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Apunte de cátedra 2023

E.N.S. “MARTINIANO LEGUIZAMÓN”- IFD

Tiempo para un saber y un hacer en las escuelas.
Frigerio, G. y Poggi, M.

Algunas categorías para analizar las dimensiones del campo institucional:

Campo es el conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento dado. Es
dinámico, se reestructura y modifica permanentemente. Dentro de un campo se diferencian
distintas subestructuras que se denominan dimensiones.

Se distinguen cuatro dimensiones:

Dimensión organizacional: es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en
cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Dentro de esta
dimensión se consideran los aspectos relativos a la estructura formal (distribución de tareas
y división del trabajo, organigrama, uso del tiempo, etc.) y los relativos a la estructura
informal (modo en que los actores institucionales encarnan las estructuras formales).

Dimensión administrativa: se refiere a las cuestiones de gobierno. Un administrador es un

planificador de estrategias para lo cual deberá considerar los recursos humanos y
financieros y los tiempos disponibles.

Dimensión pedagógico-didáctica: hace referencia a las actividades que definen la

institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo
constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos
didácticos.

Dimensión comunitaria: se refiere al conjunto de actividades que promueven la

participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del
establecimiento y de representantes del ámbito en el que está inserto el mismo.
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“La cultura institucional escolar”.

Cultura institucional: 

Cualidad relativamente estable, producto de las políticas que afectan a esa institución y de
las prácticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son percibidas por éstos últimos,
dando un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de quienes actúan en ella. Toda cultura halla su
sustento en un imaginario institucional.

Imaginario institucional: 

Es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente inconscientes, que,

producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los otros
sujetos tiñendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vínculos con el conocimiento. Este
imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en el
modelo de gestión que esa institución utiliza.

Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con el
ajuste más o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que 'gestionar' es dar los
pasos necesarios para conseguir algún resultado.

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES 

Hay tres tipos: la institución escolar como una cuestión de familia, como una cuestión de
papeles o expedientes, y como una cuestión de concertación.

La institución escolar como una cuestión de familia:

Basado en un modelo de gestión familiar. No existe una clara división de tareas,

jerarquización y correlación de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no
tienen una clara misión o función, las que en general aparecen como muy generales,
abstractas y poco definidas. Hay pocos y precarios canales de comunicación
institucionalizados para permitir el flujo de información intra e inter-institución. Por ello,
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los componentes aparecen como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema.
El régimen aditivo alienta un 'saber-hacer' renuente a innovaciones y novedades. No se
recurre al marco normativo, en particular al currículum prescripto para establecer derechos
y deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignación de responsabilidades.

La institución escolar como una cuestión de papeles:

Su modelo de gestión es tecnocrático. Son instituciones burocratizadas
que enfatiza procesos racionales, sobre todo la descomposición racional de tareas. El grupo
humano está enmarcado en una estructura técnica, generalmente el organigrama de
funciones. El currículum se aplica estrictamente, pero en forma repetitiva año tras año, por
lo que resulta ineficaz.

La institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión

profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En
consecuencia, aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad
de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la
institución y en el cumplimiento del contrato fundacional. Reconocerán el 'pluralismo'
institucional y desarrollarán una gestión pluralista donde se buscará, mediante la gestión de
conflictos, que éstos favorezcan a la institución. El riesgo es la permanente consulta y
deliberación.

Bibliografía:
-Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992) Las instituciones educativas. Cara y
ceca. Troquel, Buenos Aires.