Dificultades en el


Aprendizaje
Casuística y
recomendaciones.

Prof. Lic. Mario Valdez

 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Trastornos del aprendizaje en general.

Descenso uniforme y armónico del rendimiento
en todas las áreas.
Desorganización y lentificación de la actividad
nerviosa superior, los dispositivos básicos del
aprendizaje y/o el equilibrio afectivo-emocional.
(déficit mental, alteraciones psicógenas, déficit
nutricional, enfermedades infecciosas crónicas,
deprivación socio-cultural-económica).
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE.


Se distinguen por una limitación
restringida a un área determinada de los
contenidos del aprendizaje y tienen su
origen en una desorganización de
Funciones Cerebrales Superiores.
En lo TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
LENGUAJE podemos distinguir tres patogenias
básicas:
1 – AFÁSICA: Resulta de un retardo o secuela
de retardo afásico del lenguaje por un


deficiente desarrollo del analizador verbal.
Compromete el aprendizaje de la lectura,
escritura, cálculo, nociones matemáticas y las
materias instrumentales.

2 – ANÁRTRICA: Secuela de retardo

anártrico del lenguaje por un deficiente
desarrollo del analizador cinestésico-motor-
verbal. Compromete el aprendizaje de la
lectura y escritura automática.
 
 3 – AGNÓSICA-APRÁXICA:
Resultante de un retardo simple o
patológico de los analizadores gnósicos
y práxicos. Incide en el aprendizaje de
la lectura y escritura automática y el
cálculo gráfico
 NOMENCLATURA


RETARDO: La palabra retardo da el sentido
evolutivo del diagnóstico: El desarrollo de la
función, no alcanzó la etapa correspondiente
pero es posible de ser alcanzada con correcto
tratamiento.

SECUELA: Secuela de retardo, significa

evolutivamente, un estado que implica una
dificultad mayor para el desarrollo posterior y
compromete el proceso terapéutico.
 
PATOGENIA: Esta palabra implica el mecanismo
o el analizador afectado en el trastorno.
(analizador verbal, cinestésico-motor-verbal, etc.

TIPO: Se vincula a las funciones cerebrales

superiores comprometidas. (memoria, atención,
gnosias, praxias, etc.)
GNOSIAS: Temporo-espaciales: Participan del
aprendizaje de la lectura, ritmo y cadencia, análisis y
síntesis silábica.

Viso-espaciales: Están ligadas al aprendizaje de la lectura,
escritura y el cálculo gráfico.
PRAXIAS MANUALES: Intervienen en el aprendizaje de la
escritura, en el movimiento de inscripción de la muñeca.

”
TODO NIÑO QUE NO HA CONSEGUIDO UN ÓPTIMO DESARROLLO
DE UNA O VARIAS DE ESTAS GNOSIAS Y PRAXIAS AL MOMENTO
DE INGRESAR A LA ESCUELA, PRESENTARÁ TODA UNA
CONSTELACIÓN DE SÍNTOMAS QUE CONSTITUYEN
UN VERDADERO TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO, LLAMADO: “RETARDO APRÁCTO-AGNÓSICO
 

Retardo
Apracto-Agnósico
 ETIOLOGÍA


A – Causas genéticas. Muchos investigadores han
constatado la incidencia familiar de la lecto-escritura.
Hay predominio de varones sobre mujeres.

B – Factores nocivos del sistema nervioso central

(noxas). Factores pre-natales, perinatales y post-
natales.

.
 Manifestaciones clínicas

 Las manifestaciones pueden abarcar todos los ámbitos de
la vida del niño, aunque en ocasiones, éstas pueden ser
muy diversas de acuerdo a cada paciente. En general, las
manifestaciones pueden ser:
 Leve retraso en la adquisición de pautas motoras simples,
(sostén cefálico, sedestación, marcha, trepar escaleras,
saltar, etc)
 Torpeza y lentitud para vestirse o desvestirse, abotonar
prendas, atar cordones, calzarse, lavar dientes, manejar
cubiertos, etc.
 
Dislalias, trastornos articulatorios diversos,
bradilalia, etc.
Presentan alguna dificultad al pedalear en
triciclo, andar en bicicleta, dificultad para
practicar deportes y bailes, así como
fallas en reproducir ritmos con el cuerpo.
 Manifestaciones a nivel escolar


El retardo APRACTO-AGNÓSICO compromete específicamente
algunos campos del aprendizaje escolar:

1 – Aprendizaje de la lecto-escritura, en especial la

automática, pero también parcialmente y en forma variable, la
lecto-escritura comprensiva. Esto dependerá de dos factores:
a – Si la decodificación viso-motora está muy alterada.
b – Si el componente psicógeno es muy acentuado; esto se
observa en el negativismo que presenta el paciente que ha
tomado conciencia de su propio déficit. De aquí deviene la
importancia de lo afectivo-emocional.
 

2 – Aprendizaje del cálculo, en especial del

cálculo gráfico sobre papel.
3 – El aprendizaje del dibujo en general.
 TRASTORNO EN LA LECTURA EN T.A.A.


Lectura automática en voz alta:

 Lectura lentificada por:

Deletreo o silabeo con o sin reintegración
Latencia entre palabras
Lectura disprosódica.
Sintomatología:
Alteración tanto en lectura oral como silente, que afecta
en los niveles: Grafémicos – Monosilábicos –
Polisilábicos – Conjuntos polisilábicos
 
Las alteraciones se manifiestan
principalmente en la lectura de textos
en letra de imprenta, más que en la
cursiva, contrariamente a lo que ocurre
con la escritura.
Confusión de letras con diferencias sutiles de grafía:
e/c c/o h/n f/t m/n v/u a/o g/q u/v a/d g/y q/y e/l l/b
ch/cl h/k

Confusión de letras con grafía similar o igual, pero
con diferente orientación espacial:
 b/d d/p p/b d/q n/u p/q b/q h/y
Trasposiciones parciales o totales de grafemas,
sílabas, monosílabos o palabras:
le/el la/al sopala/solapa pequi/pique es/ce
 
Sustitución de palabras por otras de
estructura similar. (paralexias visuales
o formales)

Palma/paloma campo/compro
araucano/iracundo
 
Adición u omisión de grafemas, sílabas o palabras:
casa/casaca famoso/fama

Repetición de sílabas, palabras o frases,

(perseveraciones)

Salteo, retroceso o pérdida de renglón.

(desorientación)

Lectura en espejo, (excepcional)

 
La comprobación de anomalías en las gnosias
temporoespaciales, pueden formar parte de secuelas
de un retardo afásico y por ello, exigen un examen
particularizado del lenguaje.

En la lectura por señalamiento se observan los

mismos síntomas de dificultad para la discriminación
viso-espacial que en la lectura oral.
 
 La lectura comprensiva, (aspecto semántico-
gramatical), depende directamente del grado de
afectación del componente gnósico del trastorno. La
atención volcada en la discriminación visoespacial,
deteriora la comprensión. La diferencia puede
observarse cuando es el docente quien lee y el niño
debe contar lo que entendió de lo leído

 La comprensión mejora al realizar lectura silente

 ERRORES EN LAS ETAPAS DE NAVEGACIÓN DE UN
TEXTO


Etapa1. Reconocimiento y discriminación de las
configuraciones:
A) Sustituciones grafémicas
B) Sustitución de palabras (paralexia visual o formal)
 Etapa 2. Captación del espacio gráfico.
A) Trasposiciones
B) Repeticiones, omisiones, y salteo de renglones, con
desorientación en ellos.
C) Lectura en espejo
D) Repetición de sílabas, palabras y frases.
 
Etapa 3. Captación de la seriación espacial de
unidades.
A) Adición u omisión de grafemas, sílabas o
palabras, desencadena por la repetición de
algunos grafemas.
B)Trasposiciones
C) Perseveraciones de sílabas, palabra o frases,
originadas en factores no claros aún de la
seriación grafémica.
 Síntomas de acuerdo al aspecto afectado
de la escritura.


* Omisión de rasgos
* Perseveración de rasgos
* Agregado de rasgos
* Trasposición de rasgos
* Desplazamiento de rasgos
* Sustitución grafémica
* Asimilaciones grafémicas
* Perseveración grafémica
 
* Trasposición grafémica
* Telescopaje
* Trastornos en la orientación espacial
* Mezcla de imprenta y cursiva
* Coexistencia mayúscula- minúscula.
 Ejemplos de alteraciones apracto-agnósicas:
Palabra correcta Palabra Escrita por el niño Tipo de alteración

Cuanto mido Mezcla imp-cursiva

CUA nto mido
adjetivo acyetivo sustitución

Observar Coexistencia M-m

Oobservar
pequeño Omisión de rasgo
peaueño
quieto Persever. de rasgo
qwieto
agua Agregado de rasgo
ggua
lengua Desplazamiento de
lenaya rasgo
 Palabra correcta Palabra Escrita por el niño Tipo de alteración

FRESCA FERSCA Trasposición graf

UN UNN Perseverac graf

FIN DEL MES FIN DEN DEL MES Agregado de pal

ABEJA ABENOVEVA Telescopaje

GENOVEVA
IR A PASEAR IRASEAR Telescopaje

Nuestros padres nuestrospadres Fusión de palabras

NOMBRES NOMERES Sustitución graf

 TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE NOCIONES
ABSTRACTAS


 Las deficiencias del aprendizaje se vinculan a cómo se ha podido
estructurar el lenguaje interior y el lenguaje como “sistema” sustitutivo
de la realidad.

 En la mayoría de las asignaturas, la enseñanza se basa en

descripciones puramente verbales, aun pudiendo ilustrar con láminas
y otros medios audiovisuales, son siempre una reproducción
abreviada de lo que se enseña.
 La enseñanza es siempre la retrasmisión al niño de una síntesis
verbal de los conocimientos generales acumulados.
 El fundamento de la enseñanza no es otra cosa que la transmisión de
nociones breves, generalizadas y esenciales, (abstracción), que no
podría hacerse sin el lenguaje.
 
 La situación de mayor riesgo, se manifiesta en los niños
que han padecido un retardo afásico o una afasia en el
período escolar; debido a las dificultades para la
adquisición de los estereotipos verbales y la gradual
elaboración de su lenguaje interior. De este modo, los
fallos en la evocación de vocablos, (anomia), constituye
una traba significativa en la adquisición de series
verbales. Esto se ve especialmente en aritmética,
mantenimiento en la secuencia de los dígitos,
aprendizaje de las tablas de multiplicación, secuencia en
los algoritmos, etc.
 PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y
LA ESCRITURA


 PROCESOS LÉXICOS: Conjunto de operaciones para llegar al
conocimiento almacenado en el léxico interno, (almacén de
conocimiento sobre las palabras)
 PROCESOS SINTÁCTICOS: Se refiere a la habilidad de
comprender la relación de las palabras entre sí, es decir, la
estructura gramatical básica del lenguaje.
 PROCESOS SEMÁNTICOS: Apunta a la comprensión del
significado de las palabras, frases y textos.
 MEMORIA FUNCIONAL O DE TRABAJO: Es la habilidad
para retener o elaborar información, mientras se procesa otra
nueva que llega al sistema
 TIPOS DE DISLEXIAS EVOLUTIVAS


 (Clasificación de Elena Boder)

Las características de este tipo de dislexia, es que no

presentan daños cerebrales, (al menos conocido), la
inteligencia es normal, pero poseen desarrollo insuficiente
del lenguaje oral. Tienen dificultad para aprender a leer.

DISLEXIA DISFONÉTICA o auditiva; se manifiesta en

niños que pueden leer palabras familiares en forma rápida
y global, pero no así los fonemas que las componen. Por lo
tanto, no pueden identificar pseudopalabras, ya que no
logran establecer la relación grafema-fonema para
construir la palabra y acceder a su significado.
 
 DISLEXIA VISUAL O DISEIDÉTICA; el niño tiene
dificultad para percibir globalmente las palabras, no
reconoce adecuadamente el conjunto de letras que
las componen y tiende a deletrear las palabras con
gran lentitud, descomponiéndolas siempre en
fonemas.
 DISLEXIA MIXTA o grupo aléxico; presentan
dificultades tanto en la lectura de palabras
globalmente, como en la aplicación de reglas de
correspondencia grafema/fonema
 ALTERACIONES FUNCIONALES EN DISLÉXICOS


Diferenciación de dos sonidos. Normalmente se requiere
de un intervalo de 15 milisegundos para oír dos sonidos. Los
disléxicos requieren 150 ms. O más.

Dificultad en discriminación de consonantes asociadas a

vocales. Ej. BA –DA - GA.

Trastornos en la tarea de fragmentación fonológica.

(Dividir una palabra en sus sonidos constitutivos). Esta
situación se manifiesta en el 80% de los casos.
 
Pruebas de rimas. Tarea fonológica pura que implica el
opérculo parietal. El paciente debe decir si una letra
dada rima con otra anterior.
Trastorno de la transferencia ínter-hemisférica de
información. Investigaciones realizadas sobre la función
del cuerpo calloso, sugieren que los componentes
lingüísticos de las palabras impresas son almacenados
en forma diferencial en ambos hemisferios y que la
identificación de letras y palabras involucraría la
recuperación e integración de la información desde
ambos sistemas de almacenamiento.
 ¿Cómo evolucionó en el tiempo el
concepto de dislexia?

En el año 1900, los ingleses aplicaban esta denominación
específicamente al aprendizaje de la lecto-escritura.

Es en 1920 que autores franceses, suecos y americanos,

comienzan a darle un sentido clínico amplio al término; es
decir que es una entidad que incluye fallas en la escritura,
la lectura, la ortografía, la sintaxis, el ritmo, dibujo, etc. En
1951, se comienza a establecer una individualidad de
estos trastornos disléxicos, para hablar de disortografía,
discalculia, etc. Podemos distinguir, entonces:
1 – Dislexia – Disgrafía Disgestáltica Visual o Viso-
motora.


Hay tres funciones gnósicas que no están bien
desarrolladas:
a – Orientación espacial.
b – Discriminación figura-fondo
c – Funciones viso-motoras de transducción:
Dificultad en el proceso de información entre los
diferentes planos y el espacio, aunque las praxias
manuales están conservadas. Sin embargo, produce
errores de omisión, inversión, fusiones, etc
2– Dislexia – Disgrafía Grafo-motora.


Las funciones gnósicas están conservadas pero no
así las praxias manuales, para la inscripción de
los grafemas. Esto origina errores
fundamentales de caligrafía, sentido anómalo
del trazo, no respeta el espacio limitado por el
renglón, grafemas irregulares, etc.
3 – Dislexia – Disgrafía Dislingüística:


 a – Falla en transducción: Equivale
al retardo afásico del aprendizaje,
 (comprensión).
 b – Falla en la estructuración del
lenguaje, (retardo anártrico del
 aprendizaje. (expresión).
 

CASUÍSTICA
 Escritura automática: Dictado

Llovía mucho, Esteban estaba aburrido y fue a

buscar cosas para pintar, pero se le cayeron al suelo
los pomos de pintura y manchó todo el piso de
huellas rojas.
Josefina, 8 años, 3 meses – 3er. Grado
 Escritura automática. Copia

 Para contar mi historia, he de empezar muy atrás. Si me fuera

posible, debería retroceder aún mucho más, hasta los primeros años
de mi infancia, e incluso más allá en la lejanía de mi ascendencia.
Mi historia me es más importante que para cualquier poeta la suya,
pues es la mía propia, la de un hombre real, único y vivo.
PRODUCCIÓN DE TEXTO A PARTIR DE LECTURA
COMPRENSIVA LEÍDA POR EL TERAPEUTA
 PRODUCCIÓN DE TEXTO CON ORIENTACIÓN
TEMÁTICA. DÍA DEL NIÑO

Sofía R. 7 años, 5 m 2do grado

PRODUCCIÓN CON ORIENTACIÓN
TEMÁTICA: “ME DESPIERTO Y ME
PREGUNTO…”

Luciana 10 años ; 6 m 5to grado


 Ricardo, 11 años, 6to grado
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS


Los niños con D.A.M. suelen disponer de escasos
recursos atencionales, manifiestan escasas
habilidades de organización y síntesis viso-espacial,
coordinación visomotora, memoria y deficiencias
para la simbolización. A los seis años, coincidiendo
con el comienzo de la escuela primaria, los niños
incrementan considerablemente el tiempo que
pueden permanecer en la atención de una tarea,
tanto en lo cuantitativo como en el cualitativo, lo que
les permite discernir entre sus aspectos relevantes e
irrelevantes, (atención selectiva).
 
Los estudiantes con D.A.M., presentan
problemas de ATENCIÓN, que dificulta
la utilización de estrategias ordenadas y
jerarquizadas. También se encuentra
afectada la PERCEPCIÓN, que con el
tiempo se manifestará en déficit en las
estrategias mnemotécnicas, déficit en
metacognición, etc.
 
Respecto de la MEMORIA, podemos
decir que los estudiantes con D.A.M.
suelen obtener puntuaciones normales
en tareas de recuerdo verbal y
puntuaciones bajas en tareas de
recuerdo numérico, debido a su
dificultad de retener información
numérica en la memoria de trabajo.
 MANIFESTACIÓN INDICADORES DE RIESGO


Error en la identificación de los números
Dificultad para comprender el valor de los números
según su posición en cantidades superiores a 9
como unidad, como decena o centena. Por ej. Creer
que el 1 del núm. 12 tiene el mismo valor que el 1
del núm. 21.
Dificultad para realizar cálculos sencillos.
Problemas en la comprensión del concepto de
medida, lo que produce dificultad para leer la hora,
comprender valor de las monedas, etc.
 
 Operaciones aritméticas:
Suma: Necesitan ayuda material para
realizarla. No comprenden el sentido de
“llevar”. Colocan mal las cantidades para
efectuar la operación. Es frecuente que en
cada columna pongan el resultado completo
y que empiecen las operaciones por la
izquierda.
 
Resta: La posición espacial de las cantidades es
lo más difícil de asimilar, para algunos niños que
simplemente restan la cifra mayor de la menor sin
tener en cuenta, si está arriba o abajo.
Cuando tienen que “llevar”, no saben dónde
deben añadir la cifra llevada, si al minuendo o al
sustraendo. Al igual que en la operación de suma,
comienzan por la izquierda y colocan mal las
cantidades.
 
Multiplicación: Es una operación directa
como la suma y por lo tanto, no entraña
tantas dificultades como la anterior. Incluso
hay niños que multiplican sin errores, pero
continúan con los problemas en la resta. Para
las operaciones de multiplicación, el principal
obstáculo es la memorización de las tablas y
el cálculo mental.
 
División: En esta operación, se combinan las tres
operaciones anteriores, por lo que es necesario
dominar aquéllas, previamente. La dificultad mayor
se encuentra en la disposición espacial. Algunos no
niños no logran comprende el por qué, deben
trabajar con algunas cifras del dividendo y dejar
otras para más adelante; a partir de esto, no saben
por dónde empezar y si deben apartar las de la
derecha o la izquierda. En el divisor, les cuesta
trabajar con más de una cifra.
 Tipos de Errores Producidos por Niños
Disléxicos en el Cálculo.
Tipos de Error Ejemplos
No lectura del símbolo 6 + 2 = 4
+
Incomprensión del 25 + 46 = 611
símbolo +
Memoria de trabajo 23 X 3 = 59
deficiente
Incomprensión del 0 - 3 = 3
Algoritmo 0 62,04 - 5,3 = 57,34
 ALGUNAS RECOMENDACIONES DE
INTERVENCIÓN


Enseñanza individualizada: Adecuar los objetivos
instruccionales al potencial de habilidades de cada
alumno.

Plantear las consignas en forma explícita, teniendo

en cuenta las dificultades especificas de aquellos que
padecen algún trastorno. Esto es aun más
importante, tenerlo en cuenta a la hora de las
evaluaciones.

 
 Apoyar las tareas referidas a matemática, sobre el mayor
número posible de sentidos para facilitar su comprensión:
utilizar gráficos, diagramas, etc.
 Partir de lo manipulativo:
manipulativo La manipulación debe preceder a
la representación simbólica y ésta, a la formulación
matemática.
 Comenzar con problemas y operaciones simples, que el niño
experimenta a diario, de modo que puedan ser significativos.
 Reafirmar el vocabulario implicado en las operaciones.
 Ej. Juntar, reunir, poner, agregar…, hacen referencia a la
suma.
 SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS


Desde los años 70 se han intensificado las posturas en
detrimento de la enseñanza por repetición y
memorización de los elementos matemáticos.
Desde 1935, Brownell insiste sobre la necesidad de
otorgar a la enseñanza de la matemática, un enfoque
cognitivo que apunte a la comprensión de los
elementos en juego, y no al procedimiento mecánico
del cálculo. Más tarde Piaget, Gagné y Vygotski, entre
otros, se preocuparon por desentrañar qué es lo que
hacen los niños, cuando llevan a cabo una actividad
matemática.
Actualmente, en base a la investigación de los
autores citados, se consideran básicos algunos
preceptos para la enseñanza de la matemática:


1 – Para que exista verdadero aprendizaje, es
necesario que el alumno establezca relaciones entre
los conceptos, lo que requiere sucesivas
elaboraciones y reestructuraciones del conocimiento,
hasta lograr la representación cognitiva adecuada.
2 - Se distinguen dos tipos de conocimientos: uno
declarativo, (conceptos matemáticos) y otro
procedimental, (estrategias de resolución y cuándo
aplicarlas).
 3 – Para lograr pleno dominio de las habilidades, es
prioritario la automatización de los procedimientos,
hasta lograr que no sea necesario una atención
consciente.

 4 – El análisis de los errores sistemáticos, es un
procedimiento de gran valor para la comprensión de
los procesos y estrategias del pensamiento. Como dice
Riviére: “muchas veces son las únicas ventanas por
las que es posible ver las mentes de los alumnos”.
En del caso de las matemáticas, el estudio de los
errores sistemáticos indica con frecuencia que el
origen de estos procedimientos viciados, se encuentra
en la opción inventada por los niños, ante una nueva
situación ante la que no tienen respuestas.
5 – Al decir de Baroody, los principios que todo buen
profesor debe tener en cuenta como guía, son:


a) Concentrarse en estimular el aprendizaje de
relaciones.
b) Ayudar a los niños a ver conexiones y modificar sus
puntos de vista.
c) Planificar la enseñanza de las matemáticas, teniendo
en cuenta que el aprendizaje significativo requiere de
más tiempo.
d) Estimular y aprovechar la matemática informal
inventada por los niños
e) Utilizar el interés natural de los niños por el juego.
 
LA MAYORÍA DE LOS T.E.L. SE DETECTAN EN EL
NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA. El alerta de los
docentes y la acción valiente de los padres en su consulta
con el neurólogo, evitará sentimientos de impotencia en
los maestros, dolor en los padres y por sobre todo,
frustraciones en los niños que no logran responder a las
expectativas curriculares.
Las neurociencias son una herramienta científica
maravillosa y cada vez, encuentra más respuestas para
enfrentar las dificultades del aprendizaje
 
 IINNUAR

Autores de referencia para el
estudio de los trastornos del
lenguaje:

AZCOAGA
NARBONA
FEJERMAN
ETCHEPAREBORDA

Muchas gracias!