Contenido: Propiedades de los ngulos interiores del tringulo y

cuadrilteros
Tiempo de la secuencia: 6 CLASES
Grado: 5 GRADO
Fundamentacin:
La secuencia propone una coleccin de problemas que promueven la
construccin de tringulos. En primer lugar con algunos que exigen tratar
de manera exploratoria la relacin de los ngulos. Luego se arriba a partir
de las conjeturas elaboradas de manera ms intuitiva a la propiedad
triangular y la suma de los ngulos interiores de cualquier triangulo. Nuevas
construcciones ponen el acento en aquellos datos que permiten acercarse a
la clasificacin de tringulos en funcin de sus lados y de sus ngulos.
Luego se profundiza en la propiedad de la suma de los ngulos interiores de
los cuadrilteros. Todas estas relaciones, ms las vistas en los tringulos se
ponen en juego para enfrentar problemas que demandan la construccin de
cuadrilteros, la deduccin de medida de ngulos de ciertos ngulos de
diferentes figuras de tringulos y cuadrilteros, sin necesidad de medirlos
directamente.
Esta secuencia se encuentra ligada al "mbito" en el que los nios debern
aprender que los conocimientos geomtricos son un medio para poder
establecer afirmaciones sobre los objetos con los que tratan, sin necesidad
de apelar a la constatacin emprica. ("Puedo estar seguro, sin medir, que
este ngulo mide 30 porque entre los otros dos ngulos de este tringulo
suman 150."). Enfrentar un problema supone siempre, la movilizacin de
ciertos
conocimientos
que
sern
confirmados,
reorganizados,
reestructurados o cuestionados a travs de la resolucin. Esto plantea un
juego dialctico entre anticipacin, resolucin y validacin que no excluye
de manera alguna las constataciones empricas pero que las ubica como
respuesta a alguna pregunta que los nios se han formulado, a alguna
anticipacin que han hecho.
La prctica geomtrica supone una ida y vuelta constante entre un texto y
un dibujo. Esta secuencia formada por un trabajo alrededor de las
construcciones de figuras donde estas constituyen un medio favorable para
la identificacin de las relaciones que las caracterizan.
Se puede ver que en la secuencia se trabaja con:- dictado, - copia, construccin a partir de pedido de datos, - construccin a partir de datos.
Tanto los mensajes que los nios producen, como las construcciones que
realizan a partir de ellos, son portadores de los significados que ellos van
construyendo con relacin a la figura.

Es de suma importancia trabajar con momentos en los que los alumnos

producen mensajes y reproducen dibujos, momentos en los que hay
intercambios entre los grupos de un mismo equipo, momentos de debate
acerca de la pertinencia de los mensajes y nuevas instancias de dictado que
permitan poner a prueba los conocimientos ya elaborados as como producir
otros nuevos. En el desarrollo de la secuencia ser interesante que los
alumnos aprendan a ajustar las informaciones necesarias para reproducir la
figura, eliminando de los mensajes las informaciones superfluas. Esto
supone avanzar en la construccin de la racionalidad matemtica dado que
los alumnos tendrn que aceptar que los datos que sobran no aportan
nueva informacin y que no es necesario agregarlos.
Actividad 1:
La docente les entregara a los alumnos varillas para que exploren y
establezcan, si es posible armar un tringulo con tres ngulos de cualquier
medida.
La propuesta ser que construya, si es posible, un tringulo que tenga:
a) Sus tres ngulos de 90
b) Dos ngulos rectos
c) Sus tres ngulos de 20
Puesta en comn: los alumnos podran decir que los lados nunca se van a
juntar, o que el tringulo no cierra, o que no queda un tringulo, etc.
Sera interesante promover una discusin en torno de qu ocurrira si dos de
los ngulos midieran ms de 90, o si uno de ellos midiera 90 y otro menos
de 90. Esta discusin ser de carcter exploratorio y al solo efecto de que
los alumnos comiencen a elaborar conjeturas en las que se ponga en
evidencia que la posibilidad o la imposibilidad de construir tringulos
dependen tambin de la medida de sus ngulos.
Actividad 2:
1) Marcamos los tres ngulos con diferentes colores o con letras.

2) Doblamos desde el vrtice superior hacia el centro.

3) Doblamos los otros dos vrtices del tringulo, buscando que los tres
vrtices coincidan exactamente.

Puesta en comn: La docente formulara las siguientes preguntas:

Qu ngulo se ha formado al unir los tres vrtices? 8 ngulo llano),
Cunto mide un ngulo llano? (180), entonces, cunto suman los
ngulos interiores en cualquier triangulo?
Los alumnos escribirn lo descubierto, por ejemplo: si juntamos los
ngulos de un tringulo forma un ngulo llano
Formaliza con los alumnos que existe una propiedad que garantiza
que un tringulo pueda existir, es decir que se pueda formar,
teniendo en cuenta sus lados.
a) Cunto es la suma de las medidas de los ngulos internos de un
tringulo?

b) Construye un tringulo y recrtalo para separar sus ngulos y nelos

por los vrtices.

La docente les pedir que realicen la siguiente actividad con papel

siguiendo las instrucciones:
1. Dibujen un tringulo cualquiera inventado por ustedes y midan
sus ngulos como se hizo anteriormente.
2. Pinten el sector de los ngulos cercano a los vrtices con
distintos colores y recorten el tringulo.
3. Hagan coincidir los tres vrtices sin superan las piezas.
Luego la docente pedir que midan los ngulos marcados y
explicara que la suma de los ngulos interiores de todos los
tringulos siempre es 180
Puesta en comn: al unir los tres vrtices del tringulo se forma un
ngulo de 180
Conclusin: la suma de los tres ngulos internos de un tringulo es
180.
Actividad 3:
La docente pondr en el pizarrn ngulos que se pegan se llamara a
tres alumnos que los midan:
Preguntas:
Qu clasificacin de ngulos pertenecen?

Preguntas:
Pueden con estas medidas dibujar un tringulo?
Luego se armara con los ngulos del pizarrn los tringulos se
llamara a tres alumnos para que midan los ngulos.
Luego con esta figura se realizara con los alumnos el clculo total de
los ngulos interiores.
Con la suma los nios verificaran que la suma de los ngulos
interiores da 180
Lo mismo se proceder con el tringulo equiltero, issceles y
escaleno.
a) Usando el trasportador constru un tringulo que tenga un ngulo
de 60, otro de 90 y otro de 30.

b) Cuantos pueden construirse que cumplan con estas condiciones?

Puesta en comn: se trata de analizar con los alumnos que es
posible construir ms de un tringulo con esas medidas.
Posiblemente los nios no identifiquen esto en un comienzo. Sera
interesante que el docente pueda plantear una discusin sobre este
hecho a partir de analizar las diferentes resoluciones.

Puesta en comn: se trate que los alumnos puedan relacionar que

la suma entre s de los ngulos es de 180. Debern buscar el
resultado mediante la suma o resta.
DICTADO DE FIGURAS: del texto al dibujo:
La docente les dar la siguiente informacin de medida de ngulos
para la construccin:
30- 100- 50
40- 30- 110
60- 60 - 60
Actividad 4:
La docente entregara a los alumnos distintos cuadrilteros y les
preguntara como haran para saber el resultado de la suma de los
ngulos

La docente da un ejemplo en el pizarrn

En este cuadriltero se traz una de sus diagonales.

Averigen sin medir cual es la suma de sus ngulos interiores.
Busquen una manera de averiguar, sin medir, cual es la suma de los
ngulos interiores de ese cuadriltero.
Ser cierto que cualquier cuadriltero puede dividirse en dos
tringulos?

Puesta en comn: la suma de los ngulos internos de un

cuadriltero es de 360. Una manera de pensar esta afirmacin es
trazar la diagonal de un cuadriltero, que lo divide en dos tringulos.
La explicacin guiada por el docente.
Dibujen, si es posible, un cuadriltero que tenga, en cada caso
a) sus cuatro ngulos de 140
b) sus cuatro ngulos agudos
c) ngulos interiores que sumen ms que 400
Puesta en comn: puedan explorar y establecer que no es posible
armar un cuadriltero con cuatro ngulos de cualquier medida. Los
alumnos podrn decir que los lados nunca se van a juntar, o que el
cuadriltero no cierra, o que no queda un cuadriltero.
Actividad 5:
Dibujen, si es posible, un cuadriltero que tenga 3 ngulos de 90 y
que el cuarto ngulo mida 120.
Dibujen, si es posible, un cuadriltero que tenga 3 ngulos de 90 y
que el cuarto ngulo mida 40.

Puesta en comn: permite explorar que si tres de los ngulos son

rectos, el cuarto ngulo ni puede tener cualquier medida. Es posible
que afirmen que el cuarto ngulo es de 90. Puede ser interesante
volver a analizar que si se conoce la medida de 3 de los ngulos, la
amplitud del siguiente est determinada.

Puesta en comn: se espera que los alumnos puedan comprender y

comentar colectivamente y con el docente esta explicacin a modo
de inicio en la comprensin de cmo se demuestran las propiedades
geomtricas.
1. Luego de resolver el ejercicio Copia el dibujo teniendo presente el
modelo.
Copiar para identificar nuevos elementos

Nocin de ngulo
Actividad 6:
Busquen una manera de averiguar, sin medir, cual es la suma de los
ngulos interiores de un cuadriltero.
Puesta en comn: el trazado de cualquiera de sus dos diagonales
permite reutilizar el razonamiento del problema, aun si los dos
tringulos formados son diferentes.
Conclusin:
En un rectngulo la suma de los ngulos interiores es 360, porque
cada ngulo mide 90. Si se traza una diagonal en el rectngulo, se
forman dos tringulos rectngulos iguales. La suma de los ngulos
interiores de cada triangulo rectngulo es 180, la mitad de 360.
Como todos los tringulos rectngulos se pueden pensar como mitad

de un rectngulo, es posible afirmar que la suma de los angulas

interiores de todos los tringulos rectngulos es 180.
Si el tringulo no es rectngulo, se puede descomponer en dos
tringulos rectngulos.
Las conclusiones de cada clase podrn quedar registradas en
cuadernos o en el caso de las construcciones en papel podrn estar
en afiches.