U.E.

Colegio Santa Gema

Dpto. de Orientación

DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL
Primera Infancia
(3 a 6 años)

Lic. Ildelisa Contreras de Borges

 DESARROLLO

Cambio Progresivo Obtener una condición final

Variaciones en el número o
Cuantitativo cantidad de algo (peso, talla,
cantidad de vocabulario)

Cambios
Que pertenece al orden de la
cualidad (carácter, estructura y
Cualitativ organización) (cómo organiza las
o palabras en una oración)
Constantes
:
 Innato (llanto) a lo aprendido (el habla)
 Simple (conducta refleja) a lo complejo (capacidad para razonar)
 Ocurren en diferentes aspectos del ser (físico, motor, cognitivo,
emocional)
 Se encuentran entrelazados de tal manera
que cada aspecto en el desarrollo afecta a los
otros (el desarrollo de la habilidad
memorística en el bebé estimula el desarrollo
de la ansiedad de separación) (el éxito
escolar incrementa la autoestima)
 Aunque se consideran etapas en el
desarrollo mas o menos constantes cada niño
(a) posee un ritmo propio e individual de
crecimiento.
 PRIMERA INFANCIA
Etapa Crucial en el Desarrollo de su Personalidad

 Físico Pondo -
Estatural
Motricidad Gruesa
 Psico Motor Motricidad Fina
Lateralización

Aspectos  Psicológico Cognitivo - Intelectuales

Evolutivos Emocionales

 Social Proceso de Socialización

Bases para un futuro

 Espiritual sentido de trascendencia.
Dios Padre Bueno

UN SER ÚNICO E IRREPETIBLE

AMOR – RESPETO - ACEPTACIÓN

 ASPECTOS
EVOLUTIVOS

Físico Psico Motor

Ritmo de Huesos y Cambio en el Maduración

crecimiento músculos patrón de del S.N.C
lento mas fuertes sueño
lo que les
da una
apariencia
mas firme Mayor Mayor
destreza habilidad
motriz gruesa motriz fina
Disminución Sistema
del apetito inmunológico
(nutrición) Inmaduro Lateralización
 DESTREZA MOTRIZ GRUESA
El desarrollo de los músculos gruesos le permite:

 Correr con direccionalidad

 Saltar, brincar, pedalear. A los 5
años es capaz de mantener el
equilibrio y desplazarse en la
bicicleta
 Subir y bajar escaleras
alternando los pies con apoyo y
posteriormente sin él
 Mayor direccionalidad al lanzar
la pelota
 Ataja con las dos manos una
pelota que viene en rebote hacia
sí
 Mayor control sobre su cuerpo al
parar, empezar y voltear
HABILIDAD MOTRIZ FINA
 Mayor control sobre sus músculos finos:
abotonar, desabotonar, bajar y subir cierre
 Dan pasos hacia una mayor independencia en
sus hábitos de rutina diaria
 A los 7 años debe haber alcanzado una total
independencia en sus hábitos de rutina diaria
 Su creciente coordinación óculo manual le
permite usar los creyones y las tijeras
(piquetes, líneas rectas, líneas curvas y
figuras)
 Actividad gráfica: del garabateo diferenciado
a pre-esquemática.
 A los 4 años debe lograr el monigote.
ASPECTOS EVOLUTIVOS PSICOLÓGICOS

Desarrollo Cognitivo


 Desarrollo Emocional

 Desarrollo Social
 DESARROLLO
COGNITIVO
Habilidades Maduración
Proceso Destrezas Experiencias
Aptitudes Aprendizaje

Discriminación
Atención
Memoria Adaptación al
Imitación Medio
Conceptualización
Resolución de Problemas
 LENGUAJE ORAL

Dimensión Formal Dimensión Contenido-Uso

Vocabulario Sintaxis Significación

Adecuación al Contexto
 LENGUAJE
ESCRITO •Receptores Sensoriales
S.N.C •Interrelación Sensorial
•Integración Sensorial
Procesos de Base

Reconoce y Asocia signos Reconoce Une sílabas y

diferencia gráficos con signos en un palabras
signos un fonema espacio
gráficos

Discriminación y Discriminación y Orientación Discriminación

Memoria memoria espacial e integración
perceptivo visual perceptivo
auditiva

Da a la lectura Da a la lectura Asocia fonema Comprende y

una dirección una secuencia y grafismo a retiene lo
un significado leído

Concepto izquierda Orientación Conceptualización Comprensión y

- derecha espacial y ritmo y simbolización memoria de
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 3 A 4 AÑOS

 Su pensamiento es egocéntrico
 Realiza representaciones mentales simbólicas
 No distingue las experiencias reales de las imaginarias,
confundiendo facilidad la fantasía con la realidad
 Imita acciones observadas en tiempo pasado
 Establece conexiones funcionales básicas entre las cosas y los
hechos
 Hace clasificaciones por un atributo (color, forma, tamaño)
 Distingue con objetos
concretos los cuantificadores
todos, muchos, pocos, ninguno
 Identifica a nivel gráfico
objetos que son iguales
o diferentes
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 3 A 4 AÑOS

 Identifica por lo menos tres figuras geométricas (circulo, cuadrado

y triángulo)
 Recuerda la melodía de las canciones conocidas
 Le agrada que le lean cuentos o historietas
 Juego simbólico
 Desarrollo léxico de hasta mil palabras
 Utiliza silabas complejas
 Comienzan a adquirir las reglas gramaticales
de la lengua materna y las aplican con
inflexibilidad (flexiona los verbos irregulares)
 Se puede presentar tartamudeo
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 4 A 5 AÑOS
 Recuerda por lo menos cuatro objetos que ha visto en una ilustración
 Su ubicación temporal es deficiente, no domina los términos ayer, hoy y
mañana
 Relaciona las actividades con el momento del día en que se realizan
 Hace diferencia entre lo real y lo imaginario
 Establece relaciones de semejanzas diferencias entre objetos referidas a los
elementos
forma, color y tamaño
 Da nombre a lo que dibuja
o construye
 La intención precede
a la ejecución
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 4 A 5 AÑOS

 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o

ilustración
 Hace conjuntos de uno a diez elementos siguiendo una muestra
 Maneja correctamente relaciones espaciales simples (arriba – abajo,
adentro – afuera, cerca – lejos)
 Le gusta mucho hacer preguntas aunque con frecuencia no le
interesan las respuestas
 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relación lógica
 Considerable aumento del léxico
 Mejor estructuración gramatical y articulación de los fonemas
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 5 A 6 AÑOS
 Su capacidad de atención aumenta notablemente permanece hasta 45 minutos desarrollando la misma actividad
 Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean
 No tiene dominio total de la concepción del tiempo
 Conoce elementos del tiempo como: antes, después, más tarde, más temprano

 Dice el día y mes de su

cumpleaños
 Clasifica por tres atributos
 Realiza seriaciones de hasta 10 a
12 elementos
 Coloca varias cosas en orden
tomando en consideración alguno
de los diferentes criterios: tamaño,
tonalidades de un color, grosor,
peso o sonido
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO
DE 5 A 6 AÑOS
 Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono
 Concepto de esquema corporal completo en sí mismo y en otros
 Identifica los números del 1 al 50
 Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos
 Ordena cosas de las mas pequeñas a las mas grandes y señala la primera y la última
 Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas con dos piezas de vestidos y expresión facial
 Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo e imita espontáneamente éstos y
posturas de sus compañeros
 Continúa el desarrollo léxico
 Se concluye el desarrollo fonológico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad
 DESARROLLO EMOCIONAL-SOCIAL
Emocional
 Umbral de reacción (alto-bajo)
Temperamento  Calidad de ánimo (alegre–triste;
activo-pasivo; irritable-tranquilo)

Seguridad en  Dependencia – independencia

sí mismo  Manejo de temores

Conciencia de sí y de sus emociones y

sentimientos
 Individualidad

Autoconcepto  Identidad sexual

 Valoración de si mismo
(dependencia – independencia)
 DESARROLLO EMOCIONAL-SOCIAL

Social  Conciencia del otro

Padres
Adultos Familiare
 Establecimiento de vínculos s
Maestros
Pares Amistad

Hogar
Proceso de  Conocimiento y aceptación
de normas Escuela
Socialización

 Juego como factor de

aprendizaje y comunicación

 Habilidades interpersonales

 Solución de conflictos
 CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y
SOCIALES DEL NIÑO EN
EDAD PRE-ESCOLAR
 A partir de los 3 años está
más consciente de sus
sentimientos
(deseables-indeseables).
 Enfrenta con mayor
madurez los sentimientos
de separación.
 La creciente imaginación
trae consigo personajes
imaginarios, miedos y
temores.
 Los conflictos diarios los
representará de manera
simbólica durante el
sueño (pesadillas).
 CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y
SOCIALES DEL NIÑO EN
EDAD PRE-ESCOLAR

 Es una etapa de
exploración: Explora su
cuerpo, explora límites,
explora el medio ambiente.
 No hay conciencia de
peligro por lo que requiere
supervisión.
 Su incipiente autocontrol da
lugar a momentos de
descontrol-destrucción.
 Necesidad de una mayor
autonomía (Hábitos).
 CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y
SOCIALES DEL NIÑO EN
EDAD PRE-ESCOLAR

 Los accidentes en el
control de los esfínteres
diurno le ocasiona
malestar emocional.
 Marcado interés por
relacionarse con sus
pares. La rivalidad es una
manera de relacionarse.
 Surge el sentido del
humor y la habilidad para
sentir empatía hacia los
demás.
 CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y
SOCIALES DEL NIÑO EN
EDAD PRE-ESCOLAR

 El juego es la más poderosa

manera que el niño tiene para
aprender sobre sí mismo, expresar
sus emociones y experimentar la
sociabilidad. A partir de los cuatro
años participa en juegos con
reglas.
 En todo grupo de niños en estas
edades surge el niño dominante
que logra cambiar las normas sin
mayor resistencia por parte de los
otros. A medida que se
incrementa la edad el grupo se
resiste con mayor vehemencia a
toda imposición.
 CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y
SOCIALES DEL NIÑO EN
EDAD PRE-ESCOLAR
 A partir de los cuatro años
aprende habilidades sociales
(cooperación) necesarias para
jugar y trabajar con otros niños.
 Necesita límites bien definidos lo
que contribuye a fortalecer la
seguridad en sí mismos y
adaptación.
 A partir de los cinco a seis años
comienzan a vociferar y a
contestar de manera inapropiada
como índice de su tendencia
hacia la autonomía.
 Muy sensible al reconocimiento y
al refuerzo.
 CONSIDERACIONES GENERALES
 Cada hijo tiene características y capacidades diferentes.
 Aunque existe una secuencia general de desarrollo y se han establecido
edades promedio para la ocurrencia de ciertas conductas, debe
considerarse aceptables variaciones no extremas.
 Muchos de los cambios en la niñez están unidos con los procesos de
maduración del cuerpo y del Sistema Nervioso. ( cerebro)
 El desarrollo está sujeto a muchas influencias: Internas ( herencia) y
externas (ambientales).
 La correcta adquisición del lenguaje en la primera infacia es de suma
importancia ya que le dá las herramientas necesarias para su integarción
social y su desarrollo sistémico
 Para leer es importante que el niño haya adquirido el primer lenguaje: oral
 La estimulación es indispensable en los primeros años de desarrollo.
 No todo niño (a) posee la maduración psicobiológica para afrontar el
aprendizaje escolar al cumplir los seis años.
 CONSIDERACIONES GENERALES
 Cuando un niño (a) presenta alguna alteración en cualquiera de
las áreas de desarrollo es indispensable solicitar la opinión de un
especialista.
 La independencia del niño (a) es decisiva para el desarrollo de
una sana imagen de sí mismo.
 La familia debe trabajar conjuntamente con la escuela en el
proceso educativo de su hijo (a) con la finalidad de ayudarle a
desarrollar sus potencialidades
 Todos los esfuerzos que haces en Educación valen la pena.
 El niño (a) para su perfecto desarrollo necesita tener una relación
afectiva de calidad con su entorno más cercano: Su familia, en
especial con sus padres.
 Todo niño (a) necesita saber una y otra vez que sus padres lo
aman, valoran y respetan tal y como es.
 Después del Amor el regalo más importante de los padres a su
hijo (a) es la Disciplina. (Límites)
“A muchos padres les persigue a menudo la idea de que deben
preparar a los niños para competir temprano, para tener éxito desde
el comienzo. Tengo la impresión de que la presión sobre los niños
para que se desempeñen con excelencia desde temprano les está
robando oportunidades para explorarse a sí mismos, para jugar y
para aprender a base de experimentación. La edad a la cual el niño
empiece a adquirir habilidades académicas no es lo importante. Lo
más importante es el deseo del propio niño de aprender y su opinión
de sí mismo. La escuela le exige muchas cosas al niño sería una
falacia pensar que todos los niños están listos en el mismo
momento.”

Dr T Berry Brazelton.
Profesor emérito de Pediatría en la Universidad de Harvard.