República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Programa Nacional de Formación de Educadores Educación

Integral Misión Sucre – UBV. Estado Monagas

“FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Académico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

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“Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendrá la fe y la esperanza de percibir el más suave y dulce aroma del éxito. El triunfo en la vida de nuestros niños y niñas.” Alderina Garbán

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegría siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueños son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la guía y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabiduría.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolívar, Rodríguez y la de otros grandes maestros de

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hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chávez Fría por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueños realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformación que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusión, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueños, sólo debemos tener espíritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Luís Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrás de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparándome.

A ti Julián Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a mí, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del más sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perdía el timón y rumbo, ella lo tomó con valentía y amor sembrándonos el ánimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma González Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboración de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

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tomadas en consideración a la hora de la realización del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazón esa cualidad hermosa de ayudar a los demás y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cariño brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Básica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logística requerida especialmente el transporte, el cual sirvió para el traslado de los niños y niñas de 3er grado de la Escuela Básica Ilapeca a la BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que allí, por su amable atención, y por todas las actividades ofrecidas a los niños.
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Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante ánimo dado y decirme no desmayes que Dios está contigo y tú triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misión Sucre – UBV llegue a todos ustedes mis más sinceras gracias.

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DEDICATORIA
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Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Mía Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueño eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espíritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueños. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que estás muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

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Y sin embargo es común de las personas leer poco. Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso. RESUMEN v El poder de la lectura es innegable. hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el éxito. La enseñanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del análisis y comprensión de textos. Ofrezco este trabajo a todos los niños y niñas en edad escolar. alcanzar hasta los sueños más difíciles. especialmente a los de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. porque no hay nada imposible. para que sean en un mañana no muy lejano la fuerza. que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas. Dios les guie mis niños y niñas.A mis hijos. quienes fueron un motivo especial de inspiración para la realización de este proyecto. desarrolla habilidades que le permiten 5 . sólo desearlo de corazón y tener la plena fe y convicción que cuando queremos podemos. de educarlo en valores que lo hagan más humano. el motor que empuje a esta gran nación. Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo. Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo.

a partir del encuentro con la realidad literaria. por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades. es oportuno realizar una autocrítica honesta y constructiva por que lo que es evidente. y. en otras palabras no existe la suficiente dedicación a esta área. el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales. El nuevo Diseño Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano. así lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas. sin embargo. habilidades e intereses y entre ellos está estimular el interés por el arte de leer. no obstante por la inadecuada praxis. estudiantes adictos a la lectura. tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. es que algo no funciona con relación al tema. vi 6 . una serie de actividades y proyectos de animación a la lectura.al estudiante la elaboración creativa de textos. es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero éxito. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas públicas de toda la geografía venezolana. Durante estos últimos años ha existido preocupación por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. le genera valores y actitudes humanos y humanizantes. también.

La lectura es la fuente principal de obtención de cultura y una de las vías insustituibles para la educación integral del hombre. resulta de gran importancia para el desarrollo del niño y la niña la adquisición de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. DEDICATORIA……………………………………….De esta forma. es necesario la contribución de todos los factores que inciden en la estimulación de su hábito. Su influjo resulta decisivo. Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contemporánea. el empeño de revertir la situación lectural demanda de ella la aplicación de estrategias metodológicas. sustentadas científicamente. obrar por ella es proyectarse humanísticamente hacia el futuro.. INTRODUCCIÓN ii v vi 7 .. INDICE vii PÁG.. AGRADECIMIENTO…………………………………. Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulación lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden. RESUMEN……………………………………………. Por. eso.

.. situación que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una práctica social constructiva. BIBLIOGRAFIAS……………………………………… ANEXOS 16 45 47 48 INTRODUCCION “Lo que no se hace sentir no se entiende. y lo que no se entiende no interesa”. CONCLUSIONES ……………………………………. 8 .DESARROLLO………………………………………. RECOMENDACIONES………………………………. (Simón Rodríguez) Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hábito de lectura.

respaldada por una política estatal consecuente. El decrecimiento lectural es una resultante de la variación de patrones éticos y espirituales con relación a la modernidad. la presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que ofrecen un “producto cultural“. No obstante. En el empeño de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial. la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos. él retrocederá como género. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que continúe apartándose de ella. es 9 . La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo. fundamentalmente en la educación primaria. que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones más perentorias para el hombre. convirtiendo al receptor en un consumidor más que en un ente activo. cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo. cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna. se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad. entre otras. El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria.Son múltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hábito de lectura: el carácter vertiginoso de la vida. en términos de inmediatez.

por lo que propone el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: Débil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.una de las dificultades que afectan a nuestros niños y niñas. lo que motivó a la autora a realizar esta investigación. Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente: OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN: Elaborar Estrategia Metodológica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 10 .

¿Qué Estrategia Metodológica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca? En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS INVESTIGATIVAS.Del análisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1. 3. ¿Cuáles son los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas? 2. Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en 11 . ¿Cuál es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca?. 1.

2. determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados. de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. para llegar a conclusiones. los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos. así como. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un análisis del objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo. Diseño de la estrategia metodológica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes: utilizaron los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Del nivel Teórico: Análisis y síntesis: Se aplicó con el objetivo de interpretar la información obtenida. 3. Diagnóstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.niños y niñas del 3er grado sección “A”. 12 .

. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado.Inductivo-deductivo: Permitió establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas. Modelación: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodológica de forma que respondiera a las características de los niños de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Observación: Este método se aplicó a través de la observación de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenían sobre la elemento fundamental en el proceso de como orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Histórico lógico: Con el fin de estudiar las principales concepciones teóricas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca y sus características. 13 . así como. así como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad. Del nivel empírico.

Entrevistas: poseen Permitió conocer el nivel de preparación que los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodológico a los contenidos que facilitan la estimulación de habilidades lectoras así como. Encuesta: A niños y niñas para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. Del nivel matemático: 14 . Además para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras. sirvió para enriquecer la información obtenida de la observación. Niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca El trabajo con la fuente: Incluyó la revisión y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. así como. los cuáles nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicación en la vinculación profesional.

El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura. permitiendo hacer una valoración de los resultados. 15 . o por el contrario a que se mantenga una posición alejada o indiferente ante ella. DESARROLLO En la conformación del fortalecimiento de la lectura influyen múltiples factores. No se nace lector.El cálculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos. el lector se hace a través de su vida social. La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontánea. sino por la gravitación sobre él de determinados factores de índole sociológico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. llegar a generalizaciones y su representación gráfica.

La Ley Orgánica para la Protección del niño. las editoriales. porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. Las experiencias adquiridas en el hogar. placentero. donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales. de seguro esa familia está contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella. la familia. planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. donde la lectura sea un ejercicio cotidiano.Dentro de los elementos sociológicos que contribuyen a la incentivación y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran. de cada uno de sus miembros. pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del niño. los medios de comunicación masiva. entre otros. evidencia un tipo de educación que busca la formación de un ser humano integral. las siguientes: la política estatal. Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca. 15 y 38). garantiza los derechos que tienen todos a una educación integra (art. Detengámonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. niña y adolescente (LOPNA). las bibliotecas y las escuelas. reforzadas y estimuladas. Los estudiosos del tema coinciden en señalar que la familia es el elemento fundamental. 16 . donde se repase lo material y lo espiritual. niña y convertirse en motivos estables que orienten su actividad.

y en lo que respecta a la participación de la familia en los procesos educativos. social. la tolerancia. 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. comunitaria. consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa . y adolescentes tienen derecho a participar libre. activa y plenamente en la vida familiar. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia.Por otra parte. de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo. escolar. Le concede un papel esencial y preponderante (Artículos 75 y 78) al definirla como asociación natural para el desarrollo integral de las personas. científica. 81 (LOPNA): Todo los niños. capaz de participar activa. es fundamental referir que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. culto. crítico. niñas. 17 . Art. preceptos plasmado en los Art. deportiva y recreativa. la comunidad y el Estado en la Educación. 13: Se promoverá la participación de la familia. Art. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La ley de la Educación en su: Art. cultural.

hoy no la deberá tener. en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno. en un proyecto globalizante. preocupación por la formación de los hijos. Además. Según Ralph Staiger. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. intereses. Por otro lado. posee en sus docentes un personal con preparación que le permita poner en práctica estrategias institucionales sólidamente fundamentadas. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 18 . cuando resulta más propicio crear el gusto por la lectura. etc. como pilar básico debido a su heterogeneidad niveles culturales. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". La escuela sí tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento básico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadanía. Situación que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones. consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promoción de la lectura.No obstante. hábitos de lectura. especialmente en las edades más tempranas. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. Concebir de modo globalizante y sistemático la incentivación y desarrollo del hábito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural.

– Destrezas es basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva. A partir de esta. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. Surgen de este modo. Uniendo ambos. (b) Teorías de sub. se podría decir que la lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. y letras que 19 . – destrezas. los métodos sintéticos. sentimientos impresiones. 1989). de la siguiente manera: (a) Teorías Holísticas. ideas y pensamientos. para lograr una buena lectura. agrupa las teorías según los conceptos relativos a la lectura. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. Teorías de las sub. Lampe (1989). se conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado más pequeña. que debe dominarse. fundamentados en el conocimiento de sonidos. denominados métodos fónicos. Goodman (citado por Lampe.Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes. afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee. que van de las partes al todo. resultado de la integración de otras. Las teorías Holísticas sostienen que la lectura es un proceso único e indivisible. se derivan los métodos analíticos.

de manera que percibe y construye su propia concepción del mundo. es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores. establece a través de los sentidos. pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras. contacto permanente con su entorno. mediante el cual. en relación con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. los niños adquieren equilibrio entre asimilación y acomodación. El estudio en referencia. propone un programa de actualización para docentes de educación básica. Teoría Psicogenética de Jean Piaget afirma que el niño desde su nacimiento.permiten decodificar una palabra. la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduración. Destaca que este desarrollo se produce por la adaptación y organización. La adaptación es un proceso activo. en el conocimiento sobre las teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura. 20 . En concordancia con los objetivos de esta investigación. Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptación del sujeto medio. con el objeto de incorporar a los maestros. Según Araujo y Chadwick (1988). El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza: Contreras (1991). Los partidarios de este método sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes.

21 . que se ama. Jerez (1996). que debemos hacer para despertar el interés en nuestros estudiantes en el hábito de la lectura. de manera activa y coherente. establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseñanza y el aprendizaje. se plantea limitaciones y vacíos que debe ser resuelto.Losada (1993). Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o sólo se contagia aquello que se siente. motivando al niño a investigar. Para ello. plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propósito de promover en el niño interés por estas actividades. reitera el autor que lo importante es concebir al niño como un sujeto en constante aprendizaje. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes. Sobre la base de sus inquietudes. conceptos e ideas que poseen del proceso. Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo. Sin embargo. respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora. que nos hace vibrar. efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la – aprendizaje de la manera como los maestros conciben la enseñanza lectura. solo la pasión discreta. serena. de acuerdo con su sistema de creencias. preguntar y producir textos escritos. cómo sobre lo que debemos evitar. Aún no concluye el estudio.

Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideración en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. no se opta por la lectura sino se está motivado. 22 . Por eso. de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas. estimula la capacidad de imaginación. Además.Además de los beneficios anteriores. la lectura en los niños desarrolla particularmente su rendimiento escolar.dice Renzo Titone“ el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y aplicación apetitiva de un fin que responde a un interés profundo. atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto.” No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve. le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carácter promocional. en tanto se asocie con demandas del mundo interior. según la cual. ya que quien posee éste hábito. y ésta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos. a) La motivación La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley de la motivación.

el amor. Él implica por encima de todo eso el sentido “apetitivo" e “interés profundo”. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepción extrínseca. 23 . mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce. su totalidad como ser y los textos. Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está. de “actividad acostumbrada” en el estudiante. la amistad. en constante transformación. etc. Hay que tener en cuenta la relación asidua del estudiante con los textos y su relación afectiva con ellos. De modo que áreas del saber. se vinculan a necesidades propias de los niños y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentación de las mismas le serán bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto. ya que a partir del conocimiento de la índole de sus necesidades. Es decir. intereses. sus necesidades. en consecuencia. de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos. se convierta para él en una actividad personalmente significativa. las aventuras.. situación lectural. es más fácil orientarlos en la lectura. gustos. Así se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno.Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en términos de la “automatización parcial”. relación afectiva que es propia de todo proceso motivacional. centrada en el docente que le pueda ser irrelevante.

la confrontación constructiva entre él y lo s alumnos y entre los propios alumnos. desarrollador y dinámico. Se trata en definitiva de buscar una relación entre la motivación intrínseca y extrínseca. propicia la creatividad con sus métodos. que entre sus rasgos se encuentran el carácter pronosticados. es importante también la manera en que el docente presenta la actividad. personalizado. que le permita alcanzar las metas”. motivaciones.Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrínseco. intereses profesionales. Por eso es indispensable conocer los factores de diversa índole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivación de la lectura. etc. la independencia de pensamiento. apreciación afectiva de la lectura. Santiago Borges ha definido al diagnóstico como el proceso “ de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientemente recopiladas. tales como desarrollo volitivo. cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de acciones pedagógicas que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo. Esta formulación teórica es de gran valor metodológico para la incentivación del fortalecimiento de la lectura. además. Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrásico del alumno. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relación afectiva. frecuencia de lectura. 24 . Y señala. intereses culturales.

Según Lidia Blanco: “El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad. favoreciendo así el establecimiento de una comunicación inmediata. hacia donde enrumbar sus lecturas. es considerarlo un ignorante”. lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior. sino. indispensable en la orientación motivacional. sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos. sino que es el estudiante quien dice. de su capacidad de pensar y sentir. fundamentalmente. su posición ante la lectura. quienes direccionan el trabajo pedagógico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse. en principio. el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente. Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicársela a los estudiantes. un orientador. mientras que el docente se convierte en un guía. para que se produzca el cambio. De esta manera los estudiantes se convierten en centro.Ahora bien. es decir. Cuando se conoce al estudiante es más factible la orientación de la lectura de determinados textos. 25 . siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano. porque se puede buscar una relación entre su universo psicológico y el universo del texto.

La promoción lectural es un hecho de coautoría. es de coautoría porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los demás. en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor. ofreciéndoles a los alumnos particulares la atención requerida. 26 . sobre la base de la estimación previa de los estudiantes. y en consecuencia el desarrollo de la motivación hacia la lectura. Al mismo tiempo.El trabajo con el diagnóstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra. contribuyendo al involucramiento de sus miembros. Cuando se conoce cómo opera el proceso de recepción del texto se puede conducir con mayor efectividad la promoción lectural. El docente es un promotor más efectivo en la medida en que logre. Es allí donde la lectura alcanza mayor dimensión socializadora. teniendo presente que su razón de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura. Los rasgos del diagnóstico tienen que traducirse en una práctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan. b) La recepción. diseñar actividades que conduzcan a facilitar la estimulación a partir de lo que hace el propio colectivo. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional.

leer es un proceso de actualización de los textos. Entre estos factores se encuentran: la institución literaria. las condiciones históricas-sociales y la biografía del lector. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualización que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro. en el saldo que ella deja. darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa. c) La selección de los textos. La recepción es un acto complejo que no se produce en un estado puro. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podrá orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra. mediante se le dé un sentido personal al texto. sino que está mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura. 27 . inhibiéndose así el disfrute. pues en la medida en que su complejidad esté por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensión. ya que en él están previstas sus múltiples lecturas. Esta aseveración impone al docente de que se debe dejar entablar un diálogo entre lo que lee y el alumno. y añade que hay que verlos como un proyecto. En la recepción influye de manera decisiva la estructuración y empleo del sistema lingüístico del texto. En este sentido Humberto Eco señala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deberá completar.El docente estará al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelación texto–lector. ahora bien. como algo inacabado.

consideramos que no se debe abordar el fenómeno de la literatura de masas ni apocalípticamente. lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas. como parte de la cultura de nuestra época. pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular. Así la literatura de masas es un hecho sociológico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto. siempre que la selección de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes. sino que se debe preparar para la convivencia. Por eso. Sin embargo. deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulación lectural y propiciar un acercamiento crítico-valorativo a las mismas. Resulta evidente desde el punto de vista educativo. cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales. ni integrándose a ella de modo natural. las reconocidas como valiosas. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas. entendiendo como tal. en el mundo actual asociado al desarrollo tecnológico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas. 28 . a los clásicos. es decir. se inserta dentro del panorama cultural contemporáneo.La escuela ha seguido en la enseñanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. que satisfagan las más variadas exigencias de los escolares.

A través de la vía curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales. sistemáticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el interés por la lectura. por eso. todas están en la obligación de promover la lectura. La responsabilidad de las asignaturas de educar más que trasmitir conocimientos.La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendrá en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular. Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo. que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable. animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes. 29 . pues se podrá realizar un conjunto de acciones sucesivas. el centro del trabajo interdisciplinario. Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular. de educar desde la cultura. Esa hibridación permitirá una promoción coherente y efectiva. sin que recaiga solo en Español y Literatura. considerando siempre que la estimulación de su hábito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela. fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institución que irradie cultura. con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro. Esta puede convertirse en el elemento piloteador.

Al 30 . cabe resaltar que una vez evidenciada la problemática en la Escuela Básica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre. el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes. satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida día a día en su seno. 5to y 6to grado. 2º y 3º bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcántara. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986.Después de haber observado variadas actividades durante las vinculaciones en diferentes grados con niños y niñas de distintas edades. para ese entonces la institución contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construcción de otro ambiente donde recibirían las enseñanzas los alumnos del 4to. quien aportó los recursos económicos para la construcción de una pequeña infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseñanzaaprendizaje no sólo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los niños y niñas de la comunidad. En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. La autora ha llegado a la conclusión que existe el déficit de enseñanza en el fortalecimiento del hábito por la lectura como elemento fundamental. Con la aprobación de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana. Institución Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Láctea Ilapeca. con un aula en la cual se impartían clases a los grados 1º.

una Asesora Pedagógica. Subdirectora. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar interés en el proceso de aprendizaje de la lectura. 1 secretaria. una Coordinadora del Programa Alimentario Escolar Bolivariano. un especialista en Educación Física. el cual permitió efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y útiles para el efectivo desarrollo del mismo. a la cual se enfrenta cuando inicia un año escolar. administrativo. Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquización. padres y 31 . Para la realización de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo. 14 Docentes de aulas.interactuar constantemente con los niños y niñas que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad. un Asesor en Cultura. ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organización y clasificación del pensamiento de lo que a diario desarrollan este método. una Especialista en dificultades de Aprendizaje. La Institución está dedicada a impartir educación y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente. estudiantes. obrero. se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes. Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora. 4 obreros. representantes y demás miembros de la comunidad.

por ser un elemento fundamental en el proceso de orientaciónaprendizaje. Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje lúdico. Por lo tanto. dinámico y flexible que facilite la exploración y construcción de los niños sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice. Por otro lado permitirá utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de aprendizajes. que debe ser eficaz en la lectura e interpretación de texto. 32 . Es necesario resaltar que los niños y niñas del 3er grado necesitan que se les motive más a desarrollar el hábito de la lectura. Se está consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. la significación de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto.representantes y la opinión muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura. facilitar aprendizajes significativos. los docentes cada día deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedagógico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven. redes bibliotecarias. propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas. se selecciona esta problemática porque cuando el niño finaliza la escolaridad primaria debe tener un mínimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. A través de la propuesta se intenta flexibilizar la dinámica de trabajo. la dinámica de trabajo. emocionen por leer. no escapa de presentar diversidad de problemas. sin embargo. referente al proceso de Enseñanza – Aprendizaje en sus educandos. Es decir. dada su aplicación en la vida diaria. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la producción y redacción de textos derivada de la carencia de hábitos por la lectura. ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. padres y representantes.

c. en el presente trabajo se aplica el Método Global.Se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). Como ejemplo. Etapa. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 33 . Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Preparación psicológica( motivación) 2da. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético . Ejercicio de memorización visual. b.fonético Método Ecléctico Método Wuppertal Método Alfabético y entre otros. d.

Además mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales. lo que da una mayor facilidad de palabra. Según Downing y Thackray (1974). Lectura final pronunciando los fonemas. La lectura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración.3ra. la lectura supone la traducción de la palabra impresa. La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armónico del individuo. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. pues mediante el uso 34 . y la consolidación de futuros aprendizajes. En el aspecto social. Representando y coloreando b. Formación de frases y oraciones. lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura. La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad. Etapa. ya que la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace. la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás.

No obstante. en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. la alteración en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento académico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura. inteligencia estimada y educación apropiada para la edad del individuo. según se mide a través de pruebas estandarizadas de aplicación individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronológica. (es decir. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas. 35 . precisión. suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social. por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. velocidad o comprensión de lectura. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura. existe un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje. Además del fracaso escolar. el niño puede acceder al conocimiento.comprensivo de la información impresa. el reconocimiento de palabras leídas. El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura.

En los individuos con trastornos de la lectura (también se ha denominado "dislexia") la lectura oral se característica por distorsiones. Los niños con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo. El Orton Dislexia Society Research Comité propuso incluso otra definición (abril de 1994. ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler. se caracteriza por lentitud y errores de comprensión. en general como resultado de una lesión cerebral traumática o de alguna enfermedad que afecte al cerebro. Es posible que los niños en estas últimas categorías tengan dificultades para leer.9). citada en Lyon. p. a la que se considera como una definición funcional. como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos. que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educación escolarizada. las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho déficit. pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. o dislexia adquirida. 1995. que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se había adquirido. que se refiere a la dificultad para aprender a leer. La definición es la siguiente: 36 . sustituciones u omisiones. la lectura. a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. tanto oral como en silencio. 2002). El trastorno de la lectura también se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los niños tienen dificultad para dominar los procesos básicos. La definición sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los niños que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura éste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio).Si esta presente un déficit sensorial.

cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificación de palabras individuales. La dislexia se manifiesta a través de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen. el éxito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos.La dislexia es uno de los problemas específicos del aprendizaje. además de los problemas con la lectura. Es un trastorno específico basado en el lenguaje.Aprendizaje. un problema observable con la adquisición del dominio de la escritura y ortografía. y está consagrado en las leyes que representa a la República Bolivariana de Venezuela. haciendo énfasis en lo que a lectura respecta. Todos estos señalamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instrucción educativa a nuestros estudiantes. no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteración sensorial. no solo el estado es responsable de alcanzar este logro. lo cual generalmente refleja un procesamiento fonológico insuficiente. es necesario atender al nuevo modelo de país que requiere nuestra sociedad. pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia. 37 . además se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseñanza-. Estas dificultades para la decodificación de palabras individuales a menudo son inesperadas en relación con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y académicas. En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas.

Se realizó un diagnóstico inicial a los niños del grupo experimental. para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras.Es importante señalar que la puesta en práctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros niños y niñas de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea. los 12 niños que conforman el grupo con dificultades en la lectura. En la constatación inicial se puedo observar. arrojó resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de lenguaje. partiendo de la aplicación de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora. Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulación del material por parte de los niños al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85. específicamente en la lectura. Además se aplicaron otros métodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los niños. seis (6) de ellos que corresponde a un 50.00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que 38 . que de los 30 alumnos que integran el 3er grado sección A. Durante todo el experimento utilizamos el método de la observación por su importancia y su valor científico (anexos 1 y 2).

esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseñanza-.Aprendizaje.00% que en el diagnóstico inicial representaban un 50% (anexo 4) 39 . En la constatación final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25. En la encuesta aplicada a los niños se comprueba que la mayoría. representando el 72% de los encuestados.0% y los regulares por 25. Por lo tanto están representados por un 75.0% de los niños calificado como deficientes en el diagnóstico pasaron a los niveles como regular y buenos. tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras.corresponden a un 25.0%. se encuentra en un grado deficiente de lectura centrándose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3).

Material: hojas. ESTRATEGIAS Recopilar información a través de la investigación bibliográficas de la terminología básica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE Humano: Pasante Materiales: textos Bibliográficos. Humanos: Docentes y alumnos. Estela Salazar Alderina Garban (Pasante) Valorar la creatividad en la elaboración de textos imaginativos Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los niños y niñas Realizar lecturas que hable sobre casos donde los niños aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Reconocer importancia de lectura para desarrollo de la la el la Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) 40 . donde se les realice una actividad especial BPM. habilidades y destrezas de la lectura en niños y niñas. niños(a). lápiz Humano: Docente. Internet Humanos: Docente. representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pública. pasante.PLAN DE ACCION OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hábitos. estudiantes Materiales: textos de lecturas Alderina Garban (Pasante) Estimular el hábito e interés por la lectura en los educando Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio. Material didáctico presente en la biblioteca.

la cual consistió en investigar.sensibilidad puedan ocurrir nuestro vivir diario en Desarrollar acciones que involucren la participación directa de la familia que faciliten crear interés por la lectura en los niños(a). padres y representantes Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Descripción de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hábito de la lectura en los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Actividad 1: Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe. pasante. 41 . indagar y estudiar toda la información recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hábito de la lectura. invitados especiales. Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. con el objetivo de diseñar. precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los niños y que las mismas dieran resultados positivos. Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboración en el proceso de orientación en el aprendizaje de la lectura Humanos: docentes.

realizando un abanico donde cada uno escribió lo que recordaba del cuento leído.Las experiencias nos enseña que algo nuevo causa expectativa y emoción. El bibliotecario Sr. conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables. con sonrisa y alegría los niños elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. El grupo de niños y niñas del referido plantel se llevaron a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. explicándoles el aporte que la misma brinda no sólo a los estudiantes. se está trabajando arduamente para que esto sea un logro y los niños puedan tener un ambiente especial. Las condiciones socioeconómicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institución educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar. 42 . sin embargo. quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia. posteriormente se les leyó un cuento seleccionado por los mismos niños. que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros niños y niñas. se les mostró todas las áreas de dicha institución y su respectivo funcionamiento. aplicó primeramente una dinámica de grupo para que los niños sintieran confianza. Neomar Balza. que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hábito de la lectura. Se le pidió a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizándolo con entusiasmo y fluidez. sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora.

Esta actividad determinó valorar y respetar la creatividad de los niños y niñas. cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. optando de aventuras. donde se trató como punto específico el valor 43 . Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invitó a los padres y representante a una reunión. amistad. solidaridad. todos por cuentos Actividad 3: En el aula de clase se realizó una tarea la cual permitió darle la oportunidad a los niños que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas. como por ejemplo la lectura titulada: El niño que no tenía zapatos ni ropa para asistir al colegio. ayuda. amor entre otros valores. Actividad 4: Se le hizo llegar a los niños lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad. canciones.En la sala infantil se les dio la oportunidad a los niños y niñas que escogieran textos que les llamaran la atención. Actividad 5: Con la colaboración de la Docente titular del 3er grado sección “A” Licda.

sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarán el interés por leer. sugerencia que aceptaron gentilmente. pues leer permite abrir espacios que 44 . CONCLUSIONES Se corroboró que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el.que tiene la lectura en la formación integral de sus hijos. familias y entes gubernamentales. Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de la estrategia. fuerte vínculo que debe establecerse entre los docentes..Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los niños y niñas de 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Se enfatizó que crearles hábitos de lectura a los niños no era sólo responsabilidad del docente. se llega conclusiones: a las siguientes 1. niños(as). Se les recomendó que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares. influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades. 2.Las características del medio físico geográfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias.

45 .La propuesta de estrategias y de la colaboración prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los niños y las niñas de la muestra.hagan que el niño entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario. 3. en concordancia con los postulados de la Educación Básica.La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los niños y niñas en función de consolidar la formación integral de los mismos. 4.

1. donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto. si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. 46 . Promover. A tal efecto se sugieren las siguientes recomendaciones. desde la Dirección de la Escuela. salones de clase de la Escuela Básica Bolivariana 2. Continuar la introducción y generalización de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. sesiones de preparación a las maestras.RECOMENDACIONES El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace más placentero y de mayor producción.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Conciencia y Lenguaje. Barcelona Editorial Gedisa. A.Caracas Venezuela. Madrid: Aprendizaje Visor. 47 . S. para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista científico. C. BIBLIOGRAFIAS Hernández. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento.24 de marzo de 2000. Baptista P. Luria. Cuarta Edición. Gaceta Oficial. R.3.Hill Interamericana. El mundo sobre el papel. Fernández. Caracas Venezuela. McGraw. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. México. Ley orgánica de Educación de Venezuela y su reglamento general (2007). D. (2000) Caracas. (1998). Olson. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura. (1984). (2006) Metodología de la Investigación.

Miriam. Barcelona: Cuadernos de Pedagogía.Paidós. (1997) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. (1991) Intervención Educativa y Diagnóstico Pedagógico.Basseda. Balestrini Acuña. E y Otros. Rayito de Luz. Libro de Lectura 3er Grado de Educación Básico 48 .

49 .ANEXO.1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES: Objetivo: Constatar el trabajo metodológico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras.

Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria de niños y niñas y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas: Cuestionario: 1.aprendizaje? 5.Importancia que le otorga a la utilización de diferentes estrategias en las actividades que realiza para.¿Qué tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .aprendizaje? 4. fortalecer la lectura en los niños y niñas.aprendizaje.¿Qué aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación . principales dificultades? 6.Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación aprendizaje desde las edades tempranas y con qué objetivo se hace.¿Cómo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .¿A partir de qué etapa de la vida del niño y niña se inicia el trabajo para la enseñanza de la lectura? 3. 2. ¿Cuáles son sus 50 .

ANEXO – 2 ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS: 51 .¿Qué usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje en los niños y niñas.7. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. Niños. Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas. . (a): Se está realizando un proyecto y se necesita de su colaboración para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases. ¿Está en condiciones de colaborar? Datos Generales del niño: Nivel de escolaridad _________ 1) ¿TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( ) 2) ¿PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ¿ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO – BASTANTE – POCO – NADA) 4) ¿COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES? 52 . lo cuál resultará de gran valor para el éxito de este estudio.

INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR.DIVERTIDOS ( COMPICADOS ( ) ) ABURRIDOS ( SENCILLOS ( ) ) INTERESANTES ( ) 5) ¿QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA? 6) ¿SABES QUÉ ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) ¿HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PÚBLICA? SI ( ) NO ( ) 8) ¿CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) ¿TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) GRACIAS POR TU COOPERACION ANEXO .3 CUADRO Nº 01 53 .

3 0 50 25 ANEXO .4 CUADRO Nº 02 54 .6 8.Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 02 01 - 06 03 % 16.

Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 - - - 4 8 % 0 0 0 25 75 55 .

56 .

57 .

58 .

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