TRABAJO FINAL

PROBLEMTICAS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Ctedra: Prctica Docente II

Docente: Silvina Vega
Alumnas:

Lapsynski, Ivana
Luna, Abigail.

Fecha de entrega: 1 de noviembre de 2016

Instituto Superior de Disciplinas Industriales y Ciencias Agropecuarias.

Pofesorado de Educacin Secundaria en Matemtica
Lamadrid 945 - Concordia Tel. (0345) 421-6206

ndice
Caratula ........................................................................................1

ndice ............................................................................................2

Las instituciones educativas, una mirada crtica .........................3

Ilustracin ....................................................................................6

Bibliografa ...................................................................................7

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Las instituciones educativas, una mirada crtica.

Desde afuera uno se imagina que el trabajo en las instituciones educativas
es fcil, que todo fluye sin problemas, pero al ingresar y tomar contacto con la
realidad desde adentro, si ahondamos un poco en la tarea de cada integrante de
esa comunidad educativa, nos damos cuenta que la idea que se tiene est,
muchas veces, alejada de la realidad que se vive dentro de estas instituciones.
Un problema que pudimos encontrar fue la falta de delimitacin de roles y de
divisin de tareas dentro del equipo directivo (rector, vicerrectores, secretarias),
pero a su vez, el modelo de gestin tecnocrtico respecto al resto de la
comunidad educativa. Esto no slo resulta contradictorio, sino tambin, conlleva
consigo una serie de problemas que no llegan a ser resueltos dentro de la
institucin.
Las instituciones educativas surgen a partir de un contrato fundacional que
les asignan sentido. La gestin educativa abarca un aspecto poltico - ofrecer
a la comunidad un servicio educativo de calidad - , administrativo - hacer un
buen uso de los recurso para garantizar un buen servicio - y profesional - la
actividad de los docentes y su impacto en la calidad educativa - (Frigerio y otros,
1993).
La imagen o representacin que tenemos de una institucin no se compone
solamente de aquello que vemos a simple vista, tambin est compuesta por los
aspectos menos visibles como los vnculos, la forma de tomar decisiones
Cada institucin posee rasgos que Ie son propios y que constituyen la
cultura institucional, Siguiendo la definicin de Frigerio (Cara y Ceca, 1993),
entendemos a esta como aquella cualidad relativamente estable que resulta
de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los
miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas
por estos ltimos, dando un marco de referencia para la comprensin de
las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y
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actividades de todos aquellos que actan en ella. Por qu hablamos de

cultura institucional? Porque est ntimamente ligada a la forma de gestin de
los directivos y a la organizacin del establecimiento. Aunque todas las
instituciones comparten rasgos generales, es la cultura, el imaginario
institucional, que las diferencia unas de otras.
Cuando hablamos de roles del equipo directivo nos referimos a la tarea que
cada uno debe cumplir en particular, y creemos que al no estar esas tareas
definidas la gestin escolar puede verse obstaculizada, en nuestra investigacin
pudimos ver una institucin que posee un equipo directivo con una cultura
familiar, donde no existe una divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin de
la mismas dentro de este, pero a su vez observamos que tambin presenta
rasgos de una cultura tecnocrtica hacia los docentes y el resto de los
integrantes de la comunidad educativa, ya que es burocrtica, el cuerpo docente
est enmarcado en una tcnica, el curriculum, para ellos, se aplica en forma
tcnica resultando ineficaz y repetitivo y hace difcil el cumplimiento del contrato
fundacional de la escuela. Una institucin que es meramente administrativa corre
el riesgo de aislarse respecto a la sociedad y la comunidad, niega los conflictos
que existen dentro de la misma, no se elaboran ni resuelven, son eludidos, la
participacin se solicita formalmente y la comunicacin se realiza va canales
formales.
Si bien las reglas dentro de una institucin son necesarias para un normal
funcionamiento y un conocimiento de las tareas que cada uno debe cumplir,
estas se justifican en la medida en que favorecen, facilitan y hacen posible una
actividad significativa, de lo contrario estaramos frente a un reglamento vaco.
Las leyes y las normas tienen el propsito de volver previsibles los
comportamientos

de

los

actores,

es

decir

establecer

zonas

de

certidumbre (Frigerio y otros. 1993), pero, a su vez, dejan otras zonas de

incertidumbre que generan espacios de libertad, alrededor de los cuales se crean

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relaciones de poder que llevan a situaciones de ruptura entre los diferentes

actores de la institucin y generan conflictos.
Los conflictos siempre estn presentes dentro de una institucin, algunos
pueden ser previsibles y otros no. En toda institucin el conflicto es
inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinmica. (Frigerio y
otros. 1993), la forma en que los conflictos influyen en el funcionamiento de las
instituciones educativas depende de la postura que se adopte frente a estos.
Como dijimos anteriormente, en esta institucin los conflictos, son ignorados,
eludidos, como por ejemplo la desercin escolar, y por lo tanto, no se buscan
soluciones para esto.
Si bien la institucin donde realizamos nuestra investigacin funciona de
esta manera, creemos que es posible otra forma de cultura institucional y de
encarar los conflictos que pueden favorecer al funcionamiento de la misma
aunque no en todos los casos es posible resolver los problemas pero s
identificarlos y tender a su disolucin, reconstruyendo el contexto. Ser
necesario redefinir roles y tareas, derechos y obligaciones, adquirir un estilo de
gestin que haga posible la actividad pedaggica, ordenar las mltiples
funciones en pos de lo especfico.
Creemos necesaria la explicitacin de los trminos de intercambio entre los
miembros para facilitar el encuadre de las tareas, su seguimiento y
responsabilidades, como no perder de vista la especificidad de la escuela ni
desconocer los canales informales de comunicacin para poder actuar ante una
situacin imprevista.
En fin, cada institucin vive una realidad, una cultura, un imaginario
institucional diferente que la hace nica y la diferencia del resto y est en el
actuar de cada uno de sus integrantes modificar o mantener estos aspectos para
poder cumplir con el mandato fundacional de la institucin escolar como

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institucin social inserta en una comunidad especfica que debe atender a las
demandas sociales actuales.

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ILUSTRACIN

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BIBLIOGRAFA

FRIGERIO, G., POGGI, M., Y OTROS. (1993). Las instituciones

educativas Cara y Ceca. Buenos Aires. Argentina: TROQVEL Educacin Serie
FLACSO-Accin.
PROF. VALENTINA MALTANERES. (2008). Acerca del Diagnstico
Institucional.

15/11/2016,

de

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web:

http://es.slideshare.net/valentinamaltaneres/elementos-para-la-comprensindel-diagnstico-institucional

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