INTRODUCCIÓN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

Educación de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

en consecuencia. adaptándose a la realidad social. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. 22 . Es necesario en este proceso de aprendizaje. puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. Proporcionando esto su desarrollo personal y social.

MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. ambos términos están estrechamente relacionados. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. 22 . Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. Métodos y técnicas. son elementos indispensables para la enseñanza.

el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes. d. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b. a los recursos de aprendizaje y a la institución. si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. técnicos y científicos. minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. 22 .LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA Definición Para los efectos que se deriven del presente estudio. proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes. evaluar a sus compañeros de estudio. le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente. que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias. Objetivos de la Evaluación Andragógica a. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo. al Facilitador. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje. c. posibilitan recopilar. En el proceso de Evaluación Andragógica. procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos.

Actores del Proceso de Evaluación Andragógica a. ergológicas y culturales. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que. sociales. considerada como parte fundamental del proceso orientaciónaprendizaje. a su vez. democrática. presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua Con el propósito de observar. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. está en función de la capacidad de aprender del Participante. (b) Ha de ser integral Porque la evaluación.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad. b. reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA: La evaluación andragógica. debe valorar el crecimiento. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje. todos con experiencia. Facilitador y Participantes. esto significa que es una relación empática. El Facilitador y los Participantes. con objetivos y metas 22 . respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos. desarrollo. avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas. psicológicas.

comunes. En Andragogía. no los preestablecidos por el Facilitador. c. con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes. los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante. en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje. 22 . en especificar cómo aplicar lo aprendido. consiste en precisar cómo aprender. en determinar cómo identificar las fuentes de información. en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje. d.

el Facilitador. veraz. adelantos. juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. de desarrollar aptitudes para autocriticarse. se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz. sincera. pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo. Ander-Egg. compromisos personales. En esta modalidad de evaluación. actualizar. empatía. El principal beneficio de esta modalidad. por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. que le permitan reorientar. se compromete a brindar información oportuna. fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. En torno a este aspecto. pretendidamente objetiva. evolución. simpatía y carisma relacionados con los progresos.MODALIDADES DE EVALUACIÓN: La Evaluación Andragógica se orienta. En función del aprendizaje logrado en la evaluación. en su praxis. (c) Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación. como individuo. cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta. 1999. opina: Apreciación valorativa. objetiva. e independiente de influencias tales como: familiaridad. del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto 22 . fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte.

Es el primer material escrito. 2. se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. podemos agregar lo siguiente: 1. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica: En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial. de la unidad curricular o asignatura correspondiente.La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso.necesario. determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante. a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia. que accede el Participante. Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje. 4. antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial. 3. debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias. el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes. de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente. Este documento. 22 . tal como lo hemos afirmado. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía. Lo anterior nos induce afirmar que.

5. sencilla. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes. Actividades. oportunas.El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación. 8. entre otros aspectos. Sugerencias.El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación. La estructura del Plan de Curso constituye. sin ambigüedades. 22 . 7. 9. una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente. Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico. para los Participantes y el Facilitador. de fácil asimilación por los Participantes. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara. la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada.En general. en lo posible. Objetivos. Talleres. precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. Temas de Investigación. 6. elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. por: Introducción.

pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. del adolescente y del adulto. Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir). de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias. ecológica y social. es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural. a nuestras opiniones. La antropología comprende el estudio de la educación del niño. Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir. persona mayor y hago = guiar o conducir). La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental. que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida. los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad. 22 . Y la andragogía (Andro = Hombre. La Antropología que se deriva de las voces griegas. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida.NATURALEZA ANDRAGÓGICA Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños. La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión. costumbres y hábitos.

y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología. que a menudo se ponen en práctica inmediatamente. Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). La evaluación participativa puede ser un proceso formal. 22 . creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar. que requiere considerables recursos. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo.EVALUACION HORIZONTAL La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". una evaluación comunitaria. EVALUACION PARTICIPATIVA Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio. visitas de campo. o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales. El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales". promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos. trabajo en grupo y discusiones en plenaria. el análisis de una política u otras investigaciones. quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa. La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales. El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio".

El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar. o comentarios enriquecedores. unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. pero. el conocimiento o dominio de ellos. también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja.). Es necesario fijar un estándar. sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos. EVALUACION ACTIVA Este nuevo método de enseñanza consistiría. en última instancia. a la presentación. no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos.EVALUACION FLEXIBLE Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel . Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel. Para ello. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales. el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas. Trabajamos con seres humanos. no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. un examen escrito u oral sería necesario). sea en forma oral o escrita. unas capacidades. etc. Sin embargo. el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. anécdotas. pero. una meta. 22 . Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado. Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles. finales. no en tomar evaluaciones periódicas (parciales.

la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior.El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad. tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados. así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí. de igual manera. Son muy útiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mérito. también llamados de evaluación en grupos. porque permiten la ubicación 22 . Sin embargo. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. algo que ya se realiza. Después de todo. Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. con la posibilidad de promocionar determinados cursos. EVALUACION COMPARATIVA Los enfoques de evaluación comparativa. pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros de trabajo. De todas maneras. recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría. A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características. las promociones y las distinciones. la encuentro una discusión sin sentido. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados.

social. La educación implica. que oriente el proceso y la acción. etc. directa o encubierta. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. por otra. patrón ideal. patrones u objetivos. para que sea autor de su concreta. contextos congruentes. como emisor y como interventor. de un hombre sobre otro. puestas en acción. la educación es un proceso intencional. La educación hace referencia a perfeccionamiento u optimización. e) Perfeccionamiento. b) Influencia humana. lo que supone un factor de control y previsión de consecuencias. debe ser asumida progresivamente por el educando. Por ello se distingue del mero acontecer biológico. sanciones. distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estímulos. pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla. etc. especialmente de agentes educativos. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. c) Finalidad.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION a) Función receptiva. singular e irrepetible personalidad. 22 . Por eso. porque le permite alejarse. la selección y transformación de la misma. para integrarla en sentido con figurativo y formativo. información. etc. lo que posibilita la emergencia de estímulos. No es un proceso azaroso o descontrolado. objetivo.. La educación requiere y exige la presencia de una finalidad. La educación la influencia o contacto humano. en primera instancia una intervención. La educación trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrón prefijado. Es pues. d) Intencionalidad.. la presencia del hombre que actúa como modelo. por una parte. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. normas conductuales. recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas.

De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educación secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educación integral. la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación. las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación. afectiva y motriz. aunque puede entenderse como educación para adultos. profesionales. adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas. supera este concepto ya que incluye jóvenes. la cual esté en permanente interacción con los elementos que la componen y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. Como se puede apreciar. EDUCACION CONTINUA La educación continuada. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general.EDUCACIÓN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. cuando los programas de convalidación o correspondencia existen. EDUCACION INTEGRAL Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva. Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral verdadera. alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente. Normalmente en el concepto de educación continua no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. 22 . profundizan en su educación y formación pudiendo.

los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos. o para corregir o reorientar aquellos aspectos que así lo requieran. las hojas de registro de irregularidades. con la familia. de la computación. la psicolingüística y las neurociencias. Los representantes y alumnos firmarán los registros para dejar constancia de la información recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente. ya que incorpora resultados de la lingüística. la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella. los valores. EDUCACION COMNOCITIVA Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea. a cada alumno se le abrirá su ficha acumulativa. Igualmente. los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo. las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuación cotidiana y que el docente considere necesario. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias. Éste es el documento personal en el que se asentarán todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje.EDUCACION ACUMULATIVA Al ingresar al Colegio. en dicha Ficha Acumulativa aparecerán las entrevistas con el alumno. las amonestaciones. 22 .

así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico'. un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria. ni tratados. 22 . así. con todos los derechos y obligaciones correspondientes. Ética así pues seria el estudio y reflexión de vivencias pasadas que nos marcan. nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte. que 'civil'. sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar a vivir la vida. ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir. 'acto cívico' (como los honores tributados a la bandera nacional). El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico. nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones. mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos.LOS PLANOS ETICOS La ética no es el conjunto de normas. individual y personal. así mismo la ética establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan CIVICOS Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país. 'derechos cívicos'. etcétera. 'calendario cívico'. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones sobre vivencias anteriores.

com/00/colaboraciones.uners. 1972” ♦ Encarta 98.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan.es/~cdorado/cdora1/esp.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso. 1997.nalejandria. Dalila. San Juan Puerto Rico. Editora Marsiega Madrid.htm http://www.htm http://www.htm http://www.Bibliografía ♦ Rodríguez Irlanda.uners. INC. en Español. ♦ “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones puertorriqueña. INTERNET Http://www.htm 22 .edu.edu.xtec.

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