Está en la página 1de 7

Componentes de la planificacin didctica Acorde con el Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la MCBA del ao 1989 y el actual Anexo

del Diseo para la Educacin Inicial de la MCBA del ao 1995, en la planificacin didctica se explicitan algunos componentes:

Objetivos - que los nios alcancen. Contenidos - qu se deber aprender para alcanzar los objetivos propuestos. Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias - qu los docentes ponen en juego para que los nios realicen las actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y formalizadora, flexible y participativa. La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento.

Algunos conceptos: La planificacin es un proceso mental: Este proceso mental se pone de manifiesto, se explicita, mediante una diagramacin o diseo que se vuelca en el papel, que es al que comnmente se denomina planificacin.

Entonces podemos definir a la planificacin como el proceso mental que orienta la accin en una direccin determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado.

Consideramos que la planificacin didctica es simultneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable.

La planificacin didctica es una clase especial de planificacin: la planificacin didctica se refiere al mbito pedaggico - didctico, lo cual determina cules sern sus componentes. Es el "objeto" de la planificacin el que determina cules sern los componentes que se debern tomar en consideracin.

La planificacin didctica alica no es "aislable", sino que se debe considerar el lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las decisiones educativas.

La planificacin del docente se pone en relacin con las decisiones de poltica educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualizacin institucional, permitiendo de este modo que el diseo y programacin de su prctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonoma profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad.

Planificacin: aportes desde concepciones afines al paradigma de la simplificacin: La planificacin no "es" la realidad, sino una simplificacin de la misma; por lo tanto, al planificar se tienen en cuenta algunas de las variables concernientes a la realidad, las cuales se van "moldeando" de acuerdo a necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de considerar que lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e imprevisible que lo que se pueda planificar.

Planificacin como proceso:posibilidad y lugar de error: nos parece til entender a la planificacin como un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, nos garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo tanto, ms que a errores que deberan haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones llevndonos, constantemente a repensar lo planificado, a reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstruccin activa de nuestros planes, considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los imprevistos.

La planificacin como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente: a partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la dimensin de proceso mental como en la dimensin referida a la explicitacin grfica, se pone de manifiesto la utilidad de la planificacin como herramienta para la tomo de decisiones; a su vez, la planificacin es tambin producto de decisiones previas y continuas del docente y de la institucin.

El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en funcin del grupo concreto de nios, comienza un interrumpido proceso de toma de decisiones, en las cuales radica justamente la intencionalidad pedaggica que deber imprimir a sus acciones.

Ejemplos de decisiones que deber afrontar o abordar: 01.Qu objetivos puede proponer para ser alcanzados por el grupo? 02.Cules son los contenidos que considera importante ensear en este perodo de tiempo? 03.Cmo secuenciar y complejizar el abordaje de los contenidos? 04.Qu tipo de actividades son las ms adecuadas, en funcin de los contenidos, del contexto, del grupo, etc.? 05.Cmo organizar las experiencias directas para aprovechar mejor los recursos disponibles? 06.Qu rol asigna a los padres en la organizacin y concrecin de las salidas? Se podra continuar enumerando las variables o aspectos de la realidad educativa sobre las cuales se ejerce cotidianamente el proceso de toma de decisiones de los docentes.

Lo que nos parece importante es destacar que la planificacin didctica permite al docente ejercer un control pedaggico - didctico, una evaluacin crtica, de esta multiplicidad y complejidad de decisiones que le competen; como as tambin, ir definiendo y redefiniendo sus caminos decisivos, a medida que la realidad, con su complejidad y con sus zonas de incertidumbre, lo lleva a replantear y eventualmente modificar rumbos previstos.
INTRODUCCION

La planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se ensea; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. As el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.

Planificar se relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales que seleccionar para apoyar el aprendizaje y la interacciones al interior del aula.

DESARROLLO

En la educacin, la planeacin didctica es una actividad indispensable para garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas. As como tambin es un conjunto de decisiones y acciones que el docente disea para una jornada escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de trabajo.

Los elementos que considero en mi planeacin didctica son el nombre de la asignatura, nmero y propsito del bloque, nmero y propsito de la secuencia, sesin/tema, actividades de inicio, desarrollo y conclusin, contenidos transversales, aprendizajes esperados, recursos didcticos, tiempo y aspectos evaluar.

Es conveniente, para encontrar un equilibrio entre planeacin y actividades, que la definicin de la planeacin es el elemento fundamental de la prctica docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los aprendizajes. La seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo que se destinar son factores que contribuirn en su conjunto a alcanzar los propsitos educativos. (Curso Bsico de Formacin Continua para maestros en servicio Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010)

Definitivamente, la planeacin debe ser fundamental en la prctica docente, adems debe estar presente en todo el proceso educativo, si no hay planeacin no se puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje puesto que la planeacin dirige los contenidos del aprendizaje.

Sin embargo es de suma importancia la planeacin didctica porque se sustenta en 3 pilares que son importantes para el docente.

Dominio disciplinar de los planes y programa comprendiendo las competencias

que se pretenden desarrollar.

Gestin de ambiente de aprendizaje (Didactica, recursos etc.)

Transversalidad (Asignaturas).

Adems te permite la organizacin de las actividades, aprovechar en tiempo y forma lo establecido, enriquecer las actividades con estrategias didcticas, reconsiderar las necesidades de los alumnos, mejorar la enseanza y el docente debe actualizarse constantemente.

El plan y programas de estudio son los documentos que establecen los propsitos educativos, enfoques, metodologa, criterios y orientacin para la planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles educativos

A partir de la reforma integral de la educacin bsica los programas de estudio estn orientados por cuatro campos formativos.

Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal para la convivencia

Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios considerar para la planeacin didctica. Entre los aspectos ms importantes considero que es la organizacin, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo los contenidos. Son desde mi punto de vista los aspectos mas importantes pero el programa de estudio menciona

Los siguientes:

a)

A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos construyen significados

sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.

b)

Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todo, en un marco

de respeto a las diferencias, de valoracin de la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e inclusin social.

c)

Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la

manifestacin de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.

d)

Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los

alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezca la puesta en juego de sus saberes.

e)

Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un

escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.

f)

Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.

g)

Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que subyace en todos los campos formativos y

asignaturas, buscando la independencia de los alumno para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.

h) Evaluacin para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin ya que estas acciones le proporcionan informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

i)

Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad

de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos entre otras habilidades.

Se tiene que considerar que al planear tambin se presentan dificultades por ejemplo la carga excesiva de documentacin administrativa que tienes que hacer formatos de los

alumnos por ejemplo boletas, kardex, documentacin por parte de la supervisin escolar, otra de las dificultades es el ser docente de telesecundarias que tienes que

hacer las planeaciones de las nueve asignaturas que cursan en cada grado de acuerdo

con el mapa curricular, y a algunas veces por la falta de tiempo por algunas actividades

extras.

CONCLUSION

La planeacin didctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles soluciones en el proceso educativo.