La importancia del diseño instruccional

en e-Learning
19 octubre, 2017 admin 1 comentario diseño instruccional, elearning
Diego Sánchez
Director de Vértice e-Learning
Lo cierto es que la planificación y la producción de un producto e-Learning, desde que se
piensa hasta que se materializa, requiere de un gran esfuerzo y dedicación. En este proceso es
fundamental la organización de los diseñadores instruccionales, es decir, de los profesionales
encargados de crear los itinerarios a seguir para que el curso online tome forma y llegue a los
usuarios finales. En diversos artículos aparece el término de ‘diseño instruccional’, quizás uno
de los términos más importantes en este proceso pero que raras veces sabemos describir con
exactitud, a no ser que formemos parte del universo e-learning.
El Diseño Instruccional es el proceso a través del cual se crea un ambiente de aprendizaje, así
como los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar la capacidad
necesaria para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). En este diseño intervienen los principios
generales del aprendizaje y se aboga por una formación más dinámica con la que el usuario
pueda asimilar la formación de la forma más eficiente posible.
Es una herramienta fundamental para los docentes de e-Learning, ya que el diseño instruccional
es utilizado como guía para la planificación de las unidades de aprendizaje así como para la
definición de los enfoques. Es en este proceso donde también se diseñan e implementan las
actividades a realizar en cada unidad según el nivel formativo de cada usuario.
La clave del diseño instruccional reside en la posibilidad con la que cuenta el docente
de reorientar el sentido del curso en un momento determinado así como disponer de un
itinerario flexible de formación con el que equilibrar dicho contenido. Así, un diseño
instruccional adecuado permitirá planificar la formación online y seleccionar las herramientas
más apropiadas para la creación del producto formativo de forma intuitiva a fin de adaptar el
contenido a las necesidades de aprendizaje de los usuarios.
A diferencia de la metodología presencial donde la carga formativa recae sobre todo en la
impartición del contenido y la evaluación de los mismos, en la formación online este contexto
cambia y son las fases de programación y tutorización las que cuentan con mayor dedicación.
Por lo que la necesidad de un «guía» instruccional aumenta considerablemente.
Antes de comenzar a elaborar el diseño instruccional es esencial finalizar con éxito las fases de
creación de contenido base (el esqueleto del producto) y el desarrollo de la metodología del
aprendizaje. Lo cierto es que existen varios enfoques, pero en esta ocasión vamos a abordar el
enfoque ADDIE:

Análisis– En esta fase se cuestiona la importancia del producto formativo tras la recopilación
de la información necesaria para su desarrollo así como los perfiles de los alumnos. Este
ejercicio de reflexión permite reducir los riesgos negativos que puedan producirse una vez que
el curso esté finalizado.
Diseño- Se presenta una estrategia con la que conseguir las metas instruccionales: público a
alcanzar, objetivos, itinerario y métodos de entrega.
Desarrollo– Es la fase más creativa del proceso, ya que los diseñadores instruccionales
utilizan todos los recursos disponibles para dar forma y crear los materiales del curso.
Implementación-Una vez que el curso está terminado, se pone a disposición de los usuarios y
se evalúa el alcance del mismo. Es fundamental que los alumnos conozcan desde el inicio los
objetivos principales para poder organizar su itinerario de aprendizaje.
 Evaluación– En esta fase no sólo se evaluará si el curso ha alcanzado los objetivos desde la
perspectiva del diseñador instruccional, también desde el punto de vista de los alumnos. Uno
de los métodos más eficaces son las encuestas finales y, cada vez más, las interacciones u
opiniones de los alumnos por redes sociales.
Y ahora que hemos visto todos los pasos ¿Te atreves a crear tu propio curso online? Si quieres
ampliar información, te recomiendo que consultes estos artículos:

 ¿Qué es el Rapid Learning?

 ¿Qué supone la „Realidad Virtual‟ en los entornos e-Learning?

Diseño instruccional
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El diseño instruccional es la práctica de crear "experiencias de instrucción que hacen la

adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva."1

Índice

 1Principios
 2Planificación
 3Fases
 4Modelos de Diseño Instruccional
 5Véase también
 6Referencias

Principios[editar]
Existen principios cognitivos que dan sustento al diseño instruccional:2

1. Activar conocimientos previos.

2. Enfocar la atención a los elementos importantes.
3. Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.
4. Promover la codificación en la memoria a largo plazo.
5. Utilizar materiales significativos.
6. Incentivar a los estudiantes.
7. Ajustar la instrucción a objetivos metacognitivos.
8. Contribuir a la construcción de modelos mentales robustos.

Planificación[editar]
El diseño instruccional implica una "planificación" sobre la actividad académica que se desea
impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar
información y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseñador instruccional
debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá
plantearse objetivos de los siguientes tipos:

1. Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona,

estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se
entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo,
y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
3. Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado
un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Fases[editar]

Fases del diseño instruccional

Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional, pero la mayoría3 contienen los
elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave que se
exponen aquí en español: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.
La descripción de este modelo básicos corresponde a la recientemente realizada por Berenice
Morales-González, Rubén Edel-Navarro y Genaro Aguirre-Aguilar (2014)4
Fase de análisis: del alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluación de las
necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones
contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe tener en
cuenta:

 El problema y las metas de aprendizaje.

 El perfil de los involucrados.
 Análisis de la tarea.
 Tiempo disponible.
 Identificación de la solución de formación.
 Descripción de criterios de evaluación-medición de logro.
 Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la información.
 Recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos, materiales)
Fase de diseño: se desarrollará el programa atendiendo a ciertos principios didácticos acorde
con la naturaleza epistemológica acerca de cómo se enseña y cómo se aprenden los
contenidos. En esta fase es primordial:

 Redactar los objetivos de la unidad o módulo.

 Diseñar el proceso de evaluación.
 Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la información
 Determinar el enfoque didáctico general.
 Planificar la formación: decidir las partes y el orden del contenido,
 Diseñar las actividades del alumno
 Identificar los recursos pertinentes
Modelos de Diseño Instruccional[editar]
En la actualidad, existen más de cuarenta modelos de diseño instruccional. Estos han sido
desarrollados con base a las necesidades de aprendizaje de los sujetos y los objetivos que
persiguen. Siguiendo a Martínez Rodríguez (2009)5 a continuación se esbozan algunos de los
más relevantes.

 Modelo de Dick y Carey: es considerado como el principal para la disciplina de la

tecnología instruccional. Constituye un proceso sistémico que refiere a un conjunto de
partes interrelacionadas que se dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos
depende la totalidad del sistema. Suele ser considerado de origen conductista y se aplica
en contextos educativos y de capacitación. Sus principales ventajas radican en la
evaluación de necesidades, la declaración de lo que se espera de los estudiantes, la
organización de sus objetivos y la especificación, en su análisis instruccional y de los
procedimientos que se aplican para lograr la meta. Por otro lado, se puede considerar que
una de sus debilidades es la secuencialidad de sus elementos, porque si durante el
proceso falla alguno, detiene todo el proceso, motivo por el que el tiempo invertido se
incrementa; además no existe retroalimentación en cada paso del proceso, si no se
constata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en su totalidad.
 Modelo de cuatro componentes (4C/ID):6
 Modelo de los Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas
Instruccionales: conocido por sus siglas en inglés como IPISD (Interservices Procedures
for Instructional Systems Development), fue creado por Robert Branson, Gail Rayner, J.
Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum, y hasta el momento ha sido utilizado
por las fuerzas armadas de algunos países. Su principal ventaja es su probada efectividad
y, por otro lado, su evaluación continua en cada fase. En cuanto a sus puntos débiles,
debido probablemente a su empleo militar, no hay muchos civiles expertos que puedan
aportar información al respecto.
 Modelo de Kemp, Morrison y Ross: este modelo es utilizado como herramienta de
planeación en el currículum y contempla la evaluación continua y final. Incluye también la
consideración de actividades en el contexto de metas, prioridades y limitaciones. Puede
ser utilizado por los diseñadores de manera flexible ya que sus componentes no se
encuentran conectados en forma lineal e inclusiva, de acuerdo al tipo de proyecto, pueden
no requerirse los nueve elementos. Una de sus fortalezas es su construcción en etapas no
necesariamente dependientes entre ellas, además de que permite al diseñador realizar
cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa; su
debilidad es que una evaluación intermedia es más compleja y que si el diseñador no
tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

Véase también[editar]
 Educación a distancia
 Educación en línea
 Tecnologías de la información y la comunicación
 Tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza

Referencias[editar]
1. ↑ Merrill, M. D.; Drake, L.; Lacy, M. J.; Pratt, J. (1996). «Reclaiming instructional
design». Educational Technology 36 (5): 5-7.
 2. ↑ Colvin, Ruth (2008). Building Expertise. John Wiley & Sons. ISBN 978-0787988449.
3. ↑ Albert Sangrà, Lourdes Guàrdia. «Modelos del diseño instruccional». UOC: 22. Consultado el
31 de octubre de 2015.
4. ↑ Ismael Esquivel Gámez (coord.) Berenice Morales-González, Ruben Edel-Navarro, Genaro
Aguirre-Aguilar. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos revolucionando el aprendizaje del s.
XXI " Modelo ADDIE: Su aplicación en ambientes educativos" pp. 33- 46. México:
www.lulu.com.
5. ↑ Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen (10 de marzo de 2009). El diseño instruccional en
la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos.
6. ↑ El diseño de materiales de aprendizaje multimedia y las nuevas competencias del docente en
contextos teleformativos.

¡Conoce algunos conceptos relacionados con el D+I y algunos modelos!

Las preocupaciones esenciales de todo aquel que emprende la labor de diseñar experiencias
de enseñanza y aprendizaje están determinadas por interrogantes como las siguientes: ¿cómo
hacerlo?, ¿cómo redacto los objetivos o competencias?, ¿cuáles estrategias instruccionales
utilizo?, ¿cómo distribuyo y articulo los contenidos?, ¿cómo evalúo?, en fin, nos preocupa, ¿el
cómo hacer para promover aprendizajes significativos?. Es así como el diseño instruccional
proporciona algunas líneas orientadoras para atender estas preocupaciones desde la
planificación del proceso educativo.

Se concibe el diseño instruccional como un proceso flexible, integral y sistémico que permite el
diseño, planificación y evaluación de actividades orientadas al desarrollo del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Entendiendo que no hay “recetas” y menos aún procedimientos
únicos, se desarrollan en el taller algunas orientaciones que permiten dar cuerpo y forma a
propuestas de formación flexibles, dinámicas y que atiendan a las necesidades y condiciones
del contexto.

El diseño instruccional se convierte en una estrategia contra la improvisación del proceso de

enseñanza y aprendizaje que favorece la organización, la planificación y la evaluación, y sobre
todo que atiende de forma coherente los requerimientos, condiciones y necesidades del
contexto.

El Taller que se presenta es de naturaleza teórica en tanto se analizarán algunos aspectos

conceptuales que permitan comprender y acercarnos al proceso de enseñanza y aprendizaje
desde algunas perspectivas pedagógicas, analizar algunas características y modelos de
diseño instruccional. Su naturaleza práctica está relacionada con el desarrollo de ejercicios de
análisis, comparación e interpretación de los contenidos.

Se asume el proceso formativo con base en el aprendizaje significativo y en contexto, lo que

implica el desarrollo de experiencias que partan desde las necesidades instruccionales que le
son propias a cada participante y por ende a la institución.

Haz click en el siguiente botón para consultar nuestros costos y programación:

 PROGRAMACION

Para que puedas tomar la mejor decisión, es importante que cumplas con los siguientes
criterios sobre este programa en línea:

Nivel de tus conocimientos en el tema:

Básico: orientado a personas con conocimientos básicos en el área, quienes desean

profundizar en el tema del programa elegido.

Diseño del programa: organización o estructura

Modular: el participante elige cual, cuando y cuantos módulos del programa elegido desea
tomar de forma simultánea. En esta modalidad es necesario un alto compromiso del
participante en la autogestión de su aprendizaje.

Según la disponibilidad de tiempo con la que debes contar:

Regulado: en esta modalidad se presenta una programación que debes cumplir, avanzando
de acuerdo a lo previsto por el equipo de mediación, cumpliendo con todas las actividades
dentro de los lapsos propuestos. Esta modalidad es ideal para quienes disponen de poco
tiempo para el desarrollo del programa y requieren de una compañía / supervisión constante
por parte del mediador y el acompañamiento de una comunidad de aprendizaje.

Organización y estructura

Duración: 40 horas distribuidas en 4 semanas.

Unidades Didácticas
Unidad Didáctica 01

ACERCÁNDONOS TEÓRICAMENTE A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Competencias

 Analiza los conceptos de enseñanza y aprendizaje desde las perspectivas pedagógicas

y su influencia en el desarrollo del diseño instruccional lo cual mejorará su acción como
facilitador.
 Asume una actitud crítica ante las implicaciones teóricas y prácticas que subyacen al
concebir el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde diferentes perspectivas
pedagógicas y su impacto en el diseño instruccional.

Contenidos
  Los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus implicaciones en el diseño instruccional
 Perspectivas didácticas: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo y
sus implicaciones en el diseño instruccional.
 Actitudes asumidas ante las diferentes perspectivas didácticas y sus implicaciones en el
diseño instruccional.
Unidad Didáctica 02

DISEÑO INSTRUCCIONAL: GENERACIONES Y MODELOS

Competencias

 Caracteriza las generaciones de diseño instruccional en el contexto del desarrollo de la

educación y del contexto de vida mundial.
 Valora la necesidad de avanzar hacia la apropiación de “nuevas” formas de orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Analiza orientaciones y modelos para el diseño instruccional en atención a sus
componentes, procesos, bondades y debilidades.
 Valora la necesidad de asumir criterios para la selección de orientaciones y modelos de
diseño instruccional.

Contenidos

 Generaciones de diseño instruccional, características y contexto.

 Orientaciones y modelos de diseño instruccional:
1. Dick & Carey
2. Robert Gagné
3. Elena Dorrego
4. David Jonassen
5. Heinich, Molenda, Russell y Smaldino
6. Marina Polo
7. Jorge Altuve y Ángel Alvarado
 Actitudes y criterios para la selección de orientaciones y modelos de diseño
instruccional.

Estrategias Instruccionales

El Taller es mediado bajo la modalidad de educación a distancia (E-learning), utilizando un

sistema de gestión de aprendizajes (SGA) o Learning Management System (LMS), el Entorno
Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) se soporta en la plataforma Moodle. Tiene una
duración de 40 horas distribuidas en 4 semanas de trabajo.

En esta plataforma se accede a todos los recursos instruccionales en diferentes formatos

(audio, texto, vídeos, entre otros) y a las herramientas y servicios de comunicación.
El Taller se presenta como una experiencia teórica y práctica, de allí que durante el mismo, los
participantes a la par del debate teórico, desarrollarán ejercicios de análisis, comparación e
interpretación de los contenidos. Se utilizarán estrategias que fomenten el trabajo individual y
en equipo, el desarrollo de actividades generadoras de reflexión, discusiones en foro virtuales,
ejercicios prácticos, presentaciones multimedias, infografías, imágenes fijas, videos, entre
otros. El Taller cuenta con un espacio de soporte en línea que permite la atención de las
dudas o comentarios de carácter técnico y didáctico que se presenten.

Estrategias de Evaluación

Se considera la evaluación como un proceso permanente y continuo con miras a tomar

decisiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se asume la evaluación diagnóstica a
través de la exploración de los conocimientos y experiencias previas de los participantes y su
relación con los contenidos nuevos a desarrollar. La evaluación formativa por medio de las
participaciones individuales y grupales y considerando las fallas y aciertos durante los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, a fin de regular u orientar las acciones a que diera
lugar para mejorarlo u optimizarlo. La evaluación sumativa contempla la entrega y discusión
de los trabajos asignados, así como la asistencia y permanencia en las actividades,
expresadas en la interacción individual y grupal en el Entorno Virtual de Enseñanza y
Aprendizaje (EVEA). La estrategia utilizada también dará la oportunidad de favorecer procesos
de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Perfil de entrada

Dirigido a profesionales interesados y motivados en iniciar, actualizar o mejorar sus

competencias para el ejercicio docente en el sistema educativo formal en sus diversos niveles
o en los ámbitos organizacionales, empresariales o corporativos. Esperamos de ti las
siguientes habilidades y conocimientos:

 Actitud de compromiso, disciplina e interés por el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Autogestión del tiempo con miras a dosificar actividades y contenidos para el logro de
las competencias del curso.
 Razonamiento lógico, crítico, analítico, reflexivo.
 Actitud positiva hacia la planificación, el cambio y la innovación.
 Dominio del lenguaje escrito y oral.
 Gestión del sistema operativo del computador: copiar, guardar, borrar, editar, gestión de
archivos y carpetas.
 Gestión de paquetes ofimáticos (procesador de textos, presentaciones, hojas de
cálculo)
  Habilidades para navegar e interactuar en la Web.
 Gestión del correo electrónico.

Diseño Instruccional
Elemento clave en el desarrollo de cursos para Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.

04 agosto, 2010

Diseño Instruccional
El diseño instruccional, elemento esencial para planear, diseñar,
implementar y evaluar contenidos educativos digitales.

¿Por qué el Diseño instruccional?

Evidentemente el aprendizaje se puede dar sin una planeación; sin embargo, no

podemos subestimar su importancia dentro del proceso de creación de un contenido
educativo digital. Planear ayuda a determinar metas y los caminos para llegar a ellas.
Precisamente el diseño didáctico es esencialmente una tarea de planeación que tiene
los siguientes propósitos:

 Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.
 Determinar y organizar los contenidos esenciales a desarrollar.
 Decidir que tipo de actividades diseñar así como el proceso de evaluación.
 Elegir y combinar material didáctico, desde los tradicionales hasta las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas indispensables
para el proceso de interacción e interactividad1.
 Y el más importante: Propiciar que los estudiantes consoliden y construyan y
conocimientos, habilidades y actitudes para el largo de su vida.

¿Qué es diseño instruccional?

El diseño instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan

competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el proceso de la
evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera racional el uso de la
tecnología conforman la esencia de un contenido educativo digital, el cual trasciende
hacia la generación de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.

¿Cómo desarrollar diseño instruccional?

Desarrollar diseño didáctico requiere de inspiración y creatividad, también es

importante tener claro que es un proceso y por lo tanto implica tiempo, dedicación,
además del dominio completo del tema a desarrollar como contenido educativo digital.

El diseño instruccional puede ser abordado desde diferentes teorías de aprendizaje -

Conductismo, Cognocitivismo, Constructivismo, etcétera- pero intentar atarlo a una
teoría en particular es restringirlo y alejar la práctica docente del mundo real, lo
importante es que cada una de ellas proporciona elementos valiosos, es decir, nos
enfrentamos ante la posibilidad de integrarlas.

1. Los conocimientos previos del estudiante – Cognocitivismo.

2. Definición de los objetivos – Conductismo.
3. Definición de habilidades – Estructuralismo.
4. Sistema motivacional – Conductismo.
5. Evaluación – Conductismo, Cognocitivismo.
6. Instrucción correctiva – Constructivismo.
7.Transferencia de aprendizaje – Constructivismo.2

1 La interacción, entendida como el proceso de comunicación que se da entre las personas:

estudiantes, docentes, especialistas, autoridades; la interactividad, se da entre la persona y el
contenido mostrado como texto, imagen, sonido, software.
2 Díaz Camacho José y Ramírez Velázquez Talía. Un modelo de diseño instruccional para la
elaboración de cursos en línea. Universidad Veracruzana. 2002 .

¿A qué nos referimos al decir que el diseño didáctico se centra en el

aprendizaje y en el estudiante?

Actualmente las tendencias educativas enfocan el diseño didáctico en modelos centrados

en el aprendizaje y en el estudiante, es decir se orienta a impulsar la construcción y
consolidación de conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan la capacidad de
aprendizaje significativo a lo largo de la vida de una persona.
Al mencionar que el diseño didáctico está centrado en el aprendizaje, nos referimos a la
forma en cómo el estudiante almacena, codifica, representa y elabora la información;
razona a partir de ella, la transforma en conocimiento y la emplea para la solución de
problemas y la generación de nuevos conocimientos.

En cuanto a lo que se refiere al modelo centrado en el estudiante, esto es que se consideren

los aspectos externos que lo rodean, a generar las condiciones necesarias para su
aprendizaje no se vea obstaculizado por factores que no dependen de él, como la
infraestructura o los procesos de gestión.

Considerar entonces el diseño didáctico como elemento esencial de un contenido educativo

digital es garantizar gran parte de su éxito, ya que en el desarrollo del mismo intervienen
aspectos pedagógicos y de comunicación determinantes, es decir, no basta incluir solo
aspectos técnicos como la simple digitalización de apuntes, el desarrollo de una interfaz y
el diseño gráfico.

¿Qué es el diseño instruccional y

por qué es importante al crear tu
curso en línea?
by María Magdalena Ziegler D. on March 23, 2017
El diseño instruccional (DI) y sus beneficios no son algo reciente. De hecho, han estado
presentes en la educación desde siempre, sólo que no lo conocíamos con esa denominación.
Desde la década de 1960 el Diseño Instruccional se ha
trabajado de modo más común.
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Cada vez que un profesor se pregunta, por ejemplo, “¿Cómo abordaré mañana este tema
con mis estudiantes?”, está haciendo tareas de DI. Lo mismo cuando planifica las
actividades de un lapso académico.
Conscientes o no, quienes enseñan siempre navegan guiados por un
Diseño Instruccional.
Pero, ¿qué es el diseño instruccional exactamente?
Dicho de manera sencilla, el diseño instruccional es un proceso en cierto modo sistemático,
planificado y estructurado.
Gracias a él un docente planifica unidades de aprendizaje (temas/tópicos), establece
enfoques, determina tareas y actividades. Finalmente, define una variedad de materiales
educativos adecuados a las necesidades de los educandos.
Con todo ello, se asegura la calidad del aprendizaje y se genera un mapa de ruta que el
docente podrá seguir con la confianza en que haciéndolo logrará los objetivos propuestos.
Más aun, conseguirá el propósito que le ha llevado a generar ese
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Académicamente, las definiciones de DI son muy variadas. En líneas generales se asume
como un proceso de planificación y preparación de contenidos y actividades en una medida
de tiempo determinada.
Siempre, por supuesto, considerando el ambiente en el que el proceso educativo se llevará a
cabo. Así como, los métodos de enseñanza/aprendizaje más apropiados.
A su vez, contempla las características de quienes protagonizarán ese proceso de
aprendizaje y la valoración de sus necesidades.
¿Por qué emplear un diseño instruccional?
El Diseño Instruccional, como ya vimos, es una guía para el docente. Y aunque algunos
prefieren considerarlo una camisa de fuerza, nosotros lo consideramos un mapa de
orientación para tu curso.
Empleando un buen Diseño Instruccional, cualquier docente puede retomar el camino
señalado originalmente o simplemente, reorientar el sentido del curso si lo considera
necesario.
En todo caso, un Diseño Instruccional permite sobre todo planificar la actividad docente en
aula, seleccionar material de apoyo, diseñarlo y ajustarlo. Permite además, equilibrar las
cargas de contenido y preveer todo lo necesario para la fluidez del proceso de aprendizaje.
Aunque un profesor dicte una asignatura o taller muchas veces, siempre debe revisar,
actualizar y re-adecuar el Diseño Instruccional original.
Si bien, todos creemos saber emplear la tiza y el pizarrón como tecnología de
enseñanza/aprendizaje, el DI nos orienta para hacerlo con propiedad, de forma eficiente y
oportuna.

¿Por qué es importante el DI al crear tu curso en línea?

Cuando nos plateamos el desarrollo de un curso presencial, el Diseño Instruccional es
necesario. Pero, más lo es aún cuando se trata de un curso en línea.
La razón es evidente: una vez iniciado es poco probable que las cargas puedas
enderezarse, así que vale comenzar con todo a punto.
Diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad es el fin último de todo DI. Por ello, es
fundamental que si deseas crear un curso en línea te hagas algunas preguntas estratégicas
que te guiarán en todo momento:
 ¿A quién va destinado el curso?
 ¿Cuál es el propósito del curso?
 ¿Cuánta profundidad deseo brindar?
 ¿Cuáles son los temas básicos que debo cubrir y en qué orden?
 ¿Con qué tipo de material de apoyo puedo contar?
 ¿De qué modo debo evaluar el desempeño de los estudiantes?
Las respuestas a esas preguntas son la base de un buen DI. De cada una de ellas se
desprenderán todos los detalles que, debidamente organizados, nos brindarán ese mapa de
orientación para todo lo demás.
Un buen Diseño Instruccional, hará que tu curso en línea sea robusto
y atractivo. No improvises. El DI te ayuda en la planificación del más
mínimo elemento y organiza el proceso de enseñanza/aprendizaje
para hacerlo eficiente.
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Top 3: Modelos de Diseño Instruccional

que todo principiante debe conocer
BY KARLA GUTIERREZ28, AUG 2015

Si es nuevo en el desarrollo de la capacitación eLearning y ha estado

pensando en el diseño de su primer curso, entonces entender y emplear los
mejores modelos de diseño instruccional le será esencial para ser exitoso. El
nicho eLearning es enorme y usted encontrará numerosas y detalladas
teorías de diseño instruccional, modelos y recursos que han funcionado para
diferentes expertos.

Deje eso para más adelante.

Comience con lo más básico, los principales modelos que todo diseñador
eLearning debe conocer y sus usos. Vamos a empezar con los tres modelos
más usados dentro del mundo del diseño instruccional:

 ADDIE
 Principios Instruccionales de Merrill
 Nueve Eventos Instruccionales de Gagne
#1: Modelo de ADDIE

El enfoque simple de ADDIE se encuentra en una relación de amor-odio con

los diseñadores instruccionales (ID). Ya que ADDIE fue uno de los primeros
modelos de diseño instruccional, hay mucho debate y discusión sobre su
eficacia e idoneidad para satisfacer las necesidades actuales de los
alumnos. Sin embargo, la mayoría de los diseñadores todavía utilizan ADDIE
como un proceso para la creación de cursos eLearning.
ADDIE significa Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.
Cada fase del modelo ofrece una oportunidad para iteraciones y cambios
antes de pasar a la siguiente fase. He aquí una breve descripción d e cada
paso del proceso:

 Paso # 1 Análisis - ¿Por qué es necesaria la capacitación? Los diseñadores

instruccionales deben responder a esta pregunta después de recopilar la
información y perfiles de los alumnos. Realizar un análisis mitiga la posibilidad
de evolución del alcance del proyecto.
 Paso # 2 Diseño -En esta fase, los diseñadores instruccionales deben
seleccionar la estrategia instruccional por seguir, escribir objetivos, seleccionar
los medios apropiados y métodos de entrega.
 Paso # 3 Desarrollo – Los diseñadores instruccionales utilizan expectativas
acordadas desde la fase de diseño para desarrollar los materiales del curso.
 Paso # 4 Implementación - El curso se libera a los alumnos y se supervisa su
impacto.
 Paso # 5 Evaluación - ¿El curso está alcanzado los resultados esperados?
Los diseñadores deben colaborar con el cliente y evaluar el impacto del curso
basado en la realimentación del alumno, encuestas, etc.
Una vez completada la evaluación, los resultados se convierten en mejoras
viables. Todo el proceso ADDIE se repite nuevamente.

Ver video explicativo.

#2: Principios Instruccionales de Merrill

Propuesto por David Merril en el 2002, este marco engloba de manera

integral cinco principios de aprendizaje:

 Principio de Tareas centradas

 Principio de Activación
 Principio de Demostración
 Principio de Aplicación
 Principio de Integración
Cuando se considera cada principio como una etapa de evaluación del
diseño del curso para los DI, se convierte en una ayuda para crear cursos
enfocados, eficaces, eficientes y atractivos.

Los principios promueven el aprendizaje de la siguiente manera:

 Un curso debe estar centrado en tareas para incentivar a los estudiantes a
resolver problemas del mundo real.
 Un curso debe activar el conocimiento previo del alumno; por lo tanto, ayuda
a conectar los conocimientos previos con el nuevo.
 Un curso debe demostrar el conocimiento (tanto visual como a través de la
narración) de manera que aproveche las diferentes regiones del cerebro y, por
lo tanto, ayude a los estudiantes a retener el contenido por más tiempo.
 Un curso debe insistir en la aplicación de los conocimientos aprendidos en la
vida real a través de ejercicios y evaluaciones. Estos ejercicios deben ir
acompañados de información y orientación para corregir errores.
 Un curso debe ofrecer posibilidades para la integración de los
conocimientos en el mundo del alumno a través del debate, la reflexión y / o la
presentación de nuevos conocimientos.

#3: Nueve Eventos Instruccionales de Gagné

Robert Gagné propuso un marco que consta de una serie de eventos
basados en el enfoque conductista de aprendizaje. Estos eventos siguen un
proceso de diseño instruccional sistemático, creando un modelo flexible
donde los eventos se pueden adaptar para atender a diferentes situaciones
de aprendizaje.
Los nueve pasos son:

1. Llamar la atención de los estudiantes -Con estímulos que le ayuden a

enfocarse en el contenido (nuevas ideas o preguntas para la reflexión, etc.)
2. Informar a los estudiantes acerca de los objetivos – Establezca los
resultados esperados y criterios para medir los logros.
3. Determinar los conocimientos de aprendizaje previos–Mida y utilice el
contenido previo del estudiante antes de introducir nuevos conocimientos y
construya sobre ellos.
4. Presentar el contenido – Diseñe el contenido en trozos fácilmente
consumibles y fáciles de leer.
5. Proporcionar orientación al estudiante – Guíe al estudiante con ejemplos,
casos prácticos y otro tipo de apoyo para complementar el contenido.
6. Comprobar la comprensión de los alumnos (práctica) – Asegúrese de que
los estudiantes han adquirido la habilidad o el conocimiento de la forma en que
estaba planeado. Permita a los estudiantes practicar, demostrar y aplicar su
aprendizaje en las sesiones simuladas de la vida real o en el mismo curso.
7. Proporcionar realimentación – Refuerce los conocimientos con
realimentación inmediata (informativa, correctiva, etc.)
8. Evaluar el desempeño –Compruebe sus conocimientos con los criterios
establecidos.
9. Mejorar la retención y la transferencia del conocimiento al puesto de trabajo -
Utilice estrategias de retención de contenidos (mapas conceptuales,
resúmenes, etc.)

Diseño Instruccional para la Educación Virtual

El diseño de un curso reconoce la necesidad de incorporar nuevas estrategias,

métodos e innovaciones que coadyuven a la experiencia docente, con el objetivo
de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y lograr resultados de éxito en
el nivel de aprehensión y conocimientos de los estudiantes.
por Ojuky del Rocío Islas Maldonado, Jefa de Divulgación de la Ciencia de la
División de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma del Estado
de Hidalgo

Actualmente los cursos pueden ser ofertados en diferentes modalidades, la tradicional o

presencial, a distancia o híbrida, sin embargo la calidad de éstos debe evaluarse en función no
de su modalidad sino de los contenidos que los conformen, los objetivos que establezca y la
metodología de aprendizaje que se implemente para lograrlos.
Los elementos antes mencionados, deberán estar interrelacionados articuladamente para lograr
las metas establecidas por la institución y/o programa educativo que los oferten, ello se logrará
a partir de la correcta selección del modelo de Diseño Instruccional.

Diseño Instruccional para la Educación Virtual

En la actualidad con el desarrollo e implementación de las Nuevas Tecnologías de Información

y Comunicación, el diseño instruccional no solo se aplica y utiliza en los ambientes de
aprendizaje tradicionales, además de que se ha convertido en un factor de gran importancia en
los ambientes virtuales también conocidos como innovadores.

Según Andrius John (2003), el diseño instruccional es el proceso sistemático de traducir los
principios generales del aprendizaje y las instrucciones en los planes de los materiales de
instrucción y aprendizaje.

Las TIC traen consigo una nueva forma de ver la educación que permiten articular la escuela a
la sociedad. Lo cual nos lleva a necesidad de buscar y aplicar nuevos modelos pedagógicos y
de comunicación, con el fin de buscar cambiar y mejorar las formas en que los docentes
enseñan y a su vez buscar mejorar el como aprenden los alumnos, tomando como referencia
las necesidades cambiante del entorno educativo.

Tipos de diseño instruccional

La clasificación del diseño instruccional está basado de acuerdo al ambiente en donde se quiere
emplear o utilizar, siendo un elemento clave en el ambiente de aprendizaje.

Por ello se clasifica en:

 Cara a cara (face to face): Es el grado en el cual se debe planear antes de comenzar la
experiencia de aprendizaje, esta clasificación es la llamada tradicional ya que se
emplea dentro del aula de clases, este tipo de diseño se basa en diferentes métodos
para lograr los resultados esperados.
 En línea (Online): Es la necesidad de entender el impacto que la tecnología tiene en el
proceso de aprendizaje y la necesidad de entender el impacto que la tecnología tiene
en el proceso de entender., esta clasificación es la llamada innovadora y su diseño esta
basado en tecnologías empleadas para generar aprendizaje, busca dejar en claro que el
proceso de enseñanza – aprendizaje debe de ser explicativo, claro y divertido para el
alumno.

A decir de Tobón, M. (2007), los ambientes virtuales de aprendizaje, manejan interrogantes

sobre sus componentes pedagógicos y estos son: ¿A quién se enseña? ¿Para qué se enseña?
¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Con qué se enseña? y ¿Cómo se determina qué se ha
aprendido?:

 ¿A quién se enseña?: Con la aplicación de las TIC y herramientas modernas nos

ayuda a lograr que el aprendizaje sea más rico y se busca lograr que los alumnos
pasen de ser pasivos (oyentes) a un rol activo donde cada uno de ellos establece su
ritmo de aprendizaje; es decir un aprendizaje personalizado que satisfaga, logrando
cubrir las necesidades del estudiante.
 ¿Para qué se enseña?: Para lograr obtener un conocimiento importante, donde el
 alumno adquiere habilidades que pueda saber elegir, organizar y saber entender la
información, es decir aprendiendo a aprender.
 ¿Qué se enseña?: Se enseña a los alumnos, los contenidos del curso, su estructura
de los mismos que fueron creados por el diseñador instruccional y la perspectiva
pedagógica en la que esta cimentada dicho diseño de curso. Todo esto con la firme
idea de lograr que el estudiante sepa tomar las diversas fuentes de información y así
logre un aprendizaje completo.
 ¿Cómo se enseña?: Mediante los diversos medios de comunicación en este caso
síncronos o asíncronos, además de una comunicación continua que nos permita
mantener una relación docente-alumno muy fuerte ya que la comunicación es continua
y directa, como lo menciona Unigarro(2001:157). Tobón,(2002:190) nos comenta que
la comunicación es fundamental, la cual nos llevara a lograr el éxito del proceso,
utilizando apoyos como tutorías (obligatorias y optativas) con herramientas como el
chat, foros y el correo electrónico
 ¿Con qué se enseña?: Con el uso de herramientas tecnológicas y recursos como el
internet, LMS, foros, chats, wikis, blogs, etc, las cuales permitirán apoyar al alumno en
su proceso de aprendizaje, ya que simplifican la forma de realizar actividades,
permiten el trabajo grupal y el intercambio de ideas, además de permitir la
retroalimentación en ambos sentidos es decir docente-alumno y alumnos-alumnos,
buscando el conocimiento integral.
 ¿Cómo se determina qué se ha aprendido?: Mediante el uso de evaluaciones que
nos ayudaran a saber si las competencias y objetivos pedagógicos fueron obtenidos, es
decir mediante el uso de la evaluación se lograran conocer si el alumno logro obtener
los conocimientos planteados además de saber las dificultades que se le hayan
presentado en el proceso de aprendizaje.

Unigarro (2001:137) nos comenta que “la educación tiene en la evaluación un elemento crucial
de todo el proceso”, es decir que es una herramienta que nos permitirá conocer si el proceso
de aprendizaje se logro satisfactoriamente.

Principios del Modelo Instruccional

Según el autor Robert F, Marger (1984), nos muestra la existencia de 5 principios para el
desarrollo de un diseño instruccional, puntos que deben ser evaluados al establecer los
objetivos del curso.

 Principio 1: Un objetivo instruccional. Este principio busca la descripción de un

resultado o intención y que sea medible en lugar de una descripción o un resumen del
contenido de aprendizaje. Como ejemplo nos plantea que los estudiantes demuestren
su aprendizaje aplicando las teorías humanas con una herramienta de comunicación
como es escribir una propuesta de negocios en una carta.
 Principio 2: El siguiente principio nos ubican en el hecho de que los objetivos
instruccionales están creados con la firme idea de que el alumno entienda y logre
demostrar los conocimientos adquiridos acerca de o los objetivos.
 Principio 3: Nos lleva a definir la importancia de las condiciones de comportamiento
de un curso sucederá y bajo las cuales ocurrirá, ya sea lo dado, las restricciones o
ambas.
 Principio 4: Se busca el definir el criterio de desempeño y que pueda ser aplicable.
 Principio 5: Escribir cada objetivo por separado, lo cual nos llevara a clarificar los
objetivos instruccionales.
Desarrollo y mantenimiento del curso

El desarrollo de un curso comienza justo luego de haber identificado a quienes va dirigido el

curso, los objetivos estratégicos, la forma de enseñanza, los resultados esperados, seleccionar
los medios tecnológicos y los métodos de trabajo. En este sentido también es importante haber
considerado a los profesionales que apoyarán en el diseño como los desarrolladores de medios
y los diseñadores instruccionales, pues asumen roles de gran ayuda.

1) Desarrollo del curso

- ¿Comprar o crear materiales?

Una de las primeras decisiones que se enfrenta al momento de comenzar a diseñar un curso
tiene que ver con la posibilidad de comprar o construir los materiales y la plataforma, este
tema tiene distintas aristas a considerar pues lo que parece barato puede resultar caro, de esta
forma, como lo plantea Bates (2003) “que un profesor gaste mucho tiempo creando materiales
originales porque no se dispone de fondos para comprar materiales puede tornarse en una
falsa economía” (p.184) dado que, por ejemplo, muchas veces desarrollar materiales desde
cero implica tiempo y herramientas de acceso común como Google que pueden facilitar la
tarea.

- Desarrollo de un plan de producción

En esta parte se considera la necesidad de identificar los requerimientos para avanzar en la
producción de los materiales que se utilizarán en cada parte del curso se establecen una serie
de preguntas específicas que dan lugar a un proceso interactivo que tiene que implicar a los
asistentes, al diseñador instruccional, los bibliotecarios y los productores de medios.

- Producción de medios
Este tema es muy importante y necesita de grandes habilidades pero Bates considera (2003)
que “la producción de medios no es alguna cosa que un instructor deba hacer solo, al menos
no es una alternativa” (p. 186)

- Desarrollo de un sitio Web

El primer paso sugerido por Bates (2003) es crear una página que permita a los actores
educativos tener un punto de encuentro y acceso a los recursos.
En esta parte, es muy necesario tener en cuenta que existen dos opciones dominantes en
cuanto a sistemas de gestión de recursos de aprendizaje en educación superior: el WebTC y el
Blackboard. Ambos recursos facilitan el desarrollo del proceso al proveer de un marco
confeccionado para el desarrollo del curso.
En cuanto a los aspectos necesarios de considerar en este tema están:

 Servidor
 Dominio
 Espacio
 Webmaster
 Seguridad

2) Mantenimiento del curso

Al respecto Bates (2003) dice que un curso es un elemento vivo y dinámico que requiere un
mantenimiento, aunque este sea mínimo, como es característico de los cursos basados en
tecnología. Dicho mantenimiento es necesario porque pueden aparecer nuevos enfoques,
nuevos estudios, nuevas investigaciones, los libros ya no están en el mercado editorial o las
direcciones electrónicas están fuera de línea. En este sentido el autor sugiere que “es
importante desarrollar una estrategia sostenible para el mantenimiento del curso” (p.204).

Si no se toman cartas en el asunto respecto al mantenimiento regular, a la larga puede

suscitarse una crisis mayor, sobre todo al momento de la revisión profunda de los cursos,
porque de acuerdo con Bates (2003) luego de cinco o seis años, que es el tiempo estimado
para que se revisado un curso y se decida si continúa, se reemplaza, se modifica o se hace una
revisión sustancial

Es importante mencionar que de acuerdo con el método de trabajo adoptado se tomará una
estrategia de mantenimiento conforme a la siguiente tabla:

En el documento se plantean distintos caminos para evaluar los cursos, algunos de ellos tienen
que ver con recursos informáticos como Flashlight o WebCT que provee de estadísticas y
pruebas acerca del desempeño, que es información indicativa para detectar áreas de mejora y
brindar realimentación.

Investigación

Actualmente hay una gran necesidad de investigar acerca de tecnología para enseñanza, entre
los temas que subraya Bates están:

 El uso de los objetos de aprendizaje

 Costos y beneficios de la educación en línea
 Estrategias efectivas de gestión
 Gestión y diseño efectivos de modelos mixtos
 Impacto de la educación en línea
 Respuestas de los estudiantes
 Nuevas plataformas para facilitar el pensamiento crítico
 Estrategias de intervención en ambientes en línea

Para concluir no se deben excluir los enfoques que consideran las características del diseño
instruccional:
  Conductistas: Esto diseñadores dividen el curso en unidades o bloques y buscan que el
estudiante tenga una retroalimentación inmediata.
 Cognitivistas: Gustan más de entregar alumno de actividades, ejercicios y asignaciones
que facilitan, evalúan, o sintetiza los materiales de aprendizaje. Aplican ejemplos del
mundo real y permite la evaluación, critica, puntos de vista y procesos.
 Construcción Social del Conocimiento: No es coincidencia que el aprendizaje en línea se
base en el constructivismo. Para este enfoque la reflexión y la discusión son actividades
medulares a través de las cuales se edifica el conocimiento. La naturaleza asíncrona de
la enseñanza en línea permite al estudiante controlar el tiempo y el proceso de
reflexión. Por otra parte los foros brindan la oportunidad a los estudiantes de compartir
ideas para edificar y construir el conocimiento a través del aprendizaje colaborativo.
 Evaluación de los estudiantes: Se debe tomar en consideración la forma en que los
estudiantes habrán de ser asesorados durante el curso. Se deben realizar preguntas a
los estudiantes que permitan evaluar tanto los contenidos del curso como el impacto
del mismo para encontrar áreas de oportunidad y poder mejorarlas.

Referencias
- Bates, A. & Poole, G. (2003). Planning for Teaching with Technology. En Bates, A. & Poole, G.
Effective Teaching with Technology in Higher Education. (pp. 129-152). USA: Jossey-Bass
- Bates, A. & Poole, G. (2003). Approaches to the Design of Technology-Based Learning.
Effective Teaching with Technology in Higher Education. (pp. 153-179). USA: Jossey-Bass
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- Instructional Design. Consultado en http://www.nwlink.com
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- Martinez, Margaret (1996 - 2005). Designing Learning Environments. Consultado
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- Tobón, Martha (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje Abierto.
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