

2.RLCA

3.JSDR

10.LSR
8.EALT
7.EAJL
6.MGS

9.MAP
5.AGP
4.DFC
1.FAF
E E R R

G
p n p n
Nombre
1.Fernando
/ FAF
    2       1   1 2 2 2 1 1
2.Rosa/
RLCA
1       1       2 2 2 2 0 1
3.Jesús/
JSDR
2 1     1       2   2 2 0 0
4.Danahé/
DFC
2 2 1   1           2 2 0 1
5.Adriana/
AGP
      1     2 1   2 2 2 3 0
6.Máximo/
MGS
1     2     2     1 2 2 0 0
7.Eder/
EAJL
1 2   1           2 2 2 1 0
8.Erika/
EALT
  1     2       2 1 2 2 2 1
9.Miriam/
MAPG
2       2     1   1 2 2 0 2
10.Lorena/
LSR
  1   2 1     2     2 2 3 0
Sp 3 0 0 1 5 0 1 2 1 7
Sp Val 5 0 0 2 6 0 1 3 2 11
Sn 3 5 2 3 1 0 2 1 3 0
Sn Val 4 7 3 4 2 0 4 1 5 0

11
2.1.4. Sociomatriz de Resultados de Percepción de Elección y Rechazo

2.RLCA

3.JSDR

10.LSR
8.EALT
7.EAJL
6.MGS

9.MAP
5.AGP
4.DFC
1.FAF Pa Pa Pe Pr

G
Nombre e r r r
1.Fernando
/ FAF     1     2 2   1   2 2 1 0
2.Rosa/
RLCA 1       2     2   1 2 2 0 2
3.Jesús/
JSDR 1 2   1     2       2 2 1 1
4.Danahé/
DFC   2 1   1     2     2 2 0 1
5.Adriana/
AGP       2     1   2 1 2 2 1 0
6.Máximo/
MGS 2 2 1           1   2 2 0 0
7.Eder/
EAJL 1   1     2   2     2 2 0 1
8.Erika/
EALT   1   2 1         2 2 2 1 1
9.Miriam/
MAPG 1     2 1     2     2 2 0 0
10.Lorena/
LSR   1   2 1     2     2 2 2 1
Pe 4 2 3 1 4 1 0 2 1 2
Pe Val 4 4 4 2 5 2 0 4 2 3
Pr 1 3 2 4 1 1 3 2 2 1
Pr Val 2 4 2 7 1 2 5 4 2 1

12
2.2 Sociogramas de Grupo

2.2.1. Sociograma Grupal de Elección

RO
ITZ

RLCA

EAJL

JSDR

LSR
DFC EALT

AGP
FAF

MGS

MAPG

13
2.2.2. Sociograma Grupal de Rechazo

LSR

DFC EAJL

RLCA
AGP
JSDR

MAPG

EALT

T
FAF

MGS

14
2.2.3. Sociograma Grupal de Percepción de Elección

RLCA
JSDR
EALT

DFC
AGP
LSR

FAF
EAJL

MGS
MAPG

15
2.2.4. Sociograma Grupal de Percepción de Rechazo

MAPG
LSR
G

RLCA
JSDR

EAJL

DFC
EALT

T
MGS

FAF AGP

16
2.3 Índices Grupales

Existen muchos tipos de índices sociométricos establecidos, de entre ellos

distinguimos:

A) Individuales: aquellos que hacen referencia a los individuos.

B) Grupales: aquellos que hacen referencia al grupo.

Entre los índices grupales se encuentra el índice de asociación (IA), también llamado

índice de cohesión, el cual mide cómo los individuos de un grupo se escogen entre

sí:

IA= N° de elecciones recíprocas

N° de posibles elecciones recíprocas

IA= 3Rp
dN

Donde: d= N° de elecciones = 2

Rp= N° de posibles elecciones = 4

N= 10

IA= 3(4) = 12 = 0.6

2(10) 20

17
2.4 Estructuras Grupales

2.4.1. Díadas de elección

LSR LSR EALT

EAJL
T

AGP EALT AGP

FAF
T

2.4.2. Triadas de elección

LSR

AGP EALT

18
2.4.3 Díadas de rechazo.

MAPG
JSDR
G

EALT
FAF
T

19
2.5 Explicación y Análisis de los Resultados Obtenidos

Después de haberse aplicado el test sociométrico en el grupo de la Licenciatura en

Secundaria con especialidad en Telesecundaria, de la Benemérita Escuela Normal

Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, se procedió al análisis de las diferentes

sociomatrices resultantes, los que permitió identificar lo siguiente:

 Las personas del grupo más aceptados por sus compañeros son Lorena

Sánchez Rodríguez, Adriana Gutiérrez Predraza y Fernando Arana Ferrer,

quienes son considerados como líderes del grupo de alumnos encuestados al

obtener puntajes altos en las sociomatrices de elección.

 Las más rechazadas por el grupo son Rosa Luz Corona Arraz y Miriam de los

Ángeles Pérez García, obteniendo puntajes representativos en la matriz

sociométrica de rechazo.

 El índice de asociación determinado en el grupo es de 0.6 o 60%, lo que nos

indica que a pesar de estar compuesto por más mujeres que varones, permite

un ambiente de aceptación, comunicación y apoyo por cada uno de sus

miembros hacia la colectividad permitiendo así alcanzar sus objetivos de

estudio.

 Se identificaron cuatro díadas y una triada de elección compuestas por:

Fernando Arana Ferrer y Eder Andrés Jácome Lozano; Lorena Sánchez

Rodríguez y Adriana Gutiérrez Predraza; Lorena Sánchez Rodríguez y Erika

Andrea Lima Torres; y Erika Andrea Lima Torres y Adriana Gutiérrez

20
 Predraza. La tríada encontrada fue precisamente entre Lorena Sánchez

Rodríguez, Adriana Gutiérrez Predraza y Erika Andrea Lima Torres.

 En cuanto a las diadas de rechazo se encontraron dos y se dan

específicamente entre que son las Jesús Salvador Dorantes Ruíz y Fernando

Arana Ferrer, éste último localizado como uno de los líderes del grupo; y la de

Miriam de los Ángeles Pérez García y Erika Andrea Lima Torres, en donde la

primera de ellas, resultó con altos puntajes en la matriz de rechazos.

Como conclusión se puede advertir que el análisis integral de los resultados

arrojados por los test sociométricos, permite identificar la necesidad una intervención

de orientación educativa, que promueva la integración de los miembros del grupo, el

trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo.

21
III. INFORME POR ALUMNO

22
3.1 Valores sociométricos individuales

Fernando
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 3 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
5
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 3 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
4
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 1 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 1 Rn
mutuos

Rosa
Valor Definición Resultado Abreviatura
sociométrico
Status de N° de elecciones 0 Sp
elecciones recibidas
Status de N° de elecciones Sp val
0
elecciones recibidas
valorizadas (ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 5 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
7
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad N° de elecciones 2 Ep
positiva realizadas
Expansividad N° de rechazos 2 En
negativa realizados
Elecciones N° de elecciones 0 Rp
recíprocas mutuas
Rechazos N° de rechazos 1 Rn
recíprocos mutuos

Jesús

23
 Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 0 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
0
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 2 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
3
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 0 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 0 Rn
mutuos

Danahé
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 1 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
2
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 3 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
4
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 0 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 1 Rn
mutuos

24
 Adriana
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 5 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
6
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 1 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
2
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 3 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 0 Rn
mutuos

Máximo
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 0 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
0
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 0 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
0
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 0 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 0 Rn
mutuos

25
 Eder
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 1 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
1
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 2 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
4
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 1 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 0 Rn
mutuos

Erika
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 2 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
3
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 1 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
1
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 2 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 1 Rn
mutuos

26
 Miriam
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 1 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
2
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 3 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
5
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 0 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 2 Rn
mutuos

Lorena
Valor sociométrico Definición Resultado Abreviatura
Status de elecciones N° de elecciones 7 Sp
recibidas
Status de elecciones N° de elecciones Sp val
11
valorizadas recibidas
(ponderadas)
Status de rechazo N° de rechazos 0 Sn
recibidos
Status de rechazo N° de rechazos Sn val
0
valorizadas recibidos
(ponderados)
Expansividad positiva N° de elecciones 2 Ep
realizadas
Expansividad negativa N° de rechazos 2 En
realizados
Elecciones recíprocas N° de elecciones 3 Rp
mutuas
Rechazos recíprocos N° de rechazos 2 Rn
mutuos

27
3.2 Sociogramas Individuales (Constelación)

DFC
EAJL
MAPG

JSDR EALT
FAF
T

LSR
AGP

RLC
MGS
A

FERNANDO

DFC
EAJL
MAPG

JSDR EALT
RLC
T
A

LSR
AGP

MGS FAF

ROSA

28
 DFC
EAJL
MAPG

RLC EALT
JSDR
A T

LSR
AGP

MGS FAF

JESÚS

RLC

A EAJL
MAPG

JSDR EALT
DFC
T

LSR
AGP

MGS FAF

DANAHÉ

29
 DFC
EAJL
MAPG

EALT
JSDR
AGP
T

LSR RLC

MGS FAF

ADRIANA

DFC
MAPG EAJL

JSDR EALT
MGS
T

LSR
AGP

RLC
FAF
A

MÁXIMO

30
 DFC
MAPG RLC
G A

JSDR EALT
EAJL
T

LSR
AGP

MGS FAF

EDER

DFC
MAPG EAJL

JSDR RLC
EALT
A
T

LSR
AGP

MGS FAF

ERIKA

31
 DFC

RLC EAJL

JSDR EALT
MAPG
T
G

LSR
AGP

MGS FAF

MIRIAM

DFC
MAPG EAJL

JSDR EALT
LSR
T

RLC
AGP
A
MGS FAF

LORENA

32
3.3 Índices individuales

Índice de popularidad

Pop  Sp
N-1

Siendo Sp = el número de elecciones recibidas por un individuo

Índice de antipatía

Ant  Sn
N -1

Siendo Sn = el número de rechazos recibidos por individuo.

Estos resultados se muestran en la tabla siguiente:

Nombre Pop Ant

Fernando 0.3 0.3
Rosa 0.0 0.6
Jesús 0.0 0.2
Danahé 0.1 0.3
Adriana 0.6 0.1
Máximo 0.0 0.0
Eder 0.1 0.2
Erika 0.2 0.1
Miriam 0.1 0.3
Lorena 0.8 0.0

33
3.3.1 Tipos Sociométricos

Se puede clasificar a cada uno de los miembros del grupo en función de las

puntaciones obtenidas en cada uno de los valores sociométricos, básicamente, en el

de status de elección y status de rechazo. Existen cuatro tipos sociométricos:

a) Populares, estrellas o líderes. Son aquellos que obtienen una alta aceptación

y bajo o normal rechazo.

b) Entrañables o normales. Son aquellos que obtienen una aceptación normal y

bajo o normal rechazo.

c) Olvidados, ignorados, desatendidos o aislados. Son aquellos que poseen una

aceptación baja y rechazo también bajo o normal.

d) Rechazados, excluidos o marginados. Son aquellos que poseen una

aceptación baja o normal pero que además ostenta un alto status de rechazo.

Los tipos sociométricos emanados de este análisis se muestran en la siguiente tabla:

Tipos sociométricos
Status de rechazo Status de elección
Clasificación Nombre
(Sn) (Sp)
Bajo o normal Alto
Populares o
0 7 Lorena
Líderes
1 5 Adriana
Bajo o normal Normal
3 3 Fernando
3 1 Danahé
Entrañables
2 1 Eder
1 2 Erika
3 1 Miriam
Bajo o normal Bajo
Aislados 2 0 Jesús
0 0 Máximo
Alto Normal o bajo
Rechazados
5 0 Rosa

34
3.4 Explicación y análisis de los resultados

Después de observar los resultados de las constelaciones, los índices individuales y

de la tabla de tipos sociométricos, se concluye lo siguiente:

 Lorena y Adriana, son dos elementos de grupo que por sus características los

demás las denominan como líderes, siendo Lorena quien obtiene mayor

puntaje en popularidad al ser mayormente elegida por los compañeros en el

test aplicado.

 Fernando, Danahé, Eder, Erika y Miriam son aquellos que obtienen una

aceptación normal y bajo o normal rechazo, sin embargo algunos de ellos

presentan niveles significativos de antipatía y por sus constelaciones, existen

también algunos rechazos.

 Jesús y Máximo son los elementos aislados del grupo encuestado, sin

embargo llama la atención los puntajes e Máximo pues se mantienen en nulos

o inexistentes en cuanto a aceptación y rechazo por parte de los compañeros,

convirtiéndolo en elemento olvidado del aula.

 Rosa es el elemento rechazado del grupo, puesto que presenta altos niveles

de antipatía y en su constelación se observan también demasiadas

elecciones de rechazo por parte de los compañeros.

35
IV. ORIENTACIONES Y PISTAS PARA LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

36
4.1 Fundamentos de la Propuesta

De acuerdo con los resultados obtenidos en el Sociograma aplicado en la BENV, al

grupo 3°”U” del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con

especialidad en Telesecundaria, se pudo hacer el análisis sociométrico, lo que

permitió detectar la necesidad de mejora en las relaciones de integración y

comunicación entre los miembros de grupo que coadyuven a lograr un verdadero

trabajo colaborativo y un aprendizaje significativo en el aula.

Durante los últimos años, estudiosos en la materia han concluido que, realizar un

trabajo colaborativo en el salón de clases, trae como resultado un aprendizaje eficaz,

caracterizado por el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales que redundan en

la formación de futuros profesionistas capaces de colaborar en forma participativa en

la construcción de la realidad que les corresponderá enfrentar.

La presente propuesta se sustenta en el modelo de Aprendizaje Colaborativo a

través del análisis y aplicación de algunas de las técnicas más eficientes para

lograrlo: el trabajo colaborativo, el desarrollo de la asertividad, el control de las

emociones, la toma de decisiones y el aprendizaje significativo.

El Aprendizaje Colaborativo es una herramienta metodológica que consiste en

trabajar con pequeños grupos heterogéneos de alumnos que comparten metas

comunes y donde cada uno se responsabiliza de su propio aprendizaje pero

contribuye a dar soporte y ayuda al de los demás.

37
Es algo más que dividir simplemente el grupo en equipos y solicitar que lleven a

cabo determinada tarea, constituye una experiencia académica eminentemente

social. Posee las siguientes características:

 Interdependencia positiva

 Responsabilidad individual

 Interacción estimuladora cara a cara (interacción social)

 Técnicas interpersonales y de equipo

 Evaluación grupal

Su valor como estrategia didáctica encuentra sus fundamentos teóricos en el

Cognoscitivismo que sustenta la idea de que el aprendizaje surge como resultado de

la interacción entre el estudiante y el medio ambiente.

Entre las bondades de su aplicación destacan por una parte la oportunidad de elevar

el rendimiento de los estudiantes que participan en un mismo equipo -al integrar

equipos de trabajo heterogéneos se benefician los estudiantes bien dotados como

los que requieren de mayor soporte- y por otra, el facilitar el establecimiento de

relaciones interpersonales positivas entre los participantes sentando así las bases

de una comunidad de aprendizaje que valora la diversidad, la comunicación y el

aprendizaje (Johnson y Johnson, 1999).

38
4.2. Propuesta de Intervención Educativa

Objetivo: Promover la integración grupal mediante técnicas colaborativas en el aula,

que permitan favorecer el trabajo en equipo, enriqueciendo así las relaciones

interpersonales y el aprendizaje significativo.

Para alcanzar el objetivo se proponen las siguientes acciones:

 Trabajar colaborativamente y cooperativamente con actividades en equipo

que eliminen la competitividad y el individualismo, como por ejemplo juegos

didácticos, técnicas de integración, actividades lúdicas, etc.

 Facilitar actividades que potencialicen la responsabilidad individual, puesto

que si saben que si fallan de forma individual, fallan también de manera

colectiva. Permitir que exista la participación conjunta en el aula, promoviendo

actividades donde los alumnos sobresalientes tienen la responsabilidad de

ayudar a clarificar y explicar el material a los que lo requieran y los alumnos

que necesiten ayuda deben aprender a solicitarla a sus compañeros.

 Promover el trabajo en equipos mediante una interacción cara a cara, donde

los alumnos explican, discuten, aprenden entre ellos y enseñan lo que saben

a sus compañeros. Con esto, los estudiantes participan en la resolución de

actividades, muestran apertura hacia las ideas de los demás; su compromiso

con el bien común es más fuerte que los prejuicios y los líderes naturales que

ya existen, se encuentran comprometidos con el bienestar del grupo y dejan

de existir alumnos aislados o rechazados, puesto que la totalidad de los

miembros está integrada.

39
 Aplicar técnicas interpersonales y de equipo como los son las mesas de

trabajo, el análisis de textos, las dramatizaciones, etc., permitirán a los

alumnos aprender cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, manejar

conflictos y sentirse motivados, lo que fortalecerá lazos de comunicación y

compañerismo.

 La distribución de los recursos human os y materiales, supone complementar

los siguientes indicadores: Número de estudiantes por equipo: Se recomienda

trabajar con un número que varía de dos a cuatro alumnos. Distribución de

alumnos en los equipos: Son preferibles los grupos heterogéneos en cuanto a

nivel académico e intereses permitiendo que los alumnos tengan acceso a

diversas perspectivas y formas de resolver problemas. Asignar los roles: Se

trata de diseñar un rol para cada uno de los integrantes ya que en la medida

en que colaboran se sentirán responsables del resultado del trabajo. Y se

evita que algunos alumnos adopten una actitud pasiva ante el grupo.

 El docente debe monitorear la actividad grupal de los alumnos paseándose

por el área de trabajo supervisando que los alumnos trabajen en torno a los

objetivos académicos y sociales propuestos y animarlos a realizar su trabajo,

puede también hacer preguntas a fin de determinar si se está cumpliendo con

el trabajo individual.

 Es muy importante que al trabajar mediante el aprendizaje colaborativo el

docente observe muy de cerca el desempeño de sus alumnos en los

diferentes grupos, ya que esto le permite identificar posibles modificaciones a

40
 los planes de clase o posibles conflictos o dificultades que pudieran surgir en

clases posteriores.

 Tomar en cuenta que la aplicación asidua del aprendizaje colaborativo como

técnica en el aula, contribuye a la formación del futuro profesionista que habrá

de desempeñarse en colaboración permanente con la construcción de las

realidades económicas, sociales y humanas que le corresponderán vivir.

41
ANEXO: LOS CUESTIONARIOS UTILIZADOS

42