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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior Programa Nacional de Formacin de Educadores Educacin

Integral Misin Sucre UBV. Estado Monagas

FORTALECIMIENTO DEL HBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIN APRENDIZAJE Y SU APLICACIN EN LA VIDA DIARIA EN NIOS Y NIAS DEL 3er GRADO, SECCION A DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Acadmico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendr la fe y la esperanza de percibir el ms suave y dulce aroma del xito. El triunfo en la vida de nuestros nios y nias. Alderina Garbn

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegra siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueos son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la gua y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabidura.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolvar, Rodrguez y la de otros grandes maestros de

hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chvez Fra por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueos realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformacin que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusin, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueos, slo debemos tener espritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Lus Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrs de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparndome.

A ti Julin Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a m, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del ms sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perda el timn y rumbo, ella lo tom con valenta y amor sembrndonos el nimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma Gonzlez Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboracin de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

tomadas en consideracin a la hora de la realizacin del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazn esa cualidad hermosa de ayudar a los dems y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cario brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Bsica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logstica requerida especialmente el transporte, el cual sirvi para el traslado de los nios y nias de 3er grado de la Escuela Bsica Ilapeca a la BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que all, por su amable atencin, y por todas las actividades ofrecidas a los nios.
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Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante nimo dado y decirme no desmayes que Dios est contigo y t triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misin Sucre UBV llegue a todos ustedes mis ms sinceras gracias.

DEDICATORIA
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Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Ma Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueo eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueos. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que ests muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

A mis hijos, hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el xito.

Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo, porque no hay nada imposible, slo desearlo de corazn y tener la plena fe y conviccin que cuando queremos podemos, alcanzar hasta los sueos ms difciles.

Ofrezco este trabajo a todos los nios y nias en edad escolar, especialmente a los de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca, quienes fueron un motivo especial de inspiracin para la realizacin de este proyecto. Dios les guie mis nios y nias, que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas, para que sean en un maana no muy lejano la fuerza, el motor que empuje a esta gran nacin.

RESUMEN
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El poder de la lectura es innegable. Y sin embargo es comn de las personas leer poco. Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso. Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo, de educarlo en valores que lo hagan ms humano.

La enseanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del anlisis y comprensin de textos; desarrolla habilidades que le permiten

al estudiante la elaboracin creativa de textos; y, tambin, a partir del encuentro con la realidad literaria, le genera valores y actitudes humanos y humanizantes.

Durante estos ltimos aos ha existido preocupacin por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseanza Aprendizaje, tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas pblicas de toda la geografa venezolana, una serie de actividades y proyectos de animacin a la lectura; sin embargo, es oportuno realizar una autocrtica honesta y constructiva por que lo que es evidente, as lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas, es que algo no funciona con relacin al tema.

El nuevo Diseo Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano, por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades, habilidades e intereses y entre ellos est estimular el inters por el arte de leer; no obstante por la inadecuada praxis, el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales, en otras palabras no existe la suficiente dedicacin a esta rea, es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero xito, estudiantes adictos a la lectura.
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De esta forma, resulta de gran importancia para el desarrollo del nio y la nia la adquisicin de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria.

Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contempornea, es necesario la contribucin de todos los factores que inciden en la estimulacin de su hbito. La lectura es la fuente principal de obtencin de cultura y una de las vas insustituibles para la educacin integral del hombre, obrar por ella es proyectarse humansticamente hacia el futuro.

Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulacin lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden. Su influjo resulta decisivo. Por, eso, el empeo de revertir la situacin lectural demanda de ella la aplicacin de estrategias metodolgicas, sustentadas cientficamente.

INDICE
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PG. AGRADECIMIENTO.. DEDICATORIA.. RESUMEN.. INTRODUCCIN ii v vi

DESARROLLO... CONCLUSIONES . RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFIAS ANEXOS

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INTRODUCCION Lo que no se hace sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. (Simn Rodrguez)

Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hbito de lectura, situacin que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una prctica social constructiva.

Son mltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hbito de lectura: el carcter vertiginoso de la vida, en trminos de inmediatez, que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones ms perentorias para el hombre; la presencia ascendente de los medios de comunicacin masiva que ofrecen un producto cultural, cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo, convirtiendo al receptor en un consumidor ms que en un ente activo; la carencia de una promocin de la lectura sustentada en slidos principios cientficos, respaldada por una poltica estatal consecuente, entre otras.

El decrecimiento lectural es una resultante de la variacin de patrones ticos y espirituales con relacin a la modernidad. La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo, cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna. No obstante, se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que contine apartndose de ella, l retroceder como gnero.

En el empeo de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial, fundamentalmente en la educacin primaria.

El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria, es

una de las dificultades que afectan a nuestros nios y nias, lo que motiv a la autora a realizar esta investigacin, por lo que propone el siguiente

PROBLEMA CIENTIFICO: Dbil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente:

OBJETIVO DE INVESTIGACIN: Elaborar Estrategia Metodolgica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

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Del anlisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTFICAS:

1. Cules son los antecedentes y fundamentos tericos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias?

2. Cul es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca?.

3. Qu Estrategia Metodolgica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca?

En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS

INVESTIGATIVAS.

1. Sistematizacin de los antecedentes y fundamentos tericos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en

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nios y nias del 3er grado seccin A. de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

2.

Diagnstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento

de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

3. Diseo de la estrategia metodolgica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca

Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes:

utilizaron los

MTODOS DE INVESTIGACIN

Del nivel Terico:

Anlisis y sntesis: Se aplic

con el objetivo de interpretar la

informacin obtenida, determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados, as como, los datos obtenidos de la aplicacin de los mtodos empricos. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un anlisis del objeto de estudio en sus partes e interaccin como un todo, para llegar a conclusiones.

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Inductivo-deductivo: Permiti establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias., as como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad.

Histrico lgico: Con el fin de estudiar las principales concepciones tericas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca y sus caractersticas, as como, tener en cuenta el orden lgico sucesivo del fenmeno investigado.

Modelacin: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodolgica de forma que respondiera a las caractersticas de los nios de 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

Del nivel emprico.

Observacin: Este mtodo se aplic a travs de la observacin de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenan sobre la elemento fundamental en el proceso de

como

orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca.

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Entrevistas: poseen

Permiti conocer el nivel

de

preparacin

que

los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura

como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria, las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodolgico a los contenidos que facilitan la estimulacin de habilidades lectoras as como, sirvi para enriquecer la informacin obtenida de la observacin.

Encuesta: A nios y nias para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. Nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca

El trabajo con la fuente: Incluy la revisin y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria en nios y nias del 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca, as como, tener en cuenta el orden lgico sucesivo del fenmeno investigado.

Adems para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras, los cules nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicacin en la vinculacin profesional.

Del nivel matemtico:

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El clculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos, permitiendo hacer una valoracin de los resultados, llegar a

generalizaciones y su representacin grfica.

DESARROLLO

En la conformacin del fortalecimiento de la lectura influyen mltiples factores. No se nace lector, el lector se hace a travs de su vida social. La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontnea, sino por la gravitacin sobre l de determinados factores de ndole sociolgico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura, o por el contrario a que se mantenga una posicin alejada o indiferente ante ella.

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Dentro de los elementos sociolgicos que contribuyen a la incentivacin y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran, entre otros, las siguientes: la poltica estatal, la familia, las editoriales, los medios de comunicacin masiva, las bibliotecas y las escuelas.

Detengmonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. Los estudiosos del tema coinciden en sealar que la familia es el elemento fundamental, porque es el primer modelo que recibe e imita el nio, Las experiencias adquiridas en el hogar, reforzadas y estimuladas, pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del nio, nia y convertirse en motivos estables que orienten su actividad.

Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca, donde la lectura sea un ejercicio cotidiano, placentero, de cada uno de sus miembros, donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales, donde se repase lo material y lo espiritual, de seguro esa familia est contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella.

La Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todos a una educacin integra (art. 15 y 38); planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, evidencia un tipo de educacin que busca la formacin de un ser humano integral.

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Por otra parte, y en lo que respecta a la participacin de la familia en los procesos educativos, es fundamental referir que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Le concede un papel esencial y preponderante (Artculos 75 y 78) al definirla como asociacin natural para el desarrollo integral de las personas, preceptos plasmado en los Art. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la Educacin.

Art. 81 (LOPNA): Todo los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as como la incorporacin progresiva a la ciudadana activa .

La ley de la Educacin en su: Art. 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico, y apto para convivir en una sociedad democrtica justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valoracin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

Art. 13: Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo.

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No obstante, consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promocin de la lectura, hoy no la deber tener, en un proyecto globalizante, como pilar bsico debido a su heterogeneidad niveles culturales, intereses, preocupacin por la formacin de los hijos, hbitos de lectura, etc. Situacin que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones.

La escuela s tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento bsico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadana, especialmente en las edades ms tempranas, cuando resulta ms propicio crear el gusto por la lectura. Adems, posee en sus docentes un personal con preparacin que le permita poner en prctica estrategias institucionales slidamente fundamentadas. Concebir de modo globalizante y sistemtico la incentivacin y desarrollo del hbito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural, en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno.

Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura"

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Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo ambos, se podra decir que la lectura es un: proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel.

Lampe (1989), agrupa las teoras segn los conceptos relativos a la lectura, de la siguiente manera: (a) Teoras Holsticas, (b) Teoras de sub. destrezas.

Las teoras Holsticas sostienen que la lectura es un proceso nico e indivisible, cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee;

Goodman (citado por Lampe, 1989), afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. A partir de esta, se derivan los mtodos analticos, que prescriben la enseanza de la totalidad a las partes, se conocen como los mtodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado ms pequea.

Teoras de las sub. Destrezas es basada en la concepcin de la lectura como una destreza cognoscitiva, resultado de la integracin de otras, que debe dominarse, para lograr una buena lectura. Surgen de este modo, los mtodos sintticos, que van de las partes al todo, denominados mtodos fnicos, fundamentados en el conocimiento de sonidos, y letras que

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permiten decodificar una palabra. El primer paso consiste en ensear al nio el sonido que representa cada letra y luego se le debe ensear a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. Los partidarios de este

mtodo sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes, pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras.

Teora Psicogentica de Jean Piaget afirma que el nio desde su nacimiento, establece a travs de los sentidos, contacto permanente con su entorno, de manera que percibe y construye su propia concepcin del mundo. Segn Araujo y Chadwick (1988), Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptacin del sujeto medio, la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduracin. Destaca que este desarrollo se produce por la adaptacin y organizacin. La adaptacin es un proceso activo, mediante el cual, los nios adquieren equilibrio entre asimilacin y acomodacin.

En concordancia con los objetivos de esta investigacin, se mencionan algunos estudios que sugieren metodologas para la enseanza:

Contreras (1991), propone un programa de actualizacin para docentes de educacin bsica, con el objeto de incorporar a los maestros, en el conocimiento sobre las teoras y metodologas empleadas para la enseanza de la lectura. El estudio en referencia, es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores, en relacin con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes.
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Losada (1993),

efectu un estudio cuyo objetivo fue conocer la aprendizaje de la

manera como los maestros conciben la enseanza

lectura, de acuerdo con su sistema de creencias, conceptos e ideas que poseen del proceso. Para ello.

Jerez (1996), plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propsito de promover en el nio inters por estas actividades. Sobre la base de sus inquietudes, establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseanza y el aprendizaje, de manera activa y coherente. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes, motivando al nio a investigar, preguntar y producir textos escritos. An no concluye el estudio, se plantea limitaciones y vacos que debe ser resuelto. Sin embargo, reitera el autor que lo importante es concebir al nio como un sujeto en constante aprendizaje.

Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo, que debemos hacer para despertar el inters en nuestros estudiantes en el hbito de la lectura, cmo sobre lo que debemos evitar. Analicemos las didcticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o slo se contagia aquello que se siente, que se ama, que nos hace vibrar, solo la pasin discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora.

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Adems de los beneficios anteriores, la lectura en los nios desarrolla particularmente su rendimiento escolar, ya que quien posee ste hbito, le es ms fcil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no est acostumbrado a los libros. Adems, estimula la capacidad de imaginacin, y sta es importante para la solucin de problemas tanto cotidianos como acadmicos.

Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideracin en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. a) La motivacin La lectura como una de las formas de aprendizaje humano est regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano est regida por la ley de la motivacin, segn la cual- dice Renzo Titone el aprendizaje resulta posible y fcil debido a la percepcin y aplicacin apetitiva de un fin que responde a un inters profundo.

No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve, de las cuales algunas tal vez sean ms dinmicas, atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto. Por eso, no se opta por la lectura sino se est motivado, en tanto se asocie con demandas del mundo interior, asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carcter promocional.

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Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en trminos de la automatizacin parcial, de actividad acostumbrada en el estudiante. l implica por encima de todo eso el sentido apetitivo" e inters profundo. Hay que tener en cuenta la relacin asidua del estudiante con los textos y su relacin afectiva con ellos, relacin afectiva que es propia de todo proceso motivacional.

Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivacin es una expresin de la personalidad y un reflejo de la realidad y que est, en consecuencia, en constante transformacin. Es decir, de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos, ya que a partir del conocimiento de la ndole de sus necesidades, gustos, intereses, situacin lectural, etc., es ms fcil orientarlos en la lectura. De modo que reas del saber, el amor, la amistad, las aventuras, se vinculan a necesidades propias de los nios y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentacin de las mismas le sern bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto.

As se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno, se convierta para l en una actividad personalmente significativa, mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce, sus necesidades, su totalidad como ser y los textos. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepcin extrnseca, centrada en el docente que le pueda ser irrelevante.

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Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrnseco. Se trata en definitiva de buscar una relacin entre la motivacin intrnseca y extrnseca. Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrsico del alumno, es importante tambin la manera en que el docente presenta la actividad, propicia la creatividad con sus mtodos, la independencia de pensamiento, la confrontacin constructiva entre l y lo s alumnos y entre los propios alumnos.

Santiago Borges ha definido al diagnstico como el proceso de toma de decisiones concebido sobre la base de un cmulo de informaciones conscientemente recopiladas, cuyo objetivo es disear un sistema coherente de acciones pedaggicas que satisfagan las necesidades especficas de cada individuo, que le permita alcanzar las metas. Y seala, adems, que entre sus rasgos se encuentran el carcter pronosticados, personalizado, desarrollador y dinmico. Esta formulacin terica es de gran valor metodolgico para la incentivacin del fortalecimiento de la lectura. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relacin afectiva.

Por eso es indispensable conocer los factores de diversa ndole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivacin de la lectura, tales como desarrollo volitivo, motivaciones, intereses culturales, intereses profesionales, frecuencia de lectura, apreciacin afectiva de la lectura, etc.

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Ahora bien, siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano, el diagnstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente, sino, fundamentalmente, su posicin ante la lectura, lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior, es decir, para que se produzca el cambio.

Cuando se conoce al estudiante es ms factible la orientacin de la lectura de determinados textos, porque se puede buscar una relacin entre su universo psicolgico y el universo del texto, favoreciendo as el establecimiento de una comunicacin inmediata, indispensable en la orientacin motivacional.

De esta manera los estudiantes se convierten en

centro, quienes

direccionan el trabajo pedaggico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura, mientras que el docente se convierte en un gua, un orientador. Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicrsela a los estudiantes, sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse, sino que es el estudiante quien dice, en principio, hacia donde enrumbar sus lecturas.

Segn Lidia Blanco: El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad, de su capacidad de pensar y sentir, es considerarlo un ignorante.

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El trabajo con el diagnstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. La promocin lectural es un hecho de coautora, en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor, ofrecindoles a los alumnos particulares la atencin requerida.

Al mismo tiempo, es de coautora porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los dems. Es all donde la lectura alcanza mayor dimensin socializadora,

contribuyendo al involucramiento de sus miembros.

El docente es un promotor ms efectivo en la medida en que logre, sobre la base de la estimacin previa de los estudiantes, disear actividades que conduzcan a facilitar la estimulacin a partir de lo que hace el propio colectivo. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional. Los rasgos del diagnstico tienen que traducirse en una prctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan, teniendo presente que su razn de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura.

b) La recepcin. Cuando se conoce cmo opera el proceso de recepcin del texto se puede conducir con mayor efectividad la promocin lectural, porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra, y en consecuencia el desarrollo de la motivacin hacia la lectura.

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El docente estar al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelacin textolector. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualizacin que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro; leer es un proceso de actualizacin de los textos.

En este sentido Humberto Eco seala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deber completar, y aade que hay que verlos como un proyecto, como algo inacabado. Esta aseveracin impone al docente de que se debe dejar entablar un dilogo entre lo que lee y el alumno, mediante se le d un sentido personal al texto; ahora bien, darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa, ya que en l estn previstas sus mltiples lecturas. La recepcin es un acto complejo que no se produce en un estado puro, sino que est mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura, en el saldo que ella deja. Entre estos factores se encuentran: la institucin literaria, las condiciones histricas-sociales y la biografa del lector. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podr orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra.

En la recepcin influye de manera decisiva la estructuracin y empleo del sistema lingstico del texto, pues en la medida en que su complejidad est por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensin, inhibindose as el disfrute.

c) La seleccin de los textos.


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La escuela ha seguido en la enseanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas, las reconocidas como valiosas, es decir, a los clsicos, entendiendo como tal.

Resulta evidente desde el punto de vista educativo, lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura, siempre que la seleccin de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes, que satisfagan las ms variadas exigencias de los escolares. Sin embargo, en el mundo actual asociado al desarrollo tecnolgico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas, cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales, pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular. As la literatura de masas es un hecho sociolgico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto, se inserta dentro del panorama cultural contemporneo.

Por eso, consideramos que no se debe abordar el fenmeno de la literatura de masas ni apocalpticamente, ni integrndose a ella de modo natural, sino que se debe preparar para la convivencia. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas, como parte de la cultura de nuestra poca, deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulacin lectural y propiciar un acercamiento crtico-valorativo a las mismas.

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La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendr en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular, con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro.

A travs de la va curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales, sin que recaiga solo en Espaol y Literatura. Esta puede convertirse en el elemento piloteador, el centro del trabajo interdisciplinario, que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable. La responsabilidad de las asignaturas de educar ms que trasmitir conocimientos; por eso, todas estn en la obligacin de promover la lectura, de educar desde la cultura.

Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo, fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institucin que irradie cultura.

Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular, animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes.

Esa hibridacin permitir una promocin coherente y efectiva, pues se podr realizar un conjunto de acciones sucesivas, sistemticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el inters por la lectura, considerando siempre que la estimulacin de su hbito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela.

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Despus de haber observado variadas actividades

durante las

vinculaciones en diferentes grados con nios y nias de distintas edades, cabe resaltar que una vez evidenciada la problemtica en la Escuela Bsica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre, municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. Institucin Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Lctea Ilapeca, quien aport los recursos econmicos para la construccin de una pequea infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseanzaaprendizaje no slo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los nios y nias de la comunidad. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986, con un aula en la cual se impartan clases a los grados 1, 2 y 3 bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcntara.

Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construccin de otro ambiente donde recibiran las enseanzas los alumnos del 4to, 5to y 6to grado, para ese entonces la institucin contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. Con la aprobacin de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana, satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida da a da en su seno.

La autora ha llegado a la conclusin que existe el dficit de enseanza en el fortalecimiento del hbito por la lectura como elemento fundamental, el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. Al
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interactuar constantemente con los nios y nias que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad, a la cual se enfrenta cuando inicia un ao escolar. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar inters en el proceso de aprendizaje de la lectura, ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organizacin y clasificacin del pensamiento de lo que a diario desarrollan este mtodo.

La Institucin est dedicada a impartir educacin y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente, administrativo, obrero, estudiantes, representantes y dems miembros de la comunidad.

Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora, Subdirectora, una Asesora

Pedaggica, un Asesor en Cultura, una Especialista en dificultades de Aprendizaje, un especialista en Educacin Fsica, una Coordinadora del

Programa Alimentario Escolar Bolivariano, 14 Docentes de aulas, 1 secretaria, 4 obreros.

Para la realizacin de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo, el cual permiti efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y tiles para el efectivo desarrollo del mismo.

Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquizacin, se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes, padres y
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representantes y la opinin muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura, por ser un elemento fundamental en el proceso de orientacinaprendizaje, dada su aplicacin en la vida diaria. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la produccin y redaccin de textos derivada de la carencia de hbitos por la lectura. Es necesario resaltar que los nios y nias del 3er grado necesitan que se les motive ms a desarrollar el hbito de la lectura, ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. Se est consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca, no escapa de presentar diversidad de problemas, referente al proceso de Enseanza Aprendizaje en sus educandos, sin embargo, se selecciona esta problemtica porque cuando el nio finaliza la escolaridad primaria debe tener un mnimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. Es decir, que debe ser eficaz en la lectura e interpretacin de texto.

A travs de la propuesta se intenta flexibilizar la dinmica de trabajo; facilitar aprendizajes significativos, propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas, padres y representantes, redes bibliotecarias. Por otro lado permitir utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de

aprendizajes, la dinmica de trabajo, la significacin de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto. Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje ldico, dinmico y flexible que facilite la exploracin y construccin de los nios sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice. Por lo tanto, los docentes cada da deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedaggico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven, emocionen por leer.

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Se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes:

Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico Mtodo Eclctico Mtodo Wuppertal Mtodo Alfabtico y entre otros.

Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos:

1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento a. Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Preparacin psicolgica( motivacin) 2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a. Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal). b. Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). c. Ejercicio de memorizacin visual. d. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos

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3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra) a. Representando y coloreando b. Formacin de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas. La lectura desarrolla la imaginacin y la creatividad, es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentracin. Adems mejora el manejo de las reglas de ortografa y gramaticales, lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura.

En el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los dems, ya que la persona que lee tiene cinco veces ms vocabulario que aquella que no lo hace, lo que da una mayor facilidad de palabra.

La lectura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. Segn Downing y Thackray (1974), la lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas.

La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armnico del individuo, y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues mediante el uso

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comprensivo de la informacin impresa, el nio puede acceder al conocimiento.

No obstante, existe un dficit especfico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. Los nios con trastornos especficos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluacin exhaustiva de cmo se utiliza el lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas ms finos. Adems del fracaso escolar, suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptacin social, en especial en los ltimos aos de la escuela elemental y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje.

El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura, (es decir, precisin, velocidad o comprensin de lectura, segn se mide a travs de pruebas estandarizadas de aplicacin individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronolgica, inteligencia estimada y educacin apropiada para la edad del individuo, la alteracin en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento acadmico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura.

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Si esta presente un dficit sensorial, las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho dficit. En los individuos con trastornos de la lectura (tambin se ha denominado "dislexia") la lectura oral se caracterstica por distorsiones, sustituciones u omisiones; la lectura, tanto oral como en silencio, se caracteriza por lentitud y errores de comprensin. El trastorno de la lectura tambin se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los nios tienen dificultad para dominar los procesos bsicos, como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos, a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. La definicin sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los nios que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura ste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio), que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educacin escolarizada. Es posible que los nios en estas ltimas categoras tengan dificultades para leer, pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. Los nios con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo, que se refiere a la dificultad para aprender a leer, o dislexia adquirida, que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se haba adquirido, en general como resultado de una lesin cerebral traumtica o de alguna enfermedad que afecte al cerebro.

El Orton Dislexia Society Research Comit propuso incluso otra definicin (abril de 1994; citada en Lyon, 1995, p.9), a la que se considera como una definicin funcional, ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler, 2002). La definicin es la siguiente:

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La dislexia es uno de los problemas especficos del aprendizaje. Es un trastorno especfico basado en el lenguaje, cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificacin de palabras individuales, lo cual generalmente refleja un procesamiento fonolgico insuficiente. Estas dificultades para la decodificacin de palabras individuales a menudo son inesperadas en relacin con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y acadmicas; no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteracin sensorial. La dislexia se manifiesta a travs de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen, adems de los problemas con la lectura, un problema observable con la adquisicin del dominio de la escritura y ortografa.

En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas, y est consagrado en las leyes que representa a la Repblica Bolivariana de Venezuela, adems se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseanza-- Aprendizaje, haciendo nfasis en lo que a lectura respecta, es necesario atender al nuevo modelo de pas que requiere nuestra sociedad.

Todos estos sealamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instruccin educativa a nuestros estudiantes, pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia, no solo el estado es responsable de alcanzar este logro, el xito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos.

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Es importante sealar que la puesta en prctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros nios y nias de 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca, arroj resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de lenguaje, especficamente en la lectura. Se realiz un diagnstico inicial a los nios del grupo experimental, partiendo de la aplicacin de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora.

Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulacin del material por parte de los nios al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85,0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea.

Adems se aplicaron otros mtodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los nios, para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras.

Durante todo el experimento utilizamos el mtodo de la observacin por su importancia y su valor cientfico (anexos 1 y 2).

En la constatacin inicial se puedo observar, que de los 30 alumnos que integran el 3er grado seccin A, los 12 nios que conforman el grupo con dificultades en la lectura, seis (6) de ellos que corresponde a un 50,00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que

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corresponden a un 25,0%, se encuentra en un grado deficiente de lectura centrndose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3).

En la encuesta aplicada a los nios se comprueba que la mayora, tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras, representando el 72% de los encuestados, esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseanza-- Aprendizaje. En la constatacin final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25,0% de los nios calificado como deficientes en el diagnstico pasaron a los niveles como regular y buenos. Por lo tanto estn representados por un 75,0% y los regulares por 25,00% que en el diagnstico inicial representaban un 50% (anexo 4)

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PLAN DE ACCION
OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hbitos, habilidades y destrezas de la lectura en nios y nias. ESTRATEGIAS Recopilar informacin a travs de la investigacin bibliogrficas de la terminologa bsica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE

Humano: Pasante Materiales: textos Bibliogrficos, Internet Humanos: Docente, nios(a), representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pblica. Material didctico presente en la biblioteca. Humanos: Docentes y alumnos. Material: hojas, lpiz Humano: Docente, pasante, estudiantes Materiales: textos de lecturas

Alderina Garban (Pasante)

Estimular el hbito e inters por la lectura en los educando

Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio, donde se les realice una actividad especial

BPM. Estela Salazar

Alderina Garban (Pasante)

Valorar la creatividad en la elaboracin de textos imaginativos

Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los nios y nias Realizar lecturas que hable sobre casos donde los nios aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que

Aula de Clase

Alderina Garban (Pasante)

Reconocer importancia de lectura para desarrollo de

la la el la

Aula de Clase

Alderina Garban (Pasante)

40

sensibilidad

puedan ocurrir nuestro vivir diario

en

Desarrollar acciones que involucren la participacin directa de la familia que faciliten crear inters por la lectura en los nios(a).

Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboracin en el proceso de orientacin en el aprendizaje de la lectura

Humanos: docentes, invitados especiales, pasante, padres y representantes

Aula de Clase

Alderina Garban (Pasante)

Descripcin de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hbito de la lectura en los nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca

Actividad 1:

Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe, la cual consisti en investigar, indagar y estudiar toda la informacin recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hbito de la lectura, con el objetivo de disear, precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los nios y que las mismas dieran resultados positivos.

Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pblica Municipal Estela Salazar.

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Las experiencias nos ensea que algo nuevo causa expectativa y emocin, conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables, que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros nios y nias.

Las condiciones socioeconmicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institucin educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar, sin embargo, se est trabajando arduamente para que esto sea un logro y los nios puedan tener un ambiente especial, que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hbito de la lectura.

El grupo de nios y nias del

referido plantel se llevaron

a la

Biblioteca Pblica Municipal Estela Salazar, quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia; se les mostr todas las reas de dicha institucin y su respectivo funcionamiento, explicndoles el aporte que la misma brinda no slo a los estudiantes, sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora.

El bibliotecario Sr. Neomar Balza, aplic primeramente una dinmica de grupo para que los nios sintieran confianza, posteriormente se les ley un cuento seleccionado por los mismos nios, realizando un abanico donde cada uno escribi lo que recordaba del cuento ledo, con sonrisa y alegra los nios elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. Se le pidi a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizndolo con entusiasmo y fluidez.

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En la sala infantil se les dio la oportunidad a los nios y nias que escogieran textos que les llamaran la atencin, optando de aventuras. todos por cuentos

Actividad 3:

En el aula de clase se realiz una tarea la cual permiti darle la oportunidad a los nios que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas, canciones, cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. Esta actividad determin valorar y respetar la creatividad de los nios y nias.

Actividad 4:

Se le hizo llegar a los nios lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad, solidaridad, amistad, ayuda, amor entre otros valores, como por ejemplo la lectura titulada: El nio que no tena zapatos ni ropa para asistir al colegio.

Actividad 5:

Con la colaboracin de la Docente titular del 3er grado seccin A Licda. Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invit a los padres y representante a una reunin, donde se trat como punto especfico el valor

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que tiene la lectura en la formacin integral de sus hijos. Se enfatiz que crearles hbitos de lectura a los nios no era slo responsabilidad del docente, sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarn el inters por leer. Se les recomend que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares, sugerencia que aceptaron gentilmente.

CONCLUSIONES

Se corrobor que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el, fuerte vnculo que debe establecerse entre los docentes, nios(as), familias y entes gubernamentales.

Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicacin de la propuesta de la estrategia, se llega conclusiones: a las siguientes

1- Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los nios y nias de 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Ilapeca., influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades.

2- Las caractersticas del medio fsico geogrfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias, pues leer permite abrir espacios que

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hagan que el nio entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario.

3- La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los nios y nias en funcin de consolidar la formacin integral de los mismos, en concordancia con los postulados de la Educacin Bsica.

4- La propuesta de estrategias y de la colaboracin prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los nios y las nias de la muestra.

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RECOMENDACIONES

El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace ms placentero y de mayor produccin, si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. A tal efecto se

sugieren las siguientes recomendaciones.

1. Continuar la introduccin y generalizacin de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. salones de clase de la Escuela Bsica Bolivariana

2. Promover, desde la Direccin de la Escuela, sesiones de preparacin a las maestras, donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto.

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3. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura, para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista cientfico.

BIBLIOGRAFIAS

Hernndez, S. Fernndez, C. Baptista P. (2006) Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin. McGraw- Hill Interamericana. Mxico.

Ley orgnica de Educacin de Venezuela y su reglamento general (2007).Caracas Venezuela. Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona Editorial Gedisa.
Luria, A. R. (1984). Conciencia y Lenguaje. Madrid: Aprendizaje Visor.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Caracas Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000) Caracas. Gaceta Oficial.24 de marzo de 2000.

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Basseda, E y Otros. (1991) Intervencin Educativa y Diagnstico Pedaggico. Barcelona: Cuadernos de Pedagoga- Paids. Balestrini Acua, Miriam. (1997) Cmo se Elabora el Proyecto de Investigacin. Rayito de Luz. Libro de Lectura 3er Grado de Educacin Bsico

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ANEXO- 1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES:

Objetivo: Constatar el trabajo metodolgico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras.

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Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria de nios y nias y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas:

Cuestionario: 1- Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento

de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje desde las edades tempranas y con qu objetivo se hace. 2- A partir de qu etapa de la vida del nio y nia se inicia el trabajo para la enseanza de la lectura? 3- Qu tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin - aprendizaje? 4- Qu aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin - aprendizaje? 5- Cmo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin - aprendizaje. principales dificultades? 6- Importancia que le otorga a la utilizacin de diferentes estrategias en las actividades que realiza para. fortalecer la lectura en los nios y nias. Cules son sus

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7- Qu usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje en los nios y nias.

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

ANEXO 2

ENCUESTA A NIOS Y NIAS:

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Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los nios y nias sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientacin aprendizaje y su aplicacin en la vida diaria. . Nios. (a): Se est realizando un proyecto y se necesita de su colaboracin para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases. Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas, lo cul resultar de gran valor para el xito de este estudio.

Est en condiciones de colaborar? Datos Generales del nio: Nivel de escolaridad _________

1) TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( )

2) PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO BASTANTE POCO NADA) 4) COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES?

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DIVERTIDOS ( COMPICADOS (

) )

ABURRIDOS ( SENCILLOS (

) )

INTERESANTES (

5) QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA?

6) SABES QU ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI, INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR.


___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

7) HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PBLICA? SI ( ) NO ( )

8) CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

GRACIAS POR TU COOPERACION

ANEXO - 3

CUADRO N 01

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Matrcula N de de Nios(a) Estudiantes Muestra Omisin Silabeo Retroceso Regular Bueno

30

12

02

01

06

03

16.6

8.3

50

25

ANEXO - 4 CUADRO N 02

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Matrcula N de de Nios(a) Estudiantes Muestra Omisin Silabeo Retroceso Regular Bueno

30

12

25

75

55

56

57

58