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Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el círculo unitario para identificar la variación
de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el
ángulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En él aparece un círculo con radio igual
a 1 como se muestra enseguida.
1. Den clic en el ícono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que
el ángulo θ crezca o disminuya. Analicen con detalle qué es lo que sucede con cada una de las
razones trigonométricas.
2. ¿Es verdad que el seno del ángulo θ es igual a y? _______ ¿por qué? ________________
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3. ¿Es verdad que el coseno del ángulo θ es igual a x? _______ ¿por qué? ______________
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3. ¿Es verdad que la tangente del ángulo θ es igual a KL ? _______ ¿por qué? __________
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Consideraciones previas
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Para realizar esta actividad es necesario contar equipo de cómputo y con el programa
Geogebra instalado. Si no hay suficientes equipos para que los alumnos los utilicen individual o
en grupos pequeños, el profesor puede utilizar un equipo y un proyector, de tal manera que
todos los alumnos puedan ver los efectos al manipular la construcción geométrica. La idea
central de esta actividad es que los alumnos analicen qué sucede cuando varía el ángulo θ.
Para ello, será necesario hacerles alguna preguntas, como por ejemplo, ¿cuál es el valor de
seno, coseno y tangente cuando el ángulo θ mide 30°, 45°, 60° y 90°?
El círculo unitario se llama así porque el radio mide una unidad, el centro del círculo está en el
origen del plano cartesiano, los ángulos se generan de derecha a izquierda. Cuando se marca
un ángulo se hace con el giro del radio que mide uno. Si se traza una perpendicular del punto
que forma el radio con la circunferencia hacia el eje de las X se forma un triángulo rectángulo.
La función seno en el círculo unitario queda entonces como y/h (cateto opuesto entre
hipotenusa) pero como h = 1, entonces el seno es igual a y. El coseno queda como x/h, pero
como h = 1, el coseno es igual a x.
En el triángulo ABE, la tangente es igual a y/x. Si se traza un triángulo ALK, semejante a ABE,
con la prolongación de h y la tangente KL, entonces puede establecerse la siguiente igualdad:
Se puede concluir que la tangente de θ (BE/AE) es igual a KL o bien al valor de la ordenada del
punto L.
En caso de que no se pueda realizar la actividad con el Software propuesto, se podría realizar
con lápiz y papel. Para ello se puede proporcionar a los alumnos el siguiente círculo unitario y
pedirles que determinen los triángulos rectángulos, para lograrlo tendrán que trazar las
perpendiculares al eje X y que pasen por los puntos C; D; E y F. Posteriormente los alumnos
tendrán que hacer las mediciones necesarias para concluir que el seno, coseno y tangente del
ángulo θ es igual a y, x y BK, respectivamente.
Será necesario ayudar a los alumnos para el trazo de los triángulos semejantes ABK
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Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitación y uso de las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las razones trigonométricas para resolver
problemas.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora científica o la tabla de razones trigonométricas.
37°
20 m
y
x
65°
30 m
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
¿Cuál es la profundidad de la
barranca?
Consideraciones previas:
Es importante asegurar que los alumnos cuenten con una calculadora científica o la tabla de
razones trigonométricas que va como anexo 1 en este plan.
En el caso del problema 1, sólo existe un camino para resolverlo, que es usando la razón
tangente.
En el problema 2, es probable que surjan diversos caminos, por ejemplo, con la razón tangente
se puede calcular la altura de la torre. Luego, con este dato se podría aplicar el Teorema de
Pitágoras para determinar la hipotenusa, que en este caso, representa la longitud del tirante
que sostiene a la torre. Otros alumnos, quizá no se les ocurra usar el Teorema de Pitágoras,
por lo que para resolver el problema usen la razón coseno para calcular la longitud del tirante,
luego, con la razón seno, obtengan la altura de la torre.
Con respecto al problema 3, se espera que los alumnos reconozcan que el esquema del
puente representa un triángulo isósceles, por lo que se puede dividir en dos triángulos
rectángulos, donde uno de los catetos mide 9 m. Por lo que haciendo uso de la razón tangente
se determina que la profundidad de la barranca es de 9 metros porque:
(tan 45°)(9 m) = (1) (9 m) = 9 m
En el caso del problema 4, para responder el inciso a, se debe calcular h con la razón seno y
que resulta 5.84 m; sin embargo, hay que considerar que es un cálculo aproximado.
Finalmente, se espera que puedan determinar que la longitud total del barandal es de
aproximadamente 21.6 metros y la distancia del cauce al comienzo de la rampa es de
aproximadamente 5.5 metros.
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h
tan 35 h (10 x )(tan 35)
10 x
h
tan 63 h ( x)(tan 63)
x
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Anexo 1.
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Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M
Contenido. 9.4.5 Explicitación y uso de las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente.
Intenciones didácticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas y el teorema de
Pitágoras para calcular valores de ángulos y lados de triángulos rectángulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su
calculadora científica o la tabla de razones trigonométricas.
b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
B = __________ B = __________
c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
Consideraciones previas:
Ahora se tienen triángulos rectángulos con algunas medidas de lados y ángulos y se trata de
calcular las medidas faltantes. Algunas herramientas que pueden utilizar los alumnos son el
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teorema de Pitágoras, las razones trigonométricas y la relación entre las medidas de los
ángulos interiores de un triángulo. La expectativa es que puedan ser utilizadas de manera
flexible y que los estudiantes argumentan sus decisiones.
Por ejemplo, para encontrar los elementos faltantes de la figura B, los alumnos pueden seguir
alguno de los siguientes procedimientos:
Dado que varios valores se pueden obtener con diferentes herramientas, se sugiere que los
estudiantes validen sus resultados utilizando más de una, por ejemplo, si obtienen el valor del
ángulo B con alguna razón trigonométrica, que verifiquen que al sumar los tres ángulos
interiores obtengan 180 °; si la longitud de c la obtienen utilizando el teorema de Pitágoras, que
comprueben que se obtiene el mismo resultado utilizando alguna razón trigonométrica.