UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

Facultad de Humanidades y Educacin

Comisin de Estudios de Postgrado
Especializacin en Docencia en Educacin Superior
Evaluacin en nuevos ambientes tecnolgicos de enseanza y el aprendizaje

Resumen ejecutivo Foro 4

FORO VIRTUAL SOBRE DIFERENTES TIPOS DE INSTRUMENTOS Y
PRUEBAS PARA EVALUACIN
Prof. Bitar, Karima
Lic. Delgado, Gabriela
Lic. Guerra, Nattaly

Este resumen ejecutivo se elabora basado en las intervenciones realizadas por cada uno
de los participantes de la asignatura evaluacin en nuevos ambientes tecnolgicos de
enseanza y el aprendizaje, dentro del foro virtual sobre diferentes tipos de instrumentos
y pruebas para evaluacin.

SOBRE LAS DEFINICIONES DE TCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN
Como docentes estamos claros que el proceso de evaluacin es parte inminente de
nuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construccin de instrumentos para
evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusin de la evaluacin en los
ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseanza-aprendizaje
podemos sealar, que estos instrumentos de evaluacin bsicamente son aquellos que
sirven como medio para plasmar la evaluacin en una determinada actividad, contenido
o experiencia pedaggica, por tanto, en un ambiente convencional o cara a cara, se
mantiene esa finalidad de evaluar al estudiante en funcin a las competencias mnimas
exigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentro
de un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluacin esta ms sujeto a
las situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo,
solo que es un poco ms abierto en el momento de la aplicacin. Tambin es clave, la
revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as, esto nos permite comprobar los
materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual.
(KARIMA)
Adems, es importante destacar la diferencia entre tcnicas e instrumentos de
evaluacin. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la
evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el
docente obtiene informacin al respecto. (GILDA)
(OSCANA) define a los instrumentos de evaluacin, como aquellas tcnicas aplicables
para evaluar los logros de objetivos y competencias alcanzadas por los estudiantes tanto
en la enseanza convencional como en la modalidad virtual. Algunos de estos

instrumentos pueden ser utilizados tanto en las evaluaciones presnciales como en las
evaluaciones virtuales, mientras que otros instrumentos pueden ser utilizados solo una
de las dos modalidades de evaluacin.
Por lo anterior, se puede inferir que a diferencia de los instrumentos de evaluacin
aplicados en la modalidad tradicional las tcnicas usadas en las evaluaciones virtuales
requieren una mayor planificacin particular y elaboracin sobre lo que se desea
evaluar, as como una mayor participacin por parte del docente para su revisin.
En esta misma lnea, (GUSTAVO) seala que los tipos de instrumentos de evaluacin
responden, en principio, al propsito final y causal de la evaluacin, es decir, responden
en ltimo caso al concepto de evaluacin, de modo que responden al seguimiento,
control y regulacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, desde distintos niveles
y con nuevos propsitos. En este sentido, podemos afirmar, que cada tipo de
instrumento responde a diversos componentes, que le subyacen o que especifican su
funcin, y justifican su causa. As se tiene que los elementos son: Segn el actor o
actores a evaluar, segn la naturaleza del contenido a evaluar, segn el nivel de
complejidad, segn el destinatario de la evaluacin, segn los fines administrativos de la
evaluacin, segn el enfoque de quien evala, segn el nivel educativo que se ubique y
segn la modalidad educativa. Todos estos condicionales repercuten en los tipos o
instrumentos de evaluacin, pues cada uno responder a la naturaleza del propsito que
se quiera lograr. Y al final todos sern actos evaluativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DENTRO DE LOS NUEVOS

AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Los instrumentos de evaluacin dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseanza
y aprendizaje deben primero que todo, estar en armona con la ctedra que se est
dictando y ser instrumentos flexibles, que a su vez puedan ofrecer un juicio crtico y
acertado sobre el desempeo del participante en cuanto a los contenidos desarrollados
en la materia.(GABRIELA)
Partiendo de los aportes realizados por los compaeros (GERARDO) plantea, que
ciertamente existen diversas formas de evaluacin, pero l acota sobre la propuesta de
Poggioli (2007) que a su parecer se ajusta favorablemente al proceso de evaluacin en
nuevos ambientes tecnolgicos de aprendizaje, esta "refiere al proceso que representa
un conjunto de estrategias para la aplicacin de conocimientos y habilidades mediante la
ejecucin de tareas significativas para los estudiantes" (Hubbard, 1996; citado por
Poggioli). Esta iniciativa le permite al docente obtener informacin sobre la forma en
que los estudiantes estn comprendiendo y aplicando el conocimiento que se desea
evaluar. Es una forma de incorporar las estrategias de evaluacin al mismo proceso
instrucional con el fin de facilitar, de forma constructiva, otras experiencias de
aprendizaje".
Pues se apunta a la comprensin del proceso evaluativo y lo importante que es la
intervencin directa, consciente e intencional del participante. Por ello conviene debatir
entre instrumentos cada vez ms objetivos y abstractos e instrumentos cada vez ms
coherentes con los procesos de planificacin instruccional, cuyo efecto marca la
intencionalidad y los propsitos pedaggicos. Aspirando que los instrumentos sean
diseados y pensados para acompaar un proceso y no para medir framente un
producto pedaggico. De ese modo, se quieren coherentes y objetivos con los
propsitos instruccionales. (GUSTAVO)
(NATTALY) seala en su intervencin que, en el proceso de enseanza-aprendizaje
sobre todo en ambientes virtuales, el docente deja de ser el que transmite el

conocimiento y deja de ser tambin el mediador entre el alumno y los contenidos

disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en
un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
(GILDA) Considera que los objetivos de evaluacin deben valorar tanto los procesos y
los insumos, como los resultados; requiere considerar tanto el alcance de los objetivos,
como el impacto que tiene sobre la comunidad virtual, y que informe sobre la
efectividad y eficiencia de los procesos. Por lo tanto, disear un Instrumento de
Evaluacin permite:
Contar con una herramienta de retroalimentacin permanente para la toma de
decisiones.
Medir el logro de resultados intermedios o puntos crticos de los procesos.
Que el equipo cuente con un referente comn de autoevaluacin permanente.
Tener un espacio de reflexin, anlisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje de
lado lo importante.
Contar con indicadores que informen sobre la calidad y la dinmica de los procesos y
sus autores.
Contar con un sistema de registro de los acontecimientos del programa.
Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan tomar decisiones acertadas
y oportunas sobre el direccionamiento del programa.
Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda
accin sobre quien aprende.
Integracin en una doble dimensin:
Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales y
afectivos- actitudinales de los evaluados.
Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre
todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
Genera objetividad, ajustndose a los hechos con la mayor precisin.
Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes, la gestin y autogestin de
errores como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
Permite ser participante, para lo cual los evaluados deben manejar las tcnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y TIPOS DE PRUEBAS

(OSCANA) Los principios fundamentales de los instrumentos en la evaluacin de los
aprendizajes virtuales son:
Confiabilidad: es necesario tener confianza en la informacin que sirve de base
para ellas, es decir, saber que su veracidad est fuera de cualquier duda: lo
observado en los instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del
estudiante.
Validez: resulta imprescindible en aquella situacin en la cual se toman
mltiples decisiones a lo largo de un perodo de enseanza, basadas slo en los
instrumentos a los cuales el alumno se somete. (Chacn, 1994, Huff, K. y Sireci,
S., 2001).
Objetividad: forma parte integrante de cualquier evaluacin sobre todo en
ambientes virtuales.
(NATTALY) En este sentido, el proceso de evaluacin se debe realizar en base a
diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos
niveles y tpicos por los que transita el estudiante al adquirir el conocimiento.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) en su artculoTres son las funciones

sustantivas de la evaluacin del aprendizaje: diagnstica, formativa y sumaria.
Diagnstica: Esta funcin alude a la posibilidad que proporciona la evaluacin
de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
Formativa: Se desempea a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al
alumno en su proceso de aprendizaje, al sealarle deficiencias y errores.
Sumaria: Se desempea casi siempre al final del curso con el fin de darle una
calificacin al aprendizaje alcanzado.
Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnolgicos de aprendizaje
muchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de aprendizaje tradicional
con respecto al proceso de evaluacin que se puede utilizar, esto en relacin a los
siguientes aspectos:
La asistencia: se puede conocer el nmero de accesos, el tiempo empleado por los
diferentes participantes de la accin formativa, etc.
Las aportaciones: se puede conocer tambin el grado de participacin de las personas
en la accin formativa (alumnos, docentes y coordinador), el nmero de mensajes
enviados, intervenciones en los foros, etc.
Los conocimientos: a travs de tcnicas e instrumentos de evaluacin como las
autoevaluaciones, ejercicios, exmenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje
alcanzado
por
el
alumno.
El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y
eficiencia del curso, su atractivo, su utilizacin, etc.
De este modo nos encontramos con tcnicas objetivas (valoracin cuantitativa), tcnicas
subjetivas
(valoracin
cualitativa)
y
tcnicas
mixtas.
TCNICAS OBJETIVAS:
Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test, exmenes, pruebas,
cuestionarios, etc. y estn dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno
Hay diferentes instrumentos que utilizan esta tcnica para evaluar al alumno. Veamos
algunos:
Eleccin mltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los ms utilizados dada la
facilidad de correccin y el alto grado de objetividad que permite.
Doble Alternativa: Cada pregunta slo permite dos respuestas probables. La
ms habitual es Verdadero-Falso, pero tambin se puede utilizar CorrectoIncorrecto, Si-No, etc.
Asociar Parejas: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos
conjuntos. Se pueden relacionar conceptos, trminos, definiciones, afirmaciones
(o una mezcla de todos ellos), etc.
Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o
prrafo con un nmero ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los
huecos. Este tipo de ejercicios es muy til en curso de idiomas y de gramtica.
Identificar: Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos,
fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir
enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos
en sus lugares correspondientes.
Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos segn su naturaleza.
Por ejemplo, podemos relacionar una serie de conceptos con dos ideas
principales.
Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al mximo las
posibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades
cognitivas o conocimientos

Los ms utilizados son:

Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de
manera que, ledas stas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo
significado se proporciona.
Sopa de Letras: Esta herramienta consiste en encontrar las palabras
proporcionadas en la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con
el ratn.
Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay
que componer una determinada figura combinando cierto nmero de piezas, en
cada uno de los cuales hay una parte de la figura.
TCNICAS SUBJETIVAS:
En esta categora se incluyen todas las pruebas o tcnicas que implican el juicio de un
tutor o docente y son especialmente tiles para valorar mltiples aspectos del alumno:
forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales,
etc.
Exposicin oral y Redaccin escrita: La exposicin permite al alumno
defender sus ideas a travs de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus
propios compaeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su
realizacin. La ventaja de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar la
capacidad de riqueza lingstica que tiene el alumno y la implicacin con el
tema asignado.
Resolucin de problemas: Esta tcnica consiste en la presentacin de una serie
de problemas que el alumno deber solucionar, en un tiempo establecido por el
profesor o tutor. De esta manera se pide al alumno que aplique los
conocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas para
aplicar esta tcnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia,
videoconferencia, etc.
Dinmicas de grupo: Esta tcnica consiste en crear grupos de trabajo, que
dispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto de
compaeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas como
son un chat, un foro, un rea de almacenamiento y descarga de archivos, Audio
conferencia, videoconferencia, etc, con el objetivo de desarrollar trabajos
cooperativos mediante las aportaciones de todos los miembros del grupo. Este
espacio les servir para desarrollar trabajos en grupo encargados por el profesor,
relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinmicas de grupo se
debe destacar el debate. Esta tcnica se utiliza para estimular la capacidad de
anlisis crtico, la intercomunicacin, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto,
el objetivo principal de esta actividad es la reflexin.
Representacin de Roles: Consiste en indicar al protagonista que acte desde el
lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de s mismo. El docente para la
realizacin de la representacin de roles debe aportar todos los datos necesarios,
indicando cual es el conflicto, qu personajes intervienen y qu escena se
representa. Luego, un grupo de alumnos se encarga de la representacin,
adoptando cada uno un papel. Es una tcnica particularmente til para
desarrollar empata y llegar a comprender los puntos de vista de las personas.
Adems permite el anlisis de situaciones y conductas con el objeto de
mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente
se produzcan en la vida real. Para ejecutar esta tcnica podemos utilizar
herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc.

 Caso Prctico: Se utiliza para analizar una situacin o problemtica ya dada o

que puede darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el anlisis de
los antecedentes, condiciones, de la situacin, etc. Esta tcnica pretende que el
alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la
vida real acerca de la materia formativa que est recibiendo. El tutor deber
evaluar aspectos como son la participacin de los alumnos, el nivel de
profundizacin de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la
creatividad, la capacidad de resolucin de problemas, el nmero y frecuencia de
las respuestas, etc.
Proyecto fin de curso: Es una tcnica global que exige la concurrencia de todos
los conocimientos adquiridos a lo largo de la formacin del alumno. Consiste
normalmente en la presentacin de un documento final que recoge
detalladamente un estudio sistemtico y planificado para llevar a cabo un
proyecto relacionado con los objetivos del curso. La evaluacin del proyecto de
fin de curso no slo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzo
desarrollado para la elaboracin e indagacin, en la innovacin de las ideas
aportadas, etc.
En esta misma lnea, (JOS ANTONIO) aporta un interesante elemento:
El Portafolio, el cual consiste en la recopilacin sistemtica de las experiencias,
proyectos, tareas y trabajos realizados por los y las estudiantes durante un
periodo de tiempo dado, durante su proceso de formacin. Dicho instrumento de
evaluacin es muy utilizado en la educacin tradicional, pero puede
transformarse a su forma electrnica para ser empleado en la educacin virtual.
Segn Chacn (2001) la ventaja del portafolio electrnico es que ofrece
mayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrnico permite enlazarse
a otros elementos en forma rpida, interactiva, combinando sonido, material
multimedia, video, imgenes y otras herramientas de trabajo. Por otra parte
Lara y Col (2007) sealan que el uso del portafolio electrnico ha sido ms
favorable que el del portafolio convencional, pues facilit el aprendizaje
colaborativo, la mediacin de la comunicacin, el desarrollo del pensamiento
creativo y el aprendizaje en entornos virtuales.
(NATTALY) La evaluacin de la educacin a distancia debe trascender la concepcin
unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de carcter consensual
en la cual se conjugan los siguientes aspectos: la construccin del aprendizaje a partir de
la experiencia; el aprendizaje como interpretacin personal del mundo; la interactividad
y el trabajo colaborativo y contextualizado y la proyeccin hacia un futuro sostenible.
Dentro de la multidireccionalidad de la evaluacin se deben contemplar estrategias
como las siguientes: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional. Este
tipo de evaluacin se caracteriza por ser integrada al proceso de enseanza-aprendizaje,
holstica, globalizadora y continua.
La Autoevaluacin: es el proceso mediante el cual el participante valora
sus logros en funcin de los objetivos propuestos y determina los
factores que pueden influir en su actuacin.
La Coevaluacin: proceso de interaccin social que permite generar un
clima de respeto y de valorizacin de la opinin de los pares con criterios
y principios de honestidad, comprensin, aceptacin, flexibilidad y
apertura a la crtica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del
proceso, y es vista como complemento de la autoevaluacin.

La Evaluacin unidireccional: proceso mediante el cual el profesor

valora los logros alcanzados por los estudiantes en funcin de los
objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos ms importantes sealados por
cada uno de los participantes dentro del foro Diferentes tipos de instrumentos y
pruebas para evaluacin.