República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Programa Nacional de Formación de Educadores Educación

Integral Misión Sucre – UBV. Estado Monagas

“FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Académico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

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“Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendrá la fe y la esperanza de percibir el más suave y dulce aroma del éxito. El triunfo en la vida de nuestros niños y niñas.” Alderina Garbán

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegría siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueños son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la guía y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabiduría.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolívar, Rodríguez y la de otros grandes maestros de

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hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chávez Fría por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueños realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformación que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusión, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueños, sólo debemos tener espíritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Luís Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrás de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparándome.

A ti Julián Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a mí, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del más sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perdía el timón y rumbo, ella lo tomó con valentía y amor sembrándonos el ánimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma González Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboración de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

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tomadas en consideración a la hora de la realización del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazón esa cualidad hermosa de ayudar a los demás y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cariño brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Básica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logística requerida especialmente el transporte, el cual sirvió para el traslado de los niños y niñas de 3er grado de la Escuela Básica Ilapeca a la BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que allí, por su amable atención, y por todas las actividades ofrecidas a los niños.
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Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante ánimo dado y decirme no desmayes que Dios está contigo y tú triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misión Sucre – UBV llegue a todos ustedes mis más sinceras gracias.

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DEDICATORIA
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Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Mía Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueño eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espíritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueños. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que estás muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

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sólo desearlo de corazón y tener la plena fe y convicción que cuando queremos podemos. Y sin embargo es común de las personas leer poco. para que sean en un mañana no muy lejano la fuerza. porque no hay nada imposible. alcanzar hasta los sueños más difíciles. de educarlo en valores que lo hagan más humano. que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas. Dios les guie mis niños y niñas. Ofrezco este trabajo a todos los niños y niñas en edad escolar. Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso. hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el éxito. RESUMEN v El poder de la lectura es innegable. desarrolla habilidades que le permiten 5 . Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo. especialmente a los de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. quienes fueron un motivo especial de inspiración para la realización de este proyecto. el motor que empuje a esta gran nación. La enseñanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del análisis y comprensión de textos. Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo.A mis hijos.

le genera valores y actitudes humanos y humanizantes. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas públicas de toda la geografía venezolana. una serie de actividades y proyectos de animación a la lectura. estudiantes adictos a la lectura. no obstante por la inadecuada praxis. tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. sin embargo. Durante estos últimos años ha existido preocupación por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. habilidades e intereses y entre ellos está estimular el interés por el arte de leer. es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero éxito. es oportuno realizar una autocrítica honesta y constructiva por que lo que es evidente. El nuevo Diseño Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano. también. por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades. así lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas. a partir del encuentro con la realidad literaria. vi 6 .al estudiante la elaboración creativa de textos. en otras palabras no existe la suficiente dedicación a esta área. el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales. es que algo no funciona con relación al tema. y.

Por. INTRODUCCIÓN ii v vi 7 . La lectura es la fuente principal de obtención de cultura y una de las vías insustituibles para la educación integral del hombre. es necesario la contribución de todos los factores que inciden en la estimulación de su hábito. INDICE vii PÁG. AGRADECIMIENTO…………………………………. sustentadas científicamente. Su influjo resulta decisivo. DEDICATORIA……………………………………….De esta forma.. obrar por ella es proyectarse humanísticamente hacia el futuro. eso.. Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulación lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden.. RESUMEN……………………………………………. resulta de gran importancia para el desarrollo del niño y la niña la adquisición de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. el empeño de revertir la situación lectural demanda de ella la aplicación de estrategias metodológicas. Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contemporánea.

situación que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una práctica social constructiva. y lo que no se entiende no interesa”.. 8 . RECOMENDACIONES……………………………….DESARROLLO………………………………………. CONCLUSIONES ……………………………………. BIBLIOGRAFIAS……………………………………… ANEXOS 16 45 47 48 INTRODUCCION “Lo que no se hace sentir no se entiende. (Simón Rodríguez) Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hábito de lectura..

cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo. él retrocederá como género. cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que continúe apartándose de ella. es 9 . El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. convirtiendo al receptor en un consumidor más que en un ente activo. se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad.Son múltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hábito de lectura: el carácter vertiginoso de la vida. La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo. El decrecimiento lectural es una resultante de la variación de patrones éticos y espirituales con relación a la modernidad. en términos de inmediatez. respaldada por una política estatal consecuente. la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos. entre otras. que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones más perentorias para el hombre. fundamentalmente en la educación primaria. la presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que ofrecen un “producto cultural“. En el empeño de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial. No obstante.

una de las dificultades que afectan a nuestros niños y niñas. por lo que propone el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: Débil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente: OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN: Elaborar Estrategia Metodológica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 10 . lo que motivó a la autora a realizar esta investigación. POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

3. Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en 11 . ¿Cuál es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca?. 1. ¿Qué Estrategia Metodológica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca? En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS INVESTIGATIVAS. ¿Cuáles son los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas? 2.Del análisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.

3. determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados. para llegar a conclusiones.niños y niñas del 3er grado sección “A”. así como. Diagnóstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un análisis del objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo. 12 . de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos. Diseño de la estrategia metodológica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes: utilizaron los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Del nivel Teórico: Análisis y síntesis: Se aplicó con el objetivo de interpretar la información obtenida. 2.

así como. así como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. Histórico lógico: Con el fin de estudiar las principales concepciones teóricas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca y sus características. Del nivel empírico.Inductivo-deductivo: Permitió establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas.. 13 . Modelación: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodológica de forma que respondiera a las características de los niños de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Observación: Este método se aplicó a través de la observación de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenían sobre la elemento fundamental en el proceso de como orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

Del nivel matemático: 14 . tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. Además para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras. Niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca El trabajo con la fuente: Incluyó la revisión y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. sirvió para enriquecer la información obtenida de la observación. así como.Entrevistas: poseen Permitió conocer el nivel de preparación que los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodológico a los contenidos que facilitan la estimulación de habilidades lectoras así como. Encuesta: A niños y niñas para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. los cuáles nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicación en la vinculación profesional.

el lector se hace a través de su vida social. No se nace lector. La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontánea. sino por la gravitación sobre él de determinados factores de índole sociológico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. DESARROLLO En la conformación del fortalecimiento de la lectura influyen múltiples factores. llegar a generalizaciones y su representación gráfica.El cálculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos. 15 . o por el contrario a que se mantenga una posición alejada o indiferente ante ella. permitiendo hacer una valoración de los resultados. El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura.

de cada uno de sus miembros. Detengámonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. las siguientes: la política estatal. Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca. reforzadas y estimuladas.Dentro de los elementos sociológicos que contribuyen a la incentivación y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran. entre otros. de seguro esa familia está contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella. donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales. 16 . placentero. la familia. La Ley Orgánica para la Protección del niño. porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. niña y adolescente (LOPNA). evidencia un tipo de educación que busca la formación de un ser humano integral. las editoriales. Los estudiosos del tema coinciden en señalar que la familia es el elemento fundamental. donde la lectura sea un ejercicio cotidiano. las bibliotecas y las escuelas. pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del niño. niña y convertirse en motivos estables que orienten su actividad. los medios de comunicación masiva. 15 y 38). planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Las experiencias adquiridas en el hogar. donde se repase lo material y lo espiritual. garantiza los derechos que tienen todos a una educación integra (art.

es fundamental referir que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. y adolescentes tienen derecho a participar libre. crítico. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. deportiva y recreativa. consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. la tolerancia. Le concede un papel esencial y preponderante (Artículos 75 y 78) al definirla como asociación natural para el desarrollo integral de las personas. comunitaria. 13: Se promoverá la participación de la familia. científica. escolar. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia.Por otra parte. y en lo que respecta a la participación de la familia en los procesos educativos. 17 . niñas. social. La ley de la Educación en su: Art. así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa . culto. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. preceptos plasmado en los Art. y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. Art. capaz de participar activa. cultural. de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo. Art. la comunidad y el Estado en la Educación. activa y plenamente en la vida familiar. 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. 81 (LOPNA): Todo los niños.

Situación que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones. en un proyecto globalizante. posee en sus docentes un personal con preparación que le permita poner en práctica estrategias institucionales sólidamente fundamentadas. intereses. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. especialmente en las edades más tempranas.No obstante. Concebir de modo globalizante y sistemático la incentivación y desarrollo del hábito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promoción de la lectura. La escuela sí tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento básico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadanía. preocupación por la formación de los hijos. hoy no la deberá tener. Por otro lado. como pilar básico debido a su heterogeneidad niveles culturales. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno. Además. etc. Según Ralph Staiger. hábitos de lectura. cuando resulta más propicio crear el gusto por la lectura. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 18 .

Surgen de este modo. los métodos sintéticos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. se conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado más pequeña. A partir de esta. (b) Teorías de sub. Lampe (1989). y letras que 19 . Las teorías Holísticas sostienen que la lectura es un proceso único e indivisible. – Destrezas es basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva.Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". que van de las partes al todo. se derivan los métodos analíticos. sentimientos impresiones. se podría decir que la lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. resultado de la integración de otras. de la siguiente manera: (a) Teorías Holísticas. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. Goodman (citado por Lampe. que debe dominarse. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. para lograr una buena lectura. agrupa las teorías según los conceptos relativos a la lectura. Uniendo ambos. – destrezas. Teorías de las sub. ideas y pensamientos. 1989). denominados métodos fónicos. afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee. fundamentados en el conocimiento de sonidos. que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes.

es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores. 20 . se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza: Contreras (1991). Según Araujo y Chadwick (1988). la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduración. Teoría Psicogenética de Jean Piaget afirma que el niño desde su nacimiento. en el conocimiento sobre las teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura. propone un programa de actualización para docentes de educación básica. El estudio en referencia. contacto permanente con su entorno. los niños adquieren equilibrio entre asimilación y acomodación. de manera que percibe y construye su propia concepción del mundo. El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. En concordancia con los objetivos de esta investigación. en relación con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. Destaca que este desarrollo se produce por la adaptación y organización. Los partidarios de este método sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes. Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptación del sujeto medio. pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras.permiten decodificar una palabra. establece a través de los sentidos. La adaptación es un proceso activo. mediante el cual. con el objeto de incorporar a los maestros.

se plantea limitaciones y vacíos que debe ser resuelto. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes. conceptos e ideas que poseen del proceso. efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la – aprendizaje de la manera como los maestros conciben la enseñanza lectura. establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseñanza y el aprendizaje. Para ello. que se ama. Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o sólo se contagia aquello que se siente. plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propósito de promover en el niño interés por estas actividades. 21 . de manera activa y coherente. Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo. respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora.Losada (1993). Jerez (1996). reitera el autor que lo importante es concebir al niño como un sujeto en constante aprendizaje. Aún no concluye el estudio. solo la pasión discreta. cómo sobre lo que debemos evitar. Sin embargo. Sobre la base de sus inquietudes. motivando al niño a investigar. de acuerdo con su sistema de creencias. preguntar y producir textos escritos. serena. que debemos hacer para despertar el interés en nuestros estudiantes en el hábito de la lectura. que nos hace vibrar.

22 . Además. atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto. de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas. y ésta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos.dice Renzo Titone“ el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y aplicación apetitiva de un fin que responde a un interés profundo. la lectura en los niños desarrolla particularmente su rendimiento escolar. Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideración en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. estimula la capacidad de imaginación. le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. en tanto se asocie con demandas del mundo interior.Además de los beneficios anteriores. ya que quien posee éste hábito.” No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve. no se opta por la lectura sino se está motivado. asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carácter promocional. Por eso. según la cual. a) La motivación La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley de la motivación.

23 . mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce. Hay que tener en cuenta la relación asidua del estudiante con los textos y su relación afectiva con ellos. la amistad. Él implica por encima de todo eso el sentido “apetitivo" e “interés profundo”.Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en términos de la “automatización parcial”. es más fácil orientarlos en la lectura. centrada en el docente que le pueda ser irrelevante.. relación afectiva que es propia de todo proceso motivacional. las aventuras. sus necesidades. Así se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno. Es decir. de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos. De modo que áreas del saber. se vinculan a necesidades propias de los niños y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentación de las mismas le serán bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto. gustos. de “actividad acostumbrada” en el estudiante. en constante transformación. Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está. se convierta para él en una actividad personalmente significativa. el amor. en consecuencia. etc. su totalidad como ser y los textos. intereses. ya que a partir del conocimiento de la índole de sus necesidades. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepción extrínseca. situación lectural.

la confrontación constructiva entre él y lo s alumnos y entre los propios alumnos. Se trata en definitiva de buscar una relación entre la motivación intrínseca y extrínseca. que entre sus rasgos se encuentran el carácter pronosticados. tales como desarrollo volitivo. apreciación afectiva de la lectura. personalizado. 24 . la independencia de pensamiento. cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de acciones pedagógicas que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo. Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrásico del alumno. que le permita alcanzar las metas”. Por eso es indispensable conocer los factores de diversa índole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivación de la lectura. Esta formulación teórica es de gran valor metodológico para la incentivación del fortalecimiento de la lectura. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relación afectiva. motivaciones. además.Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrínseco. intereses profesionales. Santiago Borges ha definido al diagnóstico como el proceso “ de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientemente recopiladas. intereses culturales. frecuencia de lectura. etc. Y señala. propicia la creatividad con sus métodos. es importante también la manera en que el docente presenta la actividad. desarrollador y dinámico.

Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicársela a los estudiantes. sino. 25 . un orientador. sino que es el estudiante quien dice. el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente. hacia donde enrumbar sus lecturas.Ahora bien. su posición ante la lectura. es decir. para que se produzca el cambio. Según Lidia Blanco: “El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad. sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos. siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano. indispensable en la orientación motivacional. en principio. lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior. mientras que el docente se convierte en un guía. De esta manera los estudiantes se convierten en centro. porque se puede buscar una relación entre su universo psicológico y el universo del texto. quienes direccionan el trabajo pedagógico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura. Cuando se conoce al estudiante es más factible la orientación de la lectura de determinados textos. es considerarlo un ignorante”. de su capacidad de pensar y sentir. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse. favoreciendo así el establecimiento de una comunicación inmediata. fundamentalmente.

Los rasgos del diagnóstico tienen que traducirse en una práctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional. diseñar actividades que conduzcan a facilitar la estimulación a partir de lo que hace el propio colectivo. en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor. ofreciéndoles a los alumnos particulares la atención requerida. 26 . es de coautoría porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los demás. La promoción lectural es un hecho de coautoría. b) La recepción. Es allí donde la lectura alcanza mayor dimensión socializadora. teniendo presente que su razón de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura. porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra. y en consecuencia el desarrollo de la motivación hacia la lectura.El trabajo con el diagnóstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. Al mismo tiempo. El docente es un promotor más efectivo en la medida en que logre. Cuando se conoce cómo opera el proceso de recepción del texto se puede conducir con mayor efectividad la promoción lectural. sobre la base de la estimación previa de los estudiantes. contribuyendo al involucramiento de sus miembros.

y añade que hay que verlos como un proyecto. 27 . mediante se le dé un sentido personal al texto. En la recepción influye de manera decisiva la estructuración y empleo del sistema lingüístico del texto. en el saldo que ella deja. pues en la medida en que su complejidad esté por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensión. La recepción es un acto complejo que no se produce en un estado puro. Entre estos factores se encuentran: la institución literaria. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podrá orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra. inhibiéndose así el disfrute. leer es un proceso de actualización de los textos. las condiciones históricas-sociales y la biografía del lector. darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa. sino que está mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura. ya que en él están previstas sus múltiples lecturas. En este sentido Humberto Eco señala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deberá completar.El docente estará al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelación texto–lector. Esta aseveración impone al docente de que se debe dejar entablar un diálogo entre lo que lee y el alumno. c) La selección de los textos. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualización que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro. como algo inacabado. ahora bien.

sino que se debe preparar para la convivencia. como parte de la cultura de nuestra época. consideramos que no se debe abordar el fenómeno de la literatura de masas ni apocalípticamente. las reconocidas como valiosas. 28 . que satisfagan las más variadas exigencias de los escolares. Por eso. Así la literatura de masas es un hecho sociológico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto. siempre que la selección de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes. se inserta dentro del panorama cultural contemporáneo. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas. ni integrándose a ella de modo natural. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas. deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulación lectural y propiciar un acercamiento crítico-valorativo a las mismas.La escuela ha seguido en la enseñanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. en el mundo actual asociado al desarrollo tecnológico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas. cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales. es decir. entendiendo como tal. lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura. pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular. Resulta evidente desde el punto de vista educativo. a los clásicos. Sin embargo.

Esta puede convertirse en el elemento piloteador. fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institución que irradie cultura. sin que recaiga solo en Español y Literatura. de educar desde la cultura. Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo. animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes. todas están en la obligación de promover la lectura. La responsabilidad de las asignaturas de educar más que trasmitir conocimientos. considerando siempre que la estimulación de su hábito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela. Esa hibridación permitirá una promoción coherente y efectiva. con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro. Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular. por eso. A través de la vía curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales. 29 . que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable. el centro del trabajo interdisciplinario. sistemáticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el interés por la lectura. pues se podrá realizar un conjunto de acciones sucesivas.La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendrá en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular.

municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. con un aula en la cual se impartían clases a los grados 1º. el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Con la aprobación de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana. La autora ha llegado a la conclusión que existe el déficit de enseñanza en el fortalecimiento del hábito por la lectura como elemento fundamental. 2º y 3º bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcántara. En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. quien aportó los recursos económicos para la construcción de una pequeña infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseñanzaaprendizaje no sólo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los niños y niñas de la comunidad. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986. cabe resaltar que una vez evidenciada la problemática en la Escuela Básica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre. Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construcción de otro ambiente donde recibirían las enseñanzas los alumnos del 4to.Después de haber observado variadas actividades durante las vinculaciones en diferentes grados con niños y niñas de distintas edades. 5to y 6to grado. Al 30 . satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida día a día en su seno. para ese entonces la institución contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. Institución Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Láctea Ilapeca.

padres y 31 . una Especialista en dificultades de Aprendizaje. representantes y demás miembros de la comunidad. Subdirectora. La Institución está dedicada a impartir educación y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente. obrero. ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organización y clasificación del pensamiento de lo que a diario desarrollan este método. se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes. Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquización. administrativo. un especialista en Educación Física. un Asesor en Cultura. 14 Docentes de aulas. estudiantes. una Coordinadora del Programa Alimentario Escolar Bolivariano. una Asesora Pedagógica. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar interés en el proceso de aprendizaje de la lectura. 4 obreros. Para la realización de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo. 1 secretaria. Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora.interactuar constantemente con los niños y niñas que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad. a la cual se enfrenta cuando inicia un año escolar. el cual permitió efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y útiles para el efectivo desarrollo del mismo.

Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje lúdico. no escapa de presentar diversidad de problemas. Se está consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.representantes y la opinión muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura. Es decir. referente al proceso de Enseñanza – Aprendizaje en sus educandos. Es necesario resaltar que los niños y niñas del 3er grado necesitan que se les motive más a desarrollar el hábito de la lectura. padres y representantes. Por otro lado permitirá utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de aprendizajes. los docentes cada día deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedagógico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven. 32 . Por lo tanto. que debe ser eficaz en la lectura e interpretación de texto. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la producción y redacción de textos derivada de la carencia de hábitos por la lectura. A través de la propuesta se intenta flexibilizar la dinámica de trabajo. se selecciona esta problemática porque cuando el niño finaliza la escolaridad primaria debe tener un mínimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. facilitar aprendizajes significativos. sin embargo. redes bibliotecarias. por ser un elemento fundamental en el proceso de orientaciónaprendizaje. dada su aplicación en la vida diaria. la dinámica de trabajo. dinámico y flexible que facilite la exploración y construcción de los niños sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice. emocionen por leer. ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas. la significación de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto.

c. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 33 . Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Preparación psicológica( motivación) 2da. b. en el presente trabajo se aplica el Método Global. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Ejercicio de memorización visual.Se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. d. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a.fonético Método Ecléctico Método Wuppertal Método Alfabético y entre otros. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Como ejemplo.

lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura. Lectura final pronunciando los fonemas. y la consolidación de futuros aprendizajes. ya que la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace. Además mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. Formación de frases y oraciones. la lectura supone la traducción de la palabra impresa.3ra. Según Downing y Thackray (1974). Etapa. Representando y coloreando b. pues mediante el uso 34 . lo que da una mayor facilidad de palabra. La lectura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás. En el aspecto social. La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armónico del individuo. es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración. La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad. tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado.

suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura. inteligencia estimada y educación apropiada para la edad del individuo. pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas. existe un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. No obstante. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje. el niño puede acceder al conocimiento. 35 . la alteración en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento académico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura. (es decir. El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura. pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. según se mide a través de pruebas estandarizadas de aplicación individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronológica. velocidad o comprensión de lectura. por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada.comprensivo de la información impresa. el reconocimiento de palabras leídas. Además del fracaso escolar. precisión.

Es posible que los niños en estas últimas categorías tengan dificultades para leer. a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. El Orton Dislexia Society Research Comité propuso incluso otra definición (abril de 1994. o dislexia adquirida. En los individuos con trastornos de la lectura (también se ha denominado "dislexia") la lectura oral se característica por distorsiones. ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler. que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educación escolarizada. 1995. en general como resultado de una lesión cerebral traumática o de alguna enfermedad que afecte al cerebro. 2002). La definición sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los niños que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura éste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio). sustituciones u omisiones. La definición es la siguiente: 36 . la lectura.9). tanto oral como en silencio. El trastorno de la lectura también se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los niños tienen dificultad para dominar los procesos básicos. citada en Lyon. Los niños con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo. se caracteriza por lentitud y errores de comprensión. pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. que se refiere a la dificultad para aprender a leer. p. como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos. a la que se considera como una definición funcional. que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se había adquirido.Si esta presente un déficit sensorial. las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho déficit.

Aprendizaje. y está consagrado en las leyes que representa a la República Bolivariana de Venezuela. Todos estos señalamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instrucción educativa a nuestros estudiantes. La dislexia se manifiesta a través de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen. es necesario atender al nuevo modelo de país que requiere nuestra sociedad.La dislexia es uno de los problemas específicos del aprendizaje. En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas. además se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseñanza-. el éxito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos. un problema observable con la adquisición del dominio de la escritura y ortografía. además de los problemas con la lectura. haciendo énfasis en lo que a lectura respecta. cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificación de palabras individuales. no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteración sensorial. Estas dificultades para la decodificación de palabras individuales a menudo son inesperadas en relación con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y académicas. Es un trastorno específico basado en el lenguaje. no solo el estado es responsable de alcanzar este logro. lo cual generalmente refleja un procesamiento fonológico insuficiente. 37 . pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia.

para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras. que de los 30 alumnos que integran el 3er grado sección A.00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que 38 . partiendo de la aplicación de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora. Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulación del material por parte de los niños al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85. los 12 niños que conforman el grupo con dificultades en la lectura. arrojó resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de lenguaje. específicamente en la lectura. Se realizó un diagnóstico inicial a los niños del grupo experimental. Además se aplicaron otros métodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los niños. Durante todo el experimento utilizamos el método de la observación por su importancia y su valor científico (anexos 1 y 2). En la constatación inicial se puedo observar.0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea.Es importante señalar que la puesta en práctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros niños y niñas de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. seis (6) de ellos que corresponde a un 50.

0% y los regulares por 25.00% que en el diagnóstico inicial representaban un 50% (anexo 4) 39 . En la encuesta aplicada a los niños se comprueba que la mayoría. esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseñanza-. En la constatación final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25. tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras. Por lo tanto están representados por un 75.0% de los niños calificado como deficientes en el diagnóstico pasaron a los niveles como regular y buenos. se encuentra en un grado deficiente de lectura centrándose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3). representando el 72% de los encuestados.corresponden a un 25.0%.Aprendizaje.

habilidades y destrezas de la lectura en niños y niñas. Humanos: Docentes y alumnos. Material didáctico presente en la biblioteca. ESTRATEGIAS Recopilar información a través de la investigación bibliográficas de la terminología básica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE Humano: Pasante Materiales: textos Bibliográficos. Material: hojas. estudiantes Materiales: textos de lecturas Alderina Garban (Pasante) Estimular el hábito e interés por la lectura en los educando Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio. donde se les realice una actividad especial BPM. representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pública. Internet Humanos: Docente.PLAN DE ACCION OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hábitos. pasante. lápiz Humano: Docente. Estela Salazar Alderina Garban (Pasante) Valorar la creatividad en la elaboración de textos imaginativos Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los niños y niñas Realizar lecturas que hable sobre casos donde los niños aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Reconocer importancia de lectura para desarrollo de la la el la Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) 40 . niños(a).

con el objetivo de diseñar. la cual consistió en investigar. invitados especiales. Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboración en el proceso de orientación en el aprendizaje de la lectura Humanos: docentes. indagar y estudiar toda la información recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hábito de la lectura. 41 .sensibilidad puedan ocurrir nuestro vivir diario en Desarrollar acciones que involucren la participación directa de la familia que faciliten crear interés por la lectura en los niños(a). Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. pasante. padres y representantes Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Descripción de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hábito de la lectura en los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Actividad 1: Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe. precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los niños y que las mismas dieran resultados positivos.

explicándoles el aporte que la misma brinda no sólo a los estudiantes. que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros niños y niñas. se está trabajando arduamente para que esto sea un logro y los niños puedan tener un ambiente especial. 42 . El bibliotecario Sr. se les mostró todas las áreas de dicha institución y su respectivo funcionamiento. posteriormente se les leyó un cuento seleccionado por los mismos niños. Neomar Balza. realizando un abanico donde cada uno escribió lo que recordaba del cuento leído. El grupo de niños y niñas del referido plantel se llevaron a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia. sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora. con sonrisa y alegría los niños elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hábito de la lectura. Se le pidió a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizándolo con entusiasmo y fluidez. sin embargo. Las condiciones socioeconómicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institución educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar. conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables. aplicó primeramente una dinámica de grupo para que los niños sintieran confianza.Las experiencias nos enseña que algo nuevo causa expectativa y emoción.

amistad. Actividad 5: Con la colaboración de la Docente titular del 3er grado sección “A” Licda. donde se trató como punto específico el valor 43 . como por ejemplo la lectura titulada: El niño que no tenía zapatos ni ropa para asistir al colegio. todos por cuentos Actividad 3: En el aula de clase se realizó una tarea la cual permitió darle la oportunidad a los niños que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas. optando de aventuras. solidaridad. ayuda. Esta actividad determinó valorar y respetar la creatividad de los niños y niñas. amor entre otros valores. canciones. Actividad 4: Se le hizo llegar a los niños lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad. cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invitó a los padres y representante a una reunión.En la sala infantil se les dio la oportunidad a los niños y niñas que escogieran textos que les llamaran la atención.

Las características del medio físico geográfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias. 2.Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los niños y niñas de 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. fuerte vínculo que debe establecerse entre los docentes.que tiene la lectura en la formación integral de sus hijos. pues leer permite abrir espacios que 44 . sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarán el interés por leer. sugerencia que aceptaron gentilmente. Se enfatizó que crearles hábitos de lectura a los niños no era sólo responsabilidad del docente.. se llega conclusiones: a las siguientes 1. Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de la estrategia. Se les recomendó que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares. influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades. CONCLUSIONES Se corroboró que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el. niños(as). familias y entes gubernamentales.

hagan que el niño entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario.La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los niños y niñas en función de consolidar la formación integral de los mismos. 3. en concordancia con los postulados de la Educación Básica.La propuesta de estrategias y de la colaboración prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los niños y las niñas de la muestra. 4. 45 .

1. desde la Dirección de la Escuela. sesiones de preparación a las maestras. 46 . Promover.RECOMENDACIONES El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace más placentero y de mayor producción. si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. salones de clase de la Escuela Básica Bolivariana 2. A tal efecto se sugieren las siguientes recomendaciones. Continuar la introducción y generalización de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto.

Caracas Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1984). (1998). BIBLIOGRAFIAS Hernández. Luria.3. Gaceta Oficial. Barcelona Editorial Gedisa. Fernández. Baptista P. Cuarta Edición. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. A. Caracas Venezuela. S. 47 . México.Hill Interamericana. Ley orgánica de Educación de Venezuela y su reglamento general (2007). (2006) Metodología de la Investigación. para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista científico. Conciencia y Lenguaje. Madrid: Aprendizaje Visor. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura. R. McGraw. El mundo sobre el papel. (2000) Caracas. Olson. C. D.24 de marzo de 2000. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.

E y Otros.Basseda. Balestrini Acuña. Libro de Lectura 3er Grado de Educación Básico 48 . Barcelona: Cuadernos de Pedagogía. (1997) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Miriam. Rayito de Luz. (1991) Intervención Educativa y Diagnóstico Pedagógico.Paidós.

ANEXO. 49 .1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES: Objetivo: Constatar el trabajo metodológico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras.

2.¿Cómo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .aprendizaje? 4.¿A partir de qué etapa de la vida del niño y niña se inicia el trabajo para la enseñanza de la lectura? 3.aprendizaje.Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación aprendizaje desde las edades tempranas y con qué objetivo se hace.¿Qué aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación . ¿Cuáles son sus 50 . fortalecer la lectura en los niños y niñas.¿Qué tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .Importancia que le otorga a la utilización de diferentes estrategias en las actividades que realiza para.aprendizaje? 5.Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria de niños y niñas y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas: Cuestionario: 1. principales dificultades? 6.

ANEXO – 2 ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS: 51 . GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.7.¿Qué usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje en los niños y niñas.

Niños. ¿Está en condiciones de colaborar? Datos Generales del niño: Nivel de escolaridad _________ 1) ¿TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( ) 2) ¿PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ¿ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO – BASTANTE – POCO – NADA) 4) ¿COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES? 52 . Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas. .Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. lo cuál resultará de gran valor para el éxito de este estudio. (a): Se está realizando un proyecto y se necesita de su colaboración para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases.

DIVERTIDOS ( COMPICADOS ( ) ) ABURRIDOS ( SENCILLOS ( ) ) INTERESANTES ( ) 5) ¿QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA? 6) ¿SABES QUÉ ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) ¿HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PÚBLICA? SI ( ) NO ( ) 8) ¿CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) ¿TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) GRACIAS POR TU COOPERACION ANEXO .3 CUADRO Nº 01 53 . INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR.

4 CUADRO Nº 02 54 .6 8.Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 02 01 - 06 03 % 16.3 0 50 25 ANEXO .

Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 - - - 4 8 % 0 0 0 25 75 55 .

56 .

57 .

58 .

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