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Metodología de Diseño Curricular aplicada a nivel superior desde las
perspectivas de algunos de los teóricos: Ralph Tyler, Hilda Taba, José
Antonio Arnaz, Margarita Pansza, Frida Díaz Barriga.
Por: Perla Evelyn Cerdán Córdova
Introducción
Para hablar de metodologías de diseño curricular, primero hay que referirse a su
objeto de estudio: el currículo, entendido este como un concepto polisémico que
permite adentrarse al entramado educativo de una institución y su relación con los
agentes educativos que ahí convergen. Existen tantas concepciones de currículo
como autores que lo han abordado, por ejemplo Ralph Tyler, pone de manifiesto
que el currículo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus metas educacionales (1949).
Otra autora curricular, Hilda Taba propone que el currículo “es una declaración de
finalidades y de objetivos específicos, una selección de contenidos, ciertas normas
de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados”
(1976; 10).
Para Arnaz (1981; 9), “es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa. Se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares;
b) Plan de estudios; c) Cartas descriptivas; y d) Sistema de evaluación”
Margarita Pansza comenta que el currículum es una “serie estructurada de
experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una
finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados” (2005; 11).
Finalmente, Frida Díaz Barriga, comenta que el currículo es el resultado del
análisis del contexto, del educando y de los recursos, que también implica la

Para cada uno de los autores.. el que más se ajusta al modelo educativo imperante es la de Frida Díaz-Barriga Arceo y colaboradoras. Así encontramos que con el modelo por objetivos. con la tecnología educativa. Metodología de diseño curricular de Frida Díaz-Barriga Arceo para nivel superior Actualmente. se alza el modelo de Frida DíazBarriga y colaboradoras (Vélez Chable & Terán Delgado.2 definición de fines. y especifica medios y procedimientos para asignar los recursos. . el campo del currículo en México ha tenido un desarrollo importante. pues tiene bases constructivistas que aun permean en el enfoque por competencias. el currículo determina todo aquello que acontece en la acción educativa y logran converger en la idea de que debe desarrollarse de acuerdo a una metodología específica que ayude a lograr los fines educativos. pues ha generado conocimientos y modelos que han facilitado a las instituciones educativas la elaboración de sus propuestas de planes y programas de estudios y han ido de la mano con los modelos educativos por los que han transitado. al. El concepto de diseño curricular se refiere al conjunto de fases y etapas que deberán integrar la estructuración del currículo (Díaz-Barriga & et. se retoman aspectos de los modelos de Tyler y Taba. En nuestro país. se aplican los modelos de Arnaz y Glazman e Ibarrola. con la puesta en práctica de la didáctica crítica surge el modelo de Pansza. a partir de la década de los años setenta. 1990). y más adelante con el auge de la teoría constructivista. a esta acción de le denomina diseño curricular. de los modelos anteriormente citados. de objetivos. 2009-2010).

3 Investigación del mercado ocupacional que se presenta al profesionista. 1.1. Descripción de la metodología: ETAPA I. La primera etapa de la metodología la constituye. Es necesario realizar la fundamentación a través de la investigación de las necesidades que existen en el campo en el que actuará el profesionista.5 Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. pues. 1. establecer los fundamentos de la carrera que se va a diseñar.2 Justificación de la disciplina. perspectiva o materia de estudio elegida como la más viable para satisfacer las necesidades detectadas. primero. A este documento se le denominará perfil profesional. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL Para que el diseñador cuente como bases sólidas que permitan la toma de decisiones es necesario. la fundamentación del proyecto curricular que va a establecerse. 1. que pueden resultar útiles para cualquier diseñador curricular. ETAPA II. 1. a corto y largo plazo. Investigación de las necesidades que pueden ser abordadas por el profesionista. .4 Investigación sobre las instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carreras 1. SUBETAPAS: 1.3 Una de las principales ventajas de dicha metodología es que ésta se concreta a los aspectos que se consideran académicamente esenciales. a un nivel de especificidad.6 Análisis de la población estudiantil. La detección de estas necesidades también sitúa a la carrera en una realidad y un contexto social. DETERMINACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL Esta segunda etapa de la metodología comprende la creación de un documento en donde se contemplan las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera.

2. ETAPA III. técnicas y procedimientos disponibles en la(s) disciplina(s) que será(n) la base de la carrera. además de las poblaciones o instancias para las que se realizarán las labores. 2.4 Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría ser incorporado el trabajo del profesionista. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL CURRICULUM La tercera etapa de la metodología se refiere a la organización y estructuración del curriculum. es importante determinar las áreas de trabajo en las cuales podrá laborar el profesional. se requiere determinar y definir las tareas que puede desempeñar el profesionista en ellas.1 Investigación de los conocimientos. con base en necesidades sociales y el mercado ocupacional detectado.4 Para la elaboración del perfil profesional se deberá realizar una investigación acerca de los conocimientos. técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de los problemas ya detectados. .3 Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesionista.2 Investigación de las áreas en las que podría efectuarse el trabajo del profesionista. Con base en los rubros (conocimientos y habilidades terminales) del perfil profesional. SUBETAPAS: 2. proporciona las bases para decidir cuáles van a ser los contenidos que se incluirán en el plan curricular. 2. y bajo qué organización y estructura se diseñará dicho plan. El perfil profesional elaborado como se precisa en la etapa anterior. tareas y niveles determinados. Además. se hace un desglose de los conocimientos y habilidades específicos que deberán proporcionarse al profesionista para que se logren los objetivos particulares inherentes a dichos rubros.6 Validación del perfil profesional. Con respecto a estas áreas de trabajo.5 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas. 2. 2.

el último paso de esta etapa consiste en elaborar un programa el estudio detallado para cada curso (materia o módulo) de los que conforman el plan total.5 Estos conocimientos y habilidades se agrupan a su vez por áreas afines. rutas optativas. Una vez estructurado el plan curricular. número de créditos. Entre los tipos de plan tenemos el plan “lineal” o por asignaturas.1 Determinación de los conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional. y a “secuencia vertical” (serie de cursos contemplados a lo largo de los diferentes ciclos escolares). en donde se determinan los elementos formales y los detalles del curriculum (número de cursos en cada ciclo escolar. Una vez determinados y agrupados los contenidos que se incluirán en el plan. Después de haber elegido el tipo de plan que se adoptará en la institución. tipo de profesión en cuestión. institución. SUBETAPAS 3. en seguida se estructuran las asignaturas o módulos en un plan curricular completo. . etcétera. etcétera). para pasar a traducirlos y desglosarlos en los temas y contenidos que conformarán los diversos programas que integran el plan. se establece el “mapa curricular”. Por último. contexto. los que serán obligatorios y los optativos. y el plan “mixto” que comprende un tronco común y varias áreas de especialización. el equipo diseñador pasará a seleccionar el tipo de plan curricular que se adecue a necesidades. Este paso corresponde al establecimiento de la “secuencia horizontal” (cursos previstos para cada ciclo escolar). el plan ‘’modular’’ o por módulos.

ya que el plan curricular no se considera como algo estático. .1 Evaluación interna 4. que hace referencia al impacto social que pueda tener el egresado. SUBETAPAS 4. A su vez.2 Evaluación externa. 3.3 Elección y elaboración de un plan curricular determinado. 3. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM La cuarta etapa de la metodología está constituida por el diseño de un plan de evaluación continua del curriculum. que es muy necesario. que hace referencia al logro académico de los objetivos del plan y de los programas de estudio. es decir. es importante determinar los logros y deficiencias de un plan curricular en operación. Ambos tipos de evaluación están en constante relación de interdependencia y deben instrumentarse de manera que constituyan un proceso permanente y continuo. Esto hace necesario adecuar de manera permanente el curriculum a las necesidades imperantes y a los avances de la disciplina. Por otra parte.2 Determinación y organización de áreas temas y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de reestructuración o cambio curricular en los aspectos pertinentes. a su capacidad para solucionar problemas y para cubrir las necesidades que el ámbito social le demanda. Para ello se deberá contemplar la evaluación externa.6 3. sino que está basado en necesidades que pueden ser cambiantes. debe efectuarse una evaluación interna. y a un análisis interno de la estructura curricular misma.4 Elaboración de los programas de estudio para cada uno del plan curricular ETAPA IV.

(1995). 167-185. el planteamiento de un perfil profesional. el estudio de la población estudiantil. Como parte del desarrollo curricular en México.3 Reestructuración curricular. . etc.al. Glazman e Ibarrola.. y de acuerdo a lo comentado por Díaz-Barriga difícilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o metodología que pueda dar respuesta. Consejo Mexicano de Invesitigación Educativa. en el que hay. principalmente de nivel superior. de manera integral a la diversidad de problemáticas que plantea lo curricular (Diaz Barriga & et. Bibliografía Diaz Barriga. relativamente mayor libertad para realizar propuestas curriculares. La investigación en le campo del currículo 19821992. 1995). una detección de las necesidades sociales que se le demandan.al. la especificación de planes y programas y la propuesta de una evaluación curricular continua.). Sin embargo. el diseño curricular juega un papel muy importante ya que es a través de él que se concreta la forma de lograr los objetivos educativos de una institución educativa y forma un marco de referencia para el desarrollo de un amplio rango de actividades. la metodología aquí bosquejada es una de las más completas ya que mantiene ciertas constantes que se encuentran en otras metodologías (Arnaz. análisis de los recursos y de la normatividad institucional. el estudio del mercado de trabajo. como son: la realización de un análisis del contexto social donde se desempeña la labor profesional del egresado. . Á. Taba.7 4. & et. Reflexiones finales Dentro del campo del currículum.

Cd. 55-65. al. Vélez Chable. . R. (1949). 2). Tamaulipas: Universidad Santander. M. (2007). Tyler. Madero. Diseño Curricular e Instruccional. Operatividad de la didáctica (Vol. México: Gernika. F. Modelos para el diseño curricular. G. (1990). & Terán Delgado. Pampedia.. Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. (2005). & et. González .. L. Pansza. México: Trillas. O.8 Díaz-Barriga. Hernandez Zúñiga. Principios básicos del currículo. (2009-2010). Chicago: Universidad de Chicago.

Tamaulipas: Universidad Santander. Diseño Curricular e Instruccional. Unidad X. TEMA: METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR DE FRIDA DÍAZ-BARRIGA ARCEO METODOLOGÍA DIDACTICA MOMENTO DE LA CLASE INICIO DESARROLLO CIERRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Presentación del objetivo de la sesión y presentación del tema por medio de diapositivas. Madero. (2007). Participación activa y pertinente REFERENTES Hernandez Zúñiga. Reflexiones finales del tema TIEMPO RECURSOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Participación activa y pertinente 4’ Cañón Laptop Diapositivas Salón Participación Participación activa y pertinente 3’ Salón Participación 10’ Mesas de trabajo Síntesis de etapas Participación 3’ Mesas de trabajo Participación ESTRATEGIAS DE APRENDIJZAE Realizar un trabajo de síntesis de cada etapa para entregar y exponer. Designar una etapa por equipo Solicitar síntesis de las etapas. Metodología del diseño curricular para la enseñanza superior. Hacer equipos por medio de la técnica de las balsas. Cd. Páginas 337-353. . O.PROGRAMA EDUCATIVO: Pedagogía-Xalapa EXPERIENCIA EDUCATIVA: Diseño Curricular Sección: 306 DOCENTE: Perla Evelyn Cerdán Córdova PLAN DE CLASE OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar las etapas y subetapas de la metodología de diseño curricular de Frida DíazBarriga Arceo para su posterior implementación en un diseño de plan de estudios. en trabajo escrito y expositivo.