INTRODUCCIÓN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

Educación de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. 22 . Es necesario en este proceso de aprendizaje.en consecuencia. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. adaptándose a la realidad social. Proporcionando esto su desarrollo personal y social. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos.

ambos términos están estrechamente relacionados. Métodos y técnicas. 22 . son elementos indispensables para la enseñanza. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos.

evaluar a sus compañeros de estudio.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b. procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos. c. proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje. 22 .LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA Definición Para los efectos que se deriven del presente estudio. En el proceso de Evaluación Andragógica. a los recursos de aprendizaje y a la institución. posibilitan recopilar. Objetivos de la Evaluación Andragógica a. al Facilitador. que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias. técnicos y científicos. si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. d. le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente. el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes. a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes. minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA: La evaluación andragógica. considerada como parte fundamental del proceso orientaciónaprendizaje.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad. a su vez. Facilitador y Participantes. reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. ergológicas y culturales. debe valorar el crecimiento. b. psicológicas. respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos. democrática. esto significa que es una relación empática. El Facilitador y los Participantes. desarrollo. está en función de la capacidad de aprender del Participante. Actores del Proceso de Evaluación Andragógica a. presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua Con el propósito de observar. con objetivos y metas 22 . (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que. todos con experiencia. avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. sociales. (b) Ha de ser integral Porque la evaluación.

consiste en precisar cómo aprender. en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. En Andragogía. d. en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica. en especificar cómo aplicar lo aprendido. con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes. en determinar cómo identificar las fuentes de información. 22 . c. no los preestablecidos por el Facilitador. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje. los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante.comunes. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos.

objetiva. En esta modalidad de evaluación. El principal beneficio de esta modalidad. compromisos personales. sincera. simpatía y carisma relacionados con los progresos. adelantos. empatía. actualizar. 1999. fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte. cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta. evolución. opina: Apreciación valorativa. (c) Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación. En torno a este aspecto. ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto 22 . como individuo. pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo. del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. e independiente de influencias tales como: familiaridad. que le permitan reorientar. En función del aprendizaje logrado en la evaluación. juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. veraz. el Facilitador. Ander-Egg.MODALIDADES DE EVALUACIÓN: La Evaluación Andragógica se orienta. se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz. en su praxis. se compromete a brindar información oportuna. por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. pretendidamente objetiva. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje. determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante. antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial. que accede el Participante.necesario. 3. de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente. 22 .La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso. debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias. el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. Lo anterior nos induce afirmar que. de la unidad curricular o asignatura correspondiente. 2. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica: En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial. 4. en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes. a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia. Es el primer material escrito. tal como lo hemos afirmado. Este documento. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía. se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. podemos agregar lo siguiente: 1.

5. Temas de Investigación. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes. Actividades. 9. 7.El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara. 8. sin ambigüedades. 22 . Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico. elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. Objetivos. 6. oportunas. la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada. Talleres. para los Participantes y el Facilitador. por: Introducción. entre otros aspectos. de fácil asimilación por los Participantes.En general.El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación. La estructura del Plan de Curso constituye. sencilla. Sugerencias. una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente. precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. en lo posible.

NATURALEZA ANDRAGÓGICA Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños. La antropología comprende el estudio de la educación del niño. costumbres y hábitos. ecológica y social. Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir. Y la andragogía (Andro = Hombre. que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida. pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos. persona mayor y hago = guiar o conducir). del adolescente y del adulto. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias. 22 . a nuestras opiniones. los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental. La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión. es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural. La Antropología que se deriva de las voces griegas. Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir).

el análisis de una política u otras investigaciones. La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales. que requiere considerables recursos. y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología.EVALUACION HORIZONTAL La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos. quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D. una evaluación comunitaria. El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales". La evaluación participativa puede ser un proceso formal. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa. o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales. Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). 22 . El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio". visitas de campo. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo. creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar. que a menudo se ponen en práctica inmediatamente. trabajo en grupo y discusiones en plenaria. EVALUACION PARTICIPATIVA Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio.

Sin embargo. el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. finales. Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel. pero. un examen escrito u oral sería necesario). Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles. Trabajamos con seres humanos. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales. Es necesario fijar un estándar. en última instancia. el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase. EVALUACION ACTIVA Este nuevo método de enseñanza consistiría. Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado. anécdotas. 22 . sea en forma oral o escrita. o comentarios enriquecedores. etc. Para ello. no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos.EVALUACION FLEXIBLE Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel . el conocimiento o dominio de ellos. también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja. sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos.). no en tomar evaluaciones periódicas (parciales. una meta. no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. a la presentación. pero. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar. unas capacidades. unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas.

Sin embargo. pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros de trabajo. así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí. de igual manera. recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría. las promociones y las distinciones. nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. Después de todo. De todas maneras. EVALUACION COMPARATIVA Los enfoques de evaluación comparativa. también llamados de evaluación en grupos. con la posibilidad de promocionar determinados cursos. Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados. algo que ya se realiza. la encuentro una discusión sin sentido. la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior. A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados. porque permiten la ubicación 22 .El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad. Son muy útiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mérito.

social. para integrarla en sentido con figurativo y formativo. como emisor y como interventor. puestas en acción. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. e) Perfeccionamiento.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION a) Función receptiva. que oriente el proceso y la acción. directa o encubierta. Por ello se distingue del mero acontecer biológico. No es un proceso azaroso o descontrolado. lo que supone un factor de control y previsión de consecuencias. etc. c) Finalidad. objetivo. debe ser asumida progresivamente por el educando.. 22 . la educación es un proceso intencional. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. normas conductuales. patrones u objetivos. por una parte. la presencia del hombre que actúa como modelo. La educación la influencia o contacto humano.. porque le permite alejarse. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. La educación hace referencia a perfeccionamiento u optimización. sanciones. etc. distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estímulos. patrón ideal. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador. de un hombre sobre otro. la selección y transformación de la misma. para que sea autor de su concreta. La educación trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrón prefijado. pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla. La educación requiere y exige la presencia de una finalidad. por otra. singular e irrepetible personalidad. d) Intencionalidad. recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas. especialmente de agentes educativos. lo que posibilita la emergencia de estímulos. información. Es pues. en primera instancia una intervención. La educación implica. Por eso. b) Influencia humana. contextos congruentes. etc.

EDUCACION INTEGRAL Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva. alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente. la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación. cuando los programas de convalidación o correspondencia existen. Como se puede apreciar. aunque puede entenderse como educación para adultos. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general. las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo. 22 . EDUCACION CONTINUA La educación continuada. profesionales.EDUCACIÓN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación. adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas. Normalmente en el concepto de educación continua no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. la cual esté en permanente interacción con los elementos que la componen y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. supera este concepto ya que incluye jóvenes. afectiva y motriz. profundizan en su educación y formación pudiendo. De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educación secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educación integral. Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral verdadera.

los valores. ya que incorpora resultados de la lingüística. a cada alumno se le abrirá su ficha acumulativa. la psicolingüística y las neurociencias. o para corregir o reorientar aquellos aspectos que así lo requieran. de la computación. con la familia. la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética.EDUCACION ACUMULATIVA Al ingresar al Colegio. en dicha Ficha Acumulativa aparecerán las entrevistas con el alumno. los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella. las amonestaciones. Igualmente. Éste es el documento personal en el que se asentarán todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias. las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuación cotidiana y que el docente considere necesario. las hojas de registro de irregularidades. Los representantes y alumnos firmarán los registros para dejar constancia de la información recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente. 22 . EDUCACION COMNOCITIVA Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea. los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos.

con todos los derechos y obligaciones correspondientes. 22 . estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos. ni tratados.LOS PLANOS ETICOS La ética no es el conjunto de normas. sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar a vivir la vida. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico. etcétera. así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico'. que 'civil'. 'derechos cívicos'. individual y personal. También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones sobre vivencias anteriores. así mismo la ética establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan CIVICOS Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país. nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte. nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir. así. Ética así pues seria el estudio y reflexión de vivencias pasadas que nos marcan. un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria. 'acto cívico' (como los honores tributados a la bandera nacional). mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona. 'calendario cívico'.

xtec.edu.htm http://www.Bibliografía ♦ Rodríguez Irlanda.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones puertorriqueña.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan.es/~cdorado/cdora1/esp. Dalila. ♦ “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I.htm 22 . Editora Marsiega Madrid.edu. INC.htm http://www.htm http://www. San Juan Puerto Rico.uners. en Español.com/00/colaboraciones. INTERNET Http://www.nalejandria. 1997. 1972” ♦ Encarta 98.uners.

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