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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT SEDE CABIMAS

Participante: Andreina Nieves C. I.: V-16.770.310 Profesor: Waldemar Guerrero Modulo N8

INTRODUCCIN

La evaluacin se ocupa de valorar en el estudiante el progreso que manifiesta en el proceso de aprendizaje, a la vez que prospera en responsabilidad personal. La evaluacin forma un proceso fundamental en la ejecucin de un programa escolar y en la formacin de un individuo integral, de all se deriva lo fundamental que es la actuacin del docente en como ejecuta en el proceso de evaluacin los instrumentos y tcnicas efectivas que permita al estudiante la adquisicin de los aprendizajes de forma significativa y constructiva.

La evaluacin contiene una variedad de tcnicas de evaluacin, as como tambin instrumentos o que se utilicen para obtener informacin sobre el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje, dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones o necesidades de los estudiantes y apreciadas por el docente al iniciarse el programa educativo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos.

TCNICAS DE EVALUACIN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser: 1. 2. 3. Tcnicas de evaluacin informal Tcnicas semiformales Tcnicas formales

1.

Tcnicas de evaluacin informal Se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve.

Como exigen poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de enseanza y aprendizaje. Adems, dichas tcnicas se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeos y como en ese momento se encuentran.

Entre esta se pueden resaltar: Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. La observacin es una tcnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al ensear y/o cuando los alumnos aprenden en forma ms autnoma. Puede llevarse a cabo en forma asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos creados, y en forma participante o no participante En la medida que sea ms informal y menos artificial o instrumentada, los alumnos se sentirn menos observados y evaluados. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de ayuda requerida

2.

Tcnicas semiformales Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las

informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms duraderas (lo cual hace que a estas actividades s se les impongan calificaciones); en particular por esta ltima razn los alumnos suelen percibirlas ms como actividades de evaluacin, en comparacin con las tcnicas informales. Podemos identificar algunas variantes de la evaluacin semiformal:

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Por lo comn, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que son

capaces de realizar en un momento determinado del proceso de enseanza y aprendizaje. Lo ms importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios es que estn alineados con los objetivos de aprendizaje y se presentan de manera tal que no resulten aversivos ni sin sentido para los alumnos. Un trabajo o ejercicio bien seleccionado, informativo y motivante provoca mayores dividendos en el aprendizaje de los alumnos y en la evaluacin del profesor sobre sus progresos, que cualquier otro que se repita

incesantemente y que no tenga sentido ni valor funcional. As, los ejercicios y trabajos efectuados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo se deben plantear de modo que den oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos que se estn enseando y/o aprendiendo y no para que realicen una prctica ciega y estereotipada de los saberes aprendidos.

Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios; solucin de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigacin en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etctera. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.

La evaluacin de portafolios. Este tipo de evaluacin consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios

digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o tcnicas evaluativas (tales

como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo. Incluso pueden elaborarse portafolios digitalizados. La evaluacin de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y aplicacin de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etctera).

3.

Tcnicas formales Exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y

suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razn, los alumnos (y los profesores inducen a ello) las perciben como situaciones verdaderas de evaluacin. Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de enseanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias modalidades: Pruebas o exmenes

Los exmenes pueden ser por lo menos de dos tipos: los estandarizados (por lo general los elaboran especialistas en evaluacin) y los formulados por los profesores segn las necesidades del proceso pedaggico. Esas dos modalidades tambin coinciden con dos tipos de juicios o interpretaciones que se establecen a partir de los puntajes resultantes. As, podemos identificar evaluaciones basadas en normas o en criterios. Mapas conceptuales

Son una alternativa interesante para la evaluacin de contenidos declarativos. Evaluacin del desempeo

stas consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas antes tareas genuinas tales como

aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, ejecutar una estrategia cognitiva compleja, solucionar problemas matemticos, etctera. Puede decirse que esencialmente son situaciones de evaluacin donde interesa que el alumno ponga en accin el grado de comprensin o significatividad de los aprendizajes logrados. As, se afirma que intentan valorar el uso funcional y flexible de lo aprendido, y que constituyen una alternativa interesante a la tradicional evaluacin de lpiz y papel.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Componen las herramientas y medios donde se plasman el qu conozco, qu s hacer y cul es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje est en relacin directa con las tcnicas. Constituyendo en un valioso medio didctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla.

TIPOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: a) Escala de Estimacin. La Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de observacin. Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de stas est presente. Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observacin que se desea.

b)

Lista de Cotejo. Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la

escala de estimacin. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimacin indica el grado en el que la caracterstica est presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo slo permite un juicio de S o No, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una accin ha tenido lugar o no.

c)

Registro de hechos significativos. El registro de hechos significativos son anotaciones de ancdotas,

acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningn tipo de interpretacin del significado de la conducta del alumno.

d)

Gua de Entrevista. Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario

elaborar una gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta gua se haga por escrito.

e)

Inventario. Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una

lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan.

f)

Escala de actitud Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo

siente. Mediante la formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.

DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin Superior Asignatura: Fundamentos de la electrnica, Trayecto: I, Trimestre: I , DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION Escala de clasificacin Instrucciones: indique con que frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin oral, de acuerdo a las siguientes representaciones: Siempre (4), Generalmente (3), Ocasional (2), Nunca (1). Indicadores a Evaluar Puntualidad Coherencia Conclusin coherente Habilidad expositiva Material didctico N Apellido Nombre Firma del participante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total puntaje: El puntaje total obtenido por el alumno es de 25 puntos. Se puede redactar el resumen descriptivo como se ejemplifica a continuacin, de acuerdo a los puntajes alcanzados.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin Superior Asignatura: Fundamentos de la electrnica, Trayecto: I, Trimestre: I ,

Tabla de resumen descriptivo de la escala de clasificacin para la exposicin oral

Nivel de desempeo Deficiente.

Puntuacin 0 a 8 puntos

Resumen descriptivo

Regular

9 a 14 puntos

Bueno

15 a 19 puntos

Excelente

20 a 25

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin Superior Asignatura: Fundamentos de la electrnica, Trayecto: I, Trimestre: I ,

Tabla de resumen descriptivo de la escala de clasificacin para la exposicin oral

Ejemplo de como llenar la tabla con los resultados observados:

Nivel de desempeo Deficiente.

Puntuacin 0 a 8 puntos

Resumen descriptivo

Regular

9 a 14 puntos El alumno es puntual y desarrolla los puntos ms importantes del tema, generalmente de forma concisa. Utiliza los conceptos o argumentos importantes pero le falta mayor precisin en su uso. Presenta la informacin en una secuencia lgica, bien organizada incluyendo la conclusin del tema, pero necesita mejorar las transiciones entre sus ideas. Utiliza ejemplos que podr aprovechar mucho ms para enriquecer la exposicin. El material didctico incluye la informacin mas importante del tema, sin saturacin, el tamao de letra y fondo son de fcil consulta para la audiencia.

Bueno

15 a 19 puntos

Excelente

20 a 25

CONCLUSIN

El fin de la evaluacin siempre ha sido emitir un juicio de valor de cambio y mejora durante un proceso educativo. Siendo elemento de evaluacin no slo los resultados acadmicos, sino, tambin, las fases del proceso de enseanza, el plan elegido, los medios o recursos utilizados y la relacin del docente con sus estudiantes.

Para ello es necesario ampliar una serie de procedimientos no formales, semiformales, y formales consignados a evaluar las capacidades, tomando como criterio las establecidas anteriormente en cada unidad didctica, que por lo tanto deben ser conocidas por los estudiantes. Es as que en todo proceso de evaluacin actan bsicamente capacidades, indicadores,

tcnicas e instrumentos de comprobacin que nos permiten conocer el producto del aprendizaje.

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el docente para obtener pruebas de los desempeos de los estudiantes en un proceso educativo. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero forman un refuerzo para obtener datos relacionados con los estudiantes, por ello el docente debe poner numerosa atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inoportuno puede provocar una distorsin de la realidad. Es importante realizar, al final de cada unidad didctica, una reflexin sobre lo asimilado y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje

del participante o grupo de clase y, por otro, lado la experiencia del docente, ya que no todos tienen las misma forma o manera de retencin. Sabemos que tcnica se refiere a la forma de ejecutar algo para obtener un objetivo. Por lo tanto podemos definir las tcnicas de enseanza como un tipo de accin concreta, que es planificada y ejecutada por el docente o bien sea el caso por el dicente con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.

Cualesquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos planteado se necesita recoger informacin para efectuar la evaluacin. Esta informacin debe ser compilada sistemtica y

cientficamente, es decir, utilizando procedimientos e instrumentos que nos avalen al mximo la autenticidad de los datos obtenidos.

La seleccin de una determinada tcnica y determinado instrumento, o de un conjunto de estos estar en funcin de los objetivos y de las circunstancias que envuelvan a la evaluacin.

BIBLIOGRAFA

Aquino M. (2009) Propuesta de un plan de accin orientado a optimizar la aplicacin de la evaluacin. Ciudad Bolvar Venezuela.

Castillo, Jonathan. (2000). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Recuperado de www.monografas.com

Revista de Educacin 4, (2002) Universidad de Huelva