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Clave Versión Fecha Emisión Vigencia
CAUL 01 2/09/14 2/09/16

DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA ESCUELA: _______________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRA (O): ________________________________________________GRADO Y GRUPO: ____________
N° DE ALUMNOS: __________________ FECHA DE REALIZACIÓN: _____________________________________________________

ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL QUE INTERVIENEN EN EL AULA


ESPECIALISTAS NOMBRE
Maestro(a) de Apoyo
Maestro (a) de Comunicación
Psicología
Trabajo social

ANÁLISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ÁULICO
1.- Evaluación Inicial de la competencia curricular de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Nivel de competencia curricular:
-MENCIONAR DE MANERA CONCISA EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO.
-HACER UN COMPARATIVO ENTRE LO QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE HACER EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS Y LO QUE EL NIVEL PROMEDIO
DEL GRUPO REALIZA.
-LA BASE DE LA COMPARACIÓN SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONTENIDOS DEL GRUPO Y GRADO Y LOS ASPECTOS QUE SE EVALÚAN
POR EL MTRO DE APOYO.
-SUGERIBLE QUE ESTA COMPARACIÓN SEA INTEGRANDO (EN UNA SOLA REDACCIÓN) LOS NIVELES DE COMPETENCIA DE LOS ALUMNOS DEL
GRUPO DETECTADOS CON BARRERAS.
-EN CASO DE SER NECESARIO, TAMBIÉN SE PUEDE RECURRIR A LA COMPARACIÓN INDIVIDUAL.
Estilo y ritmo de aprendizaje:
-DESCRIBIR ACTIVIDADES Y MATERIALES QUE LLAMAN LA ATENCIÓN DEL ALUMNO Y FAVORECEN LA INTERACTUACIÓN Y EL APRENDIZAJE.
-PREFERENCIAS DEL ALUMNO EN CUANTO A ACTIVIDADES (FISICAS, JUEGOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LECTURA, ETC)
-NIVEL DE ATENCIÓN Y LOS MOMENTOS DONDE ÉSTA SE CAPTA.
-TIEMPO EMPLEADO PARA LAS RESOLUCIÓN DE ACTIVIDADES; CUÁLES CON MAYOR FACILIDAD, CUÁLES CON MAYOR TIEMPO.
Interacciones grupales:
-REGISTRAR LA FORMA DE RELACIONARSE CON SUS COMPAÑEROS, CON SUS MAESTROS.
-SITUACIONES SIGNIFICATIVAS (CONFLICTOS, SIMPATÍAS).
-RELACIONES QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, LÚDICAS, SOCIALES). PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
INDIVIDUAL EN LAS ACTIVIDADES.

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2.- Ambiente de enseñanza y aprendizaje del aula


Forma de organización del tiempo y el espacio:
-CONSIDERAR LA DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS PARA EL ABORDAJE DE LAS ACTIVIDADES DIARIAS (CRONOGRAMA),
-APRECIACIÓN DE LA CONGRUENCIA ENTRE LOS TIEMPOS PLANEADOS Y CONCRETADOS EN EL GRUPO REGULAR.
-UTILIDAD EN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICO Y MOBILIARIO ESCOLAR EN AL AULA.
Actitudes y expectativas:
-SITUACIONES OBSERVADAS EN RELACIÓN AL ACTUAR DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS CON RESPECTO A COMPAÑEROS QUE PRESENTAN
BARRERAS PARA EL APDZJE.
-METAS GRUPALES GENERALES DE APRENDIZAJE DEL MAESTRO DEL AULA.
-EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS CON BARRERAS EN CUANTO A SU AUTOPERCEPCIÓN.
Condiciones valorables:
-REGISTRAR LOS VALORES QUE SE PRACTICAN EN EL GRUPO Y SU RELACIÓN CON:
LA INTERACCIÓN.
EL APRENDIZAJE.
LAS EXPECTATIVAS Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
Disponibilidad y uso de los recursos materiales y didácticos:
-ANALISIS DE LOS RECURSOS MATERIALES QUE POSEE EL MAESTRO EN EL GRUPO.
-PRECISAR CUÁLES UTILIZA PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS.
-VALORAR LA UTILIDAD DIDÁCTICA Y LA CONGRUENCIA, ASÍ COMO LA SUFICIENCIA DE LOS MISMOS.
3.- Desarrollo de los procesos de trabajo en el aula.
Análisis de la planeación didáctica:
-CORRESPONDENCIA CON PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES Y CON NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO.
-UTILIZACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
-AJUSTES ELABORADOS POR EL MAESTRO PARA DAR RESPUESTA A REQUERIMIENTOS ESPECÍFICOS DE LOS ALUMNOS.
4.- Identificación, Determinación y Priorización de Barreras para el Aprendizaje y la Participación
-DEFINICIÓN CONCRETA Y CLARA DE LOS FACTORES QUE DIFICULTAN Y/O LIMITAN EL ACCESO DE ALUMNOS Y ALUMNAS A LAS OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE
-PUEDE SER GRUPAL Y/O INDIVIDUAL, SI EL MAESTRO DE APOYO LO CONSIDERA NECESARIO
 ACTITUDINALES: BAJAS EXPECTATIVAS, RECHAZO DE COMPAÑEROS Y MAESTROS, SITUACIONES CONSTATES DE EXCLUSIÓN,
AGRESIONES.
 ADMINISTRATIVAS: FALTA DE GESTIÓN DE APOYOS PARA LA MEJORA DE LA INCLUSIÓN, CONDICIONAMIENTO DE LA INSCRIPCIÓN Y
PERMANENCIA,
 BIOLOGICAS: SITUACIONES DERIVADAS DE PADECIMIENTOS SENSORIALES (AUDICIÓN, VISIÓN, HIPERACTIVIDAD) O MÉDICOS
(ENFERMEDADES) Y DEL DESARROLLO.
 FÍSICAS; AUSENCIA DE ADECUACIONES DE ACCESO Y MOVILIDAD (SEÑALIZACIONES, RAMPAS, MOBILIARIO ADAPTADO), CONDICIONES
QUE MUESTREN APTITUDES SOBRESALIENTES.
 CURRICULARES Y METODOLÓGICAS: DIFICULTAD EN EL ACCESO A CONTENIDOS Y AE, FALTA DE APOYOS Y MATERIALES ESP. PARA
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD, CONDICIONES QUE MUESTREN APTITUDES SOBRESALIENTES.
Factores que favorecen el aprendizaje y la participación e inciden de forma directa en el logro educativo.
-CONSIDERAR LAS FORTALEZAS, RECURSOS Y ACTITUDES QUE PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO APOYO PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
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Y LA PARTICIPACIÓN AL MOMENTO DE REALIZAR LA PLANIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS APOYOS.
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CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La indagación de esta información es responsabilidad todos los especialistas, pero mayormente del trabajador social y psicólogo.
Expectativas de las Familias -Se determinan los tipos de apoyo que la familia proporciona a los alumnos en cuanto a tareas escolares, extraescolares y
sobre la educación de sus materiales requeridos.
hijas e hijos, la función de la -Se especifican las personas responsables del menor y su incidencia en conductas y actividades escolares.
escuela, del docente frente a -En caso de ser significativo, la visión que se tiene de la utilidad de la educación y la perspectiva de los padres con respecto al
grupo y de la USAER. grado que pueden alcanzar los alumnos.
Condiciones de la familia -Precisar elementos de la dinámica familiar que influyen en la aparición de barreras para el aprendizaje y la participación,
que favorecen u como; relaciones familiares de alianza o rechazo, formas de organización establecidas, valores y actitudes impulsadas, espacios
obstaculizan el aprendizaje de convivencia entre la familia, situaciones emocionales significativas que afecten, conductas agresivas y/o indiferentes
de sus hijas e hijos. constantes de integrantes de la familia a los alumnos.

Actividades en las que -Nivel de participación y compromiso que asumen los padres de familia y tutores en las actividades a las que convoca el
participan las familias dentro profesor de grupo, como reuniones de información, actividades culturales, citatorios para firmas de boletas de calificaciones y
del aula. actividades derivadas de programas de apoyo en los que participa el grupo y/o escuela.

Vinculación de las familias -Clarificar concretamente el grado de interacción y apoyo que los padres y/o tutores dan a los agentes educativos involucrados en
con los diferentes agentes la atención del alumno:
educativos Maestro de grupo.
Maestro de apoyo.
Maestros de Educ. física, inglés, computación.
Relación de las familias con -Determinar concretamente cómo se visualiza las interacciones entre la familia y el maestro a fin de identificar las fortalezas y
la maestra o el maestro de debilidades que esta relación aporta al análisis global de los casos y al posible planteamiento de estrategias.
grupo

Identificación y Determinación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación.


Puntualizar factores relacionados con la familia que dificultan y/o limitan el acceso a las oportunidades de aprendizaje, fundamentalmente en relación a las
barreras:
 SOCIOECONÓMICAS: RECURSOS PARA TRASLADO, ACCESO Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA, BAJO NIVEL EDUCATIVO Y CULTURAL.
 ACTITUDINALES: INTERACCIONES, CONDUCTAS, FORMAS DE ORGANIZACIÓN, APOYOS EXTRAESCOLARES, PARTICIPACIÓN EN
ACTIVIDADES CONVOCADAS POR LA ESCUELA

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IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
Contexto Áulico
Bimestre y Fecha de realización

Apoyos planeados para el bimestre


-Se derivan de las barreras identificadas en éste contexto.
-Hay que definir un orden de prioridad, de acuerdo al análisis realizado interdisciplinariamente.
-Los apoyos deben partir de la redacción de acciones con verbos en infinitivo.
-Las acciones deben ser globales ya que posteriormente serán detalladas en actividades específicas en el formato de planificación sugerido.
-En caso de requerirse, podrán incluirse acciones específicas dadas las condiciones de algún (los) alumnos.
Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación identificadas en este contexto
-Registrar los logros alcanzados con cada una de las acciones y las diversas actividades consignadas en el período.
-Se debe enfatizar el impacto que han tenido las actividades (consignadas en el formato sugerido) concretadas para superar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participación.
-La valoración del impacto debe ser objetiva y sustentarse en instrumentos y/o procedimientos de evaluación.
-El análisis de los resultados permiten replantear acciones y/o continuar con las que ya se tienen consideradas.
Contexto Sociofamiliar
Apoyos planeados para el bimestre
-Se derivan de las barreras identificadas en éste contexto.
-Hay que definir un orden de prioridad, de acuerdo al análisis realizado interdisciplinariamente.
-Los apoyos deben partir de la redacción de acciones con verbos en infinitivo.

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación identificadas en este contexto
-Registrar los logros alcanzados con cada una de las acciones consignadas en el período.
-Se debe enfatizar el impacto que han tenido las acciones concretadas para superar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.
-La valoración del impacto debe ser objetiva y sustentarse en instrumentos y/o procedimientos de evaluación.
-A partir de este proceso, se pueden agregar o replantear acciones y adicionalmente incorporar otras no consideradas inicialmente.

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IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
Contexto Áulico
Bimestre y Fecha de realización

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

Contexto Sociofamiliar

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

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IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL


Contexto Áulico
Bimestre y Fecha de realización

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

Contexto Sociofamiliar

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

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IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
Contexto Áulico
Bimestre y Fecha de realización

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

Contexto Sociofamiliar

Apoyos planeados para el bimestre

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos implementados para la minimización o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación identificadas en este contexto

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INFORME FINAL

CONTEXTOS AULA SOCIOFAMILIAR


ASPECTOS
Análisis del impacto de las
actividades en la
minimización o
eliminación de barreras
para el aprendizaje y la
participación

Impacto en los alumnos y


las alumnas que enfrentan
barreras para el
aprendizaje la
participación, a partir de
sus logros educativos

Prospectiva para el
siguiente ciclo escolar.

Nombre y Firma de quién lo Elabora Nombre y Firma del Director del Centro

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