MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

ACTIVIDAD Nº 3
MAESTRÍA EN
GUÍA PRÁCTICA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

EDUCACIÓN BÁSICA
PARA FACILITAR LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

GRUPO #12

MAESTRANTES:

Landázuri Guanga Yuri Patricia

Cedeño Cevallos Jaritza Magdalena
López Pacheco Nancy del Carmen
Guerra Rayo Mónica Patricia
Lastra Alegría Abraham Altemar

DOCENTE:
MSC. Zaldumbide López Verónica Janeth
GUÍA PRÁCTICA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

1. Justificación

La presente guía práctica, tiene como propósito ofrecer una perspectiva general de la

Evaluación del Aprendizaje. La Evaluación cumple una función clave dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje ya que permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y

refleja la efectividad de dicho proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente

cuente con un pleno conocimiento y entendimiento de los métodos y técnicas de evaluación

existentes en el ámbito docente actual, además de las cuestiones fundamentales relativas a la

finalidad y al destinatario de la evaluación. Es el docente quien define y decide las técnicas e

instrumentos que se usarán, y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara y

objetiva.

La evaluación permite juzgar la actuación del maestro y del estudiante en relación con

sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La evaluación facilita que al que enseña y

aprende darse cuenta de cómo cambiar o desarrollar su comportamiento, provee al que enseña

y aprende una base para la toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y

aprender, para que esta preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra

además información necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.

“Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y

análisis de información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la

educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma de

decisiones”.
 De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del

aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos

educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los estudiantes o

para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas correctoras

oportunas para mejorar.

“El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el

alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de

esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio

administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los

alumnos en un periodo de tiempo”

1. Marco teórico

Según el acuerdo ministerial ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-

A, los tres tipos de evaluación estudiantil, diagnostica, formativa y sumativa son de mucha

importancia en el proceso aprendizaje de los estudiantes y por ende del desempeño del

docente; ya que nos permiten conocer las condiciones previas y avances en el desarrollo

integral del estudiante y como docentes nos permite hacer adecuaciones en el contenido y en

la implementación de las actividades académicas programadas.

Describamos ahora cada una de las formas de evaluación mencionadas, para analizar

la información que pueden aportar al docente y presentar al mismo tiempo algunos

procedimientos y técnicas que pueden utilizarse asociados con ellas.

 La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del

proceso educativo, cualquiera que este sea. Hacemos aquí una distinción funcional entre dos

tipos de evaluación inicial que el profesor debe tomar en cuenta en su práctica educativa; la

primera es la evaluación diagnóstica inicial y la segunda se denomina evaluación

diagnóstica puntual (Rosales, 1991).

Por evaluación diagnóstica inicial entendemos la que se realiza de manera única y exclusiva

antes de cualquier tipo de ciclo educativo. Esta forma de evaluación se ha entendido

básicamente siguiendo dos interpretaciones, quizá por encontrarse asociada con dos

referentes teóricos distintos. (Miras y Solé, 1990).

Una primera interpretación la define como aquella que se realiza con la intención de obtener

información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades

cognitivas generales y específicas de los estudiantes en relación con el programa pedagógico

al que se van a incorporar. (Addine, 2001).

Evaluación Formativa esta forma de evaluación es la que se realiza

concomitantemente con el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que debe considerarse,

más que las otras, como parte consustancial del proceso.

“También es necesario considerar que la interactividad entre profesores y alumnos

está determinada por el tipo de dominio o tarea de que se trate, de modo tal que las formas de

interactividad conjunta pueden tomar matices distintos, por ejemplo, si se está en una

situación de educación informal o formal, o si se trata de aprendizajes de conceptos o

procedimientos”. (ADDINE, 2001).

 De este modo, el profesor deberá tener en cuenta, al menos en forma incipiente o

implícita, estos dos niveles para poder considerar qué es lo que está pasando cuando

interacciona con sus alumnos, a propósito de unos contenidos, y si está consiguiendo hacerlos

transitar por donde él intenta conducirlos (el logro de aprendizajes significativos).

Evaluación Sumativa puede ser considerada como la evaluación por antonomasia.

Este tipo de evaluación es la que se realiza al término de un proceso o ciclo educativo. Su fin

principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

A través de la evaluación sumativa el docente puede verificar si los aprendizajes

estipulados en las intenciones educativas fueron complementados según los criterios y las

condiciones expresadas en éstas. Pero especialmente, debe proveer información que permita

derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia

educativa global emprendida.

La evaluación sumativa alcanza un verdadero sentido cuando se realiza con el

propósito de obtener información para saber si los alumnos serán capaces de aprender otros

modos obtenidos (en un nuevo ciclo posterior) relacionados con los evaluados (Coll, 1997).

Por su propia naturaleza, la evaluación sumativa atiende principalmente a los productos del

aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global. Por ello, la mayoría de las

actividades de evaluación formal constituirán recursos útiles para valorar la calidad de la

enseñanza y de los aprendizajes logrados al término del ciclo (Addine, 2001).

3.Tipos de técnicas e instrumentos de evaluación.

En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las

herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de enseñanza

aprendizaje de sus estudiantes.

Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por

intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes, es por tal

razón que los docenes debemos poner especial énfasis al momento de escoger y utilizar los

instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos que se obtenga.

Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el

análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando alternativas viables

que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe servir para motivar en el

estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje, Esta motivación puede y debe ser

positiva.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN.- es comúnmente aplicada en el proceso de

evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de valor

apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde podemos

evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.

Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:

 Registro anecdótico: Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han

ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdótico documenta

claramente la situación observada de la siguiente manera:

1. Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre

2. Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho

3. Recomendaciones de actuación

Listas de cotejo: Una lista de corroboración o cotejo es semejante en apariencia y

usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una

escala de calificación indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las características o

su frecuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, en cambio, exige un simple juicio

de «sí» o «no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una

destreza.

Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que

pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales o pasos.

Ficha de observación: ayuda a que registres de forma sistemática la información para

que puedas valorarla y posteriormente evaluarla.

Escalas: Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos

instrumentos contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún
tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.

Este tipo de instrumento, al igual que otras herramientas de evaluación, debe ser construido

de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente

oportunidad de realizar la observación que se desea.

TÉCNICA: ENTREVISTA.- La entrevista permite el contacto personal con el otro.

Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados

aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines

evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.

En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo largo

del proceso de aprendizaje y también para explorar expectativas de conocimientos.

Instrumento Guía de preguntas: La guía de preguntas es un instrumento que

se puede utilizar durante una entrevista.

Requiere que el maestro platee preguntas pertinentes sobre lo que sea saber del

estudiante.

Instrumento: El portafolio: El portafolio consiste en «una colección de trabajos del

alumno que representa una selección de su producción. Un portafolio puede ser una carpeta

contentiva de las mejores piezas producidas por el estudiante y la evaluación de las fortalezas

y debilidades de los productos».

Es decir, es una selección de trabajos realizados por los alumnos durante el año, utilizados
para evaluar el desempeño estudiantil en términos de logros en relación con el trabajo inicial.

Esta colección muestra los esfuerzos, logros y progresos en una o más áreas del aprendizaje e

incluye no solo muestras de los productos, sino los criterios de selección, así como evidencia

de la autorreflexión.

TÉCNICA: ENCUESTA.- En ocasiones se sostiene que tanto la observación como

la entrevista brindan información que puede ser sesgada por la percepción e interpretación del

observador y/o del entrevistador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este efecto? La

triangulación es el mecanismo que permite superar esta dificultad y consiste en comprobar un

dato utilizando diferentes caminos; por ejemplo, indagando en distintas fuentes, consultando

a otros evaluadores, administrando la misma técnica en diferentes momentos y aplicando

distintas técnicas al mismo objeto.

Instrumento: Cuestionario: El cuestionario es un instrumento que puede abarcar

aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que la información

solicitada a los sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo

tiempo, permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera rápida y

económica.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, sobre

hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser aplicado en

formas variadas.

TÉCNICA: PRUEBAS.- Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el

maestro puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.

 Pruebas escritas: son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el

docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

a. Identificando y marcando la respuesta.

b. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o

composición.

c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de

ensayo y mixtas.

Pruebas orales: tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien,

generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso. Con los exámenes

orales, probablemente mejorarán sus calificaciones. También si se confunde, quizás el

profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al estudiante y

demostrar el dominio del tema.

Pruebas objetivas: son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o

redacta la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer

la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuesta breve, su mayor

ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de

antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuar.

4. Ejemplos de los instrumentos de evaluación

INSTRUMENTO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Tema: Comportamiento de las funciones lineales y cuadráticas.

Asignatura: Matemáticas
Grado: Decimo
Técnica utilizar para evaluar: Resolución de Problemas
Instrumento que se va a utilizar: Rúbrica de evaluación
Actividad que se va a realizar: Resolución de problemas clase a través de la escritura de
varias funciones, el estudiante deberá ser capaz de representar las mismas en el plano
cartesiano y de esta manera relacionar lo aprendido en la teoría con la práctica.

Inicio: 7:30
Desarrollo: 40 minutos por grupo
Cierre: 8:10

Actividad

En el aula se planteará ejercicios de funciones matemáticas ´pero previo a esto se hará

una lluvia de ideas para determinar los conocimientos y conceptos previos que tienen los

estudiantes sobre el tema, el instrumento que se utilizará para la evaluación será la rúbrica.

Rubrica

Unidad educativa:
Asignatura: Matemática Estudiante:
Destreza con Criterio de Desempeño:
Reconocer y representar el
comportamiento local y global de funciones lineales y cuadráticas a través desu dominio, recorrido,
monotonía, simetría.
Tema de la clase: Comportamiento de (VT) Valoración total
las funciones lineales y cuadráticas.
Momento: Anticipación Construcción Consolidació
Modelo de Rúbrica: Holística C n
Analítica

Excele Muy Acepta Deficie V

nte Bueno ble nte
 5 4 3-2 1

Define Tiene Sus No

1 de una ideaclara pero ideas consigue
manera clara y le faltaexpresividad. definir los
Definicione precisa los tienen conceptos
s diferentes cierto solicitados.
conceptos grado de
solicitados confusión y no las
. expresa
correctam
ente.
Diferenci Tiene Conoce No
2 a unafunción Par e una ideaclara del el conoce el
Impar a través de procedimiento procedimiento pero procedimiento.
Simetría de una su simetría. pero no en ciertas partes es
función concluye. difícil
de
entender.No
concluye.
Reconoc Represen Reconoc No
3 e y ta correctamente el e correctamente el entiende
representa dominio de dominio de como reconocer y
Dominio deuna correctamente el cualquier función cualquier función representar el
función dominio de pero pero dominio de
cualquier función. no lo reconoce no lo una función.
bien. representa
bien.

Reconoc Represen Reconoc No

4 e y ta correctamente el e correctamente el entiende
representa recorrido de recorrido de como reconocer y
Recorrido correctamente el cualquier función cualquier función representar el
deuna función recorrido de pero pero recorrido de
cualquier función. no lo reconoce no lo una función.
bien. repr
esentabien.

Muestra Muestra No Intenta de

algo muestra
5 concentr de interés alguna
ación en su concentr en suevaluación. manera
Actitud
evaluación ación en su hacer
,
trampa
en la
respeta a evaluación evaluación
sus . y/o
compañer Respeta a se
os y muestra
docente. todos los inquieto.
presentes.
TOTAL
Excelente Muy Aceptable Deficiente Calificación
5 Bueno 4 3-2 1
 INSTRUMENTO EVALUACIÓN FORMATIVA

Tema: La nutrición en los seres vivos

Asignatura: Ciencias Naturales
Técnica utilizar para evaluar: Exposición
Instrumento que se va a utilizar: Rúbrica de evaluación
Actividad que se va a realizar: Realizar un cartel sobre la nutrición en los seres vivos.

Descripción de la actividad:

Inicio: 7:30
Desarrollo: 15 minutos por grupo
Cierre: 7:45

Actividad
El docente en clases organizara a los estudiantes en grupos de cuatro para que expongan un
tema específico. Se recomienda seguir la siguiente secuencia;
- Determinar de manera clara el tiempo que tiene cada grupo para exponer.
- Establecer el material de apoyo que los estudiantes pueden utilizar.
- Elaborar guiones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EXPOSICIÓN

ASIGN Ciencias Naturales

ATURA:

INSTIT Escuela de NOMBRE DEL CURSO:

UCIÓN: Educación General Básica ESTUDIANTE: 8vo.

“Ángel Almeida”

TEMA: La nutrición en QUIMESTRE: 2 PARCIAL: BLOQUE:

los seres vivos Segundo 4

NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITE EXCELENTE BUENO (3) SUFICIENT INSUFICI

RIO DE (4) E (2) ENTE (1)

EVALUACIÓN

Se evidencia Demuestra haber Durante la Las

Conteni manejo total del tema entendido el tema, la presentación tuvo rectificaciones son

do principal, no se cometieron exposición se hizo con constantes, el

 errores durante la fluidez y tuvo solo pequeños algunas dudas e hizo contenido expuesto es

presentación y parecía no errores. rectificaciones. escaso y no se

tener dudas. demostró manejo del

tema.

La información se La mayor parte de La No hay

Organi organizó de manera la información tiene un información no se organización en la

zación de la adecuada lo que le da mayor orden lógico y claro, pero organizó de forma clara, exposición, se salta de

información claridad para entender y algunas de las diapositivas hay ciertos elementos un tema a otro y los

lógica. no corresponden. dispersos. datos son dispersos.

Lograr atraer la Aunque al inicio No consigue No empleó

Exposic atención de los oyentes y logró atraer la atención de mantener la atención del recursos para

ión mantiene el interés. los presentes luego la perdió. público. mantener la atención

del público.

Se utilizaron Las expresiones Las Durante la

expresiones técnicas, utilizadas son las correctas, expresiones son las mayor parte de la

Expresi adecuadas al tema y al el tono de voz es el ideal indicadas, pero la presentación no se

ón oral contexto. Durante toda la para que se entienda lo que dicción no permite utilizó el lenguaje

presentación se pronunció dice, pero la dicción en comprender el tema, se adecuado, la

de forma adecuada y con el ocasiones es deficiente. hacen algunas pausas pronunciación no es la

tono de voz indicado. innecesarias y utiliza correcta, y el tono de

muletillas. voz es algo bajo.

La postura es La postura es La postura no La postura

adecuada, demuestra en todo buena, consigue mantener es la adecuada, pocas es mala, parece

Lengua momento seguridad y contacto visual con los veces establece contacto inseguro y no

je no verbal mantiene contacto visual presentes la mayor parte del visual con los presentes establece contacto

con los presentes. tiempo. y se muestra algo visual.

inseguro.

Se logró ajustar al La exposición No se ajustó al La

tiempo asignado sin que duró el tiempo indicado, tiempo asignado y la exposición fue

Tiempo quedara ningún tema sin pero faltaron asuntos por exposición se hizo en demasiado larga, se

exponer. tratar, el final quedó sin menos de la mitad del explicaron varios

conclusión. tiempo pautado. temas dos veces y

algunos no se tocaron.
 La exposición se Se utilizaron Se incluyeron No se

Soporte hizo con soportes visuales soportes visuales como imágenes y videos, pero utilizaron soportes

como imágenes, videos y imágenes y videos. poco relevantes para el visuales.

gráficas. tema central.

TOTAL
 INSTRUMENTO EVALUACIÓN SUMATIVA

Tema: La influencia del sol en los seres vivos

Asignatura: Ciencias Naturales
Curso: 8vo.
Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejo
Actividad que se va a realizar: Elabore un mapa conceptual sobre la influencia del sol en
los seres vivos, utilizando el contenido del libro de ciencias naturales, Octavo año, pagina 23.

Descripción de la actividad:

Inicio: 7:30
Desarrollo: 30 minutos
Cierre: 8:00

Actividad.
El docente en clases dará instrucciones y ejemplos de mapa conceptual para que
los estudiantes mediante esta técnica demuestren lo que han entendido sobre el tema de
los seres vivos. Se recomienda seguir las siguientes actividades previo a la elaboración
del mapa conceptual:

1. Explicar la relación existente entre un mapa conceptual y un mapa de

carreteras.
2. Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia.
3. Explicar la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir,
unidades semánticas.
5. Iniciar la confección del mapa.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: La capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa conceptual.

INDICADO Creati Coherenci Jera Forma de relacionar

losconceptos.
RES vidad a rquía
1.- La estructura del mapa y su 2.-la forma de utilizar las
creatividad relación de los conceptos
Rasgos de observación

3.- la forma de realizar la 4.- la presentación final

síntesis.
 ALUMNOS 1 2 3 4

Excel 4 Observación:
ente Muy 3
buenaBuena
Regular 2
Sin 1
ejecución 0
EVALUA FE FIRM
DOR CHA A

5. Referencias bibliográficas.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2023/04/MINEDUC-
MINEDUC-2023-00012-A.pdf

https://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion

https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/08/Manual-tecnicas-instrumentos-
para-la-evaluacion.pdf

https://educrea.cl/instrumentos-de-evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-
aprendizaje/

Cabrera Ortiz, F. P. (2010). El pensamiento creativo desde la reforma curricular

ecuatoriana. Estudio en la etapa de las operaciones formales (8o, 9o y 10o) año de
educación básica.
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2795

Añorve et al, G. (2010). Instrumentos de evaluación.

Obtenido de http://es.slideshare./instrumentos-evaluacion

https://formainfancia.com/mejores-instrumentos-evaluacion-alumnos/
 6. ANEXO 1

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

( 6 puntos) ( 4 puntos) ( 2 puntos) ( 1 punto)

La guía tiene un La guía tiene La guía ofrece La guía y la

formato muy un información organización del

atractivo y original, formato atractivo, adecuada y material contenido, puede

presenta información presenta información concreta, en su resultar confuso para

concreta relativa a concreta y bien mayor parte el lector. No emplea

Organización y las ideas principales organizada relativa a organizada y listados ni viñetas

atractivo del tema y éstas se las ideas principales relacionada con el para destacar lo más

encuentran muy del tema. Emplea tema. Emplea relevante de la

bien organizadas. listados y viñetas. listados y viñetas. información.

Emplea

adecuadamente

listados y viñetas.

Toda la La mayor Por lo menos la La información

información parte de la mitad de la escrita muestra

escrita muestra una información escrita información escrita considerables errores

sintaxis, ortografía y muestra una sintaxis, muestra una sintaxis, de sintaxis,

puntuación adecuada. ortografía y puntuación ortografía y ortografía y

El vocabulario empleado y adecuada. puntuación adecuada. puntuación.

el estilo del texto resultan El vocabulario empleado Sólo en algunas No hay claridad de

Estilo y pertinentes (muy motivantes y el estilo secciones de la guía se quién es la

corrección de la y significativos) para la del texto resultan en emplea un audiencia-meta a la

escritura audiencia a la que se su mayoría vocabulario y estilo que se dirige la guía, por lo

dirige esta guía. pertinentes para la apropiado a los que

audiencia a la que se destinatarios, o bien, no se identifica un

dirige esta guía. no resulta claro vocabulario o estilo

definido, o bien, se
 abusa de términos

técnicos poco

comprensibles al

lector.

Se incluyen tres o Se incluyen Se incluyen al No se incluyen

más elementos tres o menos elementos gráficos o

gráficos o imágenes más elementos dos elementos imágenes que

de calidad y gráficos o imágenes gráficos o imágenes, apoyen la

pertinentes al texto de calidad y pero éstos no representación o

de la guía, que pertinentes al texto siempre son comprensión del

Imágenes contribuyen de la guía, que pertinentes al texto o contenido de la guía

significativamente a contribuyen no tienen la calidad o

la comprensión del significativamente a la nitidez debida

contenido, así como a comprensión del

realzar su atractivo y contenido, así como a

motivar al lector. realzar su atractivo y

motivar al lector.

Se incluyen 1 Se incluyen 1 Faltan algunos Faltan la

ejemplo de instrumento de ejemplo de instrumento ejemplos o no mayoría de los ejemplos y

evaluación por cada de evaluación por cada corresponden al tipo de los que aparecen no se

momento diagnóstico, momento diagnóstico, instrumento de evaluación relacionan con los

formativa y sumativa de la formativa y sumativa de por cada momento instrumento de evaluación

asignatura y se plantean de la asignatura, pero no se diagnóstico, formativa y por cada momento

Ejemplos de manera creativa y asertiva. explican de manera sumativa de la asignatura diagnóstico, formativa y

estrategias detallada. al que se vinculan en la sumativa de la asignatura

guía. revisados en la sesión.

Presenta 5 Presenta 4 Presenta 3 La bibliografía

referencias bibliográficas referencias referencias bibliográficas es insuficiente.

Referencias citadas correctamente bibliográficas citadas citadas correctamente

Bibliográficas correctamente

30 20 10 5
FIRMA DE LOS MAESTRANTES:

Firmado electrónicamente por:

YURI PATRICIA
LANDAZURI GUANGA