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SÍNTESIS DEL ROL DE DOCENTE Y NATURALEZA INTERPERSONAL DEL

APRENDIZAJE
Las competencias que el docente debe de desarrollar para desempeñar en rol
adecuado está basado en los conocimientos teóricos profundos y pertinentes
acercas del aprendizaje, otra de las cosas que el docente tiene que desarrollar
son los valores y actitudes para fortalecer el aprendizaje y las relaciones
humanas las cuales son indispensables debido a que va a tratar con seres
humanos, para impartir de una manera más adecuada la clase el maestro debe
de traer con un buen dominio del tema y debe de conocer la materia muy bien
para poder desarrollarla adecuadamente.
Para que la pedagogía sea más eficaz hay que cubrir los siguientes pasos:
a)
Como docente hay que tomar en cuenta los conocimientos que el alumno
ya posee.
b)
Hay que provocarle desafíos y reto a los alumnos que aborden los
conocimientos que ellos poseen para que se cuestionen y modifiquen dicho
conocimiento.
La función central del docente es la de orientar y guiar las actividades
mentales constructiva de sus alumnos proporcionándoles ayuda pedagógica
para que los alumnos desarrollen su potencial mental y lleguen hacer unos
aprendices exitosos.
La formación de los docentes debe abarcar los siguientes planos:
Conceptual, reflexivo y práctico para que sus alumnos puedan desarrollar y
poder llegar a lograr con mayor precisión un aprendizaje significativo.

Hoy en día la profesión de la docencia no debe restringirse a un mero ejercicio
de transmisión de información; y, por ello, al profesor ya no le es suficiente con
el dominio de su materia o disciplina, dado a que el acto de educar implica
interacciones complejas; las cuales involucran cuestiones que van desde lo
simbólico, afectivo, comunicativo y social, hasta el problema de los valores.
Según este punto de vista, un profesional de la docencia debe ser capaz de
ayudar propositivamente a otros a aprender, a pensar, a sentir, a actuar y
desarrollarse como personas.

sino que se sitúa en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. el estudiante no construye el conocimiento aisladamente (Berbaum. por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular. no son equivalente ni -neutros (Sacristán. aunque en la cosmovisión de las tradiciones ha sido innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar. en el sentido de concretarse tan sólo a arreglar un ambiente educativo enriquecido. desde un punto de vista social. dado a que esto depende de la opción teórica y pedagógica que se tome. 1988:3) En consecuencia. es difícil llegar a un consenso acerca de cuáles son o deberían ser los conocimientos y habilidades que un “buen profesor” debe poseer. La tamización del currículum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas. así como de la visión filosófica. Desde esta perspectiva coincido con Popper (1999) en que pueden identificarse algunas áreas generales de competencia docente. el de coordinador o guía del proceso de aprendizaje. en la práctica. 1993). ni al de un facilitador del aprendizaje. de los valores y. además congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento. por sí solos. los fines de la educación con los que se asuma el compromiso del ser docente. y desde diversas perspectivas pedagógicas. y más recientemente. desprendiéndose como consecuencia la teoría de que. el de un investigador educativo (Rodríguez y Marrero. éste no sólo se compone de representaciones personales.Lo anterior conlleva a la necesidad de revisar las discusiones recientes en torno a la formación de los profesores. se caracteriza de diversas formas como bien lo señala Gimeno Sacristán: “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de propio nivel cultural.. 2000). mismas que se despliegan en los diversos ámbitos relativos las diversas esferas de la actuación docente. manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. al docente se le han asignado diversos roles que van desde un transmisor de conocimientos.. Ante tales tipificaciones es posible sostener que la función del docente no puede reducirse al de un simple transmisor de la información. más bien. En tal sentido. Así. el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. esperando a que los alumnos. a crecer como persona y a ubicarse como actor crítico de su entorno. aunque dicha mediación. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural determinado. Al respecto. Popper señala cinco áreas de competencia: . el de animador. sino también de sesgos en esos significados que. y por las actitudes que tiene hacia en conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.

2. el hilo conductor de este proceso de cambio didáctico. 5. 3. 3.. quienes han considerado que la tarea docente y los procesos mismos de formación del profesorado.Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza. me atrevo a citar a Carrascosa y Martínez (1991).. Entonces.Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de las ciencias.Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo... la misma problemática que genera la práctica docente y las propias concepciones espontáneas sobre la docencia. deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador.Saber dirigir la actividad de los alumnos 7.. 2. que los mencionados autores son fieles a los postulados constructivistas. ¿QUÉ CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y QUÉ DEBEN HACER? A fin de intentar dar una respuesta que se acerque a la lógica de la pregunta. 5. 8.Tener el dominio de la habilidad para preparar actividades.Utilizar la investigación e innovación en el campo de la enseñanza. 4.Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. .Dominio de los contenidos o materias que imparte. siendo para tal efecto.. plantean los siguientes ocho postulados: 1.Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas..Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.1.. por lo que consideran que la utilización de situaciones problemáticas que enfrenta el docente en su práctica cotidiana es la plataforma que permite construir el conocimiento didáctico integrador al que ya se ha hecho referencia...Saber evaluar.Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje. el desarrollo y el comportamiento humano. Cabe mencionar. mismo que debe trascender al análisis crítico y teórico para posteriormente llegar a propuestas concretas prácticas que permitan una transformación positiva de la actividad docente. 4..Conocer la materia que han de enseñar.. y en cuya propuesta para responder a la interrogante de qué conocimientos deben tener los profesores y qué deben hacer. 6..

sino interactiva. qué y cómo son capaces de aprender en un momento y espacio determinado. Berbaum. así como no existe un método único a seguir por el profesor. (Maruny. el profesor debe tener amplio conocimiento sobre sus alumnos. Vigotsky. ayudar al alumno a aprender. México . alumno entre sí. 2002). decida qué y cómo es conveniente abordar en cada caso. concepto muy importante en la psicología de L. la clase no puede ser ya una situación unidireccional. sino más bien. que permite ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. Gerardo. la gran tarea compleja que le asiste: la docencia. mediante un proceso de reflexión sobre el contexto y características de su clase. México. es evidente que enseñar no es sólo proporcionar información. de tal forma que pueda inducirlos metódicamente a la citada transferencia hasta lograr el límite de ejecución superior que se pretenda. y para ello. forme parte de la calidad de la docencia misma. De tal modo que. el potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo. ya que no existe una vía única para promover el aprendizaje. Así también remarcar que. Fondo de Cultura Económica. lo que hace necesario que el docente. APRENDIZAJE Y FORMACIÓN. sus hábitos de trabajo. mediante la puesta en discusión de la zona de desarrollo próximo. y un límite superior. flexibles y adaptables a las diversidad cultural de sus alumnos y al contexto de su clase. en la formación de un docente se requiere de la habilidad y manejo de una serie de estrategias que van desde la generación de aprendizaje. sus ideas previas. de instrucción. Una interpretación Constructivista. motivacionales. 2ª edición 2002. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los mueven introyectiva o extroyectivamente. Mc Graw Hill. de tal modo que. 2ª reimpresión 2000. BIBLIOGRAFÍA. en donde el manejo de la relación alumno maestro.De acuerdo a lo anterior. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. sus actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto en cada tema. Frida y Hernández Rojas. etc. (Díaz Barriga. al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente mejor capacitado. manejo de grupo. 1989). Jean. Una pedagogía por objetivos. Díaz Barriga.. etc. su estilo de aprendizaje. ya que posee un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda.