CONCEPCIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO Etimolgicamente deriva del griego dia-gignosko que en latn equivale a gnoscere que significa aprender

a conocer, tener conocimiento, entender algo, conocer a fondo o en profundidad. El diagnstico en educacin se ha focalizado principalmente en el estudio cientfico de las necesidades y posibilidades de desarrollo presentadas por el educando, con el fin de fundamentar las actuaciones educativas ms convenientes (eficaces), en pro de su plenitud personal. El Diagnstico en Educacin, sin embargo, es necesariamente aplicado a la toma de decisiones de carcter educativo, bien en el campo de la orientacin, la enseanza o cualquier otro en el que se tomen decisiones educativas en pro del desarrollo potencial humano. Por tanto el fin ltimo del Diagnstico en Educacin: el logro del mximo desarrollo como persona de un individuo. El Diagnstico en Educacin no es: clasificar a las personas, porque se rozan planteamientos radicales que son poco operativos y causan problemas a las personas diagnosticadas, y no es pasar test y muchsimo menos si son colectivos. El Diagnstico en Educacin s es: estudiar el manejo de las contingencias del tipo fsico o material (como por ejemplo manuales de texto, mobiliario escolar, metodologa docente, etc.) por parte de los profesionales de educacin. Tambin es un estudio que plantea o propone cmo se deben manejar esas contingencias. El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. ETAPAS GENERALES DEL DIAGNOSTICO. Comprobacin y apreciacin del progreso del alumno hacia metas educativas. Identificacin de factores que puedan interferir el desarrollo. Adaptacin de los aspectos a las necesidades del discente. Las etapas son los pilares para el proceso del diagnstico y a diferencia de otros, en una etapa donde predomina en la visin de muchos el paradigma mdico- pedaggico, su anlisis se enmarca en el escolar, por lo que le dan a sus puntos de vistas, el fundamento pedaggico del diagnstico. Se reconocen cuatro grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje:

El nio/a El entorno escolar La familia La comunidad El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza de dichas diferencias. PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO. El diagnstico pedaggico se sustenta en una serie de principios entre los que se encuentran: 1. - Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo prximo y del diagnstico, trayendo consigo nuevas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto. 2. - Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes contextos en que l se ve inmerso. 3. - Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades. 4. - Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. PROCESO DEL DIAGNOSTICO.

El proceso de diagnstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura bsica y que son las siguientes: 1. -Revisin de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guan el proceso de enseanza aprendizaje, nivel de concrecin que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes. 2. -Comprobacin del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicacin de tcnicas y herramientas expresado. 3. -Valoracin de todos los contextos de actuacin en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del nio teniendo en cuenta el papel que desde la psicologa dialctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, tambin valores, puntos de vistas, sentimientos, conductas, etc. Que transcurren mediante la actividad y la comunicacin. 4. -Determinacin por parte del maestro de la pertinencia del uso de tcnicas de diagnstico precisas para la situacin en estudio, mucho de los procedimientos del diagnstico psicolgico son factibles de ser utilizados, adaptndolos para su aplicacin en la escuela, convirtindose as en instrumentos para la caracterizacin escolar, tomando en cuenta que los test psicolgicos estn estandarizados y la interpretacin de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadsticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus caractersticas es vlido. TIPOS DE DIAGNOSTICOS. DIAGNOSTICO GENERAL: Se define como el conjunto de tcnicas y medios (exmenes, test, etc.) que el docente utiliza para comprobar cul es la situacin de la clase respecto al rendimiento exigido en los distintos contenidos del programa. Este tipo de diagnstico trata de conocer la situacin global de la clase, de ah que no se detenga en analizar los resultados obtenidos en cada una de las materias, sino que los haya alcanzado cada uno de los nios.

DIAGNSTICO ANALTICO: Permite al educador conocer la situacin de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relacin con algn aspecto de la educacin y, asimismo con la finalidad de ver en qu medida se consiguen los objetivos sealados. DIAGNSTICO INDIVIDUAL O DIFERENCIAL: Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades especficas y se basa en una investigacin profunda de las causas que ocasionan esa situacin especial. La realizacin de este estudio es difcil y compleja, ya que se precisa la colaboracin de mdicos, psiquatras infantiles y psiclogos, que no solo proporcionan el saber tcnico sino su experiencia profesional. ROL DE CADA ESPECIALISTA EN LA CONSTRUCCIN DEL DIAGNSTICO DENTRO DEL AULA. Cada uno de los docentes especialista debe aportar en la construccin del diagnostico de aula los elementos que, desde su especialidad permitan el logro de los objetivos que se plantean pero con una visin interdisciplinaria de su conocimiento y con una concepcin integral del quehacer educativo que incidan directamente en la creacin de las mejores condiciones para que los nios tengan acceso al dominio del proceso educativo. A ttulo de ejemplo: el maestro especialista podr adelantar sugerencias dirigidas a garantizar el uso significativo de la lengua escrita en el desarrollo de un proyecto de cualquier naturaleza (incluyendo, muy en particular, el Proyecto Pedaggico de Aula) que el maestro regular y sus alumnos hayan decidido implementar. Pero no es funcin del maestro especialista la elaboracin de dicho proyecto ni la evaluacin de sus resultados en trminos que no sean los de su especialidad, es decir, del uso de la lengua escrita y de las condiciones para facilitar la adquisicin de la misma. La planificacin e implementacin de todas las actividades propias del proceso de enseanza aprendizaje son de la exclusiva responsabilidad del maestro regular, y la asuncin de las mismas por parte del maestro especialista desdibujara su perfil y podra generar situaciones indeseables. La labor del docente especialista debe tener, como lo dice el nombre de la estrategia a seguir, un carcter de cooperacin. De ninguna manera el docente especialista debe sustituir al maestro de aula en su tarea, ni pretender dar lneas para el trabajo en materias que son de la exclusiva competencia y responsabilidad de este ltimo, ni hacer sentir su presencia como una intromisin en el aula. El docente puede llegar a asumir diferentes roles: Como gua y soporte (El docente ayuda al nio a asumir riesgos, lo va guiando y trata de asegurar que el alumno logre el xito)

Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos (Investiga junto con ellos y realiza demostraciones de los procesos de investigacin) Como evaluador del desarrollo de sus alumnos (Identifica cules son los problemas que pueden presentarse y cuando es necesario brindar otro tipo de ayuda) Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Utiliza distintos recursos. Selecciona el material con el cual trabajarn los alumnos, da consignas claras que vayan incrementando el grado de complejidad).

A continuacin se presenta una aproximacin a los mbitos en los que se pueden identificar algunas causas que influyen en los resultados educativos y que son aquellos en los cuales el diagnstico educativo debe ser utilizado: El trabajo en el aula y la forma de enseanza: Uno de los grandes problemas que surgen en el aula y al que se enfrenta el docente en su prctica diaria, es el bajo aprovechamiento escolar, entendiendo a este como las calificaciones obtenidas por los alumnos en cada ciclo escolar, abarcando tambin la conducta de los mismos en el aula y la escuela. Es comn escuchar que el docente exprese que los alumnos no tienen ganas de aprender, que olvidaron todo lo anteriormente aprendido, que la conducta de sus alumnos es nefasta y que se debe a la mala educacin que han recibido en casa, etc. Aqu es donde cobra importancia el uso del diagnstico educativo ya que es a travs de l que se podrn indagar las causas de los problemas que se presentan en el aula y si estos problemas tienen que ver con la forma en que se ensea y organiza el trabajo en el aula. Cabe aclarar, que con lo anterior no se busca culpar al docente de los problemas que se suscitan en el aula, sino ms bien, descubrir las verdaderas causas de dichos problemas y de que manera se maximizan o disminuyen a travs de la organizacin en el aula. Con la utilizacin del diagnstico educativo se obtiene un doble resultado positivo: a) el docente conoce las causas verdaderas de los problemas e implementa tcnicas o procesos que mejoren la situacin ulica, cuyos resultados se reflejaran en el aprovechamiento escolar de los alumnos, y le permitirn al docente enriquecer su propia practica, b) los alumnos mejoraran su estancia en la escuela y por ende su aprovechamiento escolar se vera beneficiado. La relacin entre la escuela y la familia del alumno: Uno de los aspectos fundamentales para el buen desarrollo acadmico de los alumnos, es la

relacin existente entre los padres de familia o tutores de los mismos y la escuela, sin embargo es uno de los aspectos que mas se olvidan. Todos los padres de familia tienen el derecho e incluso la obligacin de informarse sobre el desarrollo acadmico de su hijo, sobretodo porque no hay que olvidar que en la escuela no solo se presenta la educacin formal, sino que tambin la educacin informal es desarrollada de manera inherente. Sin embargo, desafortunadamente, son pocos los padres de familia que se preocupen del desarrollo acadmico de sus hijos, a menos que sean llamados por el docente a asistir a una junta o a una reunion extracurricular para tratar asuntos financieros del aula. Esta desatencin puede ser considerada una de las causas del bajo rendimiento escolar de los alumnos, as como la situacin familiar del alumno, esta y otras causas son identificadas a travs del diagnstico educativo. Entre los padres de familia y la escuela, en concreto el docente, deben mantener una relacin de trabajo de equipo para beneficiar el desarrollo acadmico del nio. Cuando se elabora el diagnstico es necesario preguntarse si la escuela brinda a los padres la oportunidad de participar en la enseanza de los alumnos, y de que manera beneficiaria al proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Principales dificultades que se presentan en el aula: A continuacin se presenta un listado de los problemas y dificultades que el diagnstico educativo detecta en el saln de clases a) Problemas de aptitud y rendimiento: 1. Problemas derivados de la falta de atencin o por exceso de imaginacin. 2. Problemas derivados de un insuficiente reconocimiento abstracto. 3. Problemas derivados de un razonamiento verbal insuficiente. 4. Problemas derivados de un razonamiento numrico insuficiente. b) Problemas de personalidad, conducta e integracin social: 1. Miedo a la responsabilidad. 2. Problemas de orgullo 3. Problemas de inseguridad. 4. Problemas derivados del egosmo y bienestar. 5. Problemas derivados de la vanidad y el egocentrismo.

c) Problemas de intereses profesionales. d) Problemas de orientacin de estudios.

francisco
DIAGNOSTICO ADMINISTRATIVO? El Diagnstico Administrativo es un estudio sistemtico, integral y peridico que tiene como propsito conocer la organizacin administrativa y el funcionamiento del rea objeto de estudio, con la finalidad de detectar las causas y efectos de los problemas administrativos de la empresa, para analizar y proponer alternativas viables de solucin que ayuden a la erradicacin de los mismos. Surge como una necesidad empresarial por detectar los problemas que ocasionan crisis dentro de la empresa, as como las necesidades de adaptacin del presente al futuro. IMPORTANCIA El estudio de diagnstico constituye la base de referencia para conocer los problemas administrativos de una entidad y para encontrar la solucin ms apropiadas. Conocidos los problemas de una organizacin, es fcil determinar los objetivos generales y especficos de un estudio administrativo as como tambin disponer de los elementos de juicio indispensables para determinar las reas que va a cubrir el trabajo, la metodologa a utilizarse, el personal clasificado por especialistas, el tiempo de duracin del estudio, los costos financieros y el producto final que se obtendr. A su vez un buen enfoque del estudio de diagnstico crear el inters necesario de parte de los ejecutivos y empleados de la empresa y especialmente de aquellos funcionarios que se vinculan directamente con el estudio administrativo en las reas que vayan a ser objeto de reforma; este aspecto permitir a los especialistas administrativos contar con el respaldo suficiente en la realizacin del estudio y en la implantacin del mismo. FUNCIN Se funcin es que todas las organizaciones deben adecuar y modernizar su aparato estructural y funcional para enfrentar y estar acorde con la evolucin de los mercados actuales, de ello resulta que deben adaptar su mentalidad y acciones a los cambios que se le presentan y aceptar, enfrentar como un reto y encontrar soluciones a los problemas particulares y generales en cualquier momento.

OBJETIVO Identificacin y explicacin de las variables directas e indirectas acerca de la situacin actual de un problema, ms sus antecedentes, medicin y los efectos que se producen en una organizacin, esto en funcin de los diferentes departamentos, para la introduccin de modificaciones y lograr mayor eficiencia y eficacia y la orientacin del trabajo sobre la base del tiempo para evacuar las dificultades. EN QUE SE BASA La realizacin de un diagnostico administrativo se hace en base la descripcin de las funciones de direccin, para saber cmo est funcionando el ciclo administrativo. - De la estructura administrativa y orgnica, lneas de autoridad y tramos de control. - De las funciones de cada uno de los rganos administrativos, que comprende al conjunto de actividades relacionadas entre s que se necesitan llevar a cabo para lograr con los objetivos de la misma. - De los procesos generales y descripcin grfica de la secuencia de las funciones que se llevan a cabo para cumplir con cada uno de ellos. - De facultades delegadas dentro del personal, as como la relacin existente entre la ejecucin de las funciones especficas de los puestos y el proceso de toma de decisiones. - De comunicacin y coordinacin entre dos o ms reas para determinar la relacin existente entre cada una de ellas. CAMPO DE APLICACIN Su campo de aplicacin no tiene lmites ni barreras, puede aplicarse a todo nivel dentro de cualquier rea, departamento, funcin o proceso, simplemente se encontrarn variantes de cmo aplicarlo dependiendo de las caractersticas particulares del problema que se desee atacar. AREA QUE CUBRE EL ESTUDIO DEL DIAGNOSTICO Las reas administrativas que pueden ser objeto de un estudio de diagnstico son muy variadas. En el caso de que el trabajo administrativo se lo realice parcialmente, incluir

solamente un rea especfica; cuando el estudio es de carcter integral, incluir a todas las reas de tipo administrativo. Entre las varias reas que podra comprender un estudio de diagnstico administrativo, figuraran las siguientes: Estudio de las estructuras de organizacin. Diseo de manuales de procedimientos administrativos. Simplificacin del trabajo. Utilizacin y distribucin del espacio fsico. Sobre las mquinas y equipos que dispone una organizacin. Estudio de los formularios utilizados en los trmites administrativos y financieros. Estudio del rea de personal en: Reclutamiento, Seleccin, Clasificacin, Valoracin, Capacitacin, Control y beneficios. Administracin de sueldos y salarios y las polticas escalafonarias. Los sistemas de comunicacin existentes en la organizacin. Los sistemas de documentacin y archivo. Los sistemas de control interno. La mecanizacin de procedimientos manuales. ETAPAS QUE LO INTEGRAN Las etapas que integran el Diagnstico Administrativos pueden resumirse en: RECOPILACION DE INFORMACION La informacin que se recoge debe ser lo ms exacta posible, pues representa la base para las futuras conclusiones, cuando el analista es experto en diagnsticos bastar la informacin objetiva con solo observar o intuir cual es el problema directo o al menos tratar de comprender los sntomas directos; la informacin deber ser procesada y analizada con mucho cuidado pues de ella dependern las posibles soluciones a los problemas detectados, es necesario indicar que cada fuente de informacin es variada y diferente en relacin a la fuente original y que cada una de ellas agrega valor al analizarla y contribuye a la solucin final. ANALISIS ORGANIZACIONAL O ADMINISTRATIVO Esta fase del Diagnstico Administrativo tiene como objetivo comparar la informacin registrada en la etapa de anlisis y los aspectos tcnicos establecidos, a efecto de enumerar los hallazgos y determinar los puntos crticos que afectan al buen desempeo del rea evaluada. ANALISIS DE LA ESTRUCTURA

Comprende el estudio de cada una de los componentes que integran la estructura organizacional, para determinar si la forma en la que se encuentran organizados ayuda a cumplir con la misin, visin y objetivos de la misma y de la empresa en general. ANALISIS DE LAS FUNCIONES Comprende el estudio de las funciones asignadas al rea objeto de estudio, as como las atribuciones y obligaciones que tienen que cumplir para el desempeo del trabajo. ANALISIS DE LOS PROCESOS Comprende el estudio de los procesos que se desarrollan dentro del rea objeto de estudio, as como el aporte que ofrecen parcialmente a los procesos generales de la organizacin en los cuales se ve involucrada. ANALISIS DE RELACIONES Comprende el estudio de la coordinacin, comunicacin y dependencia que existe entre los elementos integrantes de la organizacin en general y que se relacionan con el rea objeto de estudio. OBTENCION DE CONCLUSIONES Todas las etapas del diagnstico administrativo estn ntimamente ligadas, cada una de ellas puede producir conclusiones, an antes de finalizar la recoleccin de los datos, y por simple observacin al inicio del estudio dando resultados comprobados posteriormente por medio de la informacin obtenida. PROPUESTA Y PLAN DE ACCION Es la sincronizacin del detalle de las acciones a tomar, tanto para llevar en orden la investigacin, el anlisis de la informacin y para tener la facilidad de soluciones posibles en la organizacin o reorganizacin que determina cuales fases son necesarias para una investigacin real, que reas son afectadas en el estudio, que objetivo se persigue, cules recursos son necesarios para el anlisis, obtener conclusiones que permitan recomendar las posibles soluciones o alternativas para un mejor resultado, evaluando el tiempo necesario, sus costos de y para la operacin y la metodologa a adoptar en el nuevo sistema indicado en todo el proceso de estudio.