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CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN: La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan

y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Caractersticas de la evaluacin educativa: Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo. Orientadora. Compartida democrtica.

En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.

TIPOS DE EVALUACIN: Formativa. Sumativa. Por su extensin Global. Parcial. Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. que intervienen Externa. Por el momento de Inicial. aplicacin Procesual. Final. Por su finalidad o funcin TIPOS DE EVALUACIN (Definiciones): Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades. Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

VISIN GLOBAL DE LA EVALUACIN DE FPE: A partir de qu se Del currculo (capacidades terminales y sus criterios de evala? evaluacin). Cmo es la evaluacin? Continua. Se realizar por Mdulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece. Qu se evala? El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en trminos de capacidades, de los mdulos profesionales que lo conforman, as como la madurez del alumnado Los procesos de enseanza y la prctica docente. Quin evala? Los mdulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo. El mdulo de FCT , adems del profesor-tutor, colaborar el responsable de la formacin del alumnado designado por el centro de trabajo. Tambin, en la intencin de mejorar la calidad integral, la evaluacin del programa de formacin, tanto por los alumnos -evaluacin del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el mdulo de FCT. Cundo se evala? En el centro educativo, segn las fases de la evaluacin continua: - Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada Unidad de Trabajo. - Evaluacin formativa, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. - Evaluacin sumativa, al final del proceso. En el mdulo de FCT: - Evaluacin formativa, durante el proceso de prcticas. - Evaluacin sumativa, al final del proceso.

En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin: Nivel primer nivel segundo nivel tercer nivel cuarto nivel quinto nivel sexto nivel Objetivo Satisfaccin del alumnado Aprendizaje de conceptos, normas, etc. Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...) Aplicacin de lo aprendido Medida de la calidad o productividad Impacto sociolaboral Instrumento Encuesta de opinin Examen escrita (se mide lo que se sabe) Simulacin de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-. Anlisis de la actuacin en el puesto de trabajo en MP de FCT-. Anlisis de la evolucin del estudiantetrabajador antes y despus de la formacin Grado de insercin laboral una vez concluida la accin formativa.

Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin 2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y continua. En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER. Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de la competencia general de ttulo correspondiente.

TIPOS DE EVALUACION CRITERIOS QUE SE UTILIZAN PARA CLASIFICAR LAS EVALUACIONES DE APRENDIZAJE TIPO DE EVALUACIN Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes. Entre otros se destacan: INTENCIONALIDAD EXTENSION MOMENTO AGENTE EVALUADOR REFERENTE DE CONTRASTACIN O ESTNDAR DE COMPARACION Estos aspectos fueron mencionados ya en la sesin sobre etapas de la evaluacin. Cuando llevamos a cabo una evaluacin de los aprendizajes de nuestros alumnos nos preguntamos: 1.- Con qu intencionalidad la realizamos? a) Puede ser que prioricemos la intencionalidad diagnstica si lo que deseamos es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. b) Si lo que deseamos y necesitamos es disponer de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la intencionalidad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades pararetroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo

proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIN ALGUNOS ASPECTOS: La retroalimentacin que se le d al estudiante puede ser:

a) b) c) d) e)

CONFIRMATIVA en la cual se seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. CORRECTIVA, si adems de decirle si est mal la respuesta, se le presenta la respuesta correcta. EXPLICATIVA cuando se le indica al alumno por qu est bien o mal la respuesta dada. DIAGNOSTICA si se le identifica la fuente de la equivocacin en el caso de que la respuesta sea
errnea.

ELABORATIVA cuando, adems se le entrega informacin para posibilitarle ampliar su saber.

c) La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar un valor de stos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La evaluacin con intencionalidad sumativa posibilita comprobar la eficacia de los procesos de E-A y da luces para la planificacin de futuras intervenciones. No obstante lo anterior, una misma evaluacin puede realizarse con la triple intencionalidad, todo depende de las necesidades y propsitos que se haga. 2.- Cul puede ser la extensin de los aprendizajes a evaluar? Si tomamos en cuenta la extensin de los aprendizajes a ser detectados, se puede hablar de: Evaluacin Global Evaluacin Parcial

Evaluacin global: se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y de unidad y tambin los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. alumnos.-

Evaluacin parcial: como lo dice su nombre, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los
3.- En qu momento podemos realizar una evaluacin? Si atendemos al momento del proceso educativo existen las siguientes posibilidades: en el cual se lleva a cabo un evaluacin de los aprendizajes, INICIAL PROCESUAL FINAL

a) Inicial es la que se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida, sta es


importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal. b) Procesual se realiza una evaluacin de este tipo si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un perodo determinado.

La evaluacin procesual es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

c)

Final es posible que todo profesor lleve a cabo un proceso de evaluacin final, para determinar los aprendizajes al trmino del perodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Una cuestin que debe tenerse presente es que la evaluacin de procesos no se contrapone a la del momento, ya sea esta inicial o final. Hay ocasiones en que es importante llevar a cabo una evaluacin Diferida. Esta se efecta

transcurrido algn tiempo desde que la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

4.-Quin puede evaluar? Otro criterio para distinguir distintos tipos de evaluacin es el referido a al agente evaluador. Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. Evaluacin Externa quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.

EVALUACIN INTERNA: stas, segn como se generen, preparen y desarrollen se pueden considerar las
siguientes:

Autoevaluacin Hteroevaluacin Coevaluacin

Autoevaluacin: en esta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el

proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Hay ocasiones en que el rol del estudiante es un poco menor, dado que es el profesor el que establece el qu y el cmo, entonces el alumno slo autoinforma, es decir, responde de s mismo, en este caso es el profesor quien establece el referente de contrastacin, fija las categoras evaluativos y los estndares a ser aplicados, para que el alumno emita el juicio.

Hteroevaluacin: talvez es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se aplica. En sta el profesor es
el que delnea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita.

Coevaluacin: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en
conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. 5.- Con quin o con qu podemos comparar los resultados de una evaluacin? Si se atiende al Referente o estndar de Comparacin, existen dos tipos de evaluacin: Normativa Criterial

Normativa: es en la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido, a partir del cual
se definen los estndares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

Criterial: es cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del

alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el estndar de comparacin que se utiliza en aquella situacin criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia. Nosotros como establecimiento demandamos la aplicacin criterial, aunque en alguna ocasin sera necesario aplicar la evaluacin normativa. Es muy posible que usted haya conocido otros tipos de procesos evaluativos, entre los cuales se puede mencionar la Evaluacin Personalizada, que se caracteriza por tener en cuenta las caractersticas del estudiante, y sus circunstancias sociales, con sus posibilidades y limitaciones. En toda experiencia educativa en que participa un grupo curso pueden desarrollarse evaluaciones personalizadas. Tambin es seguro que ha escuchado sobre la Evaluacin Diferenciada, sta generalmente se identifica como aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa,

discalculia, problemas motores, etc. Si asume la necesidad de aplicar evaluaciones personalizadas atiende, sin duda a este tipo de necesidades y demandas.