República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Programa Nacional de Formación de Educadores Educación

Integral Misión Sucre – UBV. Estado Monagas

“FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Académico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

0

“Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendrá la fe y la esperanza de percibir el más suave y dulce aroma del éxito. El triunfo en la vida de nuestros niños y niñas.” Alderina Garbán

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegría siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueños son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la guía y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabiduría.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolívar, Rodríguez y la de otros grandes maestros de

1

hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chávez Fría por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueños realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformación que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusión, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueños, sólo debemos tener espíritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Luís Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrás de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparándome.

A ti Julián Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a mí, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del más sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perdía el timón y rumbo, ella lo tomó con valentía y amor sembrándonos el ánimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma González Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboración de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

2

tomadas en consideración a la hora de la realización del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazón esa cualidad hermosa de ayudar a los demás y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cariño brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Básica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logística requerida especialmente el transporte, el cual sirvió para el traslado de los niños y niñas de 3er grado de la Escuela Básica Ilapeca a la BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que allí, por su amable atención, y por todas las actividades ofrecidas a los niños.
iii

Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante ánimo dado y decirme no desmayes que Dios está contigo y tú triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misión Sucre – UBV llegue a todos ustedes mis más sinceras gracias.

3

DEDICATORIA
iv

Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Mía Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueño eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espíritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueños. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que estás muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

4

el motor que empuje a esta gran nación.A mis hijos. Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo. que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas. quienes fueron un motivo especial de inspiración para la realización de este proyecto. La enseñanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del análisis y comprensión de textos. de educarlo en valores que lo hagan más humano. Y sin embargo es común de las personas leer poco. hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el éxito. RESUMEN v El poder de la lectura es innegable. desarrolla habilidades que le permiten 5 . Dios les guie mis niños y niñas. Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo. sólo desearlo de corazón y tener la plena fe y convicción que cuando queremos podemos. especialmente a los de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. para que sean en un mañana no muy lejano la fuerza. porque no hay nada imposible. alcanzar hasta los sueños más difíciles. Ofrezco este trabajo a todos los niños y niñas en edad escolar. Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso.

al estudiante la elaboración creativa de textos. Durante estos últimos años ha existido preocupación por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. también. en otras palabras no existe la suficiente dedicación a esta área. es que algo no funciona con relación al tema. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas públicas de toda la geografía venezolana. a partir del encuentro con la realidad literaria. así lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas. le genera valores y actitudes humanos y humanizantes. no obstante por la inadecuada praxis. El nuevo Diseño Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano. estudiantes adictos a la lectura. habilidades e intereses y entre ellos está estimular el interés por el arte de leer. una serie de actividades y proyectos de animación a la lectura. por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades. vi 6 . el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales. es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero éxito. sin embargo. es oportuno realizar una autocrítica honesta y constructiva por que lo que es evidente. y.

. Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulación lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden. La lectura es la fuente principal de obtención de cultura y una de las vías insustituibles para la educación integral del hombre..De esta forma. RESUMEN……………………………………………. sustentadas científicamente. resulta de gran importancia para el desarrollo del niño y la niña la adquisición de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. obrar por ella es proyectarse humanísticamente hacia el futuro. el empeño de revertir la situación lectural demanda de ella la aplicación de estrategias metodológicas. INTRODUCCIÓN ii v vi 7 . es necesario la contribución de todos los factores que inciden en la estimulación de su hábito. INDICE vii PÁG. eso. Su influjo resulta decisivo. AGRADECIMIENTO…………………………………. DEDICATORIA………………………………………. Por.. Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contemporánea.

(Simón Rodríguez) Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hábito de lectura.. y lo que no se entiende no interesa”. RECOMENDACIONES………………………………. 8 . CONCLUSIONES ……………………………………. situación que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una práctica social constructiva. BIBLIOGRAFIAS……………………………………… ANEXOS 16 45 47 48 INTRODUCCION “Lo que no se hace sentir no se entiende.DESARROLLO………………………………………..

que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones más perentorias para el hombre. No obstante. fundamentalmente en la educación primaria. cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna. entre otras. cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo. es 9 . en términos de inmediatez. La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo. se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad.Son múltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hábito de lectura: el carácter vertiginoso de la vida. él retrocederá como género. El decrecimiento lectural es una resultante de la variación de patrones éticos y espirituales con relación a la modernidad. la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos. El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. la presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que ofrecen un “producto cultural“. En el empeño de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial. convirtiendo al receptor en un consumidor más que en un ente activo. respaldada por una política estatal consecuente. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que continúe apartándose de ella.

lo que motivó a la autora a realizar esta investigación.una de las dificultades que afectan a nuestros niños y niñas. POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. por lo que propone el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: Débil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente: OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN: Elaborar Estrategia Metodológica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 10 .

3. Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en 11 . ¿Cuál es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca?. 1. ¿Qué Estrategia Metodológica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca? En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS INVESTIGATIVAS. ¿Cuáles son los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas? 2.Del análisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.

los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos. para llegar a conclusiones. de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.niños y niñas del 3er grado sección “A”. 12 . Diseño de la estrategia metodológica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes: utilizaron los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Del nivel Teórico: Análisis y síntesis: Se aplicó con el objetivo de interpretar la información obtenida. así como. 3. determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados. Diagnóstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un análisis del objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo. 2.

tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. 13 . así como.. Modelación: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodológica de forma que respondiera a las características de los niños de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. así como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad.Inductivo-deductivo: Permitió establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas. Observación: Este método se aplicó a través de la observación de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenían sobre la elemento fundamental en el proceso de como orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Histórico lógico: Con el fin de estudiar las principales concepciones teóricas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca y sus características. Del nivel empírico.

tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. así como. Del nivel matemático: 14 . Niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca El trabajo con la fuente: Incluyó la revisión y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Encuesta: A niños y niñas para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodológico a los contenidos que facilitan la estimulación de habilidades lectoras así como. los cuáles nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicación en la vinculación profesional. Además para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras.Entrevistas: poseen Permitió conocer el nivel de preparación que los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. sirvió para enriquecer la información obtenida de la observación.

No se nace lector. o por el contrario a que se mantenga una posición alejada o indiferente ante ella. El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura. llegar a generalizaciones y su representación gráfica.El cálculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos. 15 . el lector se hace a través de su vida social. La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontánea. sino por la gravitación sobre él de determinados factores de índole sociológico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. DESARROLLO En la conformación del fortalecimiento de la lectura influyen múltiples factores. permitiendo hacer una valoración de los resultados.

niña y adolescente (LOPNA). las bibliotecas y las escuelas. de cada uno de sus miembros. donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales. los medios de comunicación masiva. la familia. entre otros. reforzadas y estimuladas. donde se repase lo material y lo espiritual. Las experiencias adquiridas en el hogar. donde la lectura sea un ejercicio cotidiano. las editoriales. 16 .Dentro de los elementos sociológicos que contribuyen a la incentivación y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran. niña y convertirse en motivos estables que orienten su actividad. Detengámonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. garantiza los derechos que tienen todos a una educación integra (art. Los estudiosos del tema coinciden en señalar que la familia es el elemento fundamental. 15 y 38). evidencia un tipo de educación que busca la formación de un ser humano integral. La Ley Orgánica para la Protección del niño. Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca. las siguientes: la política estatal. porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del niño. planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. de seguro esa familia está contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella. placentero.

capaz de participar activa. comunitaria. 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. es fundamental referir que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. y en lo que respecta a la participación de la familia en los procesos educativos. activa y plenamente en la vida familiar. cultural. La ley de la Educación en su: Art. Art. y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. crítico. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. 81 (LOPNA): Todo los niños. consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. niñas. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. 17 . científica. social. deportiva y recreativa. Art. la comunidad y el Estado en la Educación. preceptos plasmado en los Art. así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa .Por otra parte. culto. 13: Se promoverá la participación de la familia. y adolescentes tienen derecho a participar libre. la tolerancia. de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo. escolar. Le concede un papel esencial y preponderante (Artículos 75 y 78) al definirla como asociación natural para el desarrollo integral de las personas.

hoy no la deberá tener. consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promoción de la lectura. cuando resulta más propicio crear el gusto por la lectura. Según Ralph Staiger. intereses. Concebir de modo globalizante y sistemático la incentivación y desarrollo del hábito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural. en un proyecto globalizante. Además. etc. en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.No obstante. posee en sus docentes un personal con preparación que le permita poner en práctica estrategias institucionales sólidamente fundamentadas. Por otro lado. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 18 . La escuela sí tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento básico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadanía. hábitos de lectura. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. como pilar básico debido a su heterogeneidad niveles culturales. especialmente en las edades más tempranas. preocupación por la formación de los hijos. Situación que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones.

se conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado más pequeña. afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. Goodman (citado por Lampe. denominados métodos fónicos. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. (b) Teorías de sub. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. 1989). que debe dominarse. se derivan los métodos analíticos. que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes. cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee. A partir de esta. Lampe (1989). Uniendo ambos. sentimientos impresiones. para lograr una buena lectura. ideas y pensamientos. Teorías de las sub. – Destrezas es basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. agrupa las teorías según los conceptos relativos a la lectura. de la siguiente manera: (a) Teorías Holísticas. y letras que 19 . que van de las partes al todo. se podría decir que la lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Surgen de este modo. resultado de la integración de otras.Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". fundamentados en el conocimiento de sonidos. los métodos sintéticos. – destrezas. Las teorías Holísticas sostienen que la lectura es un proceso único e indivisible.

con el objeto de incorporar a los maestros. en relación con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. La adaptación es un proceso activo. En concordancia con los objetivos de esta investigación. contacto permanente con su entorno. mediante el cual. es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores. Según Araujo y Chadwick (1988). propone un programa de actualización para docentes de educación básica.permiten decodificar una palabra. 20 . los niños adquieren equilibrio entre asimilación y acomodación. establece a través de los sentidos. Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptación del sujeto medio. El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. El estudio en referencia. en el conocimiento sobre las teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura. Los partidarios de este método sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes. se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza: Contreras (1991). Teoría Psicogenética de Jean Piaget afirma que el niño desde su nacimiento. Destaca que este desarrollo se produce por la adaptación y organización. pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras. la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduración. de manera que percibe y construye su propia concepción del mundo.

Para ello. motivando al niño a investigar. Sin embargo. Jerez (1996). La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes. de manera activa y coherente. preguntar y producir textos escritos. plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propósito de promover en el niño interés por estas actividades. solo la pasión discreta. reitera el autor que lo importante es concebir al niño como un sujeto en constante aprendizaje. Aún no concluye el estudio. Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo. respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora. cómo sobre lo que debemos evitar. que debemos hacer para despertar el interés en nuestros estudiantes en el hábito de la lectura. 21 . efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la – aprendizaje de la manera como los maestros conciben la enseñanza lectura. Sobre la base de sus inquietudes. se plantea limitaciones y vacíos que debe ser resuelto. que se ama. serena.Losada (1993). conceptos e ideas que poseen del proceso. que nos hace vibrar. establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseñanza y el aprendizaje. Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o sólo se contagia aquello que se siente. de acuerdo con su sistema de creencias.

dice Renzo Titone“ el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y aplicación apetitiva de un fin que responde a un interés profundo. Además. y ésta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos. atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto.Además de los beneficios anteriores. 22 . a) La motivación La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley de la motivación. estimula la capacidad de imaginación. de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas. le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. según la cual. ya que quien posee éste hábito. asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carácter promocional. Por eso.” No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve. Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideración en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. no se opta por la lectura sino se está motivado. la lectura en los niños desarrolla particularmente su rendimiento escolar. en tanto se asocie con demandas del mundo interior.

Hay que tener en cuenta la relación asidua del estudiante con los textos y su relación afectiva con ellos. en consecuencia. gustos. Él implica por encima de todo eso el sentido “apetitivo" e “interés profundo”. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepción extrínseca. Es decir. en constante transformación. ya que a partir del conocimiento de la índole de sus necesidades. Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está. las aventuras. centrada en el docente que le pueda ser irrelevante. el amor. la amistad. se convierta para él en una actividad personalmente significativa.Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en términos de la “automatización parcial”. sus necesidades. se vinculan a necesidades propias de los niños y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentación de las mismas le serán bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto. etc. De modo que áreas del saber.. relación afectiva que es propia de todo proceso motivacional. mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce. de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos. situación lectural. es más fácil orientarlos en la lectura. Así se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno. intereses. 23 . su totalidad como ser y los textos. de “actividad acostumbrada” en el estudiante.

la independencia de pensamiento. que le permita alcanzar las metas”. 24 . Se trata en definitiva de buscar una relación entre la motivación intrínseca y extrínseca. Y señala. que entre sus rasgos se encuentran el carácter pronosticados. propicia la creatividad con sus métodos. la confrontación constructiva entre él y lo s alumnos y entre los propios alumnos. motivaciones. además. Por eso es indispensable conocer los factores de diversa índole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivación de la lectura. tales como desarrollo volitivo. intereses profesionales. etc. apreciación afectiva de la lectura. frecuencia de lectura. intereses culturales. Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrásico del alumno. desarrollador y dinámico. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relación afectiva. es importante también la manera en que el docente presenta la actividad. cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de acciones pedagógicas que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo. personalizado.Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrínseco. Esta formulación teórica es de gran valor metodológico para la incentivación del fortalecimiento de la lectura. Santiago Borges ha definido al diagnóstico como el proceso “ de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientemente recopiladas.

Ahora bien. Cuando se conoce al estudiante es más factible la orientación de la lectura de determinados textos. mientras que el docente se convierte en un guía. fundamentalmente. para que se produzca el cambio. indispensable en la orientación motivacional. porque se puede buscar una relación entre su universo psicológico y el universo del texto. de su capacidad de pensar y sentir. 25 . sino. en principio. Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicársela a los estudiantes. es considerarlo un ignorante”. sino que es el estudiante quien dice. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse. es decir. quienes direccionan el trabajo pedagógico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura. sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos. Según Lidia Blanco: “El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad. favoreciendo así el establecimiento de una comunicación inmediata. De esta manera los estudiantes se convierten en centro. lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior. siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano. su posición ante la lectura. hacia donde enrumbar sus lecturas. el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente. un orientador.

teniendo presente que su razón de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura. b) La recepción. Es allí donde la lectura alcanza mayor dimensión socializadora. sobre la base de la estimación previa de los estudiantes. Cuando se conoce cómo opera el proceso de recepción del texto se puede conducir con mayor efectividad la promoción lectural. 26 .El trabajo con el diagnóstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. diseñar actividades que conduzcan a facilitar la estimulación a partir de lo que hace el propio colectivo. es de coautoría porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los demás. en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor. y en consecuencia el desarrollo de la motivación hacia la lectura. porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra. La promoción lectural es un hecho de coautoría. contribuyendo al involucramiento de sus miembros. ofreciéndoles a los alumnos particulares la atención requerida. El docente es un promotor más efectivo en la medida en que logre. Los rasgos del diagnóstico tienen que traducirse en una práctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan. Al mismo tiempo. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional.

y añade que hay que verlos como un proyecto. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualización que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podrá orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra. leer es un proceso de actualización de los textos. ahora bien. ya que en él están previstas sus múltiples lecturas. Entre estos factores se encuentran: la institución literaria. inhibiéndose así el disfrute. c) La selección de los textos. las condiciones históricas-sociales y la biografía del lector.El docente estará al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelación texto–lector. en el saldo que ella deja. pues en la medida en que su complejidad esté por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensión. mediante se le dé un sentido personal al texto. 27 . sino que está mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura. La recepción es un acto complejo que no se produce en un estado puro. En este sentido Humberto Eco señala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deberá completar. como algo inacabado. darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa. En la recepción influye de manera decisiva la estructuración y empleo del sistema lingüístico del texto. Esta aseveración impone al docente de que se debe dejar entablar un diálogo entre lo que lee y el alumno.

deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulación lectural y propiciar un acercamiento crítico-valorativo a las mismas. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas. es decir. como parte de la cultura de nuestra época. Por eso. las reconocidas como valiosas. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas. Sin embargo. entendiendo como tal. sino que se debe preparar para la convivencia. pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular. Así la literatura de masas es un hecho sociológico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto. que satisfagan las más variadas exigencias de los escolares. ni integrándose a ella de modo natural. cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales.La escuela ha seguido en la enseñanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. consideramos que no se debe abordar el fenómeno de la literatura de masas ni apocalípticamente. se inserta dentro del panorama cultural contemporáneo. en el mundo actual asociado al desarrollo tecnológico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas. lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura. siempre que la selección de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes. Resulta evidente desde el punto de vista educativo. 28 . a los clásicos.

A través de la vía curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales. el centro del trabajo interdisciplinario. por eso. considerando siempre que la estimulación de su hábito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela. Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo. Esa hibridación permitirá una promoción coherente y efectiva. con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro. pues se podrá realizar un conjunto de acciones sucesivas. Esta puede convertirse en el elemento piloteador. sin que recaiga solo en Español y Literatura. Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular. fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institución que irradie cultura. animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes. todas están en la obligación de promover la lectura. de educar desde la cultura.La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendrá en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular. sistemáticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el interés por la lectura. La responsabilidad de las asignaturas de educar más que trasmitir conocimientos. 29 . que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable.

Con la aprobación de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana. En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. 5to y 6to grado. La autora ha llegado a la conclusión que existe el déficit de enseñanza en el fortalecimiento del hábito por la lectura como elemento fundamental. Al 30 . cabe resaltar que una vez evidenciada la problemática en la Escuela Básica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986. quien aportó los recursos económicos para la construcción de una pequeña infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseñanzaaprendizaje no sólo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los niños y niñas de la comunidad. el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes.Después de haber observado variadas actividades durante las vinculaciones en diferentes grados con niños y niñas de distintas edades. con un aula en la cual se impartían clases a los grados 1º. para ese entonces la institución contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. Institución Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Láctea Ilapeca. 2º y 3º bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcántara. Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construcción de otro ambiente donde recibirían las enseñanzas los alumnos del 4to. satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida día a día en su seno.

una Coordinadora del Programa Alimentario Escolar Bolivariano. estudiantes. se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes. una Asesora Pedagógica. un especialista en Educación Física. 4 obreros. Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquización. ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organización y clasificación del pensamiento de lo que a diario desarrollan este método. el cual permitió efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y útiles para el efectivo desarrollo del mismo. 1 secretaria. a la cual se enfrenta cuando inicia un año escolar. administrativo. una Especialista en dificultades de Aprendizaje. padres y 31 . La Institución está dedicada a impartir educación y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente. Para la realización de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo.interactuar constantemente con los niños y niñas que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad. un Asesor en Cultura. Subdirectora. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar interés en el proceso de aprendizaje de la lectura. representantes y demás miembros de la comunidad. 14 Docentes de aulas. obrero. Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora.

Se está consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. sin embargo. la dinámica de trabajo. los docentes cada día deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedagógico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven. la significación de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto. A través de la propuesta se intenta flexibilizar la dinámica de trabajo. Es decir. padres y representantes. emocionen por leer. Es necesario resaltar que los niños y niñas del 3er grado necesitan que se les motive más a desarrollar el hábito de la lectura. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la producción y redacción de textos derivada de la carencia de hábitos por la lectura. dada su aplicación en la vida diaria. ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. por ser un elemento fundamental en el proceso de orientaciónaprendizaje.representantes y la opinión muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura. propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas. no escapa de presentar diversidad de problemas. se selecciona esta problemática porque cuando el niño finaliza la escolaridad primaria debe tener un mínimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. que debe ser eficaz en la lectura e interpretación de texto. dinámico y flexible que facilite la exploración y construcción de los niños sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice. Por lo tanto. redes bibliotecarias. 32 . referente al proceso de Enseñanza – Aprendizaje en sus educandos. Por otro lado permitirá utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de aprendizajes. Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje lúdico. facilitar aprendizajes significativos.

d. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).fonético Método Ecléctico Método Wuppertal Método Alfabético y entre otros. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). en el presente trabajo se aplica el Método Global. c. Ejercicio de memorización visual. Etapa. Como ejemplo.Se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. b. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. Preparación psicológica( motivación) 2da. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 33 . Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a.

lo que da una mayor facilidad de palabra. lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura.3ra. La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armónico del individuo. Formación de frases y oraciones. Etapa. Además mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales. la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. Según Downing y Thackray (1974). En el aspecto social. La lectura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. y la consolidación de futuros aprendizajes. La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad. pues mediante el uso 34 . tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración. ya que la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace. Representando y coloreando b. la lectura supone la traducción de la palabra impresa. Lectura final pronunciando los fonemas. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas.

la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. Además del fracaso escolar.comprensivo de la información impresa. el reconocimiento de palabras leídas. precisión. el niño puede acceder al conocimiento. existe un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. velocidad o comprensión de lectura. pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. No obstante. la alteración en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento académico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura. (es decir. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas. El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje. pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje. según se mide a través de pruebas estandarizadas de aplicación individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronológica. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura. suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social. por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. 35 . inteligencia estimada y educación apropiada para la edad del individuo.

La definición sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los niños que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura éste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio). la lectura. El trastorno de la lectura también se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los niños tienen dificultad para dominar los procesos básicos. citada en Lyon. Es posible que los niños en estas últimas categorías tengan dificultades para leer. las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho déficit. se caracteriza por lentitud y errores de comprensión. que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se había adquirido. La definición es la siguiente: 36 .Si esta presente un déficit sensorial.9). El Orton Dislexia Society Research Comité propuso incluso otra definición (abril de 1994. o dislexia adquirida. a la que se considera como una definición funcional. ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler. tanto oral como en silencio. a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. sustituciones u omisiones. que se refiere a la dificultad para aprender a leer. 2002). en general como resultado de una lesión cerebral traumática o de alguna enfermedad que afecte al cerebro. como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos. p. 1995. que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educación escolarizada. pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. Los niños con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo. En los individuos con trastornos de la lectura (también se ha denominado "dislexia") la lectura oral se característica por distorsiones.

Estas dificultades para la decodificación de palabras individuales a menudo son inesperadas en relación con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y académicas. además de los problemas con la lectura.La dislexia es uno de los problemas específicos del aprendizaje. no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteración sensorial. un problema observable con la adquisición del dominio de la escritura y ortografía. Es un trastorno específico basado en el lenguaje. haciendo énfasis en lo que a lectura respecta. 37 . además se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseñanza-.Aprendizaje. En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas. no solo el estado es responsable de alcanzar este logro. La dislexia se manifiesta a través de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen. cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificación de palabras individuales. pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia. y está consagrado en las leyes que representa a la República Bolivariana de Venezuela. lo cual generalmente refleja un procesamiento fonológico insuficiente. es necesario atender al nuevo modelo de país que requiere nuestra sociedad. el éxito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos. Todos estos señalamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instrucción educativa a nuestros estudiantes.

0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea. que de los 30 alumnos que integran el 3er grado sección A. Durante todo el experimento utilizamos el método de la observación por su importancia y su valor científico (anexos 1 y 2). Se realizó un diagnóstico inicial a los niños del grupo experimental. Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulación del material por parte de los niños al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85. partiendo de la aplicación de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora. En la constatación inicial se puedo observar. seis (6) de ellos que corresponde a un 50. los 12 niños que conforman el grupo con dificultades en la lectura. para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras. arrojó resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de lenguaje. Además se aplicaron otros métodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los niños.00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que 38 . específicamente en la lectura.Es importante señalar que la puesta en práctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros niños y niñas de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

0% de los niños calificado como deficientes en el diagnóstico pasaron a los niveles como regular y buenos. En la encuesta aplicada a los niños se comprueba que la mayoría. tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras. Por lo tanto están representados por un 75.corresponden a un 25. En la constatación final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25. se encuentra en un grado deficiente de lectura centrándose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3).00% que en el diagnóstico inicial representaban un 50% (anexo 4) 39 .Aprendizaje.0%.0% y los regulares por 25. representando el 72% de los encuestados. esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseñanza-.

PLAN DE ACCION OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hábitos. Estela Salazar Alderina Garban (Pasante) Valorar la creatividad en la elaboración de textos imaginativos Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los niños y niñas Realizar lecturas que hable sobre casos donde los niños aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Reconocer importancia de lectura para desarrollo de la la el la Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) 40 . Internet Humanos: Docente. ESTRATEGIAS Recopilar información a través de la investigación bibliográficas de la terminología básica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE Humano: Pasante Materiales: textos Bibliográficos. pasante. Material: hojas. Material didáctico presente en la biblioteca. habilidades y destrezas de la lectura en niños y niñas. estudiantes Materiales: textos de lecturas Alderina Garban (Pasante) Estimular el hábito e interés por la lectura en los educando Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio. representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pública. donde se les realice una actividad especial BPM. lápiz Humano: Docente. Humanos: Docentes y alumnos. niños(a).

la cual consistió en investigar. indagar y estudiar toda la información recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hábito de la lectura.sensibilidad puedan ocurrir nuestro vivir diario en Desarrollar acciones que involucren la participación directa de la familia que faciliten crear interés por la lectura en los niños(a). invitados especiales. padres y representantes Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Descripción de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hábito de la lectura en los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Actividad 1: Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe. pasante. Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboración en el proceso de orientación en el aprendizaje de la lectura Humanos: docentes. precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los niños y que las mismas dieran resultados positivos. con el objetivo de diseñar. Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. 41 .

El grupo de niños y niñas del referido plantel se llevaron a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora. se les mostró todas las áreas de dicha institución y su respectivo funcionamiento. que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hábito de la lectura. 42 . aplicó primeramente una dinámica de grupo para que los niños sintieran confianza. posteriormente se les leyó un cuento seleccionado por los mismos niños. conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables. Se le pidió a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizándolo con entusiasmo y fluidez. sin embargo. se está trabajando arduamente para que esto sea un logro y los niños puedan tener un ambiente especial. Neomar Balza. explicándoles el aporte que la misma brinda no sólo a los estudiantes. realizando un abanico donde cada uno escribió lo que recordaba del cuento leído. Las condiciones socioeconómicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institución educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar. que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros niños y niñas. quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia.Las experiencias nos enseña que algo nuevo causa expectativa y emoción. con sonrisa y alegría los niños elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. El bibliotecario Sr.

En la sala infantil se les dio la oportunidad a los niños y niñas que escogieran textos que les llamaran la atención. amor entre otros valores. Actividad 4: Se le hizo llegar a los niños lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad. canciones. optando de aventuras. Esta actividad determinó valorar y respetar la creatividad de los niños y niñas. cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. todos por cuentos Actividad 3: En el aula de clase se realizó una tarea la cual permitió darle la oportunidad a los niños que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas. como por ejemplo la lectura titulada: El niño que no tenía zapatos ni ropa para asistir al colegio. solidaridad. amistad. Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invitó a los padres y representante a una reunión. donde se trató como punto específico el valor 43 . Actividad 5: Con la colaboración de la Docente titular del 3er grado sección “A” Licda. ayuda.

fuerte vínculo que debe establecerse entre los docentes.Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los niños y niñas de 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades. sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarán el interés por leer.. CONCLUSIONES Se corroboró que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el. 2. niños(as). sugerencia que aceptaron gentilmente. pues leer permite abrir espacios que 44 .Las características del medio físico geográfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias. se llega conclusiones: a las siguientes 1. Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de la estrategia.que tiene la lectura en la formación integral de sus hijos. Se enfatizó que crearles hábitos de lectura a los niños no era sólo responsabilidad del docente. Se les recomendó que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares. familias y entes gubernamentales.

hagan que el niño entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario. 3.La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los niños y niñas en función de consolidar la formación integral de los mismos. en concordancia con los postulados de la Educación Básica. 45 . 4.La propuesta de estrategias y de la colaboración prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los niños y las niñas de la muestra.

desde la Dirección de la Escuela. A tal efecto se sugieren las siguientes recomendaciones. sesiones de preparación a las maestras. Continuar la introducción y generalización de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto. 46 . salones de clase de la Escuela Básica Bolivariana 2. Promover. 1.RECOMENDACIONES El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace más placentero y de mayor producción.

McGraw. A. R. D. Luria. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Olson.Caracas Venezuela. El mundo sobre el papel. Caracas Venezuela. Ley orgánica de Educación de Venezuela y su reglamento general (2007).Hill Interamericana. para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista científico. Conciencia y Lenguaje. Cuarta Edición. México. (2000) Caracas. (2006) Metodología de la Investigación. Gaceta Oficial.3. S. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Fernández. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura. BIBLIOGRAFIAS Hernández. 47 . C. Barcelona Editorial Gedisa. Madrid: Aprendizaje Visor.24 de marzo de 2000. (1998). (1984). Baptista P.

(1997) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Balestrini Acuña.Basseda. Libro de Lectura 3er Grado de Educación Básico 48 .Paidós. (1991) Intervención Educativa y Diagnóstico Pedagógico. E y Otros. Rayito de Luz. Miriam. Barcelona: Cuadernos de Pedagogía.

ANEXO. 49 .1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES: Objetivo: Constatar el trabajo metodológico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras.

Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación aprendizaje desde las edades tempranas y con qué objetivo se hace.Importancia que le otorga a la utilización de diferentes estrategias en las actividades que realiza para.Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria de niños y niñas y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas: Cuestionario: 1.aprendizaje? 4.¿A partir de qué etapa de la vida del niño y niña se inicia el trabajo para la enseñanza de la lectura? 3.¿Qué aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .¿Qué tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .aprendizaje? 5. ¿Cuáles son sus 50 .¿Cómo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación . 2.aprendizaje. fortalecer la lectura en los niños y niñas. principales dificultades? 6.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.7. ANEXO – 2 ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS: 51 .¿Qué usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje en los niños y niñas.

¿Está en condiciones de colaborar? Datos Generales del niño: Nivel de escolaridad _________ 1) ¿TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( ) 2) ¿PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ¿ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO – BASTANTE – POCO – NADA) 4) ¿COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES? 52 .Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. Niños. . lo cuál resultará de gran valor para el éxito de este estudio. (a): Se está realizando un proyecto y se necesita de su colaboración para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases. Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas.

3 CUADRO Nº 01 53 . INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) ¿HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PÚBLICA? SI ( ) NO ( ) 8) ¿CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) ¿TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) GRACIAS POR TU COOPERACION ANEXO .DIVERTIDOS ( COMPICADOS ( ) ) ABURRIDOS ( SENCILLOS ( ) ) INTERESANTES ( ) 5) ¿QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA? 6) ¿SABES QUÉ ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI.

6 8.3 0 50 25 ANEXO .4 CUADRO Nº 02 54 .Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 02 01 - 06 03 % 16.

Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 - - - 4 8 % 0 0 0 25 75 55 .

56 .

57 .

58 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful