INTRODUCCIÓN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

Educación de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

Es necesario en este proceso de aprendizaje. 22 . puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. adaptándose a la realidad social. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos.en consecuencia. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. Proporcionando esto su desarrollo personal y social.

MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. son elementos indispensables para la enseñanza. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. 22 . Métodos y técnicas. ambos términos están estrechamente relacionados. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

evaluar a sus compañeros de estudio. a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes. al Facilitador. 22 . Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b. si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente. minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico. el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje. d. En el proceso de Evaluación Andragógica. procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos. Objetivos de la Evaluación Andragógica a. c. técnicos y científicos.LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA Definición Para los efectos que se deriven del presente estudio. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo. que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias. a los recursos de aprendizaje y a la institución. proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra. posibilitan recopilar.

(b) Ha de ser integral Porque la evaluación. todos con experiencia. Facilitador y Participantes. b. esto significa que es una relación empática. presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua Con el propósito de observar.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad. está en función de la capacidad de aprender del Participante. considerada como parte fundamental del proceso orientaciónaprendizaje. psicológicas. desarrollo. reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. a su vez. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que. sociales. con objetivos y metas 22 . El Facilitador y los Participantes. democrática. Actores del Proceso de Evaluación Andragógica a. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje. debe valorar el crecimiento.ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA: La evaluación andragógica. avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas. ergológicas y culturales. respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos.

no los preestablecidos por el Facilitador. en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica. d. en determinar cómo identificar las fuentes de información. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje.comunes. 22 . c. En Andragogía. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje. consiste en precisar cómo aprender. los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante. con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes. en especificar cómo aplicar lo aprendido.

veraz. compromisos personales. cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta. (c) Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación. El principal beneficio de esta modalidad. que le permitan reorientar. adelantos. fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte. En esta modalidad de evaluación.MODALIDADES DE EVALUACIÓN: La Evaluación Andragógica se orienta. por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo. de desarrollar aptitudes para autocriticarse. el Facilitador. fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. e independiente de influencias tales como: familiaridad. Ander-Egg. 1999. juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz. opina: Apreciación valorativa. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. actualizar. se compromete a brindar información oportuna. evolución. En función del aprendizaje logrado en la evaluación. pretendidamente objetiva. en su praxis. simpatía y carisma relacionados con los progresos. como individuo. objetiva. ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto 22 . del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. En torno a este aspecto. sincera. empatía.

Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje. 2. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica: En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial. podemos agregar lo siguiente: 1. de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente.necesario. de la unidad curricular o asignatura correspondiente. 22 . Lo anterior nos induce afirmar que. se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias. Es el primer material escrito. tal como lo hemos afirmado. antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial.La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso. 3. a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia. que accede el Participante. 4. el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía. determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante. Este documento.

El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara. por: Introducción. para los Participantes y el Facilitador. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes. Objetivos. Sugerencias. de fácil asimilación por los Participantes. 7. oportunas. precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. 9.5. Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico.El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación. elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. 8.En general. 22 . Temas de Investigación. la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada. en lo posible. Actividades. entre otros aspectos. La estructura del Plan de Curso constituye. sin ambigüedades. una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente. sencilla. 6. Talleres.

persona mayor y hago = guiar o conducir). del adolescente y del adulto. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental. los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad. Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir. es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural. pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias. La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión. 22 . La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida.NATURALEZA ANDRAGÓGICA Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños. Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir). de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos. costumbres y hábitos. a nuestras opiniones. Y la andragogía (Andro = Hombre. La Antropología que se deriva de las voces griegas. ecológica y social. La antropología comprende el estudio de la educación del niño.

el análisis de una política u otras investigaciones. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo. visitas de campo. La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales. una evaluación comunitaria. quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D. El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio". El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales". o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales. EVALUACION PARTICIPATIVA Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio. que requiere considerables recursos. trabajo en grupo y discusiones en plenaria. Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). 22 . y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología. creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar. que a menudo se ponen en práctica inmediatamente. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa. La evaluación participativa puede ser un proceso formal.EVALUACION HORIZONTAL La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos.

un examen escrito u oral sería necesario). a la presentación. etc. sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos. no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar. 22 . Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado. pero. una meta. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. unas capacidades. Trabajamos con seres humanos. anécdotas. no en tomar evaluaciones periódicas (parciales. finales.).EVALUACION FLEXIBLE Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel . en última instancia. el conocimiento o dominio de ellos. el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas. pero. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales. también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja. Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles. no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos. Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel. Para ello. Es necesario fijar un estándar. EVALUACION ACTIVA Este nuevo método de enseñanza consistiría. sea en forma oral o escrita. Sin embargo. unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. o comentarios enriquecedores. el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase.

así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí. A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características. con la posibilidad de promocionar determinados cursos.El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad. De todas maneras. Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. de igual manera. recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría. Sin embargo. nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. las promociones y las distinciones. porque permiten la ubicación 22 . la encuentro una discusión sin sentido. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior. tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados. pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros de trabajo. Después de todo. EVALUACION COMPARATIVA Los enfoques de evaluación comparativa. algo que ya se realiza. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados. Son muy útiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mérito. también llamados de evaluación en grupos.

para que sea autor de su concreta. Por eso. que oriente el proceso y la acción. Por ello se distingue del mero acontecer biológico. distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estímulos. contextos congruentes. etc. recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas. patrón ideal. sanciones. etc. directa o encubierta. singular e irrepetible personalidad. La educación implica. b) Influencia humana. Es pues. objetivo. La educación la influencia o contacto humano. pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla. e) Perfeccionamiento. normas conductuales. como emisor y como interventor. La educación trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrón prefijado. la educación es un proceso intencional. social.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION a) Función receptiva. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador. No es un proceso azaroso o descontrolado. la selección y transformación de la misma. c) Finalidad. porque le permite alejarse. debe ser asumida progresivamente por el educando. para integrarla en sentido con figurativo y formativo. por una parte.. puestas en acción. información. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. La educación hace referencia a perfeccionamiento u optimización. de un hombre sobre otro. lo que posibilita la emergencia de estímulos. lo que supone un factor de control y previsión de consecuencias.. La educación requiere y exige la presencia de una finalidad. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. 22 . especialmente de agentes educativos. d) Intencionalidad. patrones u objetivos. en primera instancia una intervención. por otra. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. la presencia del hombre que actúa como modelo. etc.

alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente. cuando los programas de convalidación o correspondencia existen. la cual esté en permanente interacción con los elementos que la componen y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. supera este concepto ya que incluye jóvenes. profundizan en su educación y formación pudiendo. aunque puede entenderse como educación para adultos. afectiva y motriz. EDUCACION CONTINUA La educación continuada. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general. EDUCACION INTEGRAL Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva. la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación. De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educación secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educación integral. 22 . Como se puede apreciar. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación. profesionales. Normalmente en el concepto de educación continua no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas. las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo. Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral verdadera.EDUCACIÓN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

las hojas de registro de irregularidades.EDUCACION ACUMULATIVA Al ingresar al Colegio. EDUCACION COMNOCITIVA Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea. Éste es el documento personal en el que se asentarán todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje. los valores. de la computación. los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo. 22 . la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias. con la familia. ya que incorpora resultados de la lingüística. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella. Igualmente. Los representantes y alumnos firmarán los registros para dejar constancia de la información recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente. las amonestaciones. la psicolingüística y las neurociencias. los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos. a cada alumno se le abrirá su ficha acumulativa. las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuación cotidiana y que el docente considere necesario. en dicha Ficha Acumulativa aparecerán las entrevistas con el alumno. o para corregir o reorientar aquellos aspectos que así lo requieran.

'derechos cívicos'. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona. etcétera.LOS PLANOS ETICOS La ética no es el conjunto de normas. así mismo la ética establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan CIVICOS Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país. un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria. sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar a vivir la vida. 'acto cívico' (como los honores tributados a la bandera nacional). individual y personal. así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico'. nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte. ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir. nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones sobre vivencias anteriores. que 'civil'. estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos. Ética así pues seria el estudio y reflexión de vivencias pasadas que nos marcan. así. 'calendario cívico'. También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones. ni tratados. 22 . El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico. con todos los derechos y obligaciones correspondientes.

uners. Dalila.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan. INTERNET Http://www.htm 22 . San Juan Puerto Rico.nalejandria.com/00/colaboraciones.es/~cdorado/cdora1/esp.htm http://www.uners. 1972” ♦ Encarta 98.Bibliografía ♦ Rodríguez Irlanda. INC.edu. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones puertorriqueña. en Español.htm http://www.htm http://www. Editora Marsiega Madrid.xtec. ♦ “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I. 1997.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso.

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