INTRODUCCIÓN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos, durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea, que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser económico.

Educación de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

en consecuencia. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. Proporcionando esto su desarrollo personal y social. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. Es necesario en este proceso de aprendizaje. adaptándose a la realidad social. 22 .

22 . Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. Métodos y técnicas. Es indispensable saber cual de estos canales seria el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. ambos términos están estrechamente relacionados.MÉTODOS Y TÉCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. son elementos indispensables para la enseñanza. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

al Facilitador. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b. el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes. le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente. técnicos y científicos.LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA Definición Para los efectos que se deriven del presente estudio. posibilitan recopilar. En el proceso de Evaluación Andragógica. si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo. Objetivos de la Evaluación Andragógica a. minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. c. que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje. procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados. proponemos la siguiente definición: La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra. evaluar a sus compañeros de estudio. a los recursos de aprendizaje y a la institución. d. 22 .

debe valorar el crecimiento. El Facilitador y los Participantes. considerada como parte fundamental del proceso orientaciónaprendizaje. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que. está en función de la capacidad de aprender del Participante. reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. esto significa que es una relación empática. desarrollo. presenta las siguientes características: (a) Debe ser continua Con el propósito de observar. democrática. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje. avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas. psicológicas. respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos. Facilitador y Participantes. todos con experiencia. b. (b) Ha de ser integral Porque la evaluación.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad.ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA: La evaluación andragógica. con objetivos y metas 22 . Actores del Proceso de Evaluación Andragógica a. ergológicas y culturales. (d) Debe ser objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. a su vez. sociales.

comunes. no los preestablecidos por el Facilitador. en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. en especificar cómo aplicar lo aprendido. con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes. los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante. c. en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje. consiste en precisar cómo aprender. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje. En Andragogía. d. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. en determinar cómo identificar las fuentes de información. 22 .

En función del aprendizaje logrado en la evaluación. sincera. juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. (c) Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación. ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto 22 . fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje. cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta. que le permitan reorientar. fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte. e independiente de influencias tales como: familiaridad. del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. evolución. opina: Apreciación valorativa. como individuo. se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz. En esta modalidad de evaluación. pretendidamente objetiva. pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. de desarrollar aptitudes para autocriticarse. en su praxis. adelantos. El principal beneficio de esta modalidad. Ander-Egg. se compromete a brindar información oportuna. veraz. objetiva. En torno a este aspecto. simpatía y carisma relacionados con los progresos.MODALIDADES DE EVALUACIÓN: La Evaluación Andragógica se orienta. por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. compromisos personales. el Facilitador. empatía. actualizar. 1999.

a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia. antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial. 4. debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias. el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante. que accede el Participante. 3. 22 . tal como lo hemos afirmado. podemos agregar lo siguiente: 1.necesario. 2. Este documento. en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes. Es el primer material escrito. Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica: En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía. se suelen utilizar los siguientes elementos: (a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. Lo anterior nos induce afirmar que. de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente. de la unidad curricular o asignatura correspondiente.La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso.

El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación.5.El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación. sencilla. una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente. 8. Sugerencias. oportunas. 6. de fácil asimilación por los Participantes. 22 . Actividades. 9. La estructura del Plan de Curso constituye.En general. por: Introducción. precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. entre otros aspectos. Objetivos. Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico. la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada. 7. Talleres. en lo posible. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara. para los Participantes y el Facilitador. elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. sin ambigüedades. Temas de Investigación. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes.

Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir). La antropología comprende el estudio de la educación del niño. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental. ecológica y social. pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio.NATURALEZA ANDRAGÓGICA Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños. persona mayor y hago = guiar o conducir). Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir. 22 . a nuestras opiniones. La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión. de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos. del adolescente y del adulto. costumbres y hábitos. Y la andragogía (Andro = Hombre. que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad. es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural. La Antropología que se deriva de las voces griegas.

y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa. El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales". una evaluación comunitaria. La evaluación participativa puede ser un proceso formal. Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio". el análisis de una política u otras investigaciones. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo. que requiere considerables recursos. trabajo en grupo y discusiones en plenaria. La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales. quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D. visitas de campo. o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales. promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos. EVALUACION PARTICIPATIVA Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio. 22 .EVALUACION HORIZONTAL La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar. que a menudo se ponen en práctica inmediatamente.

Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. en última instancia. Para ello. un examen escrito u oral sería necesario). no en tomar evaluaciones periódicas (parciales. el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas. una meta. el conocimiento o dominio de ellos. pero. o comentarios enriquecedores. Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar. finales. Sin embargo. unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. Trabajamos con seres humanos. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales. unas capacidades. EVALUACION ACTIVA Este nuevo método de enseñanza consistiría. pero. anécdotas. también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja.EVALUACION FLEXIBLE Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel . 22 . no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos. el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase. sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos. etc. Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado. a la presentación. Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles. sea en forma oral o escrita. Es necesario fijar un estándar.).

Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. De todas maneras. las promociones y las distinciones. nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. la encuentro una discusión sin sentido. porque permiten la ubicación 22 . algo que ya se realiza. recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría. con la posibilidad de promocionar determinados cursos. Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros de trabajo. Son muy útiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mérito. de igual manera. Sin embargo. Después de todo. la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior. así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí. tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados. EVALUACION COMPARATIVA Los enfoques de evaluación comparativa. también llamados de evaluación en grupos.El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad. A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados.

lo que supone un factor de control y previsión de consecuencias. La educación hace referencia a perfeccionamiento u optimización. Por ello se distingue del mero acontecer biológico.. patrones u objetivos. etc. lo que posibilita la emergencia de estímulos. normas conductuales. b) Influencia humana. por otra. la selección y transformación de la misma. La educación la influencia o contacto humano.CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION a) Función receptiva. La educación trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrón prefijado. recepción o captación adecuada de información proveniente de fuentes diversas. que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrón determinado. para integrarla en sentido con figurativo y formativo. directa o encubierta. contextos congruentes. en primera instancia una intervención. pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla. distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estímulos. 22 . como emisor y como interventor. etc. para que sea autor de su concreta. La educación requiere y exige la presencia de una finalidad. sanciones. singular e irrepetible personalidad. d) Intencionalidad. que oriente el proceso y la acción. La educación implica. especialmente de agentes educativos. puestas en acción. c) Finalidad. la educación es un proceso intencional. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. porque le permite alejarse. Es pues. Por eso. etc. patrón ideal. ya que valora más al hombre al elevarse su nivel de determinación o libertad. objetivo. debe ser asumida progresivamente por el educando.. social. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador. No es un proceso azaroso o descontrolado. de un hombre sobre otro. por una parte. información. la presencia del hombre que actúa como modelo. e) Perfeccionamiento.

la cual esté en permanente interacción con los elementos que la componen y además que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. alcanzar reconocimiento oficial con la titulación correspondiente. cuando los programas de convalidación o correspondencia existen. 22 . afectiva y motriz. EDUCACION CONTINUA La educación continuada.EDUCACIÓN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. aunque puede entenderse como educación para adultos. la educación integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educación. profesionales. De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educación secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educación integral. supera este concepto ya que incluye jóvenes. Para el desarrollo armónico de éstas es necesaria una educación integral verdadera. Normalmente en el concepto de educación continua no se incluye instrucción básica del lenguaje o alfabetización. Habitualmente el estudiante de formación continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitación o simplemente continuar y profundizar en su educación. Puede o no incluir programas de capacitación vocacional o desarrollo educacional general. Como se puede apreciar. EDUCACION INTEGRAL Las facultades del ser humano se encuentran en las áreas: cognitiva. profundizan en su educación y formación pudiendo. adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas. las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo.

la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética.EDUCACION ACUMULATIVA Al ingresar al Colegio. los valores. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias. las hojas de registro de irregularidades. los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo. las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuación cotidiana y que el docente considere necesario. EDUCACION COMNOCITIVA Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las teorías cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva contemporánea. la psicolingüística y las neurociencias. los descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los procesos cognitivos. Igualmente. de la computación. Desde el punto de vista histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella. Los representantes y alumnos firmarán los registros para dejar constancia de la información recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente. 22 . a cada alumno se le abrirá su ficha acumulativa. ya que incorpora resultados de la lingüística. en dicha Ficha Acumulativa aparecerán las entrevistas con el alumno. con la familia. las amonestaciones. o para corregir o reorientar aquellos aspectos que así lo requieran. Éste es el documento personal en el que se asentarán todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje.

individual y personal. estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos. así. El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico. así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico'. un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria. etcétera. que 'civil'. También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones. nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte. nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir.LOS PLANOS ETICOS La ética no es el conjunto de normas. así mismo la ética establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan CIVICOS Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país. 'derechos cívicos'. 'acto cívico' (como los honores tributados a la bandera nacional). A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones sobre vivencias anteriores. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar a vivir la vida. Ética así pues seria el estudio y reflexión de vivencias pasadas que nos marcan. con todos los derechos y obligaciones correspondientes. 22 . ni tratados. mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona. 'calendario cívico'.

INTERNET Http://www. 1997.htm http://www.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan.nalejandria.uners. INC. Dalila. San Juan Puerto Rico. 1972” ♦ Encarta 98.edu. en Español.htm http://www.com/00/colaboraciones.es/~cdorado/cdora1/esp.Bibliografía ♦ Rodríguez Irlanda.htm http://www. ♦ “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I.uners.xtec.htm 22 .edu.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones puertorriqueña. Editora Marsiega Madrid.

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