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CASOS DE FACTOREO

Clase 1:

En estas primeras clases repasaremos algunos casos de factoreo que


nos serán de utilidad cuando estudiemos funciones polinómicas.

Se trabaja desde la interpretación geométrica de expresiones


algebraicas, para que los estudiantes puedan armar fórmulas y desde
esas fórmulas estudiar los casos distintos casos del mismo.

Para comenzar a trabajar este tema, iniciaremos la clase con un


problema, para llevarlos al concepto de EXPRESIONES
ALGEBRAICAS.

Problema:

Tamara, Timoteo y Teresa están haciendo diseños con sus iniciales.


Como se ve en las figuras el tamaño de las letras T es cada vez
mayor, porque, aunque siempre las construyen con cuadraditos del
mismo tamaño, va creciendo el ancho el ancho que eligen para las
letras.

1) ¿Cuántos cuadraditos se suman para construir cada uno de estos


tres diseños?

2) ¿Es necesario contar los cuadraditos uno por uno para averiguarlo?
Si se observan los diseños, se puede tomar como referencia la
cantidad de cuadraditos de ancho que tiene el trazo y ordenarlos de
acuerdo con su ancho. Por ejemplo, se puede decir que la T verde
tiene ancho 1, la T violeta tiene ancho 2 y la T rosa tiene ancho 3.

Entonces se les pedirá a los alumnos que:

a) Dibujen en una hoja cuadriculada una T de ancho 4 ¿Cuántos


cuadraditos son necesarios para construirla?

b) A medida que se eligen anchos mayores para la letra T, dibujarlas


se hace más trabajoso y ocupan demasiado espacio. ¿Pueden
calcular sin necesidad de dibujar, cuantos cuadraditos serian
necesario para construir una T de ancho 5? ¿Y de ancho 6?

Expliquen cual es el método que usan para contar los cuadraditos.

c) completen la tabla con los anchos de las letras T y la cantidad de


cuadraditos necesarios para dibujarlas.

Ancho 1 2 3 4 5 6
Cuadraditos 5

d) Escriban una fórmula que permita calcular cuántos cuadraditos se


necesitarían para construir una T, si su ancho es un número natural
cualquiera n.

DESARROLLO:

En la parte a del problema se pregunta cuantos cuadraditos hace falta


para construir una T de ancho 4. Al dibujar la T se puede contar los
cuadraditos y verificar que son en total 80.

Pero contar uno por uno los cuadraditos es algo lento y aburrido. Hay
por lo menos 3 caminos más convenientes para organizar el conteo.

Camino1:
La T se puede pensar armada por dos rectángulos: uno con una base
de 3* 4= 12 y una altura de 4 cuadraditos, y otro con una base de 4
cuadraditos y una altura de 2*4= 8 cuadraditos. Entonces son en total:
(3*4)*4 + 4*(2*4)= 48+32= 80 cuadraditos.

3*4=12

Camino 2: Se puede pensar que la T se recortó de un cuadrado con


lados de 12 cuadraditos, quitándole dos rectángulos con base de 4
cuadraditos y altura de 2*4= 8 cuadraditos. El cálculo seria:

(3 ∗ 4)2 - 2* (4*(2*4))= 144 -64= 80 cuadraditos.

Camino 3:

La T de ancho 4 está formada por cinco cuadrados de 42 = 16


cuadraditos cada uno. Por lo tanto, se puede calcular: 42 *5= 80.

Estas formas de organizar el conteo, lo pueden adaptar los alumnos


para responder la parte b del problema.

En la tabla siguiente se muestra que partes del cálculo se conservan y


cuales cambian, debido a que varía el ancho de T:
Camino T de ancho 4 T de ancho 5 T de ancho 6
1 (3*4)*4+4*(2*4)=80 (3*5)*5+5*(2*5)=125 (3*6)*6+6*(2*6)=180
2 (3 ∗ 4)2 - (3 ∗ 5)2 - (3 ∗
2*(4*(2*4))=80 2*(5*(2*5))=125 6)2 −2*(6*(6*2))=180

3 42 *5=80 52 *5=125 62 *5=180

Los alumnos podrían tomar el camino 3 por ejemplo, y así completar la


tabla del punto c:

Ancho 1 2 3 4 5 6
Cuadraditos 5 20 45 80 125 180

Considerando los otros camino también se pueden construir otras


fórmulas para una T de un ancho cualquiera n.

Según el camino 1: Numero de cuadraditos: (3*n)*n + n*(2*n)

Según el camino 2: Números de cuadraditos= (3 ∗ 𝑛)2 – 2*(n*(2*n)).

Una vez que los alumnos, resuelvan las consignas dadas, se hará una
puesta en común en el pizarrón, donde se pedirá que expliquen de
qué manera fueron resolviendo la problemática.

Y se institucionalizará el concepto de expresión algebraica.

Las expresiones en las que se designa un numero variable con una


letra, donde se expresa una generalización, se llama EXPRESIONES
ALGEBRAICAS, es decir las expresiones algebraicas tienen una parte
numérica y una parte con letra llamada parte literal y pueden expresar
generalizaciones, como por ejemplo, la que expresa el número de
cuadraditos para armar los distintos tamaños de “T”

Clase 2:
Contenido: Factor Común

ACTIVIDAD

A partir de la figura dada interpreta y escribe la expresión algebraica


que la representa.

X 5

DESARROLLO:

Los estudiantes ya están familiarizados con el armado de fórmulas se


les dará unos minutos para que puedan realizar la actividad para luego
hacer una puesta en común, haremos algunas preguntas para poder
llevarlos al primer caso de factoreo , puede ocurrir que los alumnos
escriban diferentes expresiones algebraicas. Haremos preguntas para
saber qué fue lo que trabajaron y como..

Posibles fórmulas:

(x+5).6

x.6+30

Aquí podemos observar que estamos trabajando con la propiedad


distributiva, los alumnos están familiarizados con esta propiedad, pero
en esta actividad lo que se pretende es que ellos puedan ver que es lo
que tienen en común, para así poder trabajar con este tipo de casos
en actividades posteriores

Preguntas realizadas por el docente:


 ¿Cómo hicieron para obtener la expresión?
 ¿Por qué creen que se puede escribir de distinta maneras esta
expresión?
En el caso de que solo hayan encontrado una sola respuesta se
preguntara
 Esta expresión (x.6+30) ¿se puede escribir de otra forma?

Posibles respuestas:

Tomamos los datos que tenían los lados de las figuras

Porque aunque se escriban de diferentes maneras representan lo


mismo

Si se puede escribir de otra forma, ver que tienen en común y


escribirla.

Pregunta:

¿Esta manera de escribir la fórmula de otro modo que les parece


que estamos haciendo?

Posible respuesta

Estamos sacando lo que tienen en común

Docente:

Entonces cuando en una expresión algebraica se encuentran que


los factores tienen algo en común puede aplicarse la propiedad
distributiva de la multiplicación, de esta forma estamos extrayendo
el factor común, pero sacar factor común es el proceso inverso a la
propiedad distributiva.

Anotaremos todas las conclusiones que nos aporten los alumnos.

se les explicara con ejemplo como se aplica propiedad distributiva y


el proceso inverso (factor común).

Propiedad distributiva:
 a.(b+c)= ab + ac
 a. (b-c) = ab- ac

Ejemplo:
 7x.(𝑥 2 + 3x+2)= 7𝑥 3 + 21𝑥 2 +14x
 2𝑥 2 (𝑥 2 -5x)= 2𝑥 4 - 10 𝑥 3

Factor común.
 ab+ac = a(b+c)
 ab –ac =a(b-c)

Ejemplo:
 (x+1).5 +(x+1).2x =(x+1).(5+2x)
 3𝑥 3 -9x= 3x(𝑥 2 -3)

INSTITUCIONALIZACION.

Para que exista factor común tiene que haber algo en común en todos
los términos del polinomio este algo en común puede ser un número
o una variable indeterminada.
Debemos recordar que sacar factor común es el proceso inverso de la
propiedad distributiva.

Actividades de fijación.

Objetivo: que los alumnos aplique el concepto trabajado con


anterioridad.

Sacar factor común o aplicar propiedad distributiva en el caso que sea


necesario:

a)𝑥 2 + 5x

b)2(x+3y)
c) 10𝑥 4+3𝑥 2

d) x (5𝑥 3 +11x+1)

Se les dará un tiempo a los alumnos para que lo resuelvan y luego se


pedirá que vayan pasando al pizarrón y vayan resolviendo como lo
hicieron en su carpeta.

y si alguno lo resolvió de otra manera se le pedirá que explique como


lo hizo.

Clase 3:

En esta clase se trabajara con el concepto trabajado con anterioridad


para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos.

completa el siguiente cuadro:

Polinomio Factor común Se expresa

8.16𝑥 2 + 8.4x … 8x.(16x+4)

2𝑥 3 +4𝑥 2 +2x

12𝑥 4 -15 𝑥 3 +9x

8𝑎6 -4 𝑎3

5𝑚2 -10m

Se les dará un tiempo para que resuelvan la actividad y luego se ira


resolviendo con los alumnos en el pizarrón.

Para finalizar la clase se recordara a los alumnos las condiciones que


tiene que tener un polinomio para sacar factor común

clase 4:

PROBLEMA:
EL CÁLCULO DE LOS FOSFOROS

Se arma con fósforos un cuadrado cuadriculado de la siguiente forma:

Este cuadrado tiene 3 fósforos de lado

a) ¿Cuántos fósforos se necesitan para armar esta figura?

b) ¿Cuántos fósforos se necesitaran para hacer un cuadrado que


tenga 56 fósforos de lado?

c) Encuentra una fórmula que permitan calcular la cantidad de fósforos


que se necesitan para armar un cuadrado de n fósforos de lado

DESARROLLO

El trabajo puede organizarse en pequeños grupos para discutir y


unificar la respuesta con su explicación, que haya una discusión
colectiva sobre las distintas maneras de contar para un cuadrado de
56 fósforos por lado, que haya una discusión colectiva sobre las
formulas producidas.

Se consideran algunas formas de organizar el conteo de los fósforos:


Considerar la cantidad de fósforos del perímetro del cuadrado, más los
fósforos interiores; el perímetro es 4 veces la cantidad de fósforos por
lado. En el interior se forman (n-1) columnas y (n-1) filas, todas con el
mismo número n de fósforos, el lado del cuadrado.

La expresión resulta: 4+(n-1)n+(n-1)n; ó: 4n+2(n-1) n. Calcular el total


de las columnas (n-1) y la cantidad de fósforos n de cada columna
duplicarlo porque coincide con lo que pasa en las filas, así se obtiene
la expresión 2(n+1)n

Será necesario que les pidamos los métodos de cálculos que utilizaron
más allá del resultado que hallaron.

Los alumnos habrán llegado a esa expresión 2(n+1)n luego de un


intercambio de propuestas entre ellos.

Es posible que también escriban esta expresión 2𝑛2 + 2𝑛, de


cualquiera de las dos maneras estaremos representando lo que el
problema nos pide una será de forma polinómica y la otra estará de
manera factorizada, preguntaremos si estas expresiones representan
lo mismo, ya lo trabajamos en la actividad anterior pero ahora tenemos
una ecuación elevada al cuadrado.

Hasta aquí hemos trabajado con la expresión algebraica del problema


que se ha presentado, ahora trabajaremos con la parte gráfica. Para
esto debemos tomar la expresión e igualarla a algo (en este caso,
tomaremos el total de los fósforos, para así poder realizar el grafico
que corresponda a la función hallada.

d) Armar una tabla de valores y grafica la función f(X)= 2 𝑛2 +2n

Para poder realizar el grafico de la función a partir de la formula


construida por ellos pueden construir una tabla y se puede obtener el
grafico de esta a través de esta tabla realizada entonces analizaremos
la función representada y la expresión algebraica para así llevarlos a la
definición de función polinómica, también analizaremos el grado de la
función trabajada.
Preguntas Docentes

¿Qué ocurre con la función cuando agrego 3 fósforos de lado?

¿Si tomo el valor x=-1, que punto toma en el eje y?

¿Puedo tomar alores negativos? ¿Por qué?

¿Cuál les parece que es el grado de la función trabajada?

Anotaremos todas las respuestas en el pizarrón. Entonces


escribiremos la función y les preguntaremos si saben de qué grados
es, también escribiremos otras funciones para que vean lo que sucede
cuando cambia el grado de la función analizaremos esto anotando las
conclusiones y pasaremos a la institucionalización

Una función polinómica es una función cuya ecuación es un


polinomio. Su expresión es de la forma:
F(x)= a.𝒙𝒏 + b.𝒙𝒏−𝟏 +…+c.x+d
Donde los a, b,c,d son números reales , n es un numero natural o 0 y
todas las potencias a las que esta elevado x son números naturales o
cero.
a,b,c,d son los coeficientes del polinomio, en donde:
a es el coeficiente principal.
d es el termino independiente
n es el grado del polinomio

Clase 5:

Contenido: Trinomio cuadrado perfecto

Actividad:

6 x

x
6

En esta actividad se les pedirá que nuevamente armen la


expresión algebraica quedará de la siguiente forma

6.x+6.6+x.x+x.6

Otra forma

(x+6).(x+6)

Al distribuir quedará de la siguiente forma:

𝑥 2 + 12𝑥 + 62

Lo que tenemos que hacer para factorizar un polinomio por este


método, es asegurar que un polinomio de tres términos sea
equivalente a un binomio elevado al cuadrado, y luego escribir el
polinomio como un binomio al cuadrado.

Entonces nos tendría que quedar:

(𝑥 + 6)2 = 𝑥 2 + 12𝑥 + 62

En este caso el polinomio debe tener tres términos ni más ni menos,


pero no cualquier polinomio de tres términos es el Cuadrado de un
Binomio, más allá de tener tres términos tenemos que ver que dos de
esos términos sea el cuadrado de “algo”, y también tendremos que ver
que el otro termino que queda sea el doble del producto de esos algo:

P(x)= 𝑥 2 + 12𝑥 + 36 Este término es el cuadrado


de 6 ya que 62 = 36

Este término es el cuadrado


deex ya que x.x= 𝑥 2
De esta forma vemos que dos de los tres términos corresponden al
cuadrado de un binomio, ahora nos queda ver que cumpla el término
que queda con ser el doble del producto de esos dos términos y que
sea igual al término que nos queda. Para poder hacerlo hallaremos las
raíces de los términos elevados al cuadrado:

𝑥 2 + 12𝑥 + 36

√1 √36
2.1x * 6 = 12x
Aquí podemos ver que cumple con esa condiciones:
1) El trinomio esta ordenado en potencias descendentes de una
variable.
2) Dos de los términos son cuadrados perfectos.
3) El tercer término es el doble producto de las raíces cuadradas de
los otros dos
4) El primer y el tercer término deben tener el mismo signo.
Todo este desarrollo lo iremos elaborando con los alumnos anotando
conclusiones en el pizarrón ya que esto es un repaso de los casos de
factoreo que utilizaremos más adelante en funciones polinómicas no
iremos en profundidad sobre estos contenidos.
Una vez anotadas las conclusiones y elaborado un debate
pasaremos a la institucionalización
Institucionalización:
Un trinomio cuadrado perfecto es un polinomio de tres términos que
resulta de elevar al cuadrado un binomio, es cuadrado perfecto
cuando el segundo término es el doble producto de sus raíces
cuadradas.
ACTIVIDAD.
Una vez dado el concepto de Trinomio cuadrado perfecto, se les
dictara a los alumnos la siguiente actividad:
Desarrollar la siguiente expresión.
(2𝑥 + 6)2
Una vez desarrollado el polinomio, se les preguntara a los alumnos.
¿Qué tipo de expresión nos queda?
Nos queda una expresión cuadrática
¿De qué grado es el polinomio? es un polinomio de grado 2
Todas las respuestas de los alumnos serán anotadas en el pizarrón.
Pasaremos a la gráfica de la misma, en donde se les pedirá a los
alumnos que realicen una tabla de valores.
Una vez que realicen la misma se les pedirá que algunos pasen a
completar la tabla y marcar los valores en el eje cartesiano.
Cuando ya tengamos varios valores, se unirán para que quede
determinado el grafico.
Y se les preguntara que les parece que representa ese grafico?
El grafico representa una parábola vertical.
Se les dictara a los alumnos el concepto de función cuadrática:
Una función cuadrática es una función polinómica, cuya expresión es
de grado 2.Su representación gráfica es una parábola
clase 6:
Para comenzar con el análisis grafico de las funciones polinómicas, se
dará la factorización de polinomio por medio de la formula resolvente o
de Bhaskara:
Se aplica la fórmula:

−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
en los polinomios de la forma: a𝑥 2 +bx+c. Luego, se obtienen dos
soluciones, que son las raíces del polinomio, en donde los alores de la
función son 0.Por lo tanto, el polinomio a𝑥 2 +bx+c= a(x-𝑥1 )(x-𝑥2 )
En este caso, daremos un ejemplo para guiar a los alumnos a la
aplicación del mismo.
Para factorizar el polinomio p(x): 𝑥 2 -2x-3, reemplazamos en la formula
los valores de los coeficientes y obtenemos las raíces:
𝑥1 =-1 y 𝑥2 =3
Se les dictara a los alumnos un polinomio para que ellos factoricen,
utilizando la formula resolvente.
p(x)=3𝑥 2 -3x-6
Explicaremos también, el método de Ruffini:
Es un método que nos permite obtener las raíces de un polinomio:
 primero, ubicamos los coeficientes de p(x), de forma completa y
ordenada de forma descendente.
 bajamos el primer coeficiente.
 multiplicamos el primer coeficiente por 1, lo colocamos bajo el
segundo y sumamos.
 repetimos el paso anterior con los siguientes coeficientes hasta
terminar. El último número obtenido es el resto, se busca que sea
0.
Entonces, el polinomio p(x)=(x-1).(𝑥 2 +6x+4) y en el segundo
factor, se factoriza por medio de la formula resolvente.

2 4 -2 -4
+ + +

1 2 6 4
2 6 4 0

Se les dictará a los alumnos unas actividades, para que apliquen los
métodos trabajados con anterioridad.
 Resolver mediante el método de Bhaskara o Ruffini en el caso
que sea necesario:

a) p(x)= 3𝑥 2 -x-2
b) p(x)= -2𝑥 3 +6x+4

clase 7:
En la siguiente clase, se trabajara el concepto de dominio e imagen de
una función polinómica.
Para esto, se dictara la siguiente situación problemática:
De una lámina de cartón de 30 cm de ancho por 72 cm de largo, se
recortan cuadrados de las cuatro esquinas con el objeto de plegar
cada uno de los lados resultantes y armar una caja de base
rectangular sin tapa.
¿Qué volumen tendrá la caja si el cuadrado que se recorta mide 8cm
de lado? ¿Y si mide 3cm de lado?
¿Cómo puede expresarse el volumen de la caja para un cuadrado x
cm de lado?

30 cm

72cm
Desarrollo:
Una figura de análisis, les dará a los alumnos, una idea más concreta
de la situación planteada en el enunciado
En la figura, se puede apreciar que si se cortan cuadrados de 8cm de
lado, se puede construir una caja cuya base resulta ser un rectángulo
de (72- 2. 8) cm de largo, (30 -2. 8) cm de ancho y una altura de
8cm.Por lo tanto, su volumen será:
(72- 2.8) cm. (30- 2. 8) cm .8cm = 6272 𝑐𝑚3
Si se recortan cuadrados de 3 cm de lado, tendremos una caja cuyo
volumen será:
(72- 2.3) cm. (30- 2. 3) cm .3cm = 4752 𝑐𝑚3
Para cualquier medida x (en cm) del lado del cuadrado recortado, el
volumen (en 𝑐𝑚3 ) en función de esa longitud x puede estar dado por la
expresión:
f(x)= x(72-2x) (30-2x)
= (72x- 2𝑥 2 ) (30- 2x)
= 2160 x – 204 𝑥 2 + 4 𝑥 3 Nos queda una función polinomica de
grado 3.
Una cuestión importante en el análisis de este problema tiene que ver
con determinar cuáles son los valores que puede tomar x. Es evidente
que x no pude ser un número negativo, ya que se trata de una medida
de longitud. El caso de x=0 indicaría que no recortamos ningún
cuadrado de las esquinas, y en consecuencia, que no podemos armar
ninguna caja.
por lo tanto, sabemos que x debe ser mayor que 0.Pero x no puede
tomar cualquier valor mayor que 0. Por ejemplo si x=35 tendríamos
que:
f(35)= 35(72-2.35) (30-2. 35)
= -2800
Se obtiene un valor negativo para el volumen, que geométricamente,
no tiene sentido.
Entonces, se llevara a los alumnos a observan la figura y la formula de
la función, en donde podemos advertir que 2x debe ser menor que 30
y menor que 72. Esto es lo mismo que decir, 30 -2x> y 72- 2x>0
Despejando x de estas dos inecuaciones(los alumnos ya trabajaron
con inecuaciones) encontramos la condición que debe cumplir x para
que tenga sentido el problema:
30 -2x > 0 →15>x (1)
72- 2x> 0 →36 > x (2)
Concluimos, entonces que debe ser x < 15 para que se cumplan las
condiciones 1 y 2.
Finalmente y recordando que x >o, para que podamos construir la
caja, deberá verificarse que 0 < x <15.
Se les explicara a los alumnos que esta condición nos determina el
dominio de la función.
 El Dominio de la función f(x) es el conjunto de todos los valores
que puede tomar la variable independiente x. Se simboliza dom
f.
 La imagen de la función f(x) es el conjunto de todos los valores
que puede tomar la variable dependiente, y que se obtiene al
aplicar la función a los elementos del dominio. Se simboliza Im f.
Considerando solo la parte correspondiente al dominio (0,15),
observamos que los distintos valores que toma la función están
comprendidos, aproximadamente, en el intervalo (0, 6519).Podemos
decir, entonces, que el conjunto imagen de la función definida en el
intervalo (0,15), es aproximadamente, (0, 6519).
Nota: Se les dejara en claro a los alumnos, que el dominio y la imagen
de una función polinómica son todos los R, exceptuando casos en
donde el contexto geométrico del problema nos limite a ciertos valores,
como es el caso del problema trabajado.
Como cierre al tema, se les dará una actividad para que apliquen los
conceptos aprendidos.
 Graficar y analizar el dominio, imagen y grado de las siguientes
funciones:
 a) f(x)= 3𝑥 2 +12x+1
 b)f(x)= 3𝑥 2 -12 x
Clase 8:

En la siguiente actividad trabajaremos con el Teorema de Bolzano


A través de una situación problemática
PROBLEMA
En un laboratorio comenzaron a las 6 a.m. a medir la temperatura,
en grados, de una ciudad durante cierto día y obtuvieron la formula
f(t)= 0,01𝑡 3 − 0,36𝑡 2 + 2,88𝑡 donde t es el tiempo medido en horas
desde el inicio de la medición.
a) ¿A qué hora la temperatura era sobre cero?
b) ¿A qué hora la temperatura era bajo cero?
c) ¿En algún momento la temperatura fue de 6°?
DESARROLLO
Para saber a qué hora la temperatura era sobre cero, debemos
resolver una inecuación: 0,01 𝑡 3 − 0,36 𝑡 2 + 2,88𝑡 > 0, para ello
factorizaremos el polinomio: 0,01 𝑡 3 − 0,36 𝑡 2 + 2,88𝑡= 0,01t (t –
12)(t-24)>0
Les pediremos que grafiquen la función
F(x)= 0,01 𝑡 3 − 0,36 𝑡 2 + 2,88𝑡= 0,01t (t – 12)(t-24)
Sus raíces don 0, 12, y 24; su ordenada al origen 0
Si analizamos el grafico, podemos ver que la temperatura fue sobre
cero entre las 0 y las 12 horas de comenzada la medición, o sea entre
las 6 y las 18 horas; y que fue bajo cero entre las 12 y las 24 horas de
iniciada la medición, o sea entre las 18 y las 6 horas del día siguiente.
Podemos ver además, que a las 6 horas de medición la temperatura
fue f(6)= 0,01. 63 − 0,36 .62 + 2,88.6 = 6,48 , y a las 7 horas de
medición, f(7)= 0,01 .73 − 0,36 .72 + 2,88.7 = 5,95. Luego como la
gráfica es de trazo continuo, debe haber un valor de t tal que f(t)= 6
En esta situación se presenta dos conceptos uno es el de una función
de trazo continuo y otro es el Teorema de Bolzano, antes de continuar
dictaremos estos conceptos
Teorema del valor medio de Cauchy
Si una función f es de trazo continuo en un intervalo [a, b] y f(a) ≠ f(b),
entonces para todo k que este entre f(a) y f(b) existe por lo menos un
valor de x ∈ [a,b] tal que f(x)= k
En otras palabras, f toma todos los valores entre f(a) y f (b). En
particular, si f(a) <0 y f (b)>0, entonces 0 está entre f(a) y f (b); luego,
existe un x ∈ [a, b] tal que f(x)=0
Teorema de Bolzano-Weierstrass
Si una función f(x) es de trazo continuo en un intervalo I y existen a ∈ I,
b ∈ I/ f(a) <0 y f (b)>0, entonces existe, por lo menos un c ∈ I/ f(c)=0.
Supongamos ahora que 𝑥1 y 𝑥2 son dos raíces consecutivas de una
función de trazo continuo f(x), y que a y b son dos valores entre 𝑥1 y 𝑥2
tales que f(a) <0y f (b)>0; por el teorema anterior debería existir un
valor c entre a y b tal que f(c)=0, o sea, c sería una raíz de la función.
Esto no puede ocurrir porque c esta entre 𝑥1 y 𝑥2 , que eran dos raíces
consecutivas; luego, f(a) y f (b) deben ser del mismo signo, o sea:
Corolario del teorema de Bolzano
Entre dos raíces consecutivas de una función de trazo continuo, la
función no cambia de signo. O es positiva o es negativa.
En esta actividad se pretende que los alumnos puedan ver que la
función entre dos raíces consecutivas de trazo continuo no cambia sus
signo a esto es a lo que se refiere el teorema de Bolzano
clase 9:
La siguiente clase constara en explicar el concepto de crecimiento y
decrecimiento de una función polinómica
Actividad: Se les entregará a los alumnos una copia con la
siguiente situación problemática:
En un hospital, una computadora monitorea la temperatura de un
paciente a lo largo de un día y registra la información en un
gráfico como el siguiente:
Responde:
 ¿Entre qué horas del día la temperatura del paciente aumento y
entre qué horas disminuyó?
 ¿Cuál fue la máxima temperatura del paciente y a qué hora se
produjo?
 ¿En qué momento de la mañana el paciente tuco la menor
temperatura?
 ¿A qué hora tuvo la mínima temperatura del día?

Se les dará unos minutos a los alumnos, para que realicen el


análisis de la misma y se procederá a realizar una puesta en
común entre todos.
Desarrollo: Podemos asociar la curva trazada por la
computadora ala grafica de la función. Aunque en este caso no
disponemos de una formula, el grafico nos permite conocer, con
cierta aproximación, la temperatura que presento el paciente en
cada momento del día. Lo que se quiere analizar en este
problema es la manera en que la temperatura fue variando.
El grafico nos permite apreciar que hubo momentos del día en
los que la temperatura del paciente fue en aumento. Esto
ocurrió, aproximadamente, entre las 6:00 hs y las 12:00 y
también a partir de las 16 hs y hasta finalizar el día. En cambio,
la temperatura disminuyo entre las 0:00 hs y las 6:00 y también
entre las 12 hs y las 16 hs.
De la observación del grafico también obtenemos que el valor
más alto que alcanzo la temperatura de este paciente fue
aproximadamente 37,7˚C y que esta es la temperatura que
registraba a las 0:00 hs.
Durante la mañana, hubo un momento en que la temperatura del
paciente fue menor que todos los demás registros de esa parte
del día. Eso ocurrió a las 6 hs cuando su temperatura era
36,6˚C.
Observamos que a pesar de que los 36,6˚C fue la menor
temperatura, alrededor de las 6 hs no llego a ser tan baja como
el valor que llego a alcanzar más tarde, cerca de las 16 hs
cuando llego a 36,4˚C. Esta fue la menor temperatura que tuvo
el paciente a lo largo del día.
Podemos ver que los 36,6˚C. De las 6 hs son una temperatura
“mínima” en comparación con otras que el paciente tuvo cerca
de esa misma hora, mientras que los 36,4˚C. De las 16 hs son el
menor registro de temperatura que se produjo a lo largo de todo
el día.
El objetivo de este problema, es llevar al alumno al análisis de
cuando una función crece y cuando decrece.
Una vez analizada la misma se dictara el concepto de lo
mencionado anteriormente
 Una función es creciente en un intervalo de su dominio si para
cualquier par de puntos 𝑥1 y 𝑥2 del intervalo, tales que 𝑥1 < 𝑥2
Resulta f(𝑥1 )< f(𝑥2 )
 Una función es decreciente en un intervalo de su dominio si
para cualquier par de puntos 𝑥1 y 𝑥2 del intervalo, tales que 𝑥1 <
𝑥2 resulta f(𝑥1 )> f(𝑥2 )
clase 10:
Se propone la siguiente actividad para analizar el comportamiento de
una función en las raíces de multiplicidad par e impar.
1) Dadas las siguientes funciones factorizadas, graficar en un sistema
de ejes cartesianos y utilizando el geogebra (se le pedirá con
anterioridad a los alumnos que lo descarguen para poder utilizarla en
esta clase) e indicar sus raíces.
a) F(x)= 2(x+1)(x-1)(x+2)

b) G(x) = (x+1)(x-1)(𝑥 − 2) 2

Se preguntara que es lo que sucede en las raíces de la función g(x)


si todas cruzan el eje x ( de las abscisas) , o si alguna lo toca y luego
sigue por el mismo lado.
Se le preguntara porque creen que sucede eso, que particularidad
tiene esa raíz distintas a las otras del polinomio.
Y se le dará el concepto de multiplicidad de raíz.
INSTITUCIONALIZACION:
Si una raíz es de multiplicidad par, la gráfica de la función polinomica
llega al eje de las abscisas hasta un punto y sigue para el mismo lado.
Si su raíz es de multiplicidad impar, la gráfica cruza allí al eje. Si solo
toca al eje, cambia el sentido del crecimiento y si atraviesa el eje,
entonces no cambia el sentido de crecimiento.
clase 11:
Como actividad evaluativa se les entregara a los alumnos una
fotocopia con el siguiente cuadro para que apliquen todos los
conceptos trabajados hasta el momento:
F(x) Grado dominio Imagen Raíces Crecimiento y
decrecimiento
𝑥 3 +7𝑥 2 +14x+8
2x+3
𝑥 2 +2x+x
𝑥 3 +5x-3