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Evidencia de aprendizaje.
Diplomado
Universidad Minuto de Dios
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Contenido
1. Estructura de un preescolar........................................................................................................................ 3
1.1. Fachada de la infraestructura.......................................................................................................................3
1.2. Divisiones del preescolar...............................................................................................................................4
5. Misión institucional.................................................................................................................................... 9
6. Visión institucional..................................................................................................................................... 9
7. Valores Institucionales.............................................................................................................................. 10
11. Evaluación............................................................................................................................................ 31
11.1 Evaluación Del Estudiante...........................................................................................................................31
11.2 Evaluación Del Docente..............................................................................................................................34
11.3 Evaluación institucional..............................................................................................................................39
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1. Estructura de un preescolar
1.1. Fachada de la infraestructura.
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1.2. Divisiones del preescolar
Infraestructura y uso de recursos: La institución cuenta con los recursos básicos para el proceso de
enseñanza – aprendizaje dispuesto de la siguiente manera:
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2. Reseña histórica- Aportes de la política pública.
Reseña histórica
El Centro de formación Integral Mi Mundo Mágico nace de un trabajo social que realizaba
cada semana la señora Dioselina Rolong, en el barrio Margarita del municipio de Baranoa-
Atlántico con los niños y niñas de la comunidad, donde ejecutaba jornadas de recreación,
vacunación, servicios médicos, exámenes de laboratorio y apoyo en recursos económicos y
materiales didácticos para las instituciones educativas.
El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico fue creado en el año 2015 con la
finalidad de promover el desarrollo integral de niños y niñas de 3 meses a 6 años de edad
Además cuenta con inclusión educativa y profesionales capacitados para atender a estos niños y
fortalecer el desarrollo de sus capacidades.
Política pública
En el artículo 1 de esta ley se establecen las bases conceptuales, técnicas y de gestión para
garantizar el desarrollo integral.
La política pública se comprende de documentos que guían y orientan a los docentes y agentes
educativos en su trabajo diario con niños y niñas. Esta política pública se conforma de
documentos como las bases curriculares, donde presenta los momentos transformadores que
viven los niñas y niños, el proceso de planeación pedagógica a partir de los momentos como
indagar, provocar, vivir la experiencia y valorar el proceso. Por último, la familia debe ser aliada
de los maestros en las experiencias pedagógicas
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3. Datos generales del preescolar
Jornadas Matinal de 8 am a 12 pm
Teléfonos 8788580
Clase: Privado
Carácter: Mixto
Calendario: A
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4. Uniforme y Logo Institucional
Educación Física:
Diario:
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Logo Institucional.
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5. Misión institucional
El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico tiene como misión formar niños y niñas de
manera integral, es decir: autónomas, responsables, felices, respetuosas de sí mismo, que construyan
un conocimiento significativo a partir del entorno que los rodea. Que cuiden el medio ambiente y
construyan relaciones humanas a partir de una comunicación asertiva. Todo esto contribuye a un
desarrollo armónico del ser humano.
6. Visión institucional
El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico hacia el año 2024 se consolidará como el mejor
preescolar de la ciudad de Barranquilla, Colombia, contando con una infraestructura de vanguardia y
aulas especializadas para trabajar con los niños y niñas. Innovado hacia una educación basada en los
sistemas, idiomas, cultura. Implementando modelos actuales como son la filosofía Reggio Emilia.
Contando con profesionales cualificados quienes guían el desarrollo del potencial de los infantes como
ciudadanos de una sociedad cambiante.
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7. Valores Institucionales
En el Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico educamos bajo los siguientes valores:
TOLERANCIA: Se trabaja con los niños y niñas a partir de la comprensión, aceptación y compartir con
los otros.
JUSTICIA SOCIAL: Se trabaja con los niños y niñas a partir de acciones que garanticen la inclusión y
la igualdad de oportunidades, avalando el cuidado y la atención de las necesidades de cada uno y
planteando estrategias de adaptación al currículo. Se busca la preparación de niños y niñas de manera
integral para que sean competentes y logren un mejor desempeño a nivel académico y social.
SOLIDARIDAD: Se trabaja con los niños y niñas por el bien común de los infantes a partir de la
socialización, solidaridad, igualdad y caridad.
AUTONOMÍA: Se trabaja con los niños y niñas a partir de la construcción del ser, considerando su
identidad y conocimiento profundo de su persona. Se promueve el desarrollo del alumno como sujeto,
reconociendo su individualidad, afectividad, historia personal y colectiva. Se respeta y valora el contexto
cultural y étnico que configura la personalidad y la subjetividad de los educandos.
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8. Servicios y niveles académicos
En Colombia la educación preescolar (maternal, párvulo, pre-jardín y jardín) hace parte del servicio
público educativo no formal y el grado de transición es el único nivel formal. Esto lo establece la Ley 115
de 1991. Se ofrecen servicios educativos de maternal, párvulo, jardín y pre jardín a los infantes en edades
desde los 3 meses a 6 años. La Edad Preescolar incluye momentos de desarrollo de acuerdo a la edad
donde el niño comienza a desarrollar habilidades específicas con el fin de obtener las bases para ingresar
a la enseñanza primaria obligatoria.
El nivel maternal corresponde al niño desde su nacimiento hasta los dos años de edad. En el Centro De
Formación Integral Mi Mundo Mágico se reciben a los niños y a las niñas desde los 3 meses hasta los
dos años. Este momento transformador se conoce entre nacer y caminar. En este nivel se trabajan
experiencias basadas en la estimulación adecuada donde el niño y la niña se apropien de su cuerpo y
exploren todas las sensaciones que el adulto y el medio que lo rodea le brinden. Se trabaja el gateo como
el primer paso de desplazamiento y luego caminar para apropiarse del mundo.
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La palabra párvulo proviene del latín párvulos, que es la forma diminutiva de parvus, que significa
pequeño y va desde los 2 a 3 años, a esta edad el niño se caracteriza por tener una acelerada evolución de
su organismo, se desarrollan también los primeros estados emocionales y existe una interrelación entre el
desarrollo físico, psíquico y el estado de salud del niño. A partir de los tres años surge la autoconciencia
del niño y se gesta la crisis de los 3 años o crisis del «yo solito», donde el niño intenta cada vez tener más
autonomía en su relación con el entorno.
Así mismo, el juego representa importancia para el niño porque le ayuda a desarrollarse tanto física
como psíquicamente, fundamentalmente el juego de roles, donde mediante la imitación desarrolla
diferentes actividades con sus pares, mediante el juego el niño retiene contenidos por más tiempo en su
memoria, comienzan a hacer agrupaciones de figuras por semejanzas como el tamaño, el color o la forma
y lo asocian mediante la educación del adulto con conjuntos. Razón por la cual desarrolla el pensamiento
y la imaginación.
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El Decreto 2247 de 1997 dispuso que dentro del nivel de preescolar está el grado pre jardín para niños de
3 a 4 años de edad, aquí los niños son independientes, pueden manejar un triciclo solos y pueden atrapar
una pelota. Comienzan a pararse de pie, a caminar en puntillas y a construir torres con 6 ó 9 bloques.
También pueden pintar y dibujar en forma circular y horizontal y hacer recortes.
A los 4 años, tienen más control sobre los pequeños músculos, son más activos, aprenden a abrir y cerrar
cremalleras, por lo que tratarán de vestirse solos, les gusta atarse los zapatos podrán representar símbolos,
personas, figuras, realizar diseños y letras básicas.
Por lo general las emociones son cortas y son fáciles de estimular con palabras, disfrutan dramatizando
con otros niños y tienen amigos imaginarios ya que tienen una imaginación muy activa y no saben
distinguir entre realidad y fantasía.
Las actividades que se deben realizar en pre jardín deben ser encaminadas a:
Habilidades motoras finas – motoras gruesas:
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Desarrollo con sus pares:
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Comprende las edades de 4 a 5 años, los niños muestran un gran avance en su desarrollo integral.
En esta edad se ven reflejados los logros obtenidos en años anteriores. Comprenden que su mundo se
conforma de colores, letras, números, texturas, emociones; por lo tanto, hay un gran avance en el
desarrollo cognitivo y socioemocional.
Las actividades que se deben realizar en jardín
Habilidades motoras finas – motoras gruesas:
Realizar el modelado aplicando ejercicios digitales como esparcir, rellenar, pellizcar y bolear.
Desarrollo del lenguaje:
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Grado obligatorio propuesto en la ley 115 articulo 45. Es la oferta educativa para niños de cinco años
cumplidos. Las niñas y los niños se muestran comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones, expresan lo que observan, sienten, piensan e imaginan, a través del juego, la música, el dibujo
y la expresión corporal. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos, expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las
letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas. Las niñas y los niños
disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Crea situaciones y propone alternativas de solución, usa diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades, construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas,
compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios
Las actividades que se deben realizar en transición
Inicio de la escritura emergente, es decir los niños desean escribir su nombre y apellidos, el
nombre del supermercado, reconocen en afiches publicitarios las letras.
Tienen gran interés por participar de talleres de cocina, arte, juego, donde se demuestran que
pueden cocinar o crear un puente, un carro, ect.
Comienzan a reconocer el valor del dinero a través de los números, lo asocian con los costos de
los alimentos cuando les piden a sus padres que les regalen 100 o 200 pesos para un dulce.
Mezclan colores con temperas logrando representar sus personajes infantiles. Dibujan sus personajes
favoritos
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Identificar palabras, rimas y canciones
Construir historias
Asociar sonidos onomatopéyicos del entorno
Inclusión educativa
El Centro De Formación Integral Mi Mundo Mágico recibe a niños y niñas con necesidades
educativos especiales. Se cuentan con profesionales en educación especial quienes manejan estrategias y
ejecutan transformaciones al currículo de preescolar para brindar una educación de calidad. Se cuenta con
una infraestructura dotada para atender a esta población.
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9. Modelo pedagógico- Estrategias de aula- Actividades
rectoras
Dentro de las teorías utilizadas en este modelo pedagógico se encuentran las siguientes:
Aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más demostrativo posible; es decir, que los
niños que aprenden tienen que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su
etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o
estilos de la persona o colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear
a los niños y niñas soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede
situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
Aprender imitando modelos: Este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De
acuerdo con ella, los niños y niñas desarrollan una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el
aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
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aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos
La metodología activa: un método es activo cuando genera en los niños y niñas una acción que
resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los
métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de
enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un
conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande.
La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos
permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas
inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal) y emocional.
Esta filosofía o enfoque nace en Italia en una ciudad llamada Reggio Emilia que durante la segunda
guerra mundial fue destruida y las madres viudas tenían que trabajar fuera de casa y buscaban un lugar
donde poder dejar a sus hijos. Decidieron unirse para formar escuelas auto gestionadas a cargo de un
grupo de maestros.
Esta se basa en los cien lenguajes de los niños y niñas propuesto por Loris Malaguzzi quien estructuró ese
enfoque educativo. La propuesta de educación es a partir de la experiencia y de una forma natural. El
maestro se encuentra al nivel del niño y la niña para escucharlo y crea contextos educativos lo cual le
permite a los infantes manipular y apropiarse del ambiente que se constituye en el tercer maestro.
Por lo tanto, se propone utilizar en las aulas materiales que brinda el medio que se pueden reutilizar con
un fin pedagógico. Además, diversidad de texturas, colores, objetos, juguetes que le permitan al niño y a
la niña explorar y construir.
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Propósito de la educación inicial.
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y medio.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
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9.2 Estrategias de aula
Se caracterizan porque tanto los materiales como la disposición del espacio convocan a los niños y las
niñas a explorar, crear, construir, recrear y transformar. Se trabaja de forma individual o en pequeños
grupos. Son espacios de interacción y participación, donde los niños y las niñas se expresan y deciden a
qué jugar, qué elementos usar, con quién estar, se invita a los niños y las niñas a explorar cada rincón y
observar cuál es el de su preferencia, cómo interactúan con los objetos y con los demás niños y niñas. Al
finalizar el juego, invíteles a organizar el espacio y recoger los objetos entre otras acciones que fortalecen
su autonomía.
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Es una estrategia para los más pequeños, que permite la exploración sensorial de diversidad de objetos,
preferiblemente desestructurados, como: pelotas, plumas, estropajos, espumas, botellas, tapas, tubos
de cartón y diversos elementos de la naturaleza, entre otros, que los niños y las niñas tienen la
posibilidad de tocar, oler, sentir, observar, esconder y golpear. Es necesario satisfacer la necesidad de
exploración y descubrimiento de los niños y las niñas, su interés por experimentar cómo al manipular las
cosas se producen cambios en su ubicación, sus texturas y su sonido, entre otros. Los cestos de tesoros
cumplen esta función y además les permiten realizar estos experimentos siendo protagonistas de su
propia actividad, mientras conocen nuevas cosas y materiales (Goldschmied y Jackson, 2000).
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Esta estrategia surge de las preguntas espontáneas que hacen los niños y las niñas o que son
promovidas por la maestra o el maestro cuando propone experiencias pedagógicas. Los proyectos de
aula y de investigación son un proceso colectivo que se van estructurando a través de la indagación, el
planteamiento de soluciones a las preguntas y los problemas que surgen en el conocimiento del mundo.
Su tiempo de duración es proporcional al interés de los niños y las niñas, y de la maestra o el maestro.
Para llevarlo a cabo se conforma un equipo que indaga, explora y plantea hipótesis en busca de
diferentes alternativas, al tiempo que propone diferentes actividades para ahondar en el conocimiento
que se ha ido construyendo. La invitación a personas claves para que compartan su conocimiento, la
revisión de documentos y de recursos bibliográficos, la proyección de películas o documentales, la
organización de galerías, las salidas pedagógicas y los experimentos, son algunas de las posibilidades que
se pueden plantear.
Las situaciones que los niños y las niñas viven en su cotidianidad pueden ser un pretexto para construir
un proyecto de aula. Por ejemplo: Juan descubre que puede ponerse de pie sin apoyo, María se
pregunta por qué murió el pájaro que encontró en el parque, Miguel y Joaquín descubrieron que las
plumas de las gallinas flotan en el agua, mientras que su carro favorito se hunde. (Diez, 2013)
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Es un espacio de diálogo e interacción con los niños y las niñas, cuándo ingresan a la unidad de servicio o
preescolar, se les pregunta, ¿cómo amanecieron?, ¿quién los baño?, ¿quién los trajo?, ¿Qué aprendimos
ayer?, ¿Qué actividades quieren hacer hoy? ¿Qué hicieron con sus padres el día de ayer?. Luego se hace
una oración para darle gracias a Dios por nuestra salud y nuestra familia. Se inicia la jornada académica
con una motivación, seguidamente se indaga intereses y conocimientos previos para luego pasar al
desarrollo de las actividades.
Está estrategia también se utiliza para solucionar problemas o recordar normas de comportamiento y
trabajar valores. Por último, se pueden invitar a los padres o algún profesional a que nos comparta su
trabajo diario y luego realizar una actividad con los niños y las niñas.
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Literatura
Desde que los niños y las niñas son gestados, las familias y las comunidades van tejiendo alrededor del
embarazo significados culturales, los cuales le van preparando el camino a los recién nacidos y el lugar
que ocuparán. Las palabras le van dando sentido a la existencia de ese bebé, las cuales se van mezclando
con los sentimientos y emociones de esa familia, entonces la oralidad, la narración y las melodías le van
dando la bienvenida a las niñas y a los niños, ordenando sus sensaciones, sus sentimientos y sus
necesidades. Así comienza a aparecer la experiencia
literaria, en su primera entrada al mundo simbólico.
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El Juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de
los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican
su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el
juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y
por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y
el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven.
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El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la
acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de
estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse.
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Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que
necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades
para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler,
oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar,
usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia.
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10. El rol de la familia en la educación prescolar
El rol de la familia es fundamental en la etapa inicial porque le ayudan a incrementar al niño una buena
relación entre padres e hijos de esta manera se fortalecen los vínculos afectivos, lo cual le servirá al
menor para el resto de su vida.
La familia debe ser una estructura flexible que le permita al niño adaptarse al medio donde se desarrolle
en los distintos entornos.
En los primeros años de vida el niño debe sentirse protegido por la familia y estar en constante
observación para ayudar al niño en todo lo que necesite.
Un ambiente familiar afectivo les brindará mayor seguridad y confianza de esta manera se desarrollan
nuevos conocimientos para el niño.
Las investigaciones demuestran que el 50% del crecimiento del cerebro se produce durante los primeros 5
años de vida. La inteligencia del niño dependerá de los millones de células que nacen, crecen y se
conectan, la estimulación sensorial, afectiva que se les proporcione a los niños repercutirá en su
aprendizaje, en su desempeño escolar en toda su vida.
La necesidad de la familia responde con algunas necesidades fundamentales durante los primeros años de
vida del niño como es el cuidado y la protección.
Durante la primera infancia el niño depende totalmente de los demás en cuanto al alimento, vestido y la
protección. Durante ese tiempo la familia asume la responsabilidad del cuidado y la protección de los
miembros de la familia donde los padres de los menores deben satisfacer las necesidades esenciales para
la subsistencia, alimentación, salud, vivienda, vestuario y todo lo general que contribuya a su bienestar;
los familiares que conviven en el mismo hogar contribuyen al crecimiento y desarrollo armonioso de los
hijos. Contribuir en el desarrollo de la supervivencia física no es suficiente para lograr la formación de
personalidades capaces de enfrentar las experiencias que la propia dinámica familiar y social va
presentando al individuo a lo largo de su existencia.
Otra de las necesidades fundamentales en el rol de la familia es la afectiva, porque las respuestas
afectivas de un individuo a otro proporcionan las recompensas básicas de la vida familiar. La seguridad
afectiva es la base para el desarrollo armónico de la personalidad y procede de la alianza afectiva de una
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pareja consciente y funcionando capaz de fijarle al hijo una imagen de familia sobre la cual él ha de
estructurar la suya posterior.
En el rol de la familia se establecen reglas y normas de comportamiento que permiten mantener con orden
y armonía la conducta de sus miembros dentro del hogar. Cada familia tiene sus propias reglas las cuales
deben ser claramente establecidas.
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11. Evaluación
La educación por procesos corresponde a la naturaleza humana del estudiante, a su ritmo de desarrollo y
a sus propios estilos de aprendizaje, garantía que si se sabe canalizar hace de la circunstancia de
aprendizaje el reto más importante de la vida y de la aventura de aprender, esto se manifiesta con la
implementación de la evaluación continua, integral y cualitativa.
¿Que se evalúa?
Se evalúa para:
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¿Cuándo y cómo se evalúa?
Durante todo el proceso en forma permanente, los cuales son consignados por los docentes en el
observador del estudiante.
Al finalizar cada uno de los periodos académicos establecidos en el P.E.I. y exigidos por la secretaria
de educación, los padres o acudientes reciben un informe escrito y verbal del proceso formativo de
sus hijos(as) y avances en el desarrollo de sus dimensiones.
Los criterios de evaluación en el informe escrito para los grados de Preescolar son: Logrado, Superado,
En proceso, No logrado.
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Centro de Formación Integral Mi Mundo Mágico
Licencia de funcionamiento ____________________________
ESTUDIANTE:
GRADO: PERIODO:
3. DIMENSIÓN COGNITIVA
Identificación de vocales y consonantes
Identificación de números y relacionarlos con la cantidad
Identificar objetos y clasificarlos según sus características
4. DIMENSIÓN ESTÉTICA
Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales e
individuales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas y costumbres culturales.
6. DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
Afianzamiento de la personalidad del niño.
Reconoce la importancia de la familia en la sociedad.
Respeta y cumple las normas que se establecen para una sana
convivencia.
7. DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Participa con agrado en momentos de la oración reflexión y narraciones
bíblicas.
Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo de religioso
OBSERVACIÓN:__________________________________________________________________________________________________________________
DIRECTORA: DOC:
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11.2Evaluación Del Docente
¿Qué se evalúa?
Se evalúa para:
Anualmente los docentes son evaluados a través de un formato por donde se tiene en cuenta la gestión de
desempeño. Así mismo los padres de familia expresan su concepto sobre la labor del docente teniendo en
cuenta los aspectos pedagógicos, actitudinales y procedimentales, este formato es elaborado por el
consejo directivo.
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FORMATO EVALUACIÓN DOCENTE
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3. LIDERAZGO Y Escucha y atiende oportunamente las 10% E Observador del alumno
CREATIVIDAD inquietudes de los estudiantes dentro del S
aula. A Actas de compromiso
Expresa a los *Expresa a los estudiantes de manera I
estudiantes de clara y respetuosa sus puntos de vista y D Entrevista a estudiantes
manera asertiva, argumentos dentro del aula
las ideas, *Permite la intervención continua de los
planteamientos
demás durante el desarrollo de sus
y argumentos
clases.
sobre el
desarrollo de las *Con diferentes acciones indaga los
temáticas en el argumentos, evidencias y hechos que
aula y a la vez llevan a los estudiantes a pensar o
escucha las expresarse de una forma determinada.
sugerencias y
propuestas que
contribuyen al
mejoramiento de
la labor docente.
6. DOMINIO DE *Orienta su labor acorde con el Modelo 25% E Plan de aula
CONTENIDOS pedagógico de la Institución. S Proyectos de aula
CURRICULARES A Proyectos pedagógicos
*Actualiza constantemente los I
Muestra contenidos relacionados con su área del D
suficiente saber.
conocimiento y
dominio sobre
*Emplea diferentes fuentes de
su disciplina y
información en el desarrollo de los
saber.
contenidos curriculares.
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8. * Participa activamente en el logro de los 20% E Actas de seguimiento y
COMPROMISO objetivos y metas comunes de la S evaluación
INSTITUCIONAL institución escolar A a las actividades
*Respeta y cumple los acuerdos y I institucionales
normas que rigen la institución educativa D .
Orienta su *Asume fuera del aula de clase la Libros internos de la
comportamiento responsabilidad de formar integralmente institución.
en relación con
a sus estudiantes. Directrices de los eventos
los objetivos
*Mantiene una actitud positiva para de la institución.
prioridades y
necesidades de mejorar en el quehacer pedagógico. Cumplimiento y
la institución puntualidad de horarios.
educativa y
demuestra con
sus acciones el administrativo y comunitario.
sentido de *Dedica el tiempo suficiente a la
pertenencia institución para el desarrollo de
hacia la proyectos y actividades en beneficio de la
institución. comunidad educativa.
14. *Estimula a los padres de familia y/o 40% E Retroalimentación con los
INTERACCION acudientes para que participen en las S padres de familias.
CON PADRES actividades institucionales. A
DE FAMILIA I
*Organiza periódicamente reuniones con D Comunicación asertiva.
padres de familia para evaluar el
desarrollo integral de los estudiantes
Mantiene
aplicar correctivos. Seguimiento a las ausencias
excelentes
de los estudiantes.
relaciones con
padres de *Motiva y promueve la participación de
familia y/o los padres en los órganos del gobierno
acudientes y escolar. Uso de las tecnologías para
busca las comunicaciones.
estrategias para *Dinamiza el funcionamiento de la
mejorar y apoyar escuela de padres.
la formación
integral de sus *Promueve la participación de los padres
estudiantes en la Asociación y Consejo de Padres.
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institución y el *Con sus acciones fuera de la institución actividades y eventos de su
papel que demuestra su sentido de pertenencia y empresa contratante.
desarrolla resalta las fortalezas que esta tiene
dentro de la dentro de la comunidad.
sociedad.
*Participa activamente en las actividades
municipales y regionales que involucran
a la institución.
11.3Evaluación institucional
¿Qué se evalúa?
La institución es evaluada anualmente a través de un formato diligenciado por los padres de familia donde
se tienen en cuenta aspectos como:
Planta física
Desempeño administrativo
Manual de Convivencia
Servicios generales
1 2 3 4
Seguimiento y
autoevaluación
TOTAL
GOBIERNO Consejo directivo
ESCOLAR
Consejo
académico
Comisión de
evaluación y
promoción
Comité de
convivencia
Consejo
estudiantil
Asamblea Padres
de familia
Consejo de padres
de familia
TOTAL
42
CULTURA Mecanismos de
INSTITUCIONAL comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento
de logros
Identificación y
divulgación de
buenas prácticas
TOTAL
Ambiente físico
Inducción a los
nuevos
estudiantes
Motivación hacia
el
aprendizaje
Manual de
convivencia
Actividades
extracurriculares
Bienestar del
alumnado
Manejo de
conflictos
Manejo de casos
difíciles
Identificación y
divulgación de
buenas prácticas
TOTAL
RELACIONES CON Padres de familia
EL
ENTORNO
43
Autoridades
educativas
Otras instituciones
Sector productivo
TOTAL
ACCESIBILIDAD Atención
educativa a grupos
poblacionales o en
situación
de vulnerabilidad
Atención
educativa a
estudiantes
pertenecientes a
grupos étnicos
Necesidades y
expectativas de
los estudiantes
Proyectos de vida
TOTAL
PROYECCIÓN A LA Escuela familiar
COMUNIDAD
Oferta de servicios
a la
comunidad
Uso de la planta
física y de los
medios
Servicio social
estudiantil
TOTAL
PARTICIPACIÓN Y Participación de
CONVIVENCIA los
estudiantes
Asamblea y
consejo de padres
de familia
Participación de
las familias
44
TOTAL
PREVENCIÓN DE Prevención de
RIESGOS riesgos físicos
Prevención de
riesgos
psicosociales
Programas de
seguridad
TOTAL
TOTAL
PROCESO
1 2 3 4
APOYO A LA Proceso de
GESTIÓN matrícula
ACADÉMICA
Archivo
académico
Boletines de
calificaciones
TOTAL
ADMINISTRACIÓN Mantenimiento de
DE la planta
LA PLANTA FÍSICA Y física
DE LOS RECURSOS
Programas para la
adecuación y
embellecimiento
de la planta física
Seguimiento al
uso de los
espacios
Suministros y
dotación
Seguridad y
protección
45
Mantenimiento de
equipos y
recursos para el
aprendizaje
Adquisición de los
recursos
para el aprendizaje
Seguridad y
protección
TOTAL
ADMINISTRACIÓN Servicios de
DE SERVICIOS transporte,
COMPLEMENTARIO restaurante,
S cafetería y salud
(enfermería,
odontología,
psicología)
Apoyo a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
TOTAL
TALENTO HUMANO Asignación
PERFILES académica
INDUCCIÓN
FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN
Pertenencia del
personal
vinculado
Evaluación del
desempeño
Estímulos
Apoyo a la
investigación
Convivencia y
manejo de
conflicto
Bienestar del
talento humano
TOTAL
Inducción
46
Formación y
capacitación
Asignación
académica
Contabilidad
Ingresos y gastos
Control fiscal
TOTAL
ÁREA: GESTIÓN
AREA
GESTIÓN ACADÉMICA FECHA:
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS
1 2 3 4
DISEÑO Plan de estudios
PEDAGÓGICO
(CURRICULAR)
Enfoque
metodológico
Recursos para el
aprendizaje
Jornada escolar
divulgado
en carteleras de
todas las sedes
Evaluación
Prácticas Opciones
pedagógicas didácticas para
las áreas,
asignaturas y
proyectos
transversales
47
12. Cronograma de actividades
FECHA ACTIVIDADES
ENERO
15-31 Legalización de matriculas
29 inducción a docentes
30-01 de feb planeación institucional
FEBRERO
5 Entrada a clases
17 Asamblea general
MARZO
4 al 7 Carnavales
8 día de la mujer
21 constitución gobierno escolar
21 día del síndrome de Down
22 día del medio ambiente y el agua
ABRIL
2 día del autismo
7 día de Barranquilla
14-21 Semana Santa
22 día de la tierra
23 día del libro
23 día del idioma
26 día de la secretaria
30 día del niño y la niña
MAYO
1 día del trabajador
10 día de las madres
15 día del docente
48
21 día de la afrocolombianidad
26 día de la familia
JUNIO
8 día del estudiante
15 salida a vacaciones
JULIO
10 regreso a vacaciones
20 día de la independencia
26 día de los abuelos
AGOSTO
7 batalla de Boyacá
SEPTIEMBRE
15 Día del amor y la amistad
OCTUBRE
10 día de la salud mental
12 día de la raza
8 AL 14 receso escolar
NOVIEMBRE
1 día de los angelitos
29 entrega de informe final
DICIEMBRE
1 ceremonia de clausura
49
13. Actividades extracurriculares
50
51
52
Realizado por:
Laura Catalina Castro Henao
Elizabeth Castro Muñoz
Mariell Evangelina Coronado Camargo
Dayanis del Carmen Coronel Polo
Brenda Marcela D'Anetra Gonzalez
Milagro de Jesus De la Cruz Verdooren
Yuliana Paola Dominguez Truyol
Merlys Helena Garcia Hurtado
Geidy Sulay Gomez Orellano
Katy Paola Ibañez Altamiranda
Sandy Piedad Jayudt Martinez
Aura Yarina Jimenez Reyes
Margarita Sofia Logreira Marquez
Mery Viviana Martinez Pupo
Sandra Patricia Mendoza Truyol
Saby Judith Montaño Martinez
Isela Isabel Montero Diaz
Ana Ortega Valera
Milagro de Jesus Osorio Escoria
Sandra Margarita Padilla Ortiz
Celenis de Jesus Perez Julio
Katherine Paola Perez Pacheco
Ana Matilde Riales Gongora
Dioselina Isabel Rolong Diaz
Velkis Paola Rosario Vargas
Bealis Grisella Salas Gomez
Adriana Patricia Torres Coba
Durleys Patricia Luquez Carrillo
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