INSTITUTO AFRICANO DE CIENCIAS MATEMÁTICAS

CENTRO DE ENRIQUECIMIENTO PARA ESCUELAS (AIMSSEC)

AIMING HIGH

ROMPECABEZAS DE PITÁGORAS
En los diagramas se muestran dos disposiciones diferentes de las piezas del
rompecabezas dentro de un marco cuadrado. Los triángulos rectángulos con los
números 1, 2, 3 y 4 son copias idénticas (congruentes) las unas de las otras.
El Rompecabezas de Cuadrados (https://aiminghigh.aimssec.ac.za/years-6-12-make-
squares-jigsaw/) está formado por 7 piezas y estas dos soluciones.
Aquí nos referimos a las longitudes del triángulo
rectángulo como a y b para los lados más cortos,
y como c para la hipotenusa. Ahora bien, a, b y
c tendrán valores diferentes para cada persona
que haga su rompecabezas de esta manera y elija
sus propias longitudes. El marco exterior es un
cuadrado; la longitud de sus lados es a + b.
 1

Reflexiona sobre el área del marco cuadrado exterior. ¿De qué consta esta área en las
dos disposiciones? Saca ahora los cuatro triángulos rectángulos idénticos de cada una
de las dos disposiciones. ¿Qué queda?
¿Qué ves? ¿Qué ha quedado igual? ¿Qué ha cambiado? ¿Qué puedes deducir de las áreas?
¿Cómo puedes asegurar que las figuras etiquetadas como 5, 6 y 7 son cuadrados?
A partir de esto, ¿qué deduces respecto al área del cuadrado 5 en comparación con las
áreas de los cuadrados 6 y 7?

AYUDA
Recorta 4 triángulos rectángulos congruentes, elige tú las longitudes y colócalos en
la primera disposición de las piezas. Dibuja detalladamente el marco del contorno.
A continuación, en la segunda disposición de las piezas, coloca los 4 triángulos en el
marco. Reflexiona sobre las áreas y responde las preguntas.
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A CONTINUACIÓN
1. Demuestra la identidad algebraica (a + b)2 = a2 + b2 + 2ab mediante las áreas del
diagrama donde están las piezas 1, 2, 3, 4, 6 y 7.

2. (a) Elige unos valores para las longitudes a y b. Dibuja, de manera precisa y
detallada, un cuadrado en el que la longitud de sus lados sea a + b, midiendo
las longitudes que has elegido y los ángulos de 90°. Haz 4 copias idénticas del
triángulo rectángulo que hayas elegido. Recorta los 4 triángulos y encájalos en
el marco cuadrado de las dos disposiciones de las piezas, tal como puede verse
en los diagramas. Mide la longitud c y, utilizando la calculadora, comprueba
que a2 + b2= c2.

(b) ¿Por qué podría ser que el cálculo no diera este resultado exacto?

(c) Si trabajas con un grupo o con toda la clase, haz un gráfico en la pizarra formado  2
por 5 columnas tituladas a, b, c, (a + b)2 i c2. Cuando compartes estos resultados,
¿qué puedes observar en las columnas 4 y 5? ¿Qué conclusión extraes de cara a los
triángulos rectángulos que has utilizado?
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NOTAS PARA LOS DOCENTES

Solución
Los lados de los 4 triángulos rectángulos congruentes
numerados como 1, 2, 3 y 4 en los diagramas tienen las
longitudes a, b y c y los ángulos 90°, θ i 90 – θ.
Los 4 triángulos congruentes están colocados en los
cuadrados tal como se ve en los diagramas.
Se pueden dibujar los mismos diagramas para
las longitudes a y b.
En la figura 5, todos los ángulos son de 90°, puesto que los
ángulos sobre una línea recta dan como resultado 180°.
Por tanto, la figura 5 es un cuadrado en el que todos los lados tienen longitud c y área c2;
la figura 6 es un cuadrado en el que los lados tienen longitud a y área a2; y la figura 7 es  3
un cuadrado en el que los lados tienen longitud b y área b2.
En una de las disposiciones, las figuras 1, 2, 3 4, 6 y 7 llenan el mismo marco cuadrado
y miden (a + c)2.
En la otra, las figuras 1, 2, 3 4 y 5 llenan el marco cuadrado y miden (a + c)2.
Las áreas de las figuras 6 y 7 en una de las disposiciones y el área de la figura 5 en la
otra ocupan el área (a + c)2 – 2ab del marco exterior si sacamos los 4 triángulos. De este
modo, se demuestra que el área de las figuras 6 y 7: (a2 + b2) = área de la figura 5 (c2).
Es decir, que la suma de las áreas de los cuadrados de los lados más cortos de un
triángulo rectángulo es igual al área del cuadrado de la hipotenusa.
Esto demuestra el teorema de Pitágoras en todos los triángulos rectángulos, ya que el
mismo argumento es válido para los mismos diagramas con cualquier valor de a y b.

Nota: No proponemos aquí ninguna evaluación diagnóstica porque el ritmo de la clase no

debería interrumpirse desde el mismo momento en que los alumnos se sientan y prestan
atención a las explicaciones del docente. Puede ser útil para el docente recurrir a una pregunta
diagnóstica de la clase anterior para repasar las propiedades de los triángulos congruentes.
¿Por qué hacemos esta actividad?
No es recomendable enseñar un resultado a los alumnos sin demostrarles por qué es
correcto. Y es aún menos recomendable dar un ejemplo (como el triángulo 3-4-5)
y sugerir que el mismo resultado es válido para todos los triángulos rectángulos.
Esta actividad es una demostración visual del teorema de Pitágoras adecuada para
alumnos de 1.º a 3.º de ESO, y puede utilizarse para acompañar las explicaciones
introductorias a este teorema.
Solo se necesita un poco de razonamiento sencillo y saber que los ángulos de un triángulo
dan como resultado 180°, que los ángulos sobre una línea recta dan como resultado 180°
y que el área de un cuadrado es igual al cuadrado de la longitud de uno de los lados.
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Objetivos de aprendizaje
Con esta actividad, los estudiantes tendrán la oportunidad de experimentar qué significa
reflexionar por sí mismos a partir de una demostración matemática (lo que se denomina
reinvención guiada), utilizando lo que ya saben.

Competencias genéricas
Haciendo esta actividad, los alumnos tendrán la oportunidad de:
• p ensar matemáticamente, razonar lógicamente y elaborar explicaciones
y demostraciones;
• pensar de manera flexible, ser creativos e innovadores, y aplicar el conocimiento
y las competencias;
• desarrollar la visualización y la habilidad de interpretar o crear imágenes para
representar conceptos.

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Sugerencias para la enseñanza
NO DIGÁIS A LOS ALUMNOS QUE ESTA CLASE VA DEL TEOREMA DE PITÁGORAS.
Introducción: dibujad los diagramas en la
pizarra, preferiblemente antes de que lleguen
los alumnos y estén listos para empezar la clase.
Podríais repartir copias, pero no es necesario.
Decidles que miren los diagramas y anoten en
una lista las coincidencias y las diferencias entre
los dos cuadrados grandes. Deberían hacerlo
individualmente, durante unos minutos, y ¿Qué ves?
después comparar su lista con la de un compañero.
A continuación, pedidles que os digan qué han escrito en su lista, y anotadlo en la pizarra.
Contenido principal: repartid a los alumnos una hoja de papel de periódico, pedidles
que a doblen de manera que puedan hacer 4 triángulos rectángulos congruentes a partir
de 4 capas de papel. Los triángulos tienen que ser rectángulos, pero pueden tener
ángulos de otras medidas. Pedidles a los alumnos que elaboren sus triángulos basándose
en las dos disposiciones que hemos visto en el diagrama.
Decidles que todos los triángulos rectángulos son congruentes con el triángulo ABC y que
el ángulo ABC = θ.
Pedidles que etiqueten todos los ángulos de los diagramas y que, a continuación,
respondan estas preguntas, que deberían generar un debate en clase.
• Reflexiona sobre las áreas que hay en los diagramas.
• Saca ahora los cuatro triángulos rectángulos idénticos de cada una de los diagramas.
¿Qué queda?
• ¿Cómo puedes asegurar que las figuras etiquetadas como 5, 6 y 7 son cuadrados?
• A partir de esto, ¿qué deduces respecto al área del cuadrado 5 en comparación con
las áreas de los cuadrados 6 y 7?
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Cierre: después de que los alumnos hayan trabajado esta actividad, podéis extraer
los datos relevantes en una sesión de preguntas y respuestas a partir de lo que hayan
hecho los alumnos.

Preguntas clave
• ¿Por qué este ángulo es un ángulo recto (igual a 90°)?
• ¿Puedes etiquetar todos los ángulos rectos que hay en los diagramas?
• ¿Puedes etiquetar todos los ángulos que sean iguales a θ, es decir, al ángulo ABC?
• ¿Qué sabes acerca de la suma de los ángulos en un triángulo?
• ¿Qué sabes acerca de los ángulos que están sobre una línea recta?
• ¿Qué longitudes tienen los lados de la figura 5? ¿Puedes explicar por qué sabes que es
un cuadrado?
• ¿Qué longitudes tienen los lados de la figura 6? ¿Puedes explicar por qué sabes que es
un cuadrado?
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• ¿Qué longitudes tienen los lados de la figura 7? ¿Puedes explicar por qué sabes que es
un cuadrado?

Actividades complementarias
Make Squares Jigsaw (puede ser muy útil para practicar antes de hacer la actividad del
Rompecabezas de Pitágoras):
https://aiminghigh.aimssec.ac.za/years-6-12-make-squares-jigsaw/
Riding on Pythagoras 1 (8-10 años):
https://aiminghigh.aimssec.ac.za/years-8-10-riding-on-pythagoras-1/
Riding on Pythagoras 2 (8-10 años):
https://aiminghigh.aimssec.ac.za/years-8-10-riding-on-pythagoras-2/

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