PROYECTO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA 1
¿Cómo se Fortalecen los Procesos de Aprendizaje en las Aulas y las Estrategias de
Enseñanza a Través del Juego?
Yudy Paola Valencia Valencia, Leydy Tatiana Delgado Sánchez y Leidy Lorena Castañeda Tole
Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios-Uniminuto
NRC 1405: Proyectos pedagógicos
Lic. Saira Patricia Hernández Pulido
16 de septiembre de 2020
Tabla de Contenidos
Pág.
1. Caracterización de la Población.......................................................................................5
2. Descripción del Problema................................................................................................6
2.1 Acciones de Mejora...................................................................................................7
3. Justificación.....................................................................................................................9
4. Objetivos........................................................................................................................10
4.1 Objetivo General......................................................................................................10
4.2 Objetivos Específicos..............................................................................................10
5. Marco Teórico...............................................................................................................11
6. Metodología...................................................................................................................20
6.1 Enfoque de la Investigación.....................................................................................20
6.2 Tipo de Investigación..............................................................................................21
6.3 Técnicas...................................................................................................................21
6.4 Participantes.............................................................................................................22
6.5 Procedimiento Para la Aplicación de Actividades...................................................22
6.6 Cronograma de Actividades....................................................................................23
7. Instrumentos de Evaluación...........................................................................................26
8. Resultados Esperados....................................................................................................27
9. Conclusiones..................................................................................................................28
10. Anexos.........................................................................................................................29
10.1 Encuesta Para el Proyecto de Aula, Dirigida a Padres de Familia de los Niños de
Pre-Jardín...................................................................................................................................29
10. 2 Encuesta Para la Docente Titular del Grado Pre-Jardín.......................................30
10.3 Encuesta Para los Niños y Niñas del Grado Pre-Jardín.........................................32
11. Referencias.................................................................................................................34
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1...............................................................................................................................21
1. Caracterización de la Población
El Centro de Desarrollo Infantil actualmente se encuentra ubicado en la carrera. 27 No.
35 – 14, en el barrio San Isidro. El C.D.I. Asociación Acción Católica de Villavicencio Hogar
del Niño se encontraba ubicada en el año 1959 en el barrio San Isidro entre la carrera N° 27, la
calle 16 y 16ª. La asociación Acción Católica de Villavicencio Hogar del Niño, cuenta con un
horizonte institucional representado en su misión: promover el desarrollo integral de los niños y
niñas durante la primera infancia, proporcionándoles u ambiente adecuado que les permita
potencializar sus habilidades. El Hogar del niño es una institución que trabaja para favorecer
significativamente el desarrollo integral de los niños y niñas, optimizando las condiciones de
vida, proporcionando un ambiente sano y agradable donde se brinda la formación de valores,
toma de decisiones y el desarrollo de sus potencializaciones y competencias, haciendo de ellos
niños y niñas activos y positivos para nuestra sociedad. Su visión busca consolidarla como una
institución líder en la primera infancia en el departamento del Meta, con responsabilidad e
innovación, brindando una formación integral a todos los niños, niñas y a sus familias, velando
por el ejercicio de sus derechos y así generar cambios en la sociedad.
De acuerdo con su proyecto pedagógico el cual se denomina ALAS: haciendo alusión a
los principios Amor-Lúdica-Aprendizaje-Ser, el cual se basa en el fortalecimiento de habilidades
y competencias para la vida a partir de los pilares juego, literatura, arte y exploración del medio,
creando actividades que buscan favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
2. Descripción del Problema
Gracias al acercamiento que se realizó en el C.D.I. Hogar del Niño, se identificó que el
grupo Pequeños Gigantes Cuatro se encuentra constituido por 12 niños y ocho niñas para un total
de 20 menores cuyas edades oscilan entre cuatro años Y cuatro años siete meses, de los cuales 18
cuentan con nacionalidad colombiana y dos venezolana. En cuanto a la estructura familiar, 11 de
ellas se incluyen en familias nucleares, nueve de composición mono parental de las cuales siete
conviven con sus madres y los fines de semana comparten con sus padres (actualmente hay uno
atravesando el proceso de separación) y por último dos que conviven exclusivamente con las
madres y no comparten en absoluto con sus padres. Ninguna de las personas se reconoce como
perteneciente a un grupo afrocolombiano, étnicos, etc. Dos familias se declaran como víctimas
de desplazamiento las cuales son beneficiarias del programa familias en acción, la mayoría de las
familias habitan en viviendas tipo casa o apartamento cuya tenencia predominante es: 15 de estas
en arriendo, dos conviven en casa familiar y tres de su propiedad, ubicadas en las comunas dos,
tres, cuatro y ocho en barrios como: San José, Brisas del guatiquia, Barzal bajo, San Isidro,
Santander, Santa fe, industrial, porfía, Reliquia, Gaitán, Vereda el Contadero, los maracos, veinte
de Julio y Colinas con acceso a los servicios públicos domiciliarios, cerca de las mismas la
mayoría (cabe resaltar que no todas) cuenta con vías públicas, transporte, parques y lugares
sagrados, etc.
En su aspecto socio económico, son población caracterizada con diversos factores de
vulnerabilidad, el estado laboral de la cabeza del núcleo familiar refleja que las familias
desempeñan oficios como: vendedores informales, servicios generales, estilistas, etc., todos con
salarios inferiores a un salario mínimo. Se evidencia que en general el grupo de las familias se
encuentran inscritos al SISBEN, afiliados al sistema de seguridad social en salud donde 16
pertenecen al régimen subsidiado. Con relación a las comunidades donde habitan en su
mayoría se visibilizan ciertos factores de riesgo, como cercanía a un río, delincuencia, expendio
de drogas, diferentes actividades al margen de la ley. En este espacio donde los beneficiarios que
son atendidos pertenecen a grupos de población vulnerable, muchos de los niños y niñas
presentan dificultad para centrar su atención, seguirinstrucciones, establecer una socialización
y/o liderazgo positivo en las aulas, por tal motivo buscamos a través de la lúdica fortalecer las
habilidades de aprendizaje de los niños y niñas.
2.1 Acciones de Mejora
 Capacitar al cuerpo docente en estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
 Poner en práctica lo aprendido para que no solo se quede en conocimiento teórico
y así aprender mediante el método de ensayo y error.
 Generar en los docentes capacidad de autonomía en sus planeaciones para crear
clases que mantengan activo el interés de los estudiantes y que no se conviertan en clases
convencionales teniendo en cuenta no salirse de los parámetros establecidos por los lineamientos
y el PEI de la institución.
 Enfocarse en el que se enseña teniendo en cuenta como el estudiante aprende pues
cabe resaltar que no todos van a un mismo ritmo de aprendizaje.

 Promover el trabajo colaborativo para involucrar a los alumnos de manera afectiva
en el proceso de aprendizaje logrando objetivos en común eliminando la individualidad.
 Reforzar la labor pedagógica haciendo uso de los recursos didácticos como apoyo
pedagógico para optimizar el proceso de aprendizaje proporcionando una herramienta interactiva
a los estudiantes teniendo en cuenta la edad, capacidades y destrezas de cada uno.

3. Justificación
El presente trabajo, intenta dar respuesta a una inquietud, surgida en el desarrollo de la
actividad profesional como orientadoras y docentes: conocer cómo se enseñan las estrategias de
aprendizaje en las aulas y el modo de mejorar esta enseñanza, para logar que los alumnos
mejoren su aprendizaje, sean capaces de regular su propio proceso y tengan la posibilidad de ser
autónomos en su aprendizaje. Esta actividad va dirigida a niños entre los cuatro años y cuatro
años siete meses fundamentando la pedagogía en la correcta utilización por parte de las docentes
del material didáctico existente en la institución, buscando comprender cada una de las etapas del
desarrollo del individuo implementando actividades propicias en que la interacción maestro
alumno fortalezca destrezas básicas como las nociones espaciales y mejore sus capacidades
motoras para el desarrollar en los niños habilidades que les permita aprender de manera divertida
y no tan monótona. La importancia de esta investigación radica en que permitirá establecer
precedentes en la institución donde se ejecutará. Sus resultados van a repercutir positivamente en
el desarrollo integral de los niños y niñas participantes de la misma. Se pretende con esta
propuesta que las docentes de preescolar logren innovar y dinamizar su práctica pedagógica, en
pro del bienestar de los niños y niñas.
“Esta década será de gran relevancia en el entorno educativo para la primera infancia y
la neuropedagogía se encuentra en disposición de generar innumerables aportaciones
que fomenten cambios significativos en la educación”. (Barrios, 2010, p. 26).

4. Objetivos
4.1 Objetivo General
 Implementar un programa de enseñanza, que comprenda capacidades de
desarrollo cognitivo a través de un aprendizaje reflexivo y mediante Estrategias de Aprendizaje.
4.2 Objetivos Específicos
 Desarrollar una forma de trabajo flexible e independiente en el uso de estrategias
y de esta manera lograr que los estudiantes aprendan los conocimientos, habilidades y actitudes
mediante diversas actividades graduadas de menor a mayor complejidad y de acuerdo al
currículo.
 Identificar las estrategias utilizadas en las prácticas pedagógicas de las docentes
de preescolar. - Demostrar la aplicación y efectividad de la lúdica, que plantea la neuropedagogía
dentro del ambiente escolar.

5. Marco Teórico
En el presente marco teórico se abordan diferentes perspectivas a la luz de teóricos que
desde sus aportes e investigaciones sobre las dinámicas ambiente-aprendizaje, nos permiten
establecer la importancia de adecuar un ambiente propicio que motive y provoque el espíritu
investigativo y crítico de los niños y niñas de modo que quieran aprender y el proceso se torne
significativo.
Aguilar et al. (2012) La información que tenemos sobre el cerebro humano,
órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al
desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Como consecuencia de estas
investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los
conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos
pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
neuro-educación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento
cerebral para enseñar y aprender mejor (p.2103)
Calderón et al. (2015) la educación preescolar en Colombia, enuncia la lúdica como un
principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los niños, en el cual es necesario
disponer de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No obstante la realidad
muestra que este enfoque no se está ejecutando en las aulas de preescolar, donde los
docentes al ejercer sus roles no dan prioridad a esta clase de actividades de aprendizaje
que son indispensables para el desarrollo y desempeño escolar de los infantes. Dada esta
realidad, se propone la lúdica como estrategia fundamental para favorecer el proceso de
aprendizaje de los niños, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisición de nuevos
conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el cual el
docente juega un papel primordial al requerirse que sus metodologías estén encaminadas
a despertar el gozo y el disfrute del niño por aprender. (p.13)
Camacho et al. (2019) La inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza, la
falta de preparación neuropedagógica de los docentes, y la omisión de recursos para
gestionar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje, genera conformismo y desinterés
en los estudiantes, lo que resta significatividad al aprendizaje. (…) valida además las
metodologías educativas que se centran en el estudiante y se fundamentan en la
neuropedagogía que se basa en el cerebro como órgano social en permanente
construcción, y que, reconoce la generación de conocimiento válido y significativo
para el individuo siempre y cuando se tenga en cuenta como ser emocional, racional,
operativo y todo lo que ello implica. (p274)
Camargo (2014) menciona que: En la educación inicial, las niñas y los
Niños aprenden convivir con otros seres humanos, a establecer vínculos afectivos con
pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a relacionarse con el
ambiente natural, social y cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar
confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros,
partícipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular
explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de

expresión, a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas
cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a
apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y construir
su identidad en relación con su familia, su comunidad, su cultura, su territorio y su país.
(p22)
De acuerdo con lo mencionado anteriormente la estimulación temprana ayuda a fortalecer
el cuerpo y a desarrollar las emociones y la inteligencia del niño, promueve las
capacidades físicas, mentales y sociales del niño. Además, previene las alteraciones motoras,
psicológicas y cognoscitivas. Así también, detecta más rápidamente problemas de aprendizaje
futuros o trastornos del desarrollo y favorece el vínculo de los padres con sus hijos. Los primeros
años de vida son los más importantes para el desarrollo del cerebro, especialmente los tres
primeros. Los estímulos que reciben los niños en ese periodo son fundamentales para desarrollar
sus sentidos, movimientos, pensamiento y aprendizaje, pero también es fundamental que los
padres estimulen a sus hijos en sus casas y controlen su evolución.
Según Carrasco (2015) La Neuropedagogía señala diez principios que deben considerarse
en el aula:
1. Abordar didácticas que permitan la resolución de
problemas y no la memorización sin sentido.
2. Los alumnos y las alumnas necesitan emocionarse aprendiendo,
encantándose con lo que el o la docente les entregue como desafío.

3. Repetir tantas veces como cada niño o niña lo necesite, porque, por ejemplo, no se
puede aprender a tocar el violín si no se practica lo mismo en repetidas oportunidades.
4. Realizar diariamente ejercicio físico placentero.
5. Ingerir agua para oxigenar el cerebro
6. Comer frutas.
7. Cantar, bailar y jugar con alegría y entusiasmo.
8. Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los niños y de las
niñas.
9. Incorporar las artes en la didáctica de forma integrada: sonido, color, movimiento
y palabra.
10. Escuchar y estar con los niños y las niñas.
Menciona también que al aplicar estos aspectos en el aula se estará trabajando desde la
mirada de las neurociencias. (p.23)
Según lo descrito por Cerezo et al. (2015) acerca de la relación entre aprendizaje y
familia:
Durante las dos últimas décadas han sido frecuentes los trabajos realizados sobre
los estilos educativos paternos y su influencia sobre el aprendizaje y el logro
académico de los estudiantes. Dichos estilos han sido definidos como esquemas
prácticos de conducta que reducen las múltiples pautas educativas paternas a unas
pocas dimensiones básicas que, cruzadas entre sí, dan lugar a diversos tipos
habituales de educación familiar. (p. 52)

Es importante resaltar la influencia del ambiente, la planeación y por ende el
conocimiento del contexto son básicos en los procesos efectivos de aprendizaje de los niños y
niñas con relación a esto
Córdoba et al. (2017) mencionan que: al hablar de métodos pedagógicos se entiende que
son todos los procesos que orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general. A
partir de estos se construyen las estrategias didácticas, es decir, todos los procedimientos
dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y
actividades. De estas se desprenden las técnicas de enseñanza que abordan los
procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.
Finalmente, esta permite proponer actividades que abarcan todos los procesos mediante
los cuales se ponen en acción las técnicas, con unas determinadas personas, lugares,
recursos y objetivos. Sin embargo, las estrategias en un determinado momento, pueden
convertirse en técnicas; al igual que las técnicas se pueden convertir en estrategias (…).
Una adecuada intervención pedagógica vincula estrategias didácticas de acuerdo al
método pedagógico que se esté trabajando, lo cual permitirá establecer una coherencia
práctica- discursiva. Sin embargo, hay que tener en cuenta que desde la primera infancia,
los pilares de la Pilares de la educación inicial: mediadores para el aprendizaje educación
–es decir, el lenguaje artístico, el juego, la literatura y la exploración del medio- se
convierten en ejes transversales para establecer estrategias didácticas, las cuales se
adaptan a las características de los niños y las niñas en edad inicial.(p.88-89)

De acuerdo con la autora los espacios ofrecidos para la educación inicial deben estar
pensados para el fomento de la curiosidad y la experimentación, de modo que las estrategias
utilizadas en el entorno vengan acompañadas de un aspecto indispensablemente motivador:
Dávila (2015) Las actividades humanas y específicamente, las educativas, requieren la
aplicación de un conjunto de procedimientos, acciones que conduzcan al cumplimiento
de objetivos o a la resolución de problemas en contextos reales. Cuando estas acciones se
sistematizan de acuerdo a diversos enfoques y al objeto de estudio surgen técnicas,
métodos específicos que orientan la praxis profesional, en el caso de la educación los
diferentes niveles educativos han diseñado métodos para garantizar un proceso de
aprendizaje y enseñanza contextualizado y pertinente al desarrollo de los estudiantes y de
los sistemas socioeducativos. Esto ha provocado reflexiones profundas al momento de
seleccionar y aplicar los métodos, pues implica identificar los factores que intervienen en
el hecho educativo y la relación entre ellos para alcanzar efectividad (…) El niño posee
infinidad de capacidades que le permite construir su conocimiento, interactuar con
los demás, transformar su entorno natural y cultural dentro de un sistema dinámico. Es
actor educativo con voz propia para expresar y establecer encuentros dialógicos que
configuran identidades y alteridades. (p.154)
Ferreira (2012) Los principales logros de aprendizajes de los niños antes de iniciar la
escolarización formal empiezan naturalmente en el curso de actividades tales como el
juego, la exploración del ambiente, la charla familiar cotidiana y la interacción social con
los padres, hermanos y otros familiares. Tales consideraciones ya han sido integradas en
el desarrollo de la política de enseñanza en los años tempranos, basado en un programa
teórico y práctico coherente. (p.69)
Garrote. et al. (2016) Afirma teniendo en cuenta la relevancia del proceso socio-cultural y
su influencia en la educación de los niños y niñas que:
En el proceso de enseñanza aprendizaje influyen tanto los factores personales como los
socio-ambientales y propios de cada estudiante, formándose un complejo sistema
interactivo. El nivel con el que se involucran los padres en la educación de sus hijos
influye en la motivación y logros de este. Los maestros desde la escuela no tienen la
exclusividad del aprendizaje, sino que los padres son una vía de ayuda para que estos
aprendan en diferentes contextos. El nivel educativo de los padres está relacionado con el
rendimiento académico de los hijos. A mayor número de años de educación de los padres,
mayor es el tiempo dedicado al estudiante, así como la calidad de la supervisión al
mismo. (p.35)
Es necesario que en el ámbito educativo la comunidad educativa sea consciente sobre las
diversas formas en que se puede acceder a la información, de este modo se puede comprender
cuáles son los recursos que se pueden aplicar a los niños y niñas de acuerdo con su inteligencia
predominante:
Hurtado et al. (2018a) A nivel neuropsicológico, existen unas áreas de asociación que
influyen en el proceso de aprendizaje en términos de adquisición del significado, como el
área motora y sensitiva que reciben y analizan las señales o estímulos provenientes de
múltiples regiones de la corteza e incluso de estructuras subcorticales En el proceso de

aprendizaje es importante tener en cuenta las estrategias de aprendizaje que emplean los
estudiantes para comprender y empelar la información que reciben. Para lograr esto a
nivel cognitivo se lleva a cabo un proceso de recepción de los estímulos, percepción de
los mismos, atención y memorización para luego recuperar la información almacenada.
Lo anterior se relaciona con los procesos de adquisición, codificación, recuperación y
apoyo de la información que se recibe. (p.13)
De igual forma se entiende el proceso de aprendizaje como una serie de conexiones
sinápticas entre las células cerebrales, lo que indica que entre más conexiones existan entre las
neuronas, más se incrementa el aprendizaje, como comentan:
Hurtado et al. (2018b) Las estrategias de aprendizaje son parte de un conjunto de
procesos cognitivos que influyen directamente en el proceso de aprendizaje. Aunque
existen diversidad de estrategias que están a disposición de todos, la elección de alguna
está vinculada a intereses y motivación de los estudiantes; tienen en común que todas
permiten la organización, planificación, dirección y control de una situación de
aprendizaje. El uso de estrategias de aprendizaje facilita en muchas ocasiones el logro de
un objeto de aprendizaje por el uso a la par de técnicas que favorecen la aprehensión de
un conocimiento por su versatilidad al usar texto, imágenes, diagramas, por separado o
juntos, pero lograr la unificación por un objetivo común. (p.14)
Ospina (2015) El juego como estrategia fundamental para lograr la motivación en las
aulas de clase de la educación inicial y su incidencia en el desarrollo del niño y la niña
constituye para el pedagogo infantil un asunto inherente a su labor educativa, pues de su

conocimiento y manejo adecuado en el aula depende en gran medida, alcanzar objetivos
fundamentales para el desarrollo futuro de los educandos menores de siete años (…)
Todos los individuos a través del proceso formativo, logran el desarrollo de facultades
que se consideran como educables, las cuales están relacionadas con sus dimensiones
cognitiva, afectiva, motriz, cultural, social, corporal, estética, ética; por ello es importante
tener en cuenta que tanto su formación y madurez como la adquisición de conocimientos
se alcanzan solamente mediante el desarrollo adecuado de los respectivos procesos, como
son la conceptualización, la comprensión, el análisis, la síntesis, la generalización, el
juicio y los juicios de valor, y el raciocinio, tomando en cuenta que cada una de estas
facultades requiere de una construcción mental mucho más elaborada que se logra
adquirir y madurar con la experiencia y el aprendizaje. (p.25)

6. Metodología
6.1 Enfoque de la Investigación
Según Sampieri (2018) La investigación educativa es una actividad que genera el
desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas los
alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, y con base al autor el presente proyecto
tiene un enfoque cualitativo ya que permite visualizar de manera profunda la calidad, conexiones
y herramientas del propósito de este trabajo de investigación, bajo esta premisa y apelando al
recurso honesto y objetivo de la observación es que se le da la viabilidad para llevar a cabo el
trabajo de campo, para realizar una descripción apegada única y exclusiva de las experiencias
vividas a diario en el aula de clase. (p 43)
El proyecto de aula que se presenta se realiza siguiendo el enfoque cualitativo ya que se
plantea desde la observación de la realidad,
Según Sampieri (2018) (…) se deja de lado la generalización y se orienta a especificar
casos. El propósito es realizar una descripción del entorno donde se desarrollan los niños
en edad preescolar de la institución, para obtener datos que posibiliten y faciliten la
aplicabilidad de las estrategias planteadas para mejorar el proceso de aprendizaje. (p. 33)
6.2 Tipo de Investigación
Para efectos de esta propuesta investigativa se hará uso los recursos que brinda la
investigación de campo, puesto que de modo directo se efectuará la observación pertinente para
ser partícipes de los acontecimientos que son objeto de estudio con relación tiempo y espacio,
esta a su vez es descriptiva, pues la observación servirá para dar paso al relato y la descripción de
dicha realidad.
6.3 Técnicas
La recolección de datos se aplicarán las siguientes técnicas: la entrevista, videos,
recolección de documentos, análisis de textos y el registro de notas de campo donde se redactará
la mayor información posible obtenida a través de la observación. Diario de campo que brindará
la posibilidad de observar, describir y explicar de manera objetiva y detallada, aquellos
pormenores que son relevantes en relación a la propuesta investigativa; claramente estas
observaciones estarán sustentadas en los registros que se llevarán. Se aplicarán entrevistas a las
docentes titulares y el área administrativa de la institución, de este modo se obtendrán respuestas
verbales de parte del grupo implementador de las actividades en el aula, a los interrogantes
planteados del problema y una visión general Los videos, análisis de textos y recolección de
documentos proporcionan información provechosa para realizar la investigación de manera
eficaz y conocer más a fondo la importancia del uso adecuado del material didáctico para
fortalecer el aprendizaje y el proceso de desarrollo del niño.

6.4 Participantes
Los niños de preescolar El Jardín infantil Asociación Acción Social Hogar del niño. Está
se encontraba ubicada en el año 1959 en el barrio San Isidro entre la carrera N° 27, la calle 16 y
16ª. La asociación Acción Católica de Villavicencio Hogar del Niño.
6.5 Procedimiento Para la Aplicación de Actividades
 Implementación de juego (pasa la bola) ejercicio lúdico-motriz
 Resistencia y agilidad, ejercicio colectivo de agrupación por objetos
 Motricidad fina (elaboración de postal lecto-escritora).
 Aplicación de pasatiempo sopa de letras con balotas rotativas (ejercicio colectivo).
 En esta actividad los niños desarrollaran la capacidad para distinguir, las
diferentes formas y tamaños de los objetos, se les entregarán fichas de diferentes tipos, tamaños
y colores que puedan armar, agrupar y clasificar.
 Jugar o interactuar con lo que le rodea ayuda al crecimiento neurológico del niño.
En esta actividad se le brindara al niño un espacio de juego donde tendrán a su alcance objetos
lúdicos con sonidos, diferentes texturas y colores.
 Dentro del aula se jugará a las escondidas con un objeto que suene, animándolos a
que lo encuentre, para que desarrolle las facultades auditivas, atención y sentido de orientación.
 Para esta actividad brindaremos a los niños un espacio para deportes: correr,
saltar, cruzar obstáculos, patear el balón entre otros.

 Se trabajará la dimensión musical por ejemplo se les pondrá música instrumental
en la clase a ver si los tranquiliza y los hace concentrar.
 Se realizarán actividades libres en las que los niños podrán dibujar.
6.6 Cronograma de Actividades
Tabla 1
Cronograma de Actividades
Actividades Propuestas
Septiembr
Agosto
e
Actividad
1 1 1 1
3 4 5 6 7 1 2 3 4 7 8 9
0 1 2 0
1. Trabajo de campo (Observación directa,
registro escrito).
2. Registro audiovisual de las clases
realizadas.
3. Entrevista a las docentes.
4. Entrevista a coordinadora y directora.
5. Elaboración de material didáctico.
6. Documentación bibliográfica.
7. Juego (pasa la bola) ejercicio lúdico-
motriz, estimula inteligencias múltiples.
8. Resistencia y agilidad, ejercicio
colectivo de agrupación por objetos.
9. Motricidad fina (elaboración de postal,
rasgando papel).
10. Estimulación de la capacidad para

distinguir diferentes forma, tamaño, y textura de
objetos.
11. Juego con objetos lúdicos,
acompañado de diferentes tipos de sonido.
12. Juego a escondidas, con un objeto que
produce ruido para desarrollar facultades
auditivas, atención y sentido de orientación.
13. Recreación deportiva: correr,saltar,
cruzar obstáculos, patear el balón entre otros.
14. Musicalidad de tipo instrumental en la
clase a ver si los tranquiliza y los hace concentrar.
15. Actividad libre (dibujo).
Nota: Actividades programadas para ser desarrolladas durante dos meses de acuerdo a lo
planteado en el presente proyecto pedagógico de aula.
Fuente: Autoría Propia

7. Instrumentos de Evaluación
Para el proyecto en curso se estableció que el instrumento de evaluación final a ser
implementado será la entrevista que se realizara a estudiantes, padres de familia, planta docente y
administrativa del colegio donde se adelantó el trabajo de campo, teniendo en cuenta los tiempos
de evaluación que se efectuaron, es decir un inicio con una observación detallada de cada uno de
los integrantes tanto en individual como en grupo, para la segunda etapa se consignó en diarios
de campo, que aportan información valiosa que responden muchas de las preguntas que surgen
en el transcurso del ejercicio investigativo, el diario de campo es usado para señalar destrezas,
fortalezas y falencias de cada niño y niña en particular, con la ventaja que se tiene como
herramienta para presentar propuestas de mejora, para que el resultado del proyecto sea el
esperado por el equipo investigativo y se puedan seguir ejecutando las actividades en otros
grupos.
8. Resultados Esperados
La investigación busca constituirse en un aporte práctico para la construcción de sentido
o teoría a partir de las experiencias y vivencias de la acción pedagógica de los maestros (as) que
desarrollan el trabajo de proyectos de aula como una estrategia didáctica y su contribución en la
generación de competencias investigativas. Obteniendo de esta manera mejoras en las
preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje después de que se han implementado
Estrategias Pedagógicas. Logrando sensibilizar a los padres de familia sobre la necesidad de
plantear diversas estrategias lúdico-pedagógicas, que se puedan emplear desde casa como apoyo
al proceso educativo y atencional de los niños, a partir de la construcción de saberes que se
llevan a cabo en las diferentes intervenciones que se realizan con ellos.

9. Conclusiones
Es importante continuar con el desarrollo de actividades lúdicas y recreativas como
herramientas pedagógicas, para lograr consolidar en el grupo el seguimiento de instrucciones, la
atención y concentración requeridos para el aprendizaje. La implementación de las estrategias de
aprendizaje en las aulas tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos, la actuación
docente y los procesos de enseñanza – aprendizaje para incrementar el interés de los alumnos por
aprender.
10. Anexos
10.1 Encuesta Para el Proyecto de Aula, Dirigida a Padres de Familia de los Niños
de Pre-Jardín
Responda:
1. ¿Qué espera de su hijo aprenda este año?
 Ser independiente
 Contenido académico
1. ¿Espera que su hijo tenga tareas extra?
 Si
 No
2. ¿Cómo son las destrezas sociales de su hijo?
 extrovertido
 tímido
3. ¿Su hijo quiere ir al colegio?

 si
 no
4. ¿Su hijo juega con otros niños sin problema?
 si
 no
5. ¿Su hijo tiene movimientos torpes?
 nada
 pocos
6. ¿su hijo habla claramente?
 Si
 No
10. 2 Encuesta Para la Docente Titular del Grado Pre-Jardín
Responda:
1. ¿Considera que el grupo investigador tiene claridad en el proyecto presentado?
 Si
 No
2. ¿El grupo investigador cumplió con el cronograma presentado?
 Si
 No
3. ¿El trato hacia los niños por parte del grupo de trabajo fue respetuoso?
 Si
 No
4. ¿Se cumplió con las expectativas del proyecto planteado?
 Si
 No
5. ¿Usted recomendaría a la institución este proyecto pedagógico para trabajar de
manera continua?
 Si
 No
6. ¿El grupo investigador hizo buen uso del material didáctico de la institución?
 Si
 No
7. ¿El trabajo realizado tuvo impacto sobre los niños?
 Si
 No
10.3 Encuesta Para los Niños y Niñas del Grado Pre-Jardín.
Responda
1. ¿Fue divertido estar con las profesoras de las actividades?
 Si
 No
2. ¿Qué actividad fue más divertida?

 Pintar
 Títeres
 Saltar
3. ¿Te gustaron las profesoras que hacían las actividades?
 Si
 No
4. ¿Qué aprendiste?
 Pintar
 Saltar en un pie
 Jugar
11. Referencias
Aguilar Cordero, M. J., Vieite Ravelo, M., Padilla López, C. A., Mur Villar, N., Rizo Baeza, M.
& Gómez García, C. I. (2012). La estimulación prenatal: Resultados relevantes en el
periparto. Nutrición Hospitalaria, 27(6), 2102-2108.
http://dx.doi.org/10.3305/nh.2012.27.6.6019
Bonilla, J. M. (2020). Los Paradigmas y modelos sobre la discapacidad: evolución histórica e
http://dx.doi.org/10.5377/paradigma.v26i42.9019 implicaciones educativas. Paradigma:
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA 1

¿Cómo se Fortalecen los Procesos de Aprendizaje en las Aulas y las Estrategias de

Enseñanza a Través del Juego?

Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios-Uniminuto

NRC 1405: Proyectos pedagógicos

Lic. Saira Patricia Hernández Pulido

2. Descripción del Problema................................................................................................6

2.1 Acciones de Mejora...................................................................................................7

4.1 Objetivo General......................................................................................................10

4.2 Objetivos Específicos..............................................................................................10

6.1 Enfoque de la Investigación.....................................................................................20

6.2 Tipo de Investigación..............................................................................................21

6.5 Procedimiento Para la Aplicación de Actividades...................................................22

6.6 Cronograma de Actividades....................................................................................23

10. 2 Encuesta Para la Docente Titular del Grado Pre-Jardín.......................................30

10.3 Encuesta Para los Niños y Niñas del Grado Pre-Jardín.........................................32

El Centro de Desarrollo Infantil actualmente se encuentra ubicado en la carrera. 27 No.

horizonte institucional representado en su misión: promover el desarrollo integral de los niños y

significativamente el desarrollo integral de los niños y niñas, optimizando las condiciones de

vida, proporcionando un ambiente sano y agradable donde se brinda la formación de valores,

toma de decisiones y el desarrollo de sus potencializaciones y competencias, haciendo de ellos

institución líder en la primera infancia en el departamento del Meta, con responsabilidad e

por el ejercicio de sus derechos y así generar cambios en la sociedad.

De acuerdo con su proyecto pedagógico el cual se denomina ALAS: haciendo alusión a

los principios Amor-Lúdica-Aprendizaje-Ser, el cual se basa en el fortalecimiento de habilidades

2. Descripción del Problema

cuentan con nacionalidad colombiana y dos venezolana. En cuanto a la estructura familiar, 11 de

En su aspecto socio económico, son población caracterizada con diversos factores de

encuentran inscritos al SISBEN, afiliados al sistema de seguridad social en salud donde 16

pertenecen al régimen subsidiado. Con relación a las comunidades donde habitan en su

presentan dificultad para centrar su atención, seguirinstrucciones, establecer una socialización

habilidades de aprendizaje de los niños y niñas.

2.1 Acciones de Mejora

 Capacitar al cuerpo docente en estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de

 Poner en práctica lo aprendido para que no solo se quede en conocimiento teórico

y así aprender mediante el método de ensayo y error.

 Generar en los docentes capacidad de autonomía en sus planeaciones para crear

 Enfocarse en el que se enseña teniendo en cuenta como el estudiante aprende pues

cabe resaltar que no todos van a un mismo ritmo de aprendizaje.

 Promover el trabajo colaborativo para involucrar a los alumnos de manera afectiva

en el proceso de aprendizaje logrando objetivos en común eliminando la individualidad.

pedagógico para optimizar el proceso de aprendizaje proporcionando una herramienta interactiva

a los estudiantes teniendo en cuenta la edad, capacidades y destrezas de cada uno.

El presente trabajo, intenta dar respuesta a una inquietud, surgida en el desarrollo de la

desarrollo del individuo implementando actividades propicias en que la interacción maestro

y no tan monótona. La importancia de esta investigación radica en que permitirá establecer

precedentes en la institución donde se ejecutará. Sus resultados van a repercutir positivamente en

pro del bienestar de los niños y niñas.

la neuropedagogía se encuentra en disposición de generar innumerables aportaciones

que fomenten cambios significativos en la educación”. (Barrios, 2010, p. 26).

4.1 Objetivo General

 Implementar un programa de enseñanza, que comprenda capacidades de

desarrollo cognitivo a través de un aprendizaje reflexivo y mediante Estrategias de Aprendizaje.

4.2 Objetivos Específicos

 Desarrollar una forma de trabajo flexible e independiente en el uso de estrategias

mediante diversas actividades graduadas de menor a mayor complejidad y de acuerdo al

 Identificar las estrategias utilizadas en las prácticas pedagógicas de las docentes

de preescolar. - Demostrar la aplicación y efectividad de la lúdica, que plantea la neuropedagogía

dentro del ambiente escolar.

En el presente marco teórico se abordan diferentes perspectivas a la luz de teóricos que

establecer la importancia de adecuar un ambiente propicio que motive y provoque el espíritu

Aguilar et al. (2012) La información que tenemos sobre el cerebro humano,

órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al