República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Programa Nacional de Formación de Educadores Educación

Integral Misión Sucre – UBV. Estado Monagas

“FORTALECIMIENTO DEL HÁBITO DE LECTURA, COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA VIDA DIARIA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO, SECCION “A” DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA ILAPECA MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

Asesor (a) Académico (a): Prof. Nancy Silva

Autora: Garban M, Alderina J. C.I. 6.920.972

Punta de Mata, Julio 2009.

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“Quien siembra la buena semilla del saber con amor y

paciencia, tendrá la fe y la esperanza de percibir el más suave y dulce aroma del éxito. El triunfo en la vida de nuestros niños y niñas.” Alderina Garbán

AGRADECIMIENTO

Inmensa alegría siente hoy mi ser al ver al infinito cielo y agradecerte a ti Padre Celestial, que los sueños son realidad, cuando se anhelan y se luchan con amor y perseverancia; cuando tu luz es la guía y se busca en aquellos seres que han caminado el esplendido sendero del saber y el conocimiento, la sabiduría.

Agradezco con toda humildad a un hombre que ha cultivado en estos tiempos las ideas de Bolívar, Rodríguez y la de otros grandes maestros de

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hacer un pueblo verdaderamente libre ofreciendo diversas alternativas en el sistema educativo venezolano. A ti Hugo Rafael Chávez Fría por hacer posible un innovador proyecto educativo donde todos nacidos en esta hermosa patria tenemos la oportunidad de hacer los sueños realidad, de estudiar, prepararnos y dar una mano amiga que contribuya a la nueva transformación que nuestra hermosa Venezuela requiere. Agradezco que hoy en esta sociedad no hay exclusión, todos gozamos de los mismos derechos, no hay edad para lograr alcanzar los sueños, sólo debemos tener espíritu, deseos, ganas y voluntad de hacerlo.

Es propicio el momento de expresar mi gratitud a mi apreciada familia, a mi esposo Carlos Luís Toro, por su paciencia y por decirme sigue

adelante que vas detrás de lo que quieres. A mis hijos Abel y Nicabelys por ser motivos de mis ganas de seguir preparándome.

A ti Julián Garban, te agradezco que siempre hayas estado junto a mí, por ser el mejor padre del mundo y por ser mi fuente del más sincero
ii apoyo, gracias mi querido viejo. Agradezco a la Profesora Nancy Silva

porque en el momento en que este barco perdía el timón y rumbo, ella lo tomó con valentía y amor sembrándonos el ánimo para continuar y llegar hasta el final.

Expreso mi sincero agradecimiento a una gran amiga, la Licda. Vilma González Brunet por dedicarme parte de su valioso tiempo y brindarme sus conocimientos fundamentados en la elaboración de Proyectos de Aprendizajes Educativos, recomendaciones que fueron

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tomadas en consideración a la hora de la realización del mismo. Que Dios te bendiga buena mujer y que siempre lleves en tu corazón esa cualidad hermosa de ayudar a los demás y dejar siempre algo positivo arraigado.

Por el cariño brindado y Directora de la Escuela

el buen trato recibido por Básica Bolivariana

parte de la Licda.

Ilapeca

Yovanny Marcano, al personal Docente, especialmente a mi tutora Licda. Yaneth Castillo, al Personal Administrativo, Obrero infinitas gracias

Gentilmente doy gracias a la Licda. Morelia Zabala de Centeno por proporcionarme la logística requerida especialmente el transporte, el cual sirvió para el traslado de los niños y niñas de 3er grado de la Escuela Básica Ilapeca a la BIBLIOTECA PÚBLICA MUNICIPAL ESTELA SALAZAR, para dar cumplimiento a una actividad especial relacionada al fascinante mundo de la lectura. Por otra parte infinitas gracias a la Coordinadora de la

Biblioteca Licda. Sori Zacarias y a todo el personal que allí, por su amable atención, y por todas las actividades ofrecidas a los niños.
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Reciban mi eterno agradecimiento a todos aquellos amigos(a) son muchos por el entusiasmo e incesante ánimo dado y decirme no desmayes que Dios está contigo y tú triunfaras. A los coordinadores de las diferentes aldeas de la Misión Sucre – UBV llegue a todos ustedes mis más sinceras gracias.

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DEDICATORIA
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Dedico este informe a una gran mujer, quien fue amiga, hermana y un apoyo incondicional, a ti Madre Mía Reina Marcano (+), quien hoy duerme el sueño eterno al lado del arquitecto del universo, se que desde donde estas tu sonrisa ilumina tu espíritu de felicidad de ver que tu hija logra uno de sus tantos sueños. Dios te bendiga Madre querida siempre he sentido que estás muy cerca de mi y nunca podre olvidarte porque a ti y a Dios les debo mi vida.

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La enseñanza de la lectura posibilita construir conocimientos a partir del análisis y comprensión de textos. RESUMEN v El poder de la lectura es innegable. Dios les guie mis niños y niñas. desarrolla habilidades que le permiten 5 . Ofrezco este trabajo a todos los niños y niñas en edad escolar. alcanzar hasta los sueños más difíciles.A mis hijos. Son ellos quienes deben motivar a sus estudiantes para que estos comprendan que la lectura tiene la capacidad de transformar al individuo. Los docentes tienen una enorme responsabilidad en eso. especialmente a los de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. sólo desearlo de corazón y tener la plena fe y convicción que cuando queremos podemos. que su luz divina ilumine a plenitud sus vidas. Y sin embargo es común de las personas leer poco. quienes fueron un motivo especial de inspiración para la realización de este proyecto. de educarlo en valores que lo hagan más humano. el motor que empuje a esta gran nación. hermanos y sobrinos que este logro les sirva de ejemplo para que sigan transitando por el camino del bien y puedan alcanzar el éxito. porque no hay nada imposible. Para todas aquellas personas que este proyecto sirva de incentivo. para que sean en un mañana no muy lejano la fuerza.

en otras palabras no existe la suficiente dedicación a esta área. el docente los padres no utilizan las herramientas esenciales. una serie de actividades y proyectos de animación a la lectura. no obstante por la inadecuada praxis. El nuevo Diseño Curricular que aplica el Sistema Educativo Bolivariano. a partir del encuentro con la realidad literaria. es oportuno realizar una autocrítica honesta y constructiva por que lo que es evidente. estudiantes adictos a la lectura. tomando como debilidad las deficiencias que presentan nuestros educandos en lo que a la lectura y escritura se refiere. vi 6 . es que algo no funciona con relación al tema. sin embargo. habilidades e intereses y entre ellos está estimular el interés por el arte de leer. y. Durante estos últimos años ha existido preocupación por parte de los entes gubernamentales en ofrecer una mejor calidad en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. por estar caracterizado por ser flexible e integral ofrece orientaciones en forma precisa para que se desarrolle en nuestros estudiantes las capacidades. es el momento justo de aunar esfuerzo para que este logro sea un verdadero éxito. Se ha venido poniendo en marcha en centros escolares y bibliotecas públicas de toda la geografía venezolana.al estudiante la elaboración creativa de textos. también. así lo demuestra las apreciaciones que se captan en las diferentes Instituciones Educativas. le genera valores y actitudes humanos y humanizantes.

INDICE vii PÁG. DEDICATORIA………………………………………. obrar por ella es proyectarse humanísticamente hacia el futuro. resulta de gran importancia para el desarrollo del niño y la niña la adquisición de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. el empeño de revertir la situación lectural demanda de ella la aplicación de estrategias metodológicas. AGRADECIMIENTO………………………………….. Ante el decrecimiento lectural que caracteriza a la sociedad contemporánea. Dentro de los diversos factores que inciden en la estimulación lectural a la escuela le corresponde un lugar de primer orden.. RESUMEN……………………………………………. Su influjo resulta decisivo. La lectura es la fuente principal de obtención de cultura y una de las vías insustituibles para la educación integral del hombre. eso. Por. INTRODUCCIÓN ii v vi 7 .De esta forma. sustentadas científicamente.. es necesario la contribución de todos los factores que inciden en la estimulación de su hábito.

. situación que repercute desfavorablemente en que el hombre crezca en toda su potencialidad y que revierta ese crecimiento en una práctica social constructiva. y lo que no se entiende no interesa”. (Simón Rodríguez) Actualmente existe a escala mundial un decrecimiento del hábito de lectura.DESARROLLO……………………………………….. RECOMENDACIONES………………………………. CONCLUSIONES ……………………………………. BIBLIOGRAFIAS……………………………………… ANEXOS 16 45 47 48 INTRODUCCION “Lo que no se hace sentir no se entiende. 8 .

la presencia ascendente de los medios de comunicación masiva que ofrecen un “producto cultural“. cuyos eficaces resortes comunicativos lo hacen muy atractivo. él retrocederá como género. En el empeño de incentivar y fortalecer la lectura le corresponde a la escuela un papel esencial. El decrecimiento lectural es una resultante de la variación de patrones éticos y espirituales con relación a la modernidad. La lectura no posee el efecto de prestigio social que antes tuvo. respaldada por una política estatal consecuente. fundamentalmente en la educación primaria. la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos principios científicos. Se hace patente que sin la lectura el hombre no fuera lo que es y que en la medida en que continúe apartándose de ella. cede ante otras opciones caracterizadas por la ligereza posmoderna. El escaso fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. se levantan voces y se promueven acciones por revertir el estado de la lectura por el que atraviesa la humanidad. es 9 . convirtiendo al receptor en un consumidor más que en un ente activo.Son múltiples las razones que se anudan y gravitan negativamente sobre el hábito de lectura: el carácter vertiginoso de la vida. que conduce a dar prioridad a otras ocupaciones más perentorias para el hombre. No obstante. entre otras. en términos de inmediatez.

una de las dificultades que afectan a nuestros niños y niñas. por lo que propone el siguiente PROBLEMA CIENTIFICO: Débil fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. 10 . lo que motivó a la autora a realizar esta investigación. POR LO QUE EL TEMA ES EL SIGUIENTE: Fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Para lograr un desarrollo adecuado del fortalecimiento de la lectura se considera el siguiente: OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN: Elaborar Estrategia Metodológica para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

¿Cuáles son los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas? 2. 1. ¿Cuál es el estado actual de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca?. Sistematización de los antecedentes y fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en 11 . 3. ¿Qué Estrategia Metodológica desarrollar para fortalecer la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca? En consecuencia con el cuestionario formulado y para el logro del objetivo planteado se elaboraron las siguientes: TAREAS INVESTIGATIVAS.Del análisis del problema y para dar cumplimiento al objetivo se elaboraron las siguientes: PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.

Diseño de la estrategia metodológica que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Para el cumplimiento de las tareas propuestas se siguientes: utilizaron los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Del nivel Teórico: Análisis y síntesis: Se aplicó con el objetivo de interpretar la información obtenida.niños y niñas del 3er grado sección “A”. 3. los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos. para llegar a conclusiones. determinar lo esencial de la literatura y documentos consultados. de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. así como. 12 . Diagnóstico del estado actual que sustentan el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se hace un análisis del objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo. 2.

Modelación: Fue utilizada para elaborar la Estrategia Metodológica de forma que respondiera a las características de los niños de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Histórico lógico: Con el fin de estudiar las principales concepciones teóricas sobre el desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca y sus características. así como. Del nivel empírico.. 13 . tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado.Inductivo-deductivo: Permitió establecer generalizaciones sobre la base del estudio realizado acerca del desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas. así como el razonamiento para pasar del conocimiento general a otro nivel de generalidad. Observación: Este método se aplicó a través de la observación de actividades lectura para diagnosticar el nivel de desarrollo que tenían sobre la elemento fundamental en el proceso de como orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

sirvió para enriquecer la información obtenida de la observación. tener en cuenta el orden lógico sucesivo del fenómeno investigado. así como. los cuáles nos brindaron las informaciones necesarias y los conocimientos para la aplicación en la vinculación profesional. Del nivel matemático: 14 . las potencialidades y limitaciones para realizar el tratamiento metodológico a los contenidos que facilitan la estimulación de habilidades lectoras así como. Encuesta: A niños y niñas para conocer importancia que ellos le conceden a la lectura y porque consideran que es necesario saber leer. Niños y niñas del 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca El trabajo con la fuente: Incluyó la revisión y fichado de la literatura relacionada al desarrollo del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria en niños y niñas del 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. Además para comprobar el trabajo que se realiza para estimular las habilidades lectoras.Entrevistas: poseen Permitió conocer el nivel de preparación que los docentes sobre la importancia del fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria.

La necesidad de lectura no se da en el individuo de forma espontánea. llegar a generalizaciones y su representación gráfica. El comportamiento de una sociedad puede contribuir al fomento de la lectura. No se nace lector.El cálculo porcentual: Para el procesamiento de todos los datos obtenidos. o por el contrario a que se mantenga una posición alejada o indiferente ante ella. permitiendo hacer una valoración de los resultados. sino por la gravitación sobre él de determinados factores de índole sociológico que le abren el camino hacia el encuentro con los libros. el lector se hace a través de su vida social. DESARROLLO En la conformación del fortalecimiento de la lectura influyen múltiples factores. 15 .

Detengámonos brevemente en dos de esos elementos: la familia y la escuela. evidencia un tipo de educación que busca la formación de un ser humano integral. reforzadas y estimuladas. garantiza los derechos que tienen todos a una educación integra (art. niña y adolescente (LOPNA). la familia. Un individuo que crezca en una familia donde el libro sea un objeto estimado y exista una biblioteca. porque es el primer modelo que recibe e imita el niño. de seguro esa familia está contribuyendo a hacer de sus hijos futuros lectores indiferente ante ella. las bibliotecas y las escuelas.Dentro de los elementos sociológicos que contribuyen a la incentivación y desarrollo del fortalecimiento de la lectura se encuentran. niña y convertirse en motivos estables que orienten su actividad. 15 y 38). pueden llegar a integrarse plenamente a la personalidad del niño. las siguientes: la política estatal. de cada uno de sus miembros. La Ley Orgánica para la Protección del niño. donde la lectura sea un ejercicio cotidiano. los medios de comunicación masiva. Los estudiosos del tema coinciden en señalar que la familia es el elemento fundamental. donde se repase lo material y lo espiritual. donde no se impongan lecturas sino que se deje que ellas obedezcan a los gustos e intereses personales. placentero. las editoriales. entre otros. 16 . planteamiento que junto a lo dispuesto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Las experiencias adquiridas en el hogar.

y apto para convivir en una sociedad democrática justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo. activa y plenamente en la vida familiar. 13: Se promoverá la participación de la familia. y adolescentes tienen derecho a participar libre. Le concede un papel esencial y preponderante (Artículos 75 y 78) al definirla como asociación natural para el desarrollo integral de las personas. comunitaria. capaz de participar activa. 17 .Por otra parte. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. niñas. y en lo que respecta a la participación de la familia en los procesos educativos. deportiva y recreativa. culto. escolar. la comunidad y el Estado en la Educación. científica. Art. es fundamental referir que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. crítico. de la comunidad y de todas las instituciones en el Proceso Educativo. así como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa . consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. 55 y 81 de la LOPNA en las cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. cultural. preceptos plasmado en los Art. social. la tolerancia. Art. 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. 81 (LOPNA): Todo los niños. La ley de la Educación en su: Art.

La escuela sí tiene la posibilidad de poder convertirse en el elemento básico para el fomento del fortalecimiento de la lectura puesto que incide en toda la ciudadanía.No obstante. en un proyecto globalizante. hábitos de lectura. consideramos que si al factor familiar se le atribuye un rango primario en la efectividad de la promoción de la lectura. Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. especialmente en las edades más tempranas. Situación que impide que mediante ella se ejerza una influencia masiva en las nuevas generaciones. etc. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura" 18 . cuando resulta más propicio crear el gusto por la lectura. intereses. Además. como pilar básico debido a su heterogeneidad niveles culturales. preocupación por la formación de los hijos. Según Ralph Staiger. "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción. en el que la lectura pueda ser asumida por los estudiantes como una consecuencia natural del entorno. Concebir de modo globalizante y sistemático la incentivación y desarrollo del hábito de lectura por parte de la escuela conduce a crear un ambiente lectural. Por otro lado. posee en sus docentes un personal con preparación que le permita poner en práctica estrategias institucionales sólidamente fundamentadas. por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". hoy no la deberá tener.

fundamentados en el conocimiento de sonidos. que van de las partes al todo. agrupa las teorías según los conceptos relativos a la lectura. se derivan los métodos analíticos. Surgen de este modo. resultado de la integración de otras. para lograr una buena lectura. se podría decir que la lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones. y letras que 19 . Lampe (1989). Teorías de las sub. cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee. Goodman (citado por Lampe. sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel. – destrezas. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos. 1989). se conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la palabra es la unidad de significado más pequeña. que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes.Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura". ideas y pensamientos. (b) Teorías de sub. de la siguiente manera: (a) Teorías Holísticas. que debe dominarse. – Destrezas es basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva. Las teorías Holísticas sostienen que la lectura es un proceso único e indivisible. afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. A partir de esta. sentimientos impresiones. denominados métodos fónicos. los métodos sintéticos. Uniendo ambos.

en el conocimiento sobre las teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura. es definido por el autor como un proyecto factible que puede contribuir a resolver una necesidad de los educadores. Piaget sostiene que el desarrollo de la inteligencia es el resultado de una adaptación del sujeto medio. propone un programa de actualización para docentes de educación básica. Teoría Psicogenética de Jean Piaget afirma que el niño desde su nacimiento. pues proporcionan las herramientas necesarias para identificar las palabras. En concordancia con los objetivos de esta investigación. la inteligencia se desarrolla mediante un proceso de maduración. Según Araujo y Chadwick (1988). en relación con su rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. Los partidarios de este método sostienen que la capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores principiantes. Destaca que este desarrollo se produce por la adaptación y organización. de manera que percibe y construye su propia concepción del mundo. La adaptación es un proceso activo. contacto permanente con su entorno. mediante el cual. establece a través de los sentidos. 20 . con el objeto de incorporar a los maestros. El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que formen palabras. los niños adquieren equilibrio entre asimilación y acomodación. se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza: Contreras (1991). El estudio en referencia.permiten decodificar una palabra.

21 . conceptos e ideas que poseen del proceso. se plantea limitaciones y vacíos que debe ser resuelto. Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en las escuelas y hasta que punto se desarrollan: somos ejemplos de lectores enamorados como maestro o sólo se contagia aquello que se siente. respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora. establece como propuesta convertir las aulas de clase en talleres permanentes que aborden la enseñanza y el aprendizaje. efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la – aprendizaje de la manera como los maestros conciben la enseñanza lectura. de acuerdo con su sistema de creencias. Teniendo en cuenta todo lo abordado cabe reflexionar no tanto sobre lo. motivando al niño a investigar.Losada (1993). preguntar y producir textos escritos. cómo sobre lo que debemos evitar. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes. plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de lectura con el propósito de promover en el niño interés por estas actividades. que debemos hacer para despertar el interés en nuestros estudiantes en el hábito de la lectura. solo la pasión discreta. que nos hace vibrar. de manera activa y coherente. Sin embargo. reitera el autor que lo importante es concebir al niño como un sujeto en constante aprendizaje. serena. Jerez (1996). Sobre la base de sus inquietudes. que se ama. Aún no concluye el estudio. Para ello.

en tanto se asocie con demandas del mundo interior. y ésta es importante para la solución de problemas tanto cotidianos como académicos. no se opta por la lectura sino se está motivado. atractivas a simples vista y exijan menos del intelecto. ya que quien posee éste hábito.Además de los beneficios anteriores.dice Renzo Titone“ el aprendizaje resulta posible y fácil debido a la percepción y aplicación apetitiva de un fin que responde a un interés profundo. Por eso. a) La motivación La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida La lectura como una de las formas de aprendizaje humano está regida por la ley de la motivación.” No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve. le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros. de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas. la lectura en los niños desarrolla particularmente su rendimiento escolar. Además. según la cual. asociaciones que deben propiciar todas las actividades de carácter promocional. 22 . Por lo que se pretende dar a conocer los aspectos a tener en consideración en las estrategias de fortalecimiento de la lectura en la escuela. estimula la capacidad de imaginación.

ya que a partir del conocimiento de la índole de sus necesidades. Hay que tener en cuenta la relación asidua del estudiante con los textos y su relación afectiva con ellos. Se parte de lo peculiar de cada alumno y no de una concepción extrínseca. gustos. Así se trabaja porque la lectura adquiera un significado para el alumno. etc. Las acciones promocionales se originan sobre la base de que la motivación es una expresión de la personalidad y un reflejo de la realidad y que está. en consecuencia. relación afectiva que es propia de todo proceso motivacional. las aventuras. situación lectural. el amor.Cuando se habla del fortalecimiento de la lectura no se puede ver solo en términos de la “automatización parcial”. mediante el establecimiento de relaciones entre lo que conoce. Él implica por encima de todo eso el sentido “apetitivo" e “interés profundo”. la amistad. de “actividad acostumbrada” en el estudiante. centrada en el docente que le pueda ser irrelevante. en constante transformación. Es decir.. se vinculan a necesidades propias de los niños y adolescentes y si se logran enlazar con determinadas obras en las que existan una presentación de las mismas le serán bienvenidas por el acople que se establece entre ellos y el texto. de lo que se trata es de incidir para direccionar y activar el comportamiento de los alumnos. sus necesidades. es más fácil orientarlos en la lectura. su totalidad como ser y los textos. 23 . De modo que áreas del saber. intereses. se convierta para él en una actividad personalmente significativa.

Por eso a la vez que se atiende a lo idiosincrásico del alumno. frecuencia de lectura. intereses profesionales. personalizado.Al mismo tiempo no se debe obviar lo extrínseco. Resulta en alto grado inoperante plantearse motivar la lectura desconociendo al sujeto sobre el cual se pretende producir la relación afectiva. además. propicia la creatividad con sus métodos. es importante también la manera en que el docente presenta la actividad. cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de acciones pedagógicas que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo. Se trata en definitiva de buscar una relación entre la motivación intrínseca y extrínseca. intereses culturales. Esta formulación teórica es de gran valor metodológico para la incentivación del fortalecimiento de la lectura. tales como desarrollo volitivo. apreciación afectiva de la lectura. la confrontación constructiva entre él y lo s alumnos y entre los propios alumnos. Por eso es indispensable conocer los factores de diversa índole que pueden incidir y por tanto aprovecharse en la incentivación de la lectura. 24 . motivaciones. desarrollador y dinámico. Santiago Borges ha definido al diagnóstico como el proceso “ de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientemente recopiladas. la independencia de pensamiento. Y señala. etc. que le permita alcanzar las metas”. que entre sus rasgos se encuentran el carácter pronosticados.

un orientador. es decir. sino que es la realidad de estos la que indica la estrategia que se debe seguir con ellos. lo que permite determinar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estado superior. fundamentalmente. Según Lidia Blanco: “El desconocimiento del derecho del alumno a disentir del criterio selector de lecturas del docente es el desconocimiento de su humanidad. Cuando se conoce al estudiante es más factible la orientación de la lectura de determinados textos. es considerarlo un ignorante”. sino. hacia donde enrumbar sus lecturas. su posición ante la lectura. De esta manera los estudiantes se convierten en centro. 25 . el diagnóstico no tiene solo como finalidad precisar el estado lectural del alumno en el presente.Ahora bien. en principio. Los docentes no son quienes traen una estrategia promocional para aplicársela a los estudiantes. porque se puede buscar una relación entre su universo psicológico y el universo del texto. siguiendo el enfoque sociocultural Vigostkiano. para que se produzca el cambio. de su capacidad de pensar y sentir. mientras que el docente se convierte en un guía. quienes direccionan el trabajo pedagógico encaminado a despertarle o fortalecerle el gusto por la lectura. No es el docente quien prescribe los textos que deben leerse. favoreciendo así el establecimiento de una comunicación inmediata. indispensable en la orientación motivacional. sino que es el estudiante quien dice.

Cuando se conoce cómo opera el proceso de recepción del texto se puede conducir con mayor efectividad la promoción lectural. Pero esencialmente en la medida en que cada momento posea claridad sobre la efectividad o no de su trabajo con los estudiantes y pueda en consecuencia reorientar su labor promocional. diseñar actividades que conduzcan a facilitar la estimulación a partir de lo que hace el propio colectivo. La promoción lectural es un hecho de coautoría. 26 . b) La recepción. Los rasgos del diagnóstico tienen que traducirse en una práctica promocional flexible que responda al comportamiento de los estudiantes ante los efectos de las acciones que con ellos se realizan. es de coautoría porque en las acciones grupales los propios alumnos se convierten en estimuladores lecturales para los demás. Es allí donde la lectura alcanza mayor dimensión socializadora. en la que el docente tiene que potenciar todas sus posibilidades de promotor. sobre la base de la estimación previa de los estudiantes. contribuyendo al involucramiento de sus miembros. ofreciéndoles a los alumnos particulares la atención requerida. El docente es un promotor más efectivo en la medida en que logre. Al mismo tiempo.El trabajo con el diagnóstico presupone la labor del docente con cada alumno y el grupo. teniendo presente que su razón de ser es beneficiar el fortalecimiento de la lectura. y en consecuencia el desarrollo de la motivación hacia la lectura. porque en definitiva de los resultados de este proceso depende el establecimiento o no de condiciones favorables entre el estudiante y la obra.

sino que está mediatizada por otros factores que se revelan en la lectura. Leer es una experiencia activa que radica en el proceso de actualización que se da en ese maridaje y que depende tanto de lo apartado por uno como por el otro. En la recepción influye de manera decisiva la estructuración y empleo del sistema lingüístico del texto. en el saldo que ella deja. inhibiéndose así el disfrute.El docente estará al corriente de que en cada acto de lectura se produce una interrelación texto–lector. Esta aseveración impone al docente de que se debe dejar entablar un diálogo entre lo que lee y el alumno. ahora bien. c) La selección de los textos. pues en la medida en que su complejidad esté por encima del desarrollo de las habilidades lectores dificultad en comprensión. En la medida en que el docente conozca mejor su influencia o naturaleza de los mismos en los estudiantes podrá orientar con mayor eficacia el encuentro con las obra. y añade que hay que verlos como un proyecto. 27 . las condiciones históricas-sociales y la biografía del lector. mediante se le dé un sentido personal al texto. Entre estos factores se encuentran: la institución literaria. La recepción es un acto complejo que no se produce en un estado puro. En este sentido Humberto Eco señala que el texto ofrece determinadas pautas que el lector deberá completar. darle un sentido personal no implica que a ese texto se le pueda hacer significar cualquier cosa. ya que en él están previstas sus múltiples lecturas. como algo inacabado. leer es un proceso de actualización de los textos.

las reconocidas como valiosas. sino que se debe preparar para la convivencia. Sin embargo. cuyo alcance se ha extendido y afecta a diferentes clases y estados culturales. entendiendo como tal. en el mundo actual asociado al desarrollo tecnológico de la sociedad capitalista se experimenta un auge de la literatura de masas. como parte de la cultura de nuestra época. Resulta evidente desde el punto de vista educativo. Para ella la literatura ha comprendido las obras canonizadas. En este sentido las manifestaciones de la literatura de masas. Así la literatura de masas es un hecho sociológico del presente que afecta a la sociedad en su conjunto. Por eso.La escuela ha seguido en la enseñanza de la literatura y en los textos que ha promovido un criterio tradicional. pues se ha disuelto la antigua frontera entre la alta cultura y la llamada cultura de masas o popular. siempre que la selección de las obras se hagan en correspondencia con las particularidades de los estudiantes. ni integrándose a ella de modo natural. lo acertado del criterio manejado tradicionalmente por la escuela y este no puede ser ignorado en un proyecto encaminado a incentivar el fortalecimiento de la lectura. deben incluirse en las acciones promocionales con la finalidad de incidir en la estimulación lectural y propiciar un acercamiento crítico-valorativo a las mismas. es decir. a los clásicos. que satisfagan las más variadas exigencias de los escolares. 28 . se inserta dentro del panorama cultural contemporáneo. consideramos que no se debe abordar el fenómeno de la literatura de masas ni apocalípticamente.

Esta puede convertirse en el elemento piloteador.La escuela al proyectar y ejecutar la estrategia promocional tendrá en cuenta que sus acciones abarquen tanto lo curricular como es lo extracurricular. 29 . que asesore las formas de proceder para lo cual el apoyo en el bibliotecario es indispensable. sin que recaiga solo en Español y Literatura. fortaleza que es imposible si la escuela no se convierte en una institución que irradie cultura. animando la lectura y la cultura en general en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes. considerando siempre que la estimulación de su hábito es lenta y gradual y que recaba del trabajo cooperado de la escuela. con el objetivo de crear un ambiente de lecturas en el centro. el centro del trabajo interdisciplinario. La responsabilidad de las asignaturas de educar más que trasmitir conocimientos. todas están en la obligación de promover la lectura. sistemáticas y de diversas naturaleza encaminadas a despertar o fortalecer el interés por la lectura. Las acciones extracurriculares comprenden aquellas encaminadas a fortalecer el trabajo educativo. Con lo extracurricular se crea el necesario espacio que complementa y haga un todo con lo curricular. Esa hibridación permitirá una promoción coherente y efectiva. pues se podrá realizar un conjunto de acciones sucesivas. por eso. A través de la vía curricular se persigue que las diferentes asignaturas potencien sus posibilidades promocionales. de educar desde la cultura.

2º y 3º bajo la responsabilidad de la Docente Ingrid Alcántara. con un aula en la cual se impartían clases a los grados 1º. La autora ha llegado a la conclusión que existe el déficit de enseñanza en el fortalecimiento del hábito por la lectura como elemento fundamental. el cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes. para ese entonces la institución contaba con un registro de 48 alumnos y 2 maestras de aulas. Institución Educativa que lleva el mismo nombre del Sector en agradecimiento a la Industria Láctea Ilapeca. quien aportó los recursos económicos para la construcción de una pequeña infraestructura donde se hiciera presente el proceso de enseñanzaaprendizaje no sólo a los hijos de los trabajadores de esta empresa sino a los niños y niñas de la comunidad. satisfaciendo las necesidades de los escolares que hacen vida día a día en su seno. En el plantel se ha de enfatizar un tema de gran importancia para todos como es el fortalecimiento de la lectura en los educandos. Debido al incremento de la matricula estudiantil fue necesario la construcción de otro ambiente donde recibirían las enseñanzas los alumnos del 4to. Con la aprobación de la comunidad y las condiciones que presentaba la escuela pasa a forma parte el 8 de mayo de 2004 a la modalidad de Escuela Bolivariana. Al 30 . municipio Ezequiel Zamora Punta de Mata del Estado Monagas. Se inicia las actividades educativas a partir del 18 de septiembre de 1986.Después de haber observado variadas actividades durante las vinculaciones en diferentes grados con niños y niñas de distintas edades. 5to y 6to grado. cabe resaltar que una vez evidenciada la problemática en la Escuela Básica Bolivariana IIapeca ubicada al final de la Calle Sucre.

administrativo. La Institución está dedicada a impartir educación y velar porque se cumpla las normativas establecidas dentro de la misma con el personal docente. una Especialista en dificultades de Aprendizaje. estudiantes. Subdirectora. el cual permitió efectuar cada uno de los pasos arrojando sin duda algunas informaciones precisas y útiles para el efectivo desarrollo del mismo.interactuar constantemente con los niños y niñas que ingresan a un aula de clase permite conocer la realidad. Para su funcionamiento este plantel educativo cuenta con una matricula de 438 alumnos una Directora. 14 Docentes de aulas. padres y 31 . Para la realización de este Proyecto de Aprendizaje se manejo un esquema investigativo. Es por eso que se debe buscar y aplicar las estrategias necesarias que permitan al alumnado mostrar interés en el proceso de aprendizaje de la lectura. Una vez sometida la propuesta a un proceso de jerarquización. un Asesor en Cultura. a la cual se enfrenta cuando inicia un año escolar. representantes y demás miembros de la comunidad. un especialista en Educación Física. 4 obreros. obrero. 1 secretaria. se opta por tomar las sugerencias dadas por los docentes. una Asesora Pedagógica. una Coordinadora del Programa Alimentario Escolar Bolivariano. ya que la misma es reflexionar de gran manera en la organización y clasificación del pensamiento de lo que a diario desarrollan este método.

Se está consciente que la comunidad educativa que integra la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. facilitar aprendizajes significativos. se selecciona esta problemática porque cuando el niño finaliza la escolaridad primaria debe tener un mínimo de capacidades en lo que a su competencia comunicativa se refiere. Por otro lado permitirá utilizar herramientas que posibiliten analizar los procesos de aprendizajes. referente al proceso de Enseñanza – Aprendizaje en sus educandos. 32 . no escapa de presentar diversidad de problemas. dinámico y flexible que facilite la exploración y construcción de los niños sobre sus propios procesos de aprendizajes y los potencialice.representantes y la opinión muy personal por trabajar lo relacionado a la lectura. padres y representantes. la significación de aprendizaje y los cambios cognitivos y actitudinales del sujeto. A través de la propuesta se intenta flexibilizar la dinámica de trabajo. dada su aplicación en la vida diaria. emocionen por leer. que debe ser eficaz en la lectura e interpretación de texto. redes bibliotecarias. la dinámica de trabajo. Finalmente la heterogeneidad requiere un ambiente de aprendizaje lúdico. Esto se considera prioritario debido a las debilidades detectadas en la producción y redacción de textos derivada de la carencia de hábitos por la lectura. sin embargo. Es necesario resaltar que los niños y niñas del 3er grado necesitan que se les motive más a desarrollar el hábito de la lectura. los docentes cada día deben incorporar innovaciones dentro de un marco de un proyecto pedagógico que brinde la oportunidad de que los estudiantes se incentiven. Por lo tanto. por ser un elemento fundamental en el proceso de orientaciónaprendizaje. propiciar un trabajo cooperativo entre escuelas. ya que presentan dificultades en el uso de estrategias. Es decir.

d. Etapa. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos 33 . Como ejemplo. Preparación psicológica( motivación) 2da. Ejercicio de memorización visual.Se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura donde se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. en el presente trabajo se aplica el Método Global. planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a. c. b. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).fonético Método Ecléctico Método Wuppertal Método Alfabético y entre otros. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:       Métodos Globales Método Sintético .

ya que la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo hace. En el aspecto social. lo que permite hacer mejor uso del lenguaje y la escritura. Además mejora el manejo de las reglas de ortografía y gramaticales. la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los demás. Etapa. la lectura supone la traducción de la palabra impresa. La lectura es un proceso fundamental para el desarrollo armónico del individuo. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. Según Downing y Thackray (1974). Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a. y la consolidación de futuros aprendizajes. Formación de frases y oraciones. lo que da una mayor facilidad de palabra. La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad. tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. pues mediante el uso 34 . Representando y coloreando b. La lectura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. es inmejorable fuente de cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración.3ra. Lectura final pronunciando los fonemas.

pone a menudo de manifiesto otros problemas más finos. el niño puede acceder al conocimiento. (es decir. Además del fracaso escolar.comprensivo de la información impresa. precisión. en especial en los últimos años de la escuela elemental y secundaria. Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas. por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura. velocidad o comprensión de lectura. suelen ser complicaciones: las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de adaptación social. No obstante. 35 . según se mide a través de pruebas estandarizadas de aplicación individual) que se encuentra sustancialmente por debajo con respecto a lo esperado en vista de la edad cronológica. El aspecto esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en la lectura. la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. la alteración en la lectura infiere de manera significativa con el rendimiento académico o con las actividades cotidianas que requieren actividades de lectura. el reconocimiento de palabras leídas. Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje. existe un déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual. pero no hay certeza de si su frecuencia se ve afectada o no por el tipo de estructura del lenguaje. inteligencia estimada y educación apropiada para la edad del individuo.

El trastorno de la lectura también se define en la literatura como un tipo de problema del aprendizaje en el que los niños tienen dificultad para dominar los procesos básicos. se caracteriza por lentitud y errores de comprensión. Los niños con este trastorno pueden tener dislexia del desarrollo. citada en Lyon.Si esta presente un déficit sensorial. Es posible que los niños en estas últimas categorías tengan dificultades para leer. o dislexia adquirida. a pesar de la inteligencia y oportunidades educativas adecuadas. como el reconocimiento de letras y la mezcla de sonidos. p. sustituciones u omisiones. tanto oral como en silencio. que tiene experiencias educativas deficientes o porque han participado en la educación escolarizada. 2002). pero en general no se considera que tengan un trastorno de la lectura. El Orton Dislexia Society Research Comité propuso incluso otra definición (abril de 1994. la lectura. en general como resultado de una lesión cerebral traumática o de alguna enfermedad que afecte al cerebro. que se refiere a la dificultad para aprender a leer. 1995. a la que se considera como una definición funcional. ya que reconoce la posibilidad de alteraciones en el futuro (en Sattler. que alude a la perdida de la capacidad de la lectura que ya se había adquirido. las dificultades para la lectura son adicionales a aquellas asociadas generalmente con dicho déficit. La definición es la siguiente: 36 . La definición sugiere que el termino "trastorno de la lectura" no se refiere a los niños que tiene una inteligencia inferior al promedio (a menos que su capacidad de lectura éste bastante por debajo de su nivel de inteligencia inferior y promedio).9). En los individuos con trastornos de la lectura (también se ha denominado "dislexia") la lectura oral se característica por distorsiones.

La dislexia es uno de los problemas específicos del aprendizaje. Estas dificultades para la decodificación de palabras individuales a menudo son inesperadas en relación con la edad y con otras capacidades cognoscitivas y académicas. Todos estos señalamiento nos indica que es necesario aunar esfuerzos mutuos para lograr hacer llegar una instrucción educativa a nuestros estudiantes. un problema observable con la adquisición del dominio de la escritura y ortografía. el éxito depende sin duda alguna de la voluntad y las ganas que juntos le pongamos para lograr los objetivos propuestos. En este sentido y sobre la base de lo ante expuesto se puede apreciar que nuestros educandos tienen derechos ha ser atendidos en cuantos a sus necesidades educativas. es necesario atender al nuevo modelo de país que requiere nuestra sociedad. cuyo origen es constitucional y que se caracteriza por dificultades en la decodificación de palabras individuales. además de los problemas con la lectura. La dislexia se manifiesta a través de dificultades variadas con diferentes formas de lenguaje y con frecuencia incluyen. haciendo énfasis en lo que a lectura respecta. 37 . Es un trastorno específico basado en el lenguaje. y está consagrado en las leyes que representa a la República Bolivariana de Venezuela. no son el resultado de una discapacidad generalizada o alteración sensorial. no solo el estado es responsable de alcanzar este logro. además se debe innovar para lograr la mejora de la calidad del proceso Enseñanza-.Aprendizaje. lo cual generalmente refleja un procesamiento fonológico insuficiente. pero bien es cierto que la familia juega un papel de vital importancia.

para constatar el conocimiento que tienen sobre la importancia que le conceden al desarrollo de las habilidades lectoras.Es importante señalar que la puesta en práctica de la estrategia para el fortalecimiento de la lectura y el incentivar a nuestros niños y niñas de 3er grado sección “A” de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca. En la constatación inicial se puedo observar. seis (6) de ellos que corresponde a un 50. Los instrumentos aplicados demuestran que no existen grandes dificultades en la manipulación del material por parte de los niños al realizar la lectura de forma correcta pues se observa que el 85. Durante todo el experimento utilizamos el método de la observación por su importancia y su valor científico (anexos 1 y 2). Se realizó un diagnóstico inicial a los niños del grupo experimental.0% manejan y utilizan correctamente el material al realizar la tarea. los 12 niños que conforman el grupo con dificultades en la lectura.00% que se encuentran ubicados en un grado regular de lectura y tres (3) de ellos que 38 . que de los 30 alumnos que integran el 3er grado sección A. Además se aplicaron otros métodos como: entrevistas a las docentes y encuestas a los niños. arrojó resultados satisfactorios favoreciendo sin duda alguna el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de lenguaje. partiendo de la aplicación de diferentes formas de leer lo que ellos desearan y poder valorar el desarrollo de la habilidad lectora. específicamente en la lectura.

Por lo tanto están representados por un 75.00% que en el diagnóstico inicial representaban un 50% (anexo 4) 39 .Aprendizaje. tienen conocimientos acerca del la importancia que le conceden al desarrollar habilidades lectoras. esto demuestra que tienen deseo de desarrollar dicha habilidad para lograr mejorar la calidad del proceso Enseñanza-. En la encuesta aplicada a los niños se comprueba que la mayoría.0% de los niños calificado como deficientes en el diagnóstico pasaron a los niveles como regular y buenos.0% y los regulares por 25. se encuentra en un grado deficiente de lectura centrándose las mayores dificultades en el silabeo (anexo 3).corresponden a un 25.0%. En la constatación final los resultados obtenidos demuestran un avance en el fortalecimiento de la lectura ya que el 25. representando el 72% de los encuestados.

donde se les realice una actividad especial BPM. Material: hojas. lápiz Humano: Docente. estudiantes Materiales: textos de lecturas Alderina Garban (Pasante) Estimular el hábito e interés por la lectura en los educando Preparar una visita con los educandos a la biblioteca del municipio. ESTRATEGIAS Recopilar información a través de la investigación bibliográficas de la terminología básica RECURSOS LUGAR RESPONSABLE Humano: Pasante Materiales: textos Bibliográficos. pasante. representantes coordinador y trabajadores de la biblioteca pública.PLAN DE ACCION OBJETIVOS Precisar y evaluar las estrategias en el desarrollo de hábitos. Estela Salazar Alderina Garban (Pasante) Valorar la creatividad en la elaboración de textos imaginativos Organizar trabajos escritos que contengan cuentos inventados por los niños y niñas Realizar lecturas que hable sobre casos donde los niños aprendan a ser sensibles antes ciertas situaciones que Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Reconocer importancia de lectura para desarrollo de la la el la Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) 40 . habilidades y destrezas de la lectura en niños y niñas. Material didáctico presente en la biblioteca. Internet Humanos: Docente. Humanos: Docentes y alumnos. niños(a).

la cual consistió en investigar. 41 . indagar y estudiar toda la información recopilada relacionada al tema del fortalecimiento del hábito de la lectura. Actividad 2: Visita a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. Realizar charlas con padres y representantes donde se le enfatice su valiosa colaboración en el proceso de orientación en el aprendizaje de la lectura Humanos: docentes. pasante. precisar y evaluar las estrategias factibles de aplicar en los niños y que las mismas dieran resultados positivos. invitados especiales.sensibilidad puedan ocurrir nuestro vivir diario en Desarrollar acciones que involucren la participación directa de la familia que faciliten crear interés por la lectura en los niños(a). con el objetivo de diseñar. padres y representantes Aula de Clase Alderina Garban (Pasante) Descripción de las actividades que permitieron el fortalecimiento del hábito de la lectura en los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca Actividad 1: Esta actividad estuvo bajo la responsabilidad de la autora del presente informe.

realizando un abanico donde cada uno escribió lo que recordaba del cuento leído. quienes fueron recibidos por un personal altamente calificado en la materia. sin embargo. 42 . conocer algo diferente siempre deja en el ser humano recuerdos y es fundamental lograr que los mismos sean agradables. posteriormente se les leyó un cuento seleccionado por los mismos niños. se les mostró todas las áreas de dicha institución y su respectivo funcionamiento. Las condiciones socioeconómicas que presenta el Sector Ilapeca han influido notoriamente en que esta institución educativa en los actuales momentos no cuente con una biblioteca escolar. sino a todos los habitantes del municipio Ezequiel Zamora.Las experiencias nos enseña que algo nuevo causa expectativa y emoción. se está trabajando arduamente para que esto sea un logro y los niños puedan tener un ambiente especial. que le sirva de espacio para investigar y fortalecer el hábito de la lectura. Se le pidió a un voluntario que leyera lo escrito en el abanico realizándolo con entusiasmo y fluidez. El grupo de niños y niñas del referido plantel se llevaron a la Biblioteca Pública Municipal Estela Salazar. El bibliotecario Sr. aplicó primeramente una dinámica de grupo para que los niños sintieran confianza. con sonrisa y alegría los niños elaboraron un nuevo cuento con un principio y un final muy diferente al anterior. explicándoles el aporte que la misma brinda no sólo a los estudiantes. que influyan en el aprendizaje significativo de nuestros niños y niñas. Neomar Balza.

donde se trató como punto específico el valor 43 . todos por cuentos Actividad 3: En el aula de clase se realizó una tarea la cual permitió darle la oportunidad a los niños que plasmaran en una hoja algunas vivencias vividas. Actividad 4: Se le hizo llegar a los niños lecturas sencillas que hablaran de situaciones que les conmovieran y les hicieran aflorar los sentimientos de humildad. Actividad 5: Con la colaboración de la Docente titular del 3er grado sección “A” Licda. amor entre otros valores. ayuda. como por ejemplo la lectura titulada: El niño que no tenía zapatos ni ropa para asistir al colegio. amistad. canciones. optando de aventuras. Yaneth Castillo y la autora de este informe se les invitó a los padres y representante a una reunión. Esta actividad determinó valorar y respetar la creatividad de los niños y niñas. cuentos inventados y luego cada uno leyera lo escrito. solidaridad.En la sala infantil se les dio la oportunidad a los niños y niñas que escogieran textos que les llamaran la atención.

Con el desarrollo de este proyecto y los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de la estrategia. familias y entes gubernamentales. se llega conclusiones: a las siguientes 1. pues leer permite abrir espacios que 44 .. fuerte vínculo que debe establecerse entre los docentes. influyendo negativamente en el desarrollo de habilidades lectoras en estas edades.Las características del medio físico geográfico son propicias para el desarrollo de estas estrategias. sino que la familia jugaba un papel importante en motivarlos para que los mismos sintieran o despertarán el interés por leer. Se enfatizó que crearles hábitos de lectura a los niños no era sólo responsabilidad del docente. sugerencia que aceptaron gentilmente. CONCLUSIONES Se corroboró que el trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se sustenta en el. 2.que tiene la lectura en la formación integral de sus hijos. niños(as). Se les recomendó que les dedicaran un breve tiempo pero de calidad para que realizaran esta actividad en sus hogares.Existe un bajo conocimiento de las estrategias que pueden desarrollarse para fortalecer las habilidades lectoras con los niños y niñas de 3er grado sección A de la Escuela Básica Bolivariana Ilapeca.

La propuesta de estrategias y de la colaboración prestada por los docentes en estos aspectos contribuyen a elevar el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras de los niños y las niñas de la muestra.hagan que el niño entre al mundo literario pudiendo reflexionar sobre lo real y lo imaginario. en concordancia con los postulados de la Educación Básica. 4. 3.La estrategia desarrollada para fortalecer las habilidades lectoras pretenden satisfacer las necesidades de los niños y niñas en función de consolidar la formación integral de los mismos. 45 .

salones de clase de la Escuela Básica Bolivariana 2. donde se aborde el tema del fortalecimiento de la lectura y la propuesta contenida en este proyecto. A tal efecto se sugieren las siguientes recomendaciones.RECOMENDACIONES El trabajo relacionado con el fortalecimiento de la lectura se hace más placentero y de mayor producción. 1. desde la Dirección de la Escuela. 46 . Continuar la introducción y generalización de la estrategia elaborada en otros Ilapeca. Promover. si aunamos esfuerzos todos los que estamos inmersos en el nuevo sistema educativo bolivariano y comprometido con el proceso de cambio que requiere nuestra patria. sesiones de preparación a las maestras.

BIBLIOGRAFIAS Hernández. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Barcelona Editorial Gedisa.Caracas Venezuela. Conciencia y Lenguaje. Fernández. El mundo sobre el papel.3. D. Caracas Venezuela. A. para contribuir a su desarrollo desde el punto de vista científico. México. C. (1984). Luria. 47 . (2000) Caracas. Cuarta Edición. S.24 de marzo de 2000. Gaceta Oficial. Dar continuidad al el estudio del tema del fortalecimiento de la lectura. Baptista P. Madrid: Aprendizaje Visor. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Olson.Hill Interamericana. (1998). (2006) Metodología de la Investigación. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Ley orgánica de Educación de Venezuela y su reglamento general (2007). McGraw. R.

Miriam. (1991) Intervención Educativa y Diagnóstico Pedagógico. E y Otros. Rayito de Luz.Basseda. Barcelona: Cuadernos de Pedagogía. (1997) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación.Paidós. Balestrini Acuña. Libro de Lectura 3er Grado de Educación Básico 48 .

ANEXO. 49 .1 ENTREVISTA INDIVIDUAL A DOCENTES: Objetivo: Constatar el trabajo metodológico realizado con la docente encaminado al desarrollo de las habilidades lectoras.

Importancia que Usted le concede a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación aprendizaje desde las edades tempranas y con qué objetivo se hace.¿Qué aspectos tiene usted en cuentas para evaluar el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .Importancia que le otorga a la utilización de diferentes estrategias en las actividades que realiza para. principales dificultades? 6.aprendizaje? 4.¿Cómo usted valora el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .Estimados docentes: En esta Escuela se realiza un proyecto dirigido al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria de niños y niñas y necesitamos que nos responda las siguientes preguntas: Cuestionario: 1.¿Qué tipo de actividades ustedes realizan para contribuir al fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación .aprendizaje? 5.aprendizaje. ¿Cuáles son sus 50 .¿A partir de qué etapa de la vida del niño y niña se inicia el trabajo para la enseñanza de la lectura? 3. fortalecer la lectura en los niños y niñas. 2.

¿Qué usted sugiere para perfeccionar el trabajo encaminado a estimular el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje en los niños y niñas. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.7. ANEXO – 2 ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS: 51 .

Para lograr el objetivo de este proyecto necesitamos que responda con sinceridad las siguientes preguntas. Niños. (a): Se está realizando un proyecto y se necesita de su colaboración para conocer algunos elementos relacionados con el fortalecimiento de la lectura en el aula de clases.Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que poseen los niños y niñas sobre el fortalecimiento de la lectura como elemento fundamental en el proceso de orientación – aprendizaje y su aplicación en la vida diaria. lo cuál resultará de gran valor para el éxito de este estudio. ¿Está en condiciones de colaborar? Datos Generales del niño: Nivel de escolaridad _________ 1) ¿TE GUSTA LEER? MUCHO ( ) BASTANTE ( ) POCO ( ) NADA ( ) 2) ¿PARA QUE CREES QUE LEES EN CLASES? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) ¿ENTIENDES CUANDO LEES ALGUN TEXTO? (TODO – BASTANTE – POCO – NADA) 4) ¿COMO SON LOS LIBROS QUE TIENES QUE LEER EN CLASES? 52 . .

INTENTA EXPLICARMELO POR FAVOR.DIVERTIDOS ( COMPICADOS ( ) ) ABURRIDOS ( SENCILLOS ( ) ) INTERESANTES ( ) 5) ¿QUE ES PARA TI UNA BIBLIOTECA? 6) ¿SABES QUÉ ES UNA BIBLIOTECA? SI ES ASI. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) ¿HAS VISITADO UNA BIBLIOTECA PÚBLICA? SI ( ) NO ( ) 8) ¿CUANTAS VECES LEES POR SEMANA EN CLASE? ___________________________________________________________ 9) ¿TE AYUDAN TUS PADRES CUANDO LEES EN TU CASA? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) GRACIAS POR TU COOPERACION ANEXO .3 CUADRO Nº 01 53 .

4 CUADRO Nº 02 54 .3 0 50 25 ANEXO .6 8.Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 02 01 - 06 03 % 16.

Matrícula Nº de de Niños(a) Estudiantes Muestra Omisión Silabeo Retroceso Regular Bueno 30 12 - - - 4 8 % 0 0 0 25 75 55 .

56 .

57 .

58 .

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