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metodologia andragogica

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INTRODUCCIÓN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

Educación de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. Es necesario en este proceso de aprendizaje.en consecuencia. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. 22 . Proporcionando esto su desarrollo personal y social. adaptándose a la realidad social.

MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. son elementos indispensables para la enseñanza. 22 . ambos términos están estrechamente relacionados. Métodos y técnicas. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.

Objetivos de la Evaluación Andragógica a.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA Definición Para los efectos que se deriven del presente estudio. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b. En el proceso de Evaluación Andragógica. a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes. técnicos y científicos. al Facilitador. si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo. proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra. procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos. que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias. 22 . Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados. a los recursos de aprendizaje y a la institución. evaluar a sus compañeros de estudio. posibilitan recopilar. d. c. minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje. el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

desarrollo. con objetivos y metas 22 . Facilitador y Participantes. reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. a su vez. El Facilitador y los Participantes. psicológicas. avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas. (b) Ha de ser integral Porque la evaluación. está en función de la capacidad de aprender del Participante. considerada como parte fundamental del proceso orientaciónaprendizaje. Actores del Proceso de Evaluación Andragógica a. ergológicas y culturales. todos con experiencia. democrática. debe valorar el crecimiento.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad. sociales. b. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos. esto significa que es una relación empática. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que. presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua Con el propósito de observar. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje.ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA: La evaluación andragógica.

comunes. en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. 22 . Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje. en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica. en determinar cómo identificar las fuentes de información. con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje. d. no los preestablecidos por el Facilitador. en especificar cómo aplicar lo aprendido. En Andragogía. consiste en precisar cómo aprender. c. los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante.

como individuo. compromisos personales. 1999. e independiente de influencias tales como: familiaridad. por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. objetiva. el Facilitador. de desarrollar aptitudes para autocriticarse. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. evolución. ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto 22 . que le permitan reorientar. fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte. En esta modalidad de evaluación. actualizar. En torno a este aspecto. sincera. veraz. pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo. pretendidamente objetiva. se compromete a brindar información oportuna. en su praxis. (c) Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación. empatía. cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta.MODALIDADES DE EVALUACIÓN: La Evaluación Andragógica se orienta. del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. Ander-Egg. juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación. fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. adelantos. El principal beneficio de esta modalidad. opina: Apreciación valorativa. simpatía y carisma relacionados con los progresos. se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz.

el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía. 3. 4. de la unidad curricular o asignatura correspondiente. 2. se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje. en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes.La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso. de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente. 22 . que accede el Participante.necesario. a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia. tal como lo hemos afirmado. Este documento. determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante. podemos agregar lo siguiente: 1. debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica: En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial. Es el primer material escrito. antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial. Lo anterior nos induce afirmar que.

La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara.En general. la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada. precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. oportunas. 22 . sin ambigüedades. 7. una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente. elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. de fácil asimilación por los Participantes. 9. Actividades. Talleres. para los Participantes y el Facilitador.5. Objetivos. 8. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes. por: Introducción.El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación. en lo posible. 6. Sugerencias. Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico.El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación. La estructura del Plan de Curso constituye. Temas de Investigación. sencilla. entre otros aspectos.

Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias. Y la andragogía (Andro = Hombre. Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir). ecológica y social. La Antropología que se deriva de las voces griegas. costumbres y hábitos. a nuestras opiniones. que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida. del adolescente y del adulto. los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad. pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. persona mayor y hago = guiar o conducir). Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental. 22 .NATURALEZA ANDRAGÓGICA Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños. La antropología comprende el estudio de la educación del niño. La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión. de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos. es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida.

trabajo en grupo y discusiones en plenaria. promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos.EVALUACION HORIZONTAL La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales". visitas de campo. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo. La evaluación participativa puede ser un proceso formal. 22 . Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales. una evaluación comunitaria. que requiere considerables recursos. quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D. La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales. El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio". que a menudo se ponen en práctica inmediatamente. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa. EVALUACION PARTICIPATIVA Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio. el análisis de una política u otras investigaciones. y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología. creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar.

Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado. el conocimiento o dominio de ellos. Sin embargo. anécdotas. el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas. unas capacidades. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. finales. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales. o comentarios enriquecedores. no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos. sea en forma oral o escrita. también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja. Para ello. Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel. sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos. Es necesario fijar un estándar. Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles. no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar.EVALUACION FLEXIBLE Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel . en última instancia. una meta. el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase. 22 . pero. no en tomar evaluaciones periódicas (parciales. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar. Trabajamos con seres humanos. EVALUACION ACTIVA Este nuevo método de enseñanza consistiría. pero. etc.). un examen escrito u oral sería necesario). a la presentación.

El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad. Sin embargo. así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí. porque permiten la ubicación 22 . Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior. pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros de trabajo. Después de todo. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados. la encuentro una discusión sin sentido. con la posibilidad de promocionar determinados cursos. tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados. recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría. EVALUACION COMPARATIVA Los enfoques de evaluación comparativa. Son muy útiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mérito. nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. de igual manera. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. las promociones y las distinciones. también llamados de evaluación en grupos. De todas maneras. A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características. algo que ya se realiza.

puestas en acción. social. por otra. normas conductuales. como emisor y como interventor. pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla. patrón ideal. lo que supone un factor de control y previsión de consecuencias. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. Por eso. contextos congruentes. 22 .. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador. singular e irrepetible personalidad. Es pues. patrones u objetivos. La educación la influencia o contacto humano. sanciones. etc. directa o encubierta. La educación requiere y exige la presencia de una finalidad. la educación es un proceso intencional. que oriente el proceso y la acción. objetivo. La educación implica. en primera instancia una intervención. por una parte. debe ser asumida progresivamente por el educando. etc. distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estímulos. de un hombre sobre otro. porque le permite alejarse. información. c) Finalidad. para integrarla en sentido con figurativo y formativo. Por ello se distingue del mero acontecer biológico. recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas. la selección y transformación de la misma. especialmente de agentes educativos. No es un proceso azaroso o descontrolado. etc. lo que posibilita la emergencia de estímulos. b) Influencia humana. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. La educación trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrón prefijado. La educación hace referencia a perfeccionamiento u optimización. e) Perfeccionamiento. para que sea autor de su concreta.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION a) Función receptiva. d) Intencionalidad.. la presencia del hombre que actúa como modelo.

22 . Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral verdadera.EDUCACIÓN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general. afectiva y motriz. Como se puede apreciar. cuando los programas de convalidación o correspondencia existen. Normalmente en el concepto de educación continua no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. supera este concepto ya que incluye jóvenes. las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo. profesionales. profundizan en su educación y formación pudiendo. EDUCACION CONTINUA La educación continuada. adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas. la cual esté en permanente interacción con los elementos que la componen y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educación secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educación integral. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación. EDUCACION INTEGRAL Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva. la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación. aunque puede entenderse como educación para adultos.

Éste es el documento personal en el que se asentarán todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje. en dicha Ficha Acumulativa aparecerán las entrevistas con el alumno. ya que incorpora resultados de la lingüística. la psicolingüística y las neurociencias. las hojas de registro de irregularidades. las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuación cotidiana y que el docente considere necesario. Igualmente. de la computación. con la familia. la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética. EDUCACION COMNOCITIVA Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea.EDUCACION ACUMULATIVA Al ingresar al Colegio. a cada alumno se le abrirá su ficha acumulativa. 22 . los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo. o para corregir o reorientar aquellos aspectos que así lo requieran. los valores. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella. las amonestaciones. Los representantes y alumnos firmarán los registros para dejar constancia de la información recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente. los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos.

mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona. individual y personal. ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir. sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar a vivir la vida. ni tratados. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones sobre vivencias anteriores. que 'civil'.LOS PLANOS ETICOS La ética no es el conjunto de normas. 'derechos cívicos'. También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico. estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos. 22 . un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria. Ética así pues seria el estudio y reflexión de vivencias pasadas que nos marcan. nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. etcétera. así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico'. con todos los derechos y obligaciones correspondientes. así mismo la ética establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan CIVICOS Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país. 'calendario cívico'. nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte. así. 'acto cívico' (como los honores tributados a la bandera nacional).

htm 22 .xtec.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones puertorriqueña. 1972” ♦ Encarta 98. Editora Marsiega Madrid.es/~cdorado/cdora1/esp.htm http://www. 1997. ♦ “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I. INC.htm http://www.edu.Bibliografía ♦ Rodríguez Irlanda.com/00/colaboraciones.uners. en Español. Dalila.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso.edu. INTERNET Http://www.htm http://www.uners. San Juan Puerto Rico.nalejandria.

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