República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Programa Nacional de Formación de Educadores Educación

Integral Misión Sucre – UBV. Estado Monagas

“FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Académico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

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“Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendrá la fe y la esperanza de percibir el más suave y dulce aroma del éxito. El triunfo en la vida de nuestros niños y niñas.” Alderina Garbán

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegría siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueños son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la guía y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabiduría.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolívar, Rodríguez y la de otros grandes maestros de

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hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chávez Fría por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueños realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformación que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusión, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueños, sólo debemos tener espíritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Luís Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrás de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparándome.

A ti Julián Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a mí, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del más sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perdía el timón y rumbo, ella lo tomó con valentía y amor sembrándonos el ánimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma González Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboración de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

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tomadas en consideración a la hora de la realización del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazón esa cualidad hermosa de ayudar a los demás y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cariño brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Básica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logística requerida especialmente el transporte, el cual sirvió para el traslado de los niños y niñas de 3er grado de la Escuela Básica Ilapeca a la BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que allí, por su amable atención, y por todas las actividades ofrecidas a los niños.
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Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante ánimo dado y decirme no desmayes que Dios está contigo y tú triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misión Sucre – UBV llegue a todos ustedes mis más sinceras gracias.

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DEDICATORIA
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Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Mía Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueño eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espíritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueños. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que estás muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

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Dios les guie mis niños y niñas. Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo. para que sean en un mañana no muy lejano la fuerza. Y sin embargo es común de las personas leer poco. hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el éxito. sólo desearlo de corazón y tener la plena fe y convicción que cuando queremos podemos. Ofrezco este trabajo a todos los niños y niñas en edad escolar. Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo. RESUMEN v El poder de la lectura es innegable. especialmente a los de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.A mis hijos. alcanzar hasta los sueños más difíciles. porque no hay nada imposible. La enseñanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del análisis y comprensión de textos. que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas. desarrolla habilidades que le permiten 5 . Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso. el motor que empuje a esta gran nación. quienes fueron un motivo especial de inspiración para la realización de este proyecto. de educarlo en valores que lo hagan más humano.

también. sin embargo. una serie de actividades y proyectos de animación a la lectura. por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades. el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales.al estudiante la elaboración creativa de textos. no obstante por la inadecuada praxis. es oportuno realizar una autocrítica honesta y constructiva por que lo que es evidente. así lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas. estudiantes adictos a la lectura. Durante estos últimos años ha existido preocupación por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. El nuevo Diseño Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano. tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. le genera valores y actitudes humanos y humanizantes. y. vi 6 . es que algo no funciona con relación al tema. en otras palabras no existe la suficiente dedicación a esta área. es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero éxito. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas públicas de toda la geografía venezolana. habilidades e intereses y entre ellos está estimular el interés por el arte de leer. a partir del encuentro con la realidad literaria.

resulta de gran importancia para el desarrollo del niño y la niña la adquisición de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria.. INDICE vii PÁG. eso.. Por. obrar por ella es proyectarse humanísticamente hacia el futuro.De esta forma. Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contemporánea. RESUMEN……………………………………………. Su influjo resulta decisivo. La lectura es la fuente principal de obtención de cultura y una de las vías insustituibles para la educación integral del hombre. es necesario la contribución de todos los factores que inciden en la estimulación de su hábito. Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulación lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden. INTRODUCCIÓN ii v vi 7 . AGRADECIMIENTO…………………………………. DEDICATORIA………………………………………. sustentadas científicamente.. el empeño de revertir la situación lectural demanda de ella la aplicación de estrategias metodológicas.

y lo que no se entiende no interesa”.. RECOMENDACIONES………………………………. situación que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una práctica social constructiva. BIBLIOGRAFIAS……………………………………… ANEXOS 16 45 47 48 INTRODUCCION “Lo que no se hace sentir no se entiende. CONCLUSIONES ……………………………………. (Simón Rodríguez) Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hábito de lectura.DESARROLLO……………………………………….. 8 .

El decrecimiento lectural es una resultante de la variación de patrones éticos y espirituales con relación a la modernidad. él retrocederá como género. entre otras. cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna.Son múltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hábito de lectura: el carácter vertiginoso de la vida. es 9 . convirtiendo al receptor en un consumidor más que en un ente activo. cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo. que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones más perentorias para el hombre. se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad. en términos de inmediatez. El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. En el empeño de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial. La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que continúe apartándose de ella. la presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que ofrecen un “producto cultural“. respaldada por una política estatal consecuente. No obstante. la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos. fundamentalmente en la educación primaria.

10 .una de las dificultades que afectan a nuestros niños y niñas. lo que motivó a la autora a realizar esta investigación. POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. por lo que propone el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: Débil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente: OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN: Elaborar Estrategia Metodológica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en 11 . 1. 3. ¿Cuáles son los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas? 2. ¿Qué Estrategia Metodológica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca? En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS INVESTIGATIVAS.Del análisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1. ¿Cuál es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca?.

2. de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Diseño de la estrategia metodológica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes: utilizaron los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Del nivel Teórico: Análisis y síntesis: Se aplicó con el objetivo de interpretar la información obtenida. así como. 3. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un análisis del objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo. Diagnóstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 12 . los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos.niños y niñas del 3er grado sección “A”. para llegar a conclusiones. determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados.

Del nivel empírico. Observación: Este método se aplicó a través de la observación de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenían sobre la elemento fundamental en el proceso de como orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. así como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad. Modelación: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodológica de forma que respondiera a las características de los niños de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 13 .Inductivo-deductivo: Permitió establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas. Histórico lógico: Con el fin de estudiar las principales concepciones teóricas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca y sus características. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado.. así como.

Entrevistas: poseen Permitió conocer el nivel de preparación que los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodológico a los contenidos que facilitan la estimulación de habilidades lectoras así como. Niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca El trabajo con la fuente: Incluyó la revisión y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. sirvió para enriquecer la información obtenida de la observación. Además para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras. así como. Encuesta: A niños y niñas para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. Del nivel matemático: 14 . los cuáles nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicación en la vinculación profesional.

El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura. sino por la gravitación sobre él de determinados factores de índole sociológico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. el lector se hace a través de su vida social. o por el contrario a que se mantenga una posición alejada o indiferente ante ella. DESARROLLO En la conformación del fortalecimiento de la lectura influyen múltiples factores. La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontánea. 15 . No se nace lector. llegar a generalizaciones y su representación gráfica.El cálculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos. permitiendo hacer una valoración de los resultados.

las editoriales. Las experiencias adquiridas en el hogar.Dentro de los elementos sociológicos que contribuyen a la incentivación y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran. Los estudiosos del tema coinciden en señalar que la familia es el elemento fundamental. garantiza los derechos que tienen todos a una educación integra (art. Detengámonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. La Ley Orgánica para la Protección del niño. planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. donde la lectura sea un ejercicio cotidiano. de cada uno de sus miembros. 16 . donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales. la familia. los medios de comunicación masiva. porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca. evidencia un tipo de educación que busca la formación de un ser humano integral. donde se repase lo material y lo espiritual. las siguientes: la política estatal. reforzadas y estimuladas. placentero. niña y convertirse en motivos estables que orienten su actividad. las bibliotecas y las escuelas. niña y adolescente (LOPNA). entre otros. 15 y 38). pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del niño. de seguro esa familia está contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella.

social. 17 . 81 (LOPNA): Todo los niños. consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. la comunidad y el Estado en la Educación. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. y adolescentes tienen derecho a participar libre. es fundamental referir que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Art.Por otra parte. escolar. preceptos plasmado en los Art. activa y plenamente en la vida familiar. de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo. y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. Art. cultural. científica. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. niñas. así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa . culto. comunitaria. crítico. La ley de la Educación en su: Art. deportiva y recreativa. la tolerancia. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. capaz de participar activa. 13: Se promoverá la participación de la familia. Le concede un papel esencial y preponderante (Artículos 75 y 78) al definirla como asociación natural para el desarrollo integral de las personas. 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. y en lo que respecta a la participación de la familia en los procesos educativos.

por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. posee en sus docentes un personal con preparación que le permita poner en práctica estrategias institucionales sólidamente fundamentadas. en un proyecto globalizante. en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno. Concebir de modo globalizante y sistemático la incentivación y desarrollo del hábito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural. Además. La escuela sí tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento básico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadanía. hábitos de lectura. Situación que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones. como pilar básico debido a su heterogeneidad niveles culturales. cuando resulta más propicio crear el gusto por la lectura. Según Ralph Staiger. consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promoción de la lectura. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. hoy no la deberá tener. preocupación por la formación de los hijos. etc. Por otro lado.No obstante. intereses. especialmente en las edades más tempranas. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 18 .

Uniendo ambos. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. los métodos sintéticos. 1989). – destrezas. que debe dominarse. (b) Teorías de sub. Teorías de las sub. agrupa las teorías según los conceptos relativos a la lectura. se conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado más pequeña. sentimientos impresiones. Las teorías Holísticas sostienen que la lectura es un proceso único e indivisible. de la siguiente manera: (a) Teorías Holísticas. resultado de la integración de otras. se podría decir que la lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Lampe (1989). fundamentados en el conocimiento de sonidos.Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". que van de las partes al todo. para lograr una buena lectura. Surgen de este modo. cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. y letras que 19 . A partir de esta. afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. denominados métodos fónicos. ideas y pensamientos. – Destrezas es basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva. se derivan los métodos analíticos. que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes. Goodman (citado por Lampe.

de manera que percibe y construye su propia concepción del mundo. la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduración. contacto permanente con su entorno. mediante el cual. los niños adquieren equilibrio entre asimilación y acomodación. pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras. El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores. Los partidarios de este método sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes.permiten decodificar una palabra. en relación con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. en el conocimiento sobre las teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura. En concordancia con los objetivos de esta investigación. establece a través de los sentidos. El estudio en referencia. 20 . Destaca que este desarrollo se produce por la adaptación y organización. se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza: Contreras (1991). Según Araujo y Chadwick (1988). con el objeto de incorporar a los maestros. propone un programa de actualización para docentes de educación básica. La adaptación es un proceso activo. Teoría Psicogenética de Jean Piaget afirma que el niño desde su nacimiento. Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptación del sujeto medio.

de manera activa y coherente.Losada (1993). Para ello. reitera el autor que lo importante es concebir al niño como un sujeto en constante aprendizaje. Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo. respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes. cómo sobre lo que debemos evitar. que debemos hacer para despertar el interés en nuestros estudiantes en el hábito de la lectura. de acuerdo con su sistema de creencias. conceptos e ideas que poseen del proceso. preguntar y producir textos escritos. Aún no concluye el estudio. 21 . solo la pasión discreta. que nos hace vibrar. motivando al niño a investigar. Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o sólo se contagia aquello que se siente. se plantea limitaciones y vacíos que debe ser resuelto. serena. plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propósito de promover en el niño interés por estas actividades. Sobre la base de sus inquietudes. efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la – aprendizaje de la manera como los maestros conciben la enseñanza lectura. Jerez (1996). establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo. que se ama.

atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto. Por eso.dice Renzo Titone“ el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y aplicación apetitiva de un fin que responde a un interés profundo. asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carácter promocional. en tanto se asocie con demandas del mundo interior. Además. de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas.” No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve. no se opta por la lectura sino se está motivado. ya que quien posee éste hábito. según la cual. 22 .Además de los beneficios anteriores. a) La motivación La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley de la motivación. estimula la capacidad de imaginación. le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. la lectura en los niños desarrolla particularmente su rendimiento escolar. Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideración en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. y ésta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos.

. sus necesidades. Así se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepción extrínseca. situación lectural. su totalidad como ser y los textos. De modo que áreas del saber. 23 . Es decir.Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en términos de la “automatización parcial”. gustos. en constante transformación. relación afectiva que es propia de todo proceso motivacional. es más fácil orientarlos en la lectura. se convierta para él en una actividad personalmente significativa. Él implica por encima de todo eso el sentido “apetitivo" e “interés profundo”. ya que a partir del conocimiento de la índole de sus necesidades. de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos. centrada en el docente que le pueda ser irrelevante. en consecuencia. se vinculan a necesidades propias de los niños y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentación de las mismas le serán bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto. etc. Hay que tener en cuenta la relación asidua del estudiante con los textos y su relación afectiva con ellos. mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce. las aventuras. el amor. la amistad. de “actividad acostumbrada” en el estudiante. Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está. intereses.

Y señala.Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrínseco. la confrontación constructiva entre él y lo s alumnos y entre los propios alumnos. frecuencia de lectura. apreciación afectiva de la lectura. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relación afectiva. Por eso es indispensable conocer los factores de diversa índole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivación de la lectura. que le permita alcanzar las metas”. motivaciones. cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de acciones pedagógicas que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo. además. desarrollador y dinámico. tales como desarrollo volitivo. Esta formulación teórica es de gran valor metodológico para la incentivación del fortalecimiento de la lectura. Santiago Borges ha definido al diagnóstico como el proceso “ de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientemente recopiladas. 24 . personalizado. Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrásico del alumno. intereses profesionales. la independencia de pensamiento. que entre sus rasgos se encuentran el carácter pronosticados. Se trata en definitiva de buscar una relación entre la motivación intrínseca y extrínseca. propicia la creatividad con sus métodos. intereses culturales. es importante también la manera en que el docente presenta la actividad. etc.

indispensable en la orientación motivacional. quienes direccionan el trabajo pedagógico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura. lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior. Cuando se conoce al estudiante es más factible la orientación de la lectura de determinados textos. de su capacidad de pensar y sentir. hacia donde enrumbar sus lecturas. es considerarlo un ignorante”. es decir. siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano. sino. Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicársela a los estudiantes. para que se produzca el cambio. Según Lidia Blanco: “El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad. fundamentalmente. 25 . en principio. favoreciendo así el establecimiento de una comunicación inmediata. el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente. De esta manera los estudiantes se convierten en centro. un orientador. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse. sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos.Ahora bien. su posición ante la lectura. mientras que el docente se convierte en un guía. porque se puede buscar una relación entre su universo psicológico y el universo del texto. sino que es el estudiante quien dice.

es de coautoría porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los demás. b) La recepción. sobre la base de la estimación previa de los estudiantes. La promoción lectural es un hecho de coautoría. 26 . en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor. Al mismo tiempo. contribuyendo al involucramiento de sus miembros. El docente es un promotor más efectivo en la medida en que logre. Cuando se conoce cómo opera el proceso de recepción del texto se puede conducir con mayor efectividad la promoción lectural. diseñar actividades que conduzcan a facilitar la estimulación a partir de lo que hace el propio colectivo.El trabajo con el diagnóstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. teniendo presente que su razón de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura. y en consecuencia el desarrollo de la motivación hacia la lectura. porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional. Los rasgos del diagnóstico tienen que traducirse en una práctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan. Es allí donde la lectura alcanza mayor dimensión socializadora. ofreciéndoles a los alumnos particulares la atención requerida.

inhibiéndose así el disfrute. en el saldo que ella deja. sino que está mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura. como algo inacabado.El docente estará al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelación texto–lector. mediante se le dé un sentido personal al texto. La recepción es un acto complejo que no se produce en un estado puro. c) La selección de los textos. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualización que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro. 27 . ahora bien. pues en la medida en que su complejidad esté por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensión. ya que en él están previstas sus múltiples lecturas. las condiciones históricas-sociales y la biografía del lector. Entre estos factores se encuentran: la institución literaria. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podrá orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra. leer es un proceso de actualización de los textos. darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa. En la recepción influye de manera decisiva la estructuración y empleo del sistema lingüístico del texto. Esta aseveración impone al docente de que se debe dejar entablar un diálogo entre lo que lee y el alumno. En este sentido Humberto Eco señala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deberá completar. y añade que hay que verlos como un proyecto.

es decir. sino que se debe preparar para la convivencia. Resulta evidente desde el punto de vista educativo. lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura. como parte de la cultura de nuestra época. Así la literatura de masas es un hecho sociológico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto. las reconocidas como valiosas. siempre que la selección de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas. que satisfagan las más variadas exigencias de los escolares. a los clásicos. 28 . consideramos que no se debe abordar el fenómeno de la literatura de masas ni apocalípticamente. deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulación lectural y propiciar un acercamiento crítico-valorativo a las mismas. cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales. Por eso. en el mundo actual asociado al desarrollo tecnológico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas. entendiendo como tal. ni integrándose a ella de modo natural.La escuela ha seguido en la enseñanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. se inserta dentro del panorama cultural contemporáneo. Sin embargo. pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular.

La responsabilidad de las asignaturas de educar más que trasmitir conocimientos. pues se podrá realizar un conjunto de acciones sucesivas. Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo. Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular. sistemáticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el interés por la lectura.La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendrá en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular. con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro. por eso. todas están en la obligación de promover la lectura. animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes. considerando siempre que la estimulación de su hábito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela. sin que recaiga solo en Español y Literatura. de educar desde la cultura. Esa hibridación permitirá una promoción coherente y efectiva. fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institución que irradie cultura. 29 . Esta puede convertirse en el elemento piloteador. A través de la vía curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales. el centro del trabajo interdisciplinario. que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable.

5to y 6to grado. quien aportó los recursos económicos para la construcción de una pequeña infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseñanzaaprendizaje no sólo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los niños y niñas de la comunidad. En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construcción de otro ambiente donde recibirían las enseñanzas los alumnos del 4to. La autora ha llegado a la conclusión que existe el déficit de enseñanza en el fortalecimiento del hábito por la lectura como elemento fundamental. municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes. satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida día a día en su seno. cabe resaltar que una vez evidenciada la problemática en la Escuela Básica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre. Con la aprobación de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana. con un aula en la cual se impartían clases a los grados 1º. Al 30 . para ese entonces la institución contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. Institución Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Láctea Ilapeca. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986. 2º y 3º bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcántara.Después de haber observado variadas actividades durante las vinculaciones en diferentes grados con niños y niñas de distintas edades.

el cual permitió efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y útiles para el efectivo desarrollo del mismo. Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquización. 4 obreros. Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora. un Asesor en Cultura. a la cual se enfrenta cuando inicia un año escolar. administrativo. 1 secretaria. representantes y demás miembros de la comunidad. se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar interés en el proceso de aprendizaje de la lectura.interactuar constantemente con los niños y niñas que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad. padres y 31 . una Asesora Pedagógica. La Institución está dedicada a impartir educación y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente. estudiantes. una Especialista en dificultades de Aprendizaje. un especialista en Educación Física. Para la realización de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo. 14 Docentes de aulas. ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organización y clasificación del pensamiento de lo que a diario desarrollan este método. obrero. una Coordinadora del Programa Alimentario Escolar Bolivariano. Subdirectora.

que debe ser eficaz en la lectura e interpretación de texto.representantes y la opinión muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura. 32 . emocionen por leer. Es decir. ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. la dinámica de trabajo. referente al proceso de Enseñanza – Aprendizaje en sus educandos. Se está consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Por lo tanto. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la producción y redacción de textos derivada de la carencia de hábitos por la lectura. padres y representantes. sin embargo. propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas. dinámico y flexible que facilite la exploración y construcción de los niños sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice. Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje lúdico. no escapa de presentar diversidad de problemas. se selecciona esta problemática porque cuando el niño finaliza la escolaridad primaria debe tener un mínimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. dada su aplicación en la vida diaria. facilitar aprendizajes significativos. los docentes cada día deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedagógico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven. por ser un elemento fundamental en el proceso de orientaciónaprendizaje. Por otro lado permitirá utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de aprendizajes. la significación de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto. A través de la propuesta se intenta flexibilizar la dinámica de trabajo. Es necesario resaltar que los niños y niñas del 3er grado necesitan que se les motive más a desarrollar el hábito de la lectura. redes bibliotecarias.

Como ejemplo.Se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. c. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. d. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 33 . Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). b.fonético Método Ecléctico Método Wuppertal Método Alfabético y entre otros. en el presente trabajo se aplica el Método Global. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Etapa. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Ejercicio de memorización visual. Preparación psicológica( motivación) 2da.

la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás. la lectura supone la traducción de la palabra impresa. Etapa.3ra. La lectura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. lo que da una mayor facilidad de palabra. y la consolidación de futuros aprendizajes. ya que la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace. pues mediante el uso 34 . tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad. La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armónico del individuo. Lectura final pronunciando los fonemas. Representando y coloreando b. lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura. es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración. Además mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales. Formación de frases y oraciones. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. Según Downing y Thackray (1974). En el aspecto social.

existe un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura. la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. (es decir. El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje.comprensivo de la información impresa. pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. según se mide a través de pruebas estandarizadas de aplicación individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronológica. suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social. el reconocimiento de palabras leídas. pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje. en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. precisión. No obstante. velocidad o comprensión de lectura. la alteración en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento académico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura. el niño puede acceder al conocimiento. por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas. Además del fracaso escolar. inteligencia estimada y educación apropiada para la edad del individuo. 35 .

Si esta presente un déficit sensorial. tanto oral como en silencio. que se refiere a la dificultad para aprender a leer. a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos. sustituciones u omisiones. se caracteriza por lentitud y errores de comprensión. ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler. la lectura. que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educación escolarizada. El trastorno de la lectura también se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los niños tienen dificultad para dominar los procesos básicos. Es posible que los niños en estas últimas categorías tengan dificultades para leer. La definición sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los niños que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura éste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio). El Orton Dislexia Society Research Comité propuso incluso otra definición (abril de 1994. a la que se considera como una definición funcional. pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura.9). 1995. Los niños con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo. La definición es la siguiente: 36 . 2002). En los individuos con trastornos de la lectura (también se ha denominado "dislexia") la lectura oral se característica por distorsiones. o dislexia adquirida. en general como resultado de una lesión cerebral traumática o de alguna enfermedad que afecte al cerebro. p. las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho déficit. citada en Lyon. que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se había adquirido.

además se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseñanza-. un problema observable con la adquisición del dominio de la escritura y ortografía. pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia. el éxito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos. cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificación de palabras individuales. En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas. haciendo énfasis en lo que a lectura respecta. Todos estos señalamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instrucción educativa a nuestros estudiantes. es necesario atender al nuevo modelo de país que requiere nuestra sociedad. y está consagrado en las leyes que representa a la República Bolivariana de Venezuela. 37 . Estas dificultades para la decodificación de palabras individuales a menudo son inesperadas en relación con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y académicas. La dislexia se manifiesta a través de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen.Aprendizaje. lo cual generalmente refleja un procesamiento fonológico insuficiente. no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteración sensorial. además de los problemas con la lectura. Es un trastorno específico basado en el lenguaje.La dislexia es uno de los problemas específicos del aprendizaje. no solo el estado es responsable de alcanzar este logro.

que de los 30 alumnos que integran el 3er grado sección A. seis (6) de ellos que corresponde a un 50. específicamente en la lectura.00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que 38 . para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras. los 12 niños que conforman el grupo con dificultades en la lectura. partiendo de la aplicación de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora. Se realizó un diagnóstico inicial a los niños del grupo experimental. Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulación del material por parte de los niños al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85. En la constatación inicial se puedo observar. Durante todo el experimento utilizamos el método de la observación por su importancia y su valor científico (anexos 1 y 2). Además se aplicaron otros métodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los niños.Es importante señalar que la puesta en práctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros niños y niñas de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. arrojó resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de lenguaje.0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea.

esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseñanza-.corresponden a un 25.00% que en el diagnóstico inicial representaban un 50% (anexo 4) 39 .0% de los niños calificado como deficientes en el diagnóstico pasaron a los niveles como regular y buenos. tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras.Aprendizaje. En la encuesta aplicada a los niños se comprueba que la mayoría. Por lo tanto están representados por un 75. se encuentra en un grado deficiente de lectura centrándose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3).0% y los regulares por 25.0%. representando el 72% de los encuestados. En la constatación final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25.

estudiantes Materiales: textos de lecturas Alderina Garban (Pasante) Estimular el hábito e interés por la lectura en los educando Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio. pasante. habilidades y destrezas de la lectura en niños y niñas. Material didáctico presente en la biblioteca. Estela Salazar Alderina Garban (Pasante) Valorar la creatividad en la elaboración de textos imaginativos Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los niños y niñas Realizar lecturas que hable sobre casos donde los niños aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Reconocer importancia de lectura para desarrollo de la la el la Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) 40 . niños(a). Humanos: Docentes y alumnos. representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pública. Material: hojas. Internet Humanos: Docente.PLAN DE ACCION OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hábitos. lápiz Humano: Docente. ESTRATEGIAS Recopilar información a través de la investigación bibliográficas de la terminología básica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE Humano: Pasante Materiales: textos Bibliográficos. donde se les realice una actividad especial BPM.

sensibilidad puedan ocurrir nuestro vivir diario en Desarrollar acciones que involucren la participación directa de la familia que faciliten crear interés por la lectura en los niños(a). pasante. precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los niños y que las mismas dieran resultados positivos. Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboración en el proceso de orientación en el aprendizaje de la lectura Humanos: docentes. Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. padres y representantes Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Descripción de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hábito de la lectura en los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Actividad 1: Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe. indagar y estudiar toda la información recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hábito de la lectura. invitados especiales. con el objetivo de diseñar. la cual consistió en investigar. 41 .

El bibliotecario Sr. Se le pidió a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizándolo con entusiasmo y fluidez. realizando un abanico donde cada uno escribió lo que recordaba del cuento leído. que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hábito de la lectura. Neomar Balza.Las experiencias nos enseña que algo nuevo causa expectativa y emoción. que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros niños y niñas. conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables. quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia. sin embargo. aplicó primeramente una dinámica de grupo para que los niños sintieran confianza. 42 . Las condiciones socioeconómicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institución educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar. El grupo de niños y niñas del referido plantel se llevaron a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. explicándoles el aporte que la misma brinda no sólo a los estudiantes. con sonrisa y alegría los niños elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora. posteriormente se les leyó un cuento seleccionado por los mismos niños. se está trabajando arduamente para que esto sea un logro y los niños puedan tener un ambiente especial. se les mostró todas las áreas de dicha institución y su respectivo funcionamiento.

optando de aventuras. Esta actividad determinó valorar y respetar la creatividad de los niños y niñas. canciones. cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. Actividad 4: Se le hizo llegar a los niños lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad. amistad. como por ejemplo la lectura titulada: El niño que no tenía zapatos ni ropa para asistir al colegio. donde se trató como punto específico el valor 43 .En la sala infantil se les dio la oportunidad a los niños y niñas que escogieran textos que les llamaran la atención. todos por cuentos Actividad 3: En el aula de clase se realizó una tarea la cual permitió darle la oportunidad a los niños que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas. amor entre otros valores. ayuda. solidaridad. Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invitó a los padres y representante a una reunión. Actividad 5: Con la colaboración de la Docente titular del 3er grado sección “A” Licda.

sugerencia que aceptaron gentilmente. Se les recomendó que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares. sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarán el interés por leer. Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de la estrategia.Las características del medio físico geográfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias. pues leer permite abrir espacios que 44 . fuerte vínculo que debe establecerse entre los docentes.. niños(as). familias y entes gubernamentales.que tiene la lectura en la formación integral de sus hijos.Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los niños y niñas de 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. CONCLUSIONES Se corroboró que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el. Se enfatizó que crearles hábitos de lectura a los niños no era sólo responsabilidad del docente. influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades. 2. se llega conclusiones: a las siguientes 1.

en concordancia con los postulados de la Educación Básica.La propuesta de estrategias y de la colaboración prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los niños y las niñas de la muestra.La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los niños y niñas en función de consolidar la formación integral de los mismos. 4.hagan que el niño entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario. 3. 45 .

A tal efecto se sugieren las siguientes recomendaciones. Continuar la introducción y generalización de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. sesiones de preparación a las maestras. si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. 46 . desde la Dirección de la Escuela. salones de clase de la Escuela Básica Bolivariana 2. 1. donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto.RECOMENDACIONES El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace más placentero y de mayor producción. Promover.

BIBLIOGRAFIAS Hernández. Caracas Venezuela. S. para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista científico. R. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. (1998). (2000) Caracas. (1984). Gaceta Oficial. Luria.3. México. Cuarta Edición. Olson. El mundo sobre el papel. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.24 de marzo de 2000. McGraw. Madrid: Aprendizaje Visor. 47 . Fernández. (2006) Metodología de la Investigación. Baptista P.Caracas Venezuela.Hill Interamericana. Conciencia y Lenguaje. Barcelona Editorial Gedisa. Ley orgánica de Educación de Venezuela y su reglamento general (2007). A. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. C. D. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura.

Basseda. (1997) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. E y Otros. Rayito de Luz. (1991) Intervención Educativa y Diagnóstico Pedagógico. Miriam.Paidós. Barcelona: Cuadernos de Pedagogía. Balestrini Acuña. Libro de Lectura 3er Grado de Educación Básico 48 .

1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES: Objetivo: Constatar el trabajo metodológico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras. 49 .ANEXO.

¿Cómo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación . 2. fortalecer la lectura en los niños y niñas.Importancia que le otorga a la utilización de diferentes estrategias en las actividades que realiza para.Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria de niños y niñas y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas: Cuestionario: 1. ¿Cuáles son sus 50 .aprendizaje? 4.aprendizaje? 5. principales dificultades? 6.Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación aprendizaje desde las edades tempranas y con qué objetivo se hace.¿Qué aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .¿A partir de qué etapa de la vida del niño y niña se inicia el trabajo para la enseñanza de la lectura? 3.¿Qué tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .aprendizaje.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.7.¿Qué usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje en los niños y niñas. ANEXO – 2 ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS: 51 .

Niños. Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas. ¿Está en condiciones de colaborar? Datos Generales del niño: Nivel de escolaridad _________ 1) ¿TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( ) 2) ¿PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ¿ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO – BASTANTE – POCO – NADA) 4) ¿COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES? 52 . lo cuál resultará de gran valor para el éxito de este estudio. (a): Se está realizando un proyecto y se necesita de su colaboración para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases. .Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria.

DIVERTIDOS ( COMPICADOS ( ) ) ABURRIDOS ( SENCILLOS ( ) ) INTERESANTES ( ) 5) ¿QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA? 6) ¿SABES QUÉ ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI. INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR.3 CUADRO Nº 01 53 . ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) ¿HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PÚBLICA? SI ( ) NO ( ) 8) ¿CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) ¿TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) GRACIAS POR TU COOPERACION ANEXO .

4 CUADRO Nº 02 54 .3 0 50 25 ANEXO .Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 02 01 - 06 03 % 16.6 8.

Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 - - - 4 8 % 0 0 0 25 75 55 .

56 .

57 .

58 .

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