3. Principios de la Andragoga.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGIA

Dr. Rubn A. Backman
Resumen
Con el objeto de entender el verdadero significado de la ciencia de la
Andragogia, se aborda en el desarrollo del presente artculo cientfico la
importancia de dos principios fundamentales de dicha ciencia como formadora
de la educacin en adultos; se identifica que en dichos principios descansa su
fundamento, el porqu de su existencia y xito en su aplicacin formadora.
El presente texto se desarrolla con la bibliografa de varios autores
especialistas en la ciencia de la Andragogia que la colocan como parte de las
ciencias de la educacin, que apoyan su implementacin e institucionalizacin
en la educacin de adultos, se tom como base el libro titulado Andragogia del
Doctor Adolfo Alcal material que recoge varias opiniones al respecto y se
complementa con la obra Inteligencia Emocional del autor Daniel Goleman.
Palabras clave
Andragogia, proceso enseanza aprendizaje, participante, horizontalidad,
participacin, educadores, adulto, adultez, facilitador
Introduccin
El desarrollo del texto que se expone, surge de la importancia que en una
ciencia poseen sus principios, espritu y dinamismo de una ciencia.
Por la poca presencia y falta de aplicabilidad que ha tenido la ciencia de la
Andragogia en la educacin de adultos especialmente en la poltica educativa
guatemalteca, considero necesario en este pequeo aporte abordarla como tal,
como ciencia de la educacin, conocer sus principios fundamentales que le dan
vida a su ejecucin y prctica , en su desarrollo se involucra al lector en la
comprensin de la definicin de la ciencia, sus componentes, el secreto de su
efectividad, pretendiendo con ello que al final de su lectura se convierta en un
adepto mas de dicha ciencia y en la medida de su inclusin en la sociedad la
aplique.
La ciencia de la Andragogia es considerada como la ciencia que se ocupa de
investigar y analizar sistemticamente la educacin de los adultos Adolfo
Alcal (1999.: .) ; Felix Adan citado por Alcal en su obra Andragogia, afirma
que: la Andragogia es la ciencia y arte de la educacin en adultos. (..:25)
El citado estudioso de la ciencia enfatiza en tpicos tales como: adultez,
caractersticas del adulto en situacin de aprendizaje, comparacin de los
hechos andraggico y pedaggico , principios de la Andragogia , modelo
andragogico y teora sinrgica , aportan resultados de importancia para
comprender las caractersticas que diferencian al adulto del adolescente y el
nio , especialmente en lo que se refiere a su educacin. Alcal (.:25,26)

Consultado en su libro Andragogia por el Doctor Adolfo Alcal, Manuel Castro

Pereira quien profundiz como estudioso de la referida ciencia en la
elaboracin de un Modelo curricular andragogico, al referirse en el mismo a los
componentes del referido modelo: Un modelo Andragogico encuentra su
dinamismo en los siguientes componentes:
El participante adulto,
El andragogo ,
El grupo de participantes y
El ambiente
El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situacin de
aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el
participante no hace mas que continuar la explotacin y/o descubrimiento de
sus talentos y capacidades.
El andragogo: Esa es una persona reconocida como componente, ya sea en
el campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede realizar, o an los dos a
la vez . Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe
desempear variados roles, tales como: consultor, transmisor de
informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc.
El grupo: Los adultos reunidos en grupos participantes, constituyen un
conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de voluntad para
aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en
agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso.
El ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de ambientes. El primero
comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje , es
decir , la actividad educativa . El segundo se relaciona con el organismo
educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales . El
tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la
creacin de ambiente socio - emotivo es necesario para hacer propicio el
aprendizaje, tambin los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos
constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje. (.:26,27)
Siempre en la obra del Doctor Adolfo Alcal Andragogia Castro concluye as en
relacin a la andragogia: es una de las ciencias de la Educacin que tiene por
finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su
vida. (..:27):
Siendo que el objetivo de la ciencia de la Andragoga es el adulto aprendiz , se
hace necesario conocer y definir al adulto; en ese sentido el doctor Alcal en su
obra citada en este texto, define al adulto abordndolo desde varios puntos de
vista: es todo individuo (hombre o mujer) que: (a) desde el punto de vista
fsico, conform un todo corporal definitivo, (b) biolgicamente , concluy su
crecimiento, (c) psquicamente , logr adquirir conciencia de si mismo, de sus
semejantes y del desarrollo de su inteligencia , (d) en lo que se refiere al sexo ,
alcanzo su capacidad gentica, (e) socialmente, tiene derechos y deberes
ciudadanos y, con frecuencia toma decisiones con plena libertad , (f)
econmicamente, se incorpora a tareas productivas , creadoras y promotoras ,

muchas veces , de cambios pecuniarios y (g) en lo que se relaciona con la

educacin , el adulto est capacitado para gestionar su propio aprendizaje ,
para interesarse en la bsqueda de conocimiento y para tratar de adecuar lo
aprendido a la realidad existente en el ambiente que le toca actuar. (:10)
Siempre relacionado con el interesante tema, el Doctor Adolfo Alcal (.:10)
considera la adultez como: la plenitud vital que el hombre logra obtener en un
determinado momento de su existencia . El ser humano se hace adulto a
travs de un complejo proceso de integracin de sus condiciones biolgicas,
psicolgicas, mentales , ergologicas , sociales jurdicas . (1999:10)
Principios fundamentales de la Andragogia en la educacin de adultos:
El Doctor Adolfo Alcal al respecto en su citado libro relaciona estudios
realizados por Savicevic, Knowles y Adam quienes consideran que: la
operatividad o praxis de la educacin de adultos se fundamenta en los
principios de horizontalidad y participacin. (1999:32). Siendo stos sin lugar
a dudas la parte medular de la referida ciencia.
Al entrar a definir cada uno de los relacionados principios y tomando siempre
como fuente de consulta la obra del Doctor Alcal Andragogia (1999:32.), el
principio de horizontalidad es definido por Adam como: una relacin entre
iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos;
Seala dicho estudioso de la ciencia que el principio de horizontalidad posee
dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Al referirse Adam en
especial a cada una de las caractersticas lo hace de la siguiente manera : las
cualitativas se refieren al hecho de ser , tanto el facilitador como el
participante, iguales en condiciones , al poseer ambos adultez y experiencia,
que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes
procesos educativos considerando : madurez , aspiraciones, necesidades,
vivencias e inters de los adultos.
las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las
personas adultas, en general despus de los cuarenta (40) aos, tales como el
decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad en
respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, stos factores se
compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de
aprendizaje. (1999:32).
El principio de participacin es definido en la obra relacionada segn Adam,
como: la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecucin de una tarea determinada . (Alcal (1999:32)
En la ejecucin del referido principio y logro de resultados efectivos indica el
referido escritor requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva,
interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y
realimentacin , todo ello en forma constante y permanente. Alcal (1999:32).
En relacin a stos principios Alcal en su obra Andragogia comenta:
HORIZONTALIDAD. Este principio ha sido debidamente estudiado por los
andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros. Es una relacin entre
iguales; una interaccin de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia

el logro de objetivos, metas y resultados exitosos. Se caracteriza por el hecho

fundamental consistente en que tanto el participante como el facilitador se
encuentran en igualdad de condiciones al tener ambos experiencia y adultez;
que son factores determinantes para que los procesos educativos se
planifiquen considerando la madurez, las necesidades y los intereses que les
son propios. La funcin ensear no existe, est ausente en la praxiologa
andraggica.
PARTICIPACION. Principio que est ampliamente sustentado por los andragogos:
Adam, Knowles y Savicevic. Es la accin de tomar decisiones en conjunto o
tomar parte con otros participantes en la ejecucin de tareas. El papel que le
corresponde desempear al participante adulto va mucho ms all de ser un
simple receptor, memorizador y repetidor de conocimientos durante el proceso
de aprendizaje; la participacin permite el anlisis crtico de cualquier situacin
problema que afecte en forma significativa el contexto del aprendizaje
correspondiente. (1999:5051).
Relacionado con el tema abordado, debemos tener claro las siguientes ideas
para una mejor aplicacin y comprensin de los principios andragogicos:
Responsabilidad personal asumir la responsabilidad; reconocer las
consecuencias de sus decisiones y de sus acciones; aceptar sus sentimientos y
sus estados de nimo; perseverar en los compromisos adquiridos (por ejemplo,
estudiar). Goleman (1999:186).
Dinmica de grupo: cooperacin saber cundo y cmo mandar y cundo
obedecer. Goleman (..:186)
Solucin de conflictos aprender a jugar limpio con los compaeros, padres y
maestros; aprender el modelo ganador/ganador de negociar compromisos.
Goleman (.:186)
stos son algunos de los elementos importantes en el proceso enseanza
aprendizaje que coadyuvaran una interaccin positiva.
Conclusiones
1. La ciencia de la Andragogia tiene como objeto principal la educacin de los
adultos;
2. Los principios fundamentales de la Andragogia (la horizontalidad y
participacin) como ciencia, constituyen la base de su nacimiento y su
dinmica;
3. En el proceso enseanza aprendizaje de adultos, los integrantes lo hacen en
iguales condiciones, tanto el facilitador como el aprendiz adulto; aunado a ello
encontramos en los participantes una actitud positiva y voluntaria de
sometimiento al proceso , que permite el logro de los objetivos;
4. El proceso de enseanza aprendizaje requiere participacin de los
involucrados, logrando con ello los mejores resultados al establecerse una
verdadera comunicacin;
Referencias
1.- Alcal, A. (1,999) Andragogia . (pais): (editorial).

2.- Goleman, D. (ao) Inteligencia Emocional. (pais): (editorial).

Publicado por Andragoga y Habilidades Docentes en 11:36
3.1. Modelo de aprendizaje del todo-a las partes-al todo.
Modelos De Aprendizaje
MODELO DE APRENDIZAJE
DEL TODO
A LAS PARTES
AL TODO
INTRODUCCIN
El aprendizaje humano es uno de los temas ms complejos del mundo
cientfico y erudito. No somos ignorantes en cuanto al proceso de aprendizaje,
por el contrario, sabemos demasiado sobre cmo aprende la gente.
Los orgenes del modelo de aprendizaje del todo a las partes al todo data de
1972; surge de una pltica sobre la psicologa del aprendizaje, resaltando dos
elementos clave del modelo de aprendizaje del TPT:
El primer elemento fue separar el campo de la psicologa del aprendizaje en
dos partes: la conductista conexionista y la Gestalt cognitiva.
El segundo elemento era reconocer el valor de cada parte e integrarla
mediante el concepto de conductismo deliberado, de Tolman.
PANORAMA DEL MODELO:
El modelo de aprendizaje TPT sostiene que hay un ritmo de aprendizaje natural
del todo a las partes al todo. Mediante el primer todo, el modelo introduce
contenidos nuevos a los alumnos.
Despus de que el alumno haya cumplido con los criterios de desempeo para
las partes individuales o componentes del todo, el capacitador las rene y
forma el segundo todo. La experiencia de aprendizaje TPT da al aprendiz un
entendimiento cabal de los contenidos en varios niveles de desempeo.
El modelo de aprendizaje TPT se considera sistemtico por muchas razones.
Una es que puede aplicarse tanto al diseo de programas como a los ajustes
instruccionales en tiempo real durante una presentacin en vivo.
EL PRIMER TODO DEL MODEO DE APRENDIZAJE TPT: (tecnologa para todos)
PROPSITOS PRINCIPALES:
Proporcionar un andamiaje mental mediante organizadores avanzados y un
alineamiento de los esquemas con el fin de preparar a los alumnos para la
instruccin que recibirn.
Proporciona motivacin al participante que desea aprender al aclarar los
contenidos y vincularlos con l.
ORGANIZADORES AVANZADOS:
Otros modelos de aprendizaje.
Resumen
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del
nocin de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de
de los estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo

profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con

el prpsito de proporcionar base tericas ms contemporneas tiene dicho
concepto.
2 Introduccin
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los
fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios
problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an los
profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el
conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la
estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser
aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor,
y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el
conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto
en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado
pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza
por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido
posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu
debemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la solucin requiere
de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten
sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son los responsables
de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma
en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les
dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir
el desarrollo del metaconocimiento as como de las estrategias de aprendizaje.
Los alumnos adems de utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas
para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus
materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos
adecuados para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los propios
profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades
y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le
servirn para ejercitar su razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava
se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen
desempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser
y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por
usar estrategias pedaggicas diferentes.
3. Estilos de aprendizaje

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las

reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil
ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es
comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de
aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del
trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn
et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones
educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas
aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en
Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es
ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos
que indican las caractersticas y las maneras de percibir,interactuar y
responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la
idea
de
estilos
cognitivos
al
contexto
de
aprendizaje
(Willing,1988;Wenden,1991)
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por
ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor
eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de

instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo

ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a
los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
ms efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de estilos de
aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como
esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los
individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan
como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer
el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de
aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de
estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa,
es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente permite marcar una
tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan
aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de
aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento
heurstico que hace posible el anlisis significativo de las conductas
observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que sealar que es
fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de
estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a
afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de
ciertas estrategias, que permitiran establecer las tendencias de un grupo
respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos que
permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de
aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (Woolfolk,
1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen
como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar
imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La
preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos
alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
4. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen
un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en

el aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos
y el tipo de accin que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de
aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de
"Orion" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001)
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)
En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos modelos de
estilos de aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001), . Eric
Jenssen (1994) .
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha
basado en la clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayoria de
modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorias. Learning Styles
(2002-1)
El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin de los
elementos - los define como capas- que pueden explicar el comportamiento
humano frente al aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:
1. Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde
se evalan el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje.Los
factores que se incluyen en esta categora son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y
distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad, responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian
individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y las relaciones que
se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio .
2. Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin de los
estudiantes en la clase. Segn su interaccin los estudiantes pueden
clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo

3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo el

estudiante asimila la informacin. Algunos factores implicados a esta categora
son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
4. Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica de Jung y
evalan la influencia de personalidad en relacin a como adquirir y integrar la
informacin.. Los diferentes tipologas que definen al estudiante - en base a
esta categora son::
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos
4.1 Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;
Un Modelo tpico de esta clasificacin es "Dunn and Dunn Learning Style
Inventory" que identifican 21 elementos que configuran lo que podramos
llamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es la persona la
que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo
que no se pueden dar normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos.
De este modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo
que dispones, debes seguir conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y
como existen una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz,
temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en el
alumno de determinada manera.
fig 1 Categorias del estudiantes segun el modelo"Dunn and Dunn Learning
Style Inventory"http://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm
(17/12/99)Existen dos versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.
Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de
lanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad.
Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefes Learning Style Profile"
(LSP), que evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test
(Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23 variables agrupando en tres factores:que
influyen en el aprendizaje :

Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento

secuencial,, memorstica),
Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),
Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo
para expresar su opinion, preferencia verbal, preferencia para la manipulacion,
preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para trabajar por las
tardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento en classe y grupos de
estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminacin i
temperatura.)
Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el "Canfield
s Lerarnig Styles Inventory"que caracteriza la tipologa de los estudiantes en
base a cuatro categoras:
Condiciones para Aprender,
Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros
estudiantes; tiene amigos en clase...
Organizacin del curso:
Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los
objetivos.
Competencia. Si se compara con los otros
Relacin con el profesor
Como debe ser detallada la informacin
Independencia: en el trabajo
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase
reas de inters,
_ Numricas: matemticas, lgica, informtica
_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando
_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando.
_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo,
ayudando.
Modos de Aprender,
_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.

_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.

_ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.
_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al
campo etc.
Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,
_Superior o sobresaliente
_ Por encima promedio o nivel bueno
_ Promedio o satisfactorio.
_ Por debajo del promedio o insuficiente.
Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como: Friedman
y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith
4.2 Preferencias de Interaccin Social
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos actan
en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los estudiantes interactan
en la clase.. En esta categora se incluyen tambin los modelos basados en el
constructivismo de Piaget y Vigotsky y las teorias de desarrollo de Kohlber
Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del
aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones
interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone la
existencia de tres dimensiones bipolares:
*Autnomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
*Participativo/no participativo
1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los dems
en el saln de clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios
como calificaciones altas y la atencin del profesor. El saln de clases se
convierte en una situacin de ganar o perder donde quiere ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos; hacer
preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algn
mtodo de enseanza centrado en el profesor.
2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es
cooperativo con maestros y compaeros. La clase es un lugar para la
interaccin social y aprendizaje de contenidos.

En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos; manejar

los materiales junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no individuales;
notas o calificaciones por la participacin del grupo.
3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el contenido
del curso en una sala de clases. No participa con profesores ni compaeros.
Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las
coevaluaciones donde todos obtienen una calificacin de aprobado, no los
exmenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no atender a los
profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a
veces en interacciones alumno-alumno.
4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a
clases. Toma la responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase.
Participa con los dems cuando se le pide que lo haga.
En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates; que le
den la oportunidad de discutir la informacin recibida en clases; tareas de
lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y
sintetizar la informacin del curso.
5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere. Ve a
los profesores y los compaeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las
figuras de autoridad en la sala para que le digan qu tiene que hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que
se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases
centradas en el profesor.
6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo, pero
escucha las opiniones de los dems compaeros. Aprende el contenido del
curso que piensa que es necesario. Confa en sus propias habilidades de
aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los
problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo; los
proyectos libres sugeridos por l mismo, clases centradas en el alumno.
4.3. Preferencia del Procesamiento de la Informacin
Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion e intentar
explicar como el cerebro asimila la informacin.
Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un
modelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)" en la percibe el
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento
de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros
lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma,
de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
Cortical Izquierdo (CI)

Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD)
Cortical Derecho (CD)
1)Cortical izquierdo (CI)
El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.
Comportamientos:
Fro,
distante;
pocos
gestos;
intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le
competitivo; individualista.

voz
elaborada;
gustan las citas;

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos

y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra
precisa.
Competencias: Abstraccin;
resolucin de problemas.

matemtico;

cuantitativo;

finanzas;

tcnico;

2 ) Limbico izquierdo (LI)

El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;
monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
secuencial; verificador; ritualista; metdico.

define

los

procedimientos;

Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha;

conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
3 )Limbico derecho (LD)
El comunicador: interpersonal ,sentimientos, esttico ,emocional
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer;
fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en
equipo; expresin oral y escrita.
4 )Cortical derecho (CD)
El estratega: holstico; intuitivo integrador ,sintetizador

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo;

le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y
metforas.
Competencias: Creacin; innovacin;
investigacin; visin de futuro.

espritu

de

empresa;

artista;

Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la actividad

docente.,fueron resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida
en el texto de Chalvin.(1995).
1)Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido
Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra
las hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran
importancia a la palabra correcta.
Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y
las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condicin de que se le
de 'materia'.
La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de
experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena
explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para
l previos a cualquier adquisicin slida
2) Lmbico Izquierdo
Se atienen a la forma y a la organizacin
Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el
punto II va detrs del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo
termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar
ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la
forma que al fondo
Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la
toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un
cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase
se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.

La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala

organizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar
impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura
difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado
y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.
3) Lmbico Derecho
Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento e
instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga
Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en
que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para
asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en
equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si
las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la
clase.
Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente
si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le
gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas,
videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la
leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el
propio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero para
asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero,
aunque a l le permite aprender, perturba la clase.
4) Cortical Derecho
Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del
mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta
filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece que las
paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y
encerrado si tiene que repetir la misma leccin.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo
esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero
otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la
novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los

planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican

la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb "Experimental
Learning" (Kolb 1984). El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb
supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin
que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar"
fig 2: Fases del modelo de Kolb
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro
tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.
Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de
las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es
caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por
sus compaeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin
activa. Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de las ideas.
Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas. Son ms pegados a las cosas que a las personas.
Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias
fsicas. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.

3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva.

Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico
de las teoras. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.
4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin
activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en
otras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con los dems. A
veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos
tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase
ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es
decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de
todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos
pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con
que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para
rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que
les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una
parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea
su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que
se encuentran menos cmodos.
Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de
aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104)
*Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades
y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis
concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica
clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
4.) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar
ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron
modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con
claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos
de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Segn las investigaciones de Catalina
Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el mismo orden de
significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las
cinco caractersticas ms significativas obtenidas como resultado de los
anlisis factoriales y de componentes principales, denominadas caractersticas
principales y el resto aparece con el nombre de otras caractersticas.

1) Estilo Activo:
Principales
Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo

caractersticas:.

Otras caractersticas:
Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor
de
la
experiencia,Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador,
Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso
de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante
2) Estilo Reflexivo:
Principales Caractersticas:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos,
Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o
declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador
3) Estilo Terico:
Principales Caractersticas:
Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador,
Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis,
Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos
subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de
racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de
criterios, Inventor de procedimientos, Explorador
4)Estilo Pragmtico:
Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Otras caractersticas:
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro,
Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo
aprendido, Planificador de acciones
Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o
procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:

*Immaginativo
*Analtico
De sentido comn
Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexiona
y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto
a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y
emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y
mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en
el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est
tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente
sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3)Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y
experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de
problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin
prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla
lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la
necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayoerror. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas
experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
selecciona la informacin (ojo, oido, cuerpo)
Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), La PNL
naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler
(Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos
setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos
terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson,
Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones
conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las
invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales,
sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que
sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar
una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el
campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el
sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje

casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se

le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su
potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios
constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el
inters y la comprensin en los individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert
en 1976 desarrolla el test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe,
Swassing & Milone en 1979 el modelo "Swassing-Barbe Perceptual Modality
Instrument" Chevrier Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en
cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin
(visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien
aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms
fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin
(kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el
sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas
(como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es
el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de
la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando
el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor
facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no
aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese,
sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn
distinto grado de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la
ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las
distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s .
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres
sistemas. Prez Jimnez J (2001)

1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor

cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin
oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que
utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican
que la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el
sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a
otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est
viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el
resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.
3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O
que las faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se

les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar,
sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que
se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse y moverse.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
procesa la informacin (lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu
podemos incluir el "Modelo de los hemisferios celebrales"
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que
nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin
afectar a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es
decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:
*alumnos hemisferio derecho
*alumnos hemisferio izquierdo.
1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de
manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio
lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la
matemtica y para leer y escribir.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo

nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
Modos de pensamiento:
Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,
Verbal, Temporal, Simblico Cuantitativo,Lgico.
Habilidades asociadas:
Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha,
Localizacin de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa por
vez, Sabe como hacer algo.
Comportamiento en el aula:
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los
detalles, hechos y reglas., Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien
organizadas y no se van por las ramas. Necesita orientacin clara, por escrito y
especfica.Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.
2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa
en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para
los cursos de arte, msica y educacin fsica.
Modos de pensamiento

Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio ,

Fantstico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico
Habilidades asociadas:
Relaciones espaciales, Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y
msica, Sensibilidad al color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin,
mira la totalidad, Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse
Comportamiento en el aula:
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como
letras o nmeros.
Piensa en imgenes,
pensamientos.

sonidos,

sensaciones,

pero

no

verbaliza

esos

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la
imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por
lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos
pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con
distintas habilidades.

El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de

pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el
hemisferio holstico (los currculum dan mucha importancia materias como
matemtica y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales
contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos
profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y
asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la
utilizacin de ambos modos de pensamiento.
El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model.
Clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco
dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan
obtener a las siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?
A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial:
Visual o verbal?
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:Activamente
o reflexivamente?
Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de
las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran
las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones
del modelo.
1)
Sensoriales:
Concretos,
prcticos,
orientados
hacia
hechos
y
procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy
bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad;
no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo
real.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;

recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando
hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos
Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le
venimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo.
Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudiante activo si
est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su propio
conocimiento.
7) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que
al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden
tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende
como un sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de
manera individual
Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el
indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del instrumento de
Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro (Felder
1996).
Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden
directamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior
e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo por
qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipo cmo?,
como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?, desean
conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si... , necesitan
experimentar con diferentes posibilidades.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye
algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
4.4. Dimensiones de Personalidad:

Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.

Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se
basan hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4
Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la
personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)
Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y
procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras:
a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las
personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias
inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar el
momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones, memoria
para los detalles y practicidad.
b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el
individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin
permite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos
futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda de
diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir
situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas,
tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.
c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera
objetiva y analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y
efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el pensamiento
desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad analtica,
objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el
tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el
futuro.
d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en
los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que
provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las personas que
utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores de otras
personas como a los propios. Las personas orientadas al sentimiento toman
decisiones considerando a otras personas, muestran comprensin por la gente,
preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor humano, flujo de armona y
orientacin hacia el tiempo en relacin con la conservacin de valores del
pasado.
A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de
actividad e investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje central
en este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarroll el instrumento
ms famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de Myers Briggs (MBTI
por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la tipologa individual de
personalidad
(ver
el
Gabinete
Psicopedaggico
en
<http://www.educadormarista.com/Cedim)>. Estimaciones recientes sealan

que alrededor de 3 millones de estadounidenses contestan el MBTI anualmente

(Briggs-Myers, 1993).
Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic,
entonces una nueva generacin de investigadores puede ser mencionada
como quien ha trabajado a travs de sus implicaciones y descubierto cmo
puede ser utilizada exitosamente en la educacin. Investigadores clave de esta
generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984),
Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn
Mamchur (1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje
interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo est
marcado por un foco semejante sobre el proceso de aprender. As como las
inteligencias mltiples, un modelo relacionado primariamente con el contenido
o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo" del aprendizaje.
A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma como
los individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados tipos de
procesos de pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje.
Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) se
remontan a ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de
validacin emprica. Los resultados de estos estudios se encuentran en un Atlas
de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este instrumento
mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que los individuos
perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la misma. El
instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas cerradas, y
produce 16 tipos diferentes, y estn basados en 4 pares de preferencias. A
continuacin se sealan puntos especficos de estos perfiles cognitivos.
Tipo de persona identificada desde diecisis tipos posibles viniendo desde los
combinaciones de cuatro bipolar dimensiones :
Sensacin vs Intuicin;
Razn vs Emocin;
Juicio vs Percepcin;
Extroversin vs Introversin.
Por ltimo se incluye dentro de esta categora el "Modelo de Witkin". Learning
Styles (2002-1) Witkin identific un estilo campo-dependiente y un estilo
campo-independiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para
enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un
patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria
para la informacin social y prefieren materias como literatura o historia.

2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes

separadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales,
pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y
Goodenough, 1977).
5. Conclusiones
Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello
que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que
el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos
que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de
aprendizaje" Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos de aprendizajes en base al modelo
de "Orin" desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por destacar
algunos.
La mayora de modelos pueden enmarcarse en alguna de
categoras/propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987) .

las

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