UNIDAD DE APRENDIZAJE

N 02
SEGUNDO GRADO ED.
PRIMARIA
MES DE ABRIL 2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
TITULO: Cuidemos la obra creadora de Dios, la Tierra
I INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD
II

SECCIONE
S

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

SEGUNDO
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Cuidemos la obra creadora de Dios, la Tierra est elaborada en
base a las demandas de nuestros estudiantes que todos debemos convivir y cuidar de la naturaleza obra creada por Dios.
III

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del
ecosistema y mejorar su calidad de vida.

(01)
(07)
(14)
(22)
(23)

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

Da de la Educacin
Da de la salud.
Da de las Amricas.
Da de la Tierra .
Da del Idioma castellano.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Simulacro

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
IV

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explicita, infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que dicen.

Comprensin
de textos

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explicita. Interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad a su texto. Explica el propsito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre nmeros naturales
hasta 100. Agrupa objetos que tienen caractersticas comunes, y al interior los organiza reconociendo subclases, sin dejar
objetos fuera de las colecciones formadas. Explica los criterios que us para clasificar, interpreta y ejecuta consignas con
las expresiones todos, algunos, ninguno. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula

REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO
situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades, usa distintas estrategias de solucin y explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la
situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como
reparto en dos grupos iguales.

Cambio y
relaciones

Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones de repeticin con dos criterios
perceptuales, completa y crea sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino pertenece o no pertenece a una
sucesin. Interpreta la igualdad entre dos expresiones equivalentes con adiciones y sustracciones hasta 20 usando material
concreto; explica que la equivalencia entre dos expresiones se mantiene si se agrega o quita una misma cantidad a ambas
partes de la igualdad. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucra adiciones y sustracciones, y explica su
procedimiento. Establece, describe y representa grficamente relaciones entre objetos de dos colecciones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin para
la convivencia, la Respeto
paz
y
la Responsabilidad
ciudadana

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEGUNDO GRADO

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN

ABRIL
1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacciones
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4 Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3 Aplica Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.ca variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5 Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.1 Se apropia del sistema de escritura.
3.3 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.4 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto
3.5 Infiere el significado del texto
3.6 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del tema
4.1 Se apropia del sistema de escritura.
4.2 Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
4.3 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.4 Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

MATEMTICA

1.2 Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
1.6 Explora el uso de los nmeros naturales hasta 100 para contar, medir (usando la cinta mtrica), ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
1.9 Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los nmeros naturales hasta 100.

AREA

ABRIL
1.10 Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la comparacin de nmeros naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.
1.11 Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (das y semanas) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medicin, a partir de
situaciones cotidianas.
1.13 Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de nmeros naturales con resultados hasta 100.
1.14 Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar- separar, agregar- quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta 100,
con soporte de material concreto y grfico.
1.15 Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (grficos,
cuadros, esquemas, y en forma escrita y verbal).
2.2 Contina y explica patrones de repeticin con ms de 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusin, sonoridad musical, ritmo en la danza,
con objetos o grficos).
2.3 Construye secuencias con patrones de repeticin con ms de 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusin, sonoridad musical, ritmo en la
danza, con objetos o grficos).
2.4 Contina y describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100, a partir de diversos contextos.
2.6 Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 20 objetos.
2.11 Plantea el enunciado de problemas que implican encontrar un trmino desconocido para establecer la equivalencia de dos expresiones aditivas con resultados hasta 20.
2.14 Usa cuadros de doble entrada, diagrama de flechas y de rbol, para sealar relaciones entre conjuntos de objetos.
3.2.1. Identifica, interpreta y grafica posiciones de objetos respecto a otros.
3.2.2. Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.

PERSONAL
SOCIAL

1.1 Se reconoce as mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

CIENCIA Y
AMBIENTE

1.1. Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos.

1.4. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
1.5. Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos.
1.6. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo.
1.10. Identifica enfermedades comunes de la localidad y la regin, y las formas de prevencin.
3.5. Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color, da, formacin de sombras, noche.
3.12. Identifica los materiales derivados de rocas y restos de seres vivos existentes en diferentes tipos de suelos.

ARTE

1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
2.1 Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.

1.2. Expresa de manera espontnea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del dibujo, pintura, tteres y actuacin.
1.3. Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de expresin grfico plstica.
2.1. Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno expresando las sensaciones que le
producen.
2.2. Describe el proceso seguido en sus producciones artsticas y las de sus compaeros.
2.3. Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica individual o participar en una colectiva.

AREA

ABRIL

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.1. Identifica que Dios es familia unida: Padre, Hijo y Espritu Santo y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna.
1.3. Interpreta la Historia de la Salvacin a travs de relatos bblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en la figura de Abraham, Moiss, David, los profetas y
Mara.

EDUCACIN
FISICA

1.2 Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en juegos motores.

1.3 Regula la frecuencia respiratoria en reposo y movimiento.
2.3 Discrimina diferentes velocidades, utilizando conceptos bsicos relacionados con la velocidad.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 2 GRADO

Problemtic
a

Mes

A
B
R
I
L

Calendario
comunal y
cvico

Costumbres
que distorsionan
la fe cristiana.
Falta
de
hbitos
de
higiene.
Enfermedades
gastrointestina
les.
Malos
hbitos
alimenticios.
Deterioro de la

Actividades
de la I.E.

(01) Da de la Escenificacin de
educacin.
la pasin y muerte
de Jess.
(07) Da de la - Campaa de la
buena salud y
salud.
educacin.
(14) Da de las
- Juegos florales.
Amricas.
(22) Da
Mundial de la
Tierra.
(simulacro)
(23) Da del

Situacin significativa

Los estudiantes de la I.E consumen alimentos no

saludables, esto se evidencia cuando los estudiantes
traen dinero y compran alimentos chatarra que se
expenden en el kiosko escolar, lo cual no ayuda a
formar hbitos alimenticios saludables en los
estudiantes, por ello maestros y estudiantes
proponemos mejorar esta situacin.
-

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

- Proyecto:

Alimentos nutritivos para un

buen aprendizaje
-

Mdulo:

Negociando
nuestro
proyecto sobre los
alimentos
que
consumimos.
Realizando entrevistas
o encuestas.
Descubriendo nuestro
peso y talla.
Descubriendo
un
cuadro comparativo del
valor nutricional de los
alimentos.

Mes

Problemtic
a

capa
de
ozono.
Exposicin
excesiva a los
rayos
sin
medida.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades
de la I.E.

Situacin significativa

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

idioma
castellano.

En la comunidad de , distrito de . se encuentra

ubicado la I.E, observamos que el planeta
Tierra en el cual vivimos est pasando por una crisis
ambiental donde los recursos se estn deteriorando y
requiere de ser conscientes del dao que se le est
ocasionando. As mismo la poblacin est expuesto a
los rayos solares sin tener medidas de proteccin.
Ante esta situacin debemos cambiar conductas de las
personas que estn cercanas a nuestro medio, como
tambin reflexionar sobre el cuidado de la capa de
ozono para evitar la radiacin solar.

VI

Unidad:
Cuidemos la obra creadora
de Dios, la Tierra

Elaborando
trpticos
sobre
alimentos
saludables
y
no
saludables.
Visitando el mercado!
A preparar ensalada
de frutas!
Loncheras nutritivas!
Evaluacin
del
proyecto.

La Tierra un lugar de
vida.
La radiacin solarun
problema!
-

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIN
COMUNICATIV
A

SITUACIN
DE
APRENDIZ
AJE

(CONOCIMIE
NTO)

PROPSITO DIDCTICO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

REC
UR

INSTR PROP
U SITO
M SOCIA
E

COMPETE

CAPACIDADE

INDICADO

INDICADOR

TIEM

COMUNICACIN

Texto oral.
o
Texto informativo.
La noticia.
o
Conversacin
Entrevista
o
Hechos, personajes.
Descripcin
de
personas.
o
Nombres propios y
comunes.
Texto instructivo.
Nmero singular y
plural.
Ubica informacin en
un texto.
La receta.
El artculo
Descripcin
de
lugares.
Deduce el cuento
El cuento
Caracterstica
de
personajes.
Clases de oraciones
Portadores de textos
Leen cuentos

RES

NCIA

Comprende
textos
orales.
Se expresa
oralmente.
Comprende
textos
escritos
Produce
textos
escritos.

Escucha activamente
diversos
textos
orales

Recupera y organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.

Infiere el significado
de los textos orales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa.

Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.

Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales (responde) y
no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y
las
formas
de
interaccin propias
de su cultura.
Identifica informacin
bsica y algunos
detalles de textos
orales con temtica
cotidiana.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Explica,
segn
modos culturales
diversos,
emociones
y
estados de nimo a
partir de los gestos,
tonos de voz,
expresiones
corporales y del
mensaje
del
Interlocutor.

PRECISADO
Usa modos y normas
culturales
Presta atencin activa
dando seales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral

Identifica
bsica

informacin

Expresa con sus propias

palabras lo que entendi

Explica, segn modos

culturales
diversos,
emociones y estados de
nimo

Opina dando razones

sobre lo que ms le
gust o disgust

Adapta, segn normas

culturales, su texto oral
al oyente
Utiliza vocabulario de
uso frecuente.

Los textos informativos son los

que se utilizan para dar a conocer
una noticia o acontecimiento de
importancia para las personas a
las que va dirigido.
Una
de
las
principales
caractersticas de los textos
informativos es que el emisor se
limita a narrar los hechos sin
expresar sus emociones o
sentimientos, ya que el texto debe
de ser veraz y objetivo.
Son muchas las variedades de
textos informativos, como:
Diccionarios
Enciclopedias
Peridicos
Reportajes
Revistas
Memorndums
Circulares
Los textos instructivos son
aquellos que se refieren a la
secuencia de indicaciones sobre
cmo llevar a cabo una
determinada
accin,
la
complejidad del mismo vara
dependiendo del objeto a
manipular o las acciones a realizar
Cul es la estructura de un texto
instructivo? Debe contar con un
ttulo,
posteriormente
debe
contener un resumen de los
elementos que se utilizarn, aqu
es donde se expone el nombre de
cada uno de estos y si tiene
alguna funcin especfica o
general dentro de la actividad a
realizar, esta seccin es bsica, ya
que donde el usuario puede
conocer o familiarizarse con la
accin que llevar a cabo y los
elementos que la componen,

LIBRO Y
CUADER
NO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O
DE
EVALUAC
IN

HOR
DARIAS

Expresa con claridad

sus ideas.

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

Se apropia del sistema

de escritura.

Recupera informacin
de diversos textos
escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.

Se apropia del sistema

de escritura.

Planifica la produccin
de diversos textos

Opina dando razones

sobre lo que ms le
gust o disgust
acerca de los
hechos, personas,
personajes
y
acciones del texto
escuchado.

Adapta,
segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito.
Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
Complementa
su
texto oral con
gestos adecuados
a su interlocutor.

Opina
si
su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Utiliza normas de
cortesas sencillas
y cotidianas de
acuerdo con su
cultura.

Lee palabras, frases

u
oraciones

Complementa su texto
oral
con
gestos
adecuados

finalmente las
instrucciones,
mismas que tienen que llevar una
secuencia
organizada.
La entrevista es un texto
periodstico en el que se dan a
Opina
si
su conocer las ideas y opiniones de
pronunciacin es clara y un personaje mediante un dilogo
sus
gestos
son entre la persona entrevistada y el
adecuados
entrevistador
Tipos de entrevistas
A grandes rasgos y segn su
Utiliza
normas
de finalidad distinguimos dos tipos de
entrevistas. Aunque, en ocasiones,
cortesas sencillas
se d una mezcla de ambas.

Entrevista perfil o de
Lee palabras, frases u
personalidad. Su objetivo es
oraciones
presentar al pblico el retrato
de un personaje. El inters
est centrado en la persona en
s, sus cualidades, sus
opiniones, su trayectoria y
Reconoce la silueta o
biografa, tanto profesional
estructura externa de
como humana. Este tipo de
diversos tipos de textos
entrevista admite una mayor
libertad formal. En este caso, se
pueden incluir comentarios y
descripciones,
as
como
Deduce el significado de
intercalar datos biogrficos del
palabras y expresiones
personaje abordado.

Entrevista
de
declaraciones, de informacin
Escribe de manera
u objetiva. Su finalidad es
convencional, en el nivel
informar al pblico de lo
alfabtico
que una persona experta en
una determinada materia o con
Selecciona, con ayuda
un cargo relevante opina sobre
del
adulto,
el
un tema concreto. En este caso
destinatario, el tema y el
es el tema lo que est de
propsito de los textos
actualidad.

Entrevista mixta. Es
la que combina elementos de la
Escribe textos diversos
entrevista de personalidad y de
con
temticas
y
la
de
declaraciones.
estructura textual simple

escritos.

(carteles, letreros,
etiquetas, avisos,
etc.) completas que
forman parte del
letrado que utiliza
en el aula o fuera
de ella.

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Estructura de la entrevista
En general, la entrevista se
estructura en tres partes: el ttulo,
la presentacin de la persona
entrevistada y una serie de
preguntas y respuestas.
Ttulo. Debe ser atractivo para
despertar el inters de los
lectores.
Si
la
persona
entrevistada es conocida, basta
con seleccionar como titular su
nombre o una de las
declaraciones manifestadas en
la entrevista.
Presentacin. A continuacin,
el
entrevistador
ofrece
informacin precisa sobre la
persona a la que va a
entrevistar o hace una breve
introduccin o resumen de lo
que en la entrevista se va a
tratar con las circunstancias o
motivo de sus declaraciones.
Dilogo. Finalmente,
se
reproduce el dilogo entre el
entrevistador y el entrevistado.
La Descripcin
Es el procedimiento literario que
nos permite caracterizar y
distinguir un objeto, una persona,
un paisaje, a travs de la
observacin sensorial minuciosa.
Clases de descripcin
Atendiendo al objeto y al sujeto
que realiza la descripcin,
distinguimos:
Descriptiva pictrica.
Objeto y sujeto inmviles.
Situacin anloga a la del pintor
ante un paisaje cualquiera
(campestre urbano). Lo esencial
para describir, es fijarnos en
la luz y
el color;
en

Textualiza con claridad

sus ideas segn las
convenciones de la
escritura.

Reconoce la silueta o
estructura externa
de diversos tipos
de textos (titular de
peridicos,
ingredientes
y
preparacin en una
receta, etc.).

Deduce el significado
de palabras y
expresiones a partir
de
informacin
explcita.

Escribe de manera
convencional, en el
nivel
alfabtico,
diversos textos en
situaciones
comunicativas.

Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario,
el
tema y el propsito
de los textos que
va a producir

Escribe
textos
diversos
con
temticas
y
estructura textual
simple en el nivel
alfabtico,
de
acuerdo
a
la
situacin
comunicativa y a
sus conocimientos
previos;
considerando
el
tema, el propsito y
el destinatario.

la distribucin proporcionada de
las masas y tambin en la
delimitacin de la escena.
En lo que se refiere al estilo, debe
emplearse
un
vocabulario
abundante, claro y preciso, para
que el lector se informe a cerca de
lo que tenemos ante nuestros ojos.

Descriptiva Topogrfica
Objeto
inmvil
/
sujeto
en movimiento. Suele presentarse
este tipo descriptivo, del que
observa el objeto desde un avin,
un tren o un coche. En este caso
el elemento fundamental es
el relieve. No es preciso decir todo
lo que se ve, sino aquellos detalles
caractersticos que definen a una
regin o paisaje determinado.

Descripcin Cinematogrfica
Objeto mvil/ sujeto inmvil. Es el
caso que se nos presenta, por
ejemplo,
cuando
queremos
describir una batalla, un desfile
militar o estudiantil. Es la ms
completa de las descripciones, por
que se requiere destacar la luz,
color, movimiento, relieve y sonido.
El lector, gracias a nuestro trabajo,
asiste al espectculo como si lo
viese y oyese con sus propios ojos
y odos.
Retrato: Es la descripcin de los
aspectos fsicos y morales de una
persona cuando se combinan la
prosopografa y la etopeya.
Ejemplo:
Mi padre se llamaba Esteban
Duarte Diniz, y era portugus,
cuarentn cuando yo nio, y alto y
gordo como un monte. Tena el
color tostada y un estupendo
bigote negro que se echaba para

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos
(punto
final, mayscula en
nombres propios y
al comenzar un
texto,
uso
de
signos
de
interrogacin
y
exclamacin) para
dar claridad y
sentido al texto que
produce.

abajo. Segn cuentan, le tiraban

las guas para arriba, pero, desde
que estuvo en la crcel, se le
arruin la prestancia, se le abland
la fuerza del bigote y ya para abajo
hubo que llevarlo hasta el
sepulcro.
Yo le tena un gran respeto y no
poco miedo, y siempre que poda
escurra el bulto y procuraba no
tropezrmelo; era spero y brusco
y no toleraba que se le
contradijese en nada, mana que
yo respetaba por la cuenta que me
tena.
Para hacer un buen retrato y que
ste sea completo hay que tener
en cuenta:
Observar y seleccionar los
rasgos ms destacados de la
persona, tanto fsicos como de
carcter.
No
acumular
demasiados
rasgos,
slo
los
ms
caractersticos.
Describir los rasgos en orden.
Primero los fsicos y despus
las cualidades, la forma de
actuar, etc.
Presentar al personaje en una
ambiente, para que cobre vida
y sea ms creble.
Elegir bien las palabras y
utilizar recursos
expresivos para dar viveza y
fuerza a la descripcin.
Para clasificar el sustantivo
tomamos en cuenta el de nmero
(uno o ms de uno).
Es decir la clase singular es un
elemento.
El plural, en cambio, se distingue

por la presencia de ms de un
elemento.
1) Las palabras que terminan en
vocal -A, -E, -O; se les debe
agregar "-S".
2) Las palabras que terminan en
consonante,
se
les
debe
agregar "-ES".
3) Los sustantivos terminados en S o -X tiene
un
tratamiento
especial. Si la palabra es aguda
(con fuerza en la ltima slaba) el
plural se forma agregando "-ES".
4) Las palabras que terminan en
-Z, cambian a CES.
5) Algunos sustantivos que slo
permiten la forma singular.
6) Algunos sustantivos que slo
admiten la forma plural.
7) Los sustantivos ambiguos
pueden decirse en cualquiera de
los dos gneros pues ambos se
consideran correctos. La eleccin
del gnero es completa decisin
del hablante.
El artculo
Los artculos son palabras que se
utilizan antes de nombra el
sustantivo,
su
funcin
es
acompaarlos. El, la, las, los, un,
una, unas, unos.
Ejemplo:
Las guitarras

El baln
Una nia

CLASES DE ARTICULOS
1. Los artculos definidos: Son
los artculos que indican que la
persona, animal o cosa que se
menciona ya se conoce.
Ejemplo: El telfono est sobre
la mesa. Se refiere a un telfono
que ya se mencion o ya se

conoce. Los artculos definidos

son: el, la, los, las.
2. Los artculos indefinidos: Son
los artculos que indican que la
persona, animal o cosa que se
menciona, no se conoce o se
menciona por primera vez.
Ejemplo: En el acuario hay un pez
dorado. Se refiere a un pez
cualquiera que se menciona por
primera vez.
Los artculos
indefinidos son: un, una, unos,
unas.
Oracin
Podemos definir la oracin como
una unidad de comunicacin que
posee sentido
completo, independencia
sintctica y
termina
en pausa o punto.
La mesa del profesor tiene libros.
Elementos de la oracin

El sujeto (S)
Llamamos sujeto a la persona,
animal o cosa que realiza la accin
del verbo o de quien se dice algo.
El hijo compr
de
mi una
vecina bicicleta.
S

El predicado (P)
Llamamos predicado a lo que se
dice del sujeto.
El hijo de compr
mi
una
vecina bicicleta.
P
La poesa
La poesa es un texto escrito en
una forma particular donde las
oraciones se dividen en varios

renglones llamados versos

. Los versos se agrupan en

conjuntos espaciados entre s
llamados estrofas.
Suele
tener rima,
que
le
da
musicalidad. Cuando no hay
rima entre los versos ni medida
predeterminada se denominan
versos
libres.
Existen distintos tipos de
formas poticas, de acuerdo a la
distribucin de las estrofas
dentro
de
las
mismas:
- Soneto: poema formado por
dos
cuartetos
y
dos
tercetos. Todos los versos son
endecaslabos
y
su
rima
es
consonante.
- Romance: poema formado por
una cantidad no fija de versos
octoslabos. Los versos pares
tienen rima asonante y los
impares no tienen
rima.
- Coplas: poemas de cuatro
versos, en los que el
segundo verso rima con el
cuarto.
Generalmente
son graciosas e ingeniosas.
Suelen ser annimas y se
utilizan para hacer canciones
con ellas.

MATEMTICA

Diagrama del rbol o

Comparacin
de
nmeros <> =
Antecesor y sucesor
La decena
Adiciones con canje yo
sin canje.
Trmino desconocido.
Equivalencia y canje
con monedas y
billetes
Unidades arbitrarias
de masa.
o
Patrones de repeticin
al ritmo.
Secuencias numricas
ascendente
y
descendente.
Desplazamiento
en
cuadricula.
o
Problemas
de
desplazamiento
Descomposicin
aditiva.
Leemos cuadros de
doble entrada.
Problemas
en
cuadros de doble
entrada.

Acta y piensa Matematiza Situaciones

matemticamen
Problemas aditivos:
Ordena datos en
te
en
situaciones de
problemas de una
cantidad
etapas
que
Acta y piensa
demandan acciones
matemticamen
de juntar-separar,
te
en
agregar-quitar,
situaciones de
avanzar, retroceder,
regularidad,
comparar e igualar,
equivalencia y
con nmeros de dos
cambio
cifras,
Acta y piensa
expresndolos en
Comunica y representa
matemticamen
un
modelo
de
Ideas Matemticas
te en
solucin aditiva con
situaciones de
soporte concreto,
forma,
pictrico o grfico.
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
Nmero y medida:
matemticamen
Expresa
las
te en
propiedades de los
situaciones de
objetos segn dos
gestin de
atributos;
por
datos
e
ejemplo:
es
incertidumbre
cuadrado y rojo,
usando
las
expresiones todos,
algunos
y
ninguno.
Representa
las
caractersticas
o
Elabora
y
usa
agrupacin
de
Estrategias
objetos segn el
color, la forma, el
tamao, el grosor y
Razona y Argumenta
atributos
Generando
Ideas
negativos7,
con
Matemticas
dibujos, conos, y
grficos.
Expresa de forma oral
o escrita el uso de
los nmeros en
contextos de la vida

Ordena datos

Expresa las propiedades

de los objetos

Representa
las
caractersticas
o
agrupacin de objetos

Expresa de forma oral o

escrita el uso de los
nmeros en contextos de
la vida diaria

Emplea procedimientos
para contar, comparar y
ordenar cantidades

El Diagrama de rbol, o diagrama

sistemtico, es una herramienta de LIBRO Y
la calidad que permite obtener una CUADERN
visin de conjunto de los medios O DEL
necesarios para alcanzar una meta MED.
o resolver un problema.
Partiendo de una informacin
general, como la meta a alcanzar,
se incrementa gradualmente el
grado de detalle sobre los medios
necesarios para su consecucin.
Este mayor detalle se representa
mediante una estructura en la que
se comienza con una meta general
(el tronco) y se contina con la
identificacin de niveles de accin
ms precisos (las sucesivas
ramas). Las ramas del primer nivel
constituyen medios para alcanzar la
meta pero, a su vez, estos medios
tambin son metas, objetivos
intermedios, que se alcanzarn
gracias a los medios de las ramas
del
nivel
siguiente.
As
repetidamente hasta llegar a un
grado de concrecin suficiente
sobre los medios a emplear.
La utilizacin del Diagrama de rbol
permite descomponer cualquier
meta general, de modo grfico, en
fases u objetivos concretos, as
como
determinar
acciones
detalladas para alcanzar un
objetivo.

Realiza
supuestos
basados
en
la
observacin de dos o ms
ejemplos
Los nmeros naturales son aquellos

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUAC
IN

2 HORAS
DARIAS

diaria
(conteo,
estimacin
de
precios, clculo de
dinero, orden hasta
el dcimo quinto
lugar, etc.).
Nmero y Medida:
Emplea
procedimientos para
contar, comparar y
ordenar cantidades
de hasta dos cifras.

que nos sirven para contar 1, 2, 3,

4, 5,. Los nmeros naturales
forman un conjunto que se nota
con:
.
El conjunto de nmeros naturales
es ordenado, es decir, dados dos
naturales cualquiera uno de ellos es
menor que otro. Los smbolos que
se utilizan para establecer la
relacin de orden entre dos
nmeros son:

Nmero:
Realiza
supuestos
basados en la
observacin de dos
o ms ejemplos
sobre las formas de
agrupar
objetos
segn dos criterios.

Primero comparas la cantidad de

cifras de los nmeros. Es mayor el
nmero que tiene ms cifras.
Por ejemplo: 23 456 y 230 598.
Como 23 456 tiene 5 cifras y 230
598 tiene 6 cifras, entonces 230 598
es mayor.

Si ambos nmeros tienen igual

cantidad de cifras, entonces
comparas la primera cifra de la
izquierda. Es mayor el nmero que
tiene un dgito mayor en esa
posicin.
Por ejemplo:
.
Como 3 es mayor que 1, entonces

30 456 es mayor que 18 479.

Las decenas
Veamos un nmero de unidades un
poco ms grande:

Hay muchas unidades, verdad?

Pues imagnate cuntas habr si
representamos un nmero mayor!
Por eso, utilizamos la decena, que
agrupa de 10 en 10 las unidades:

Vamos a representar el nmero 18

utilizando la decena. Debes saber
que abreviamos decena con la
letra d. As:

La decena es un valor ms grande

que la unidad, ya que en una
decena hay 10 unidades. Mira otros
ejemplos:

Para descomponer un nmero

natural en forma aditiva, escribimos
el valor posicional de cada cifra.
Recordar que en la forma aditiva, no
se toma en cuenta aquellos dgitos
que
son
cero
(0).
Para
componer
el
nmero
nuevamente sumamos todos los
valores posicionales de sus cifras.
Podemos completar con cero las
cifras de los nmeros a sumar, de
modo que todos tengan igual
cantidad
de
cifras.
Observa el siguiente ejemplo:

Masa
Unidades de medida de masa
La unidad fundamental de masa es
el kilogramo, pero el sistema de
mltiplos y submltiplos se
estableci a partir del gramo:

Datos:
El miligramo es ua unidad de
masa muy
pequea
La tonelada es una unidad de
masa muy grande
- Con qu instrumento se puede
medir la masa?
Se mide con un instrumento
llamado balanza, permite hallar la
masa desconocida de un cuerpo
comparndola con una masa
conocida, consistente en un cierto
nmero
de
pesas.
Consta de un soporte sobre el que
se sostiene una barra de la que
cuelgan dos platillos. En el punto
medio de la barra se halla una aguja
llamada fiel.
El objeto que se quiere pesar se
coloca en uno de los platillos y se
van colocando pesas de masa
conocida en el otro platillo hasta
que el fiel indica que la balanza est

equilibrada.
-Cul es la diferencia entre masa
y peso?
Hay que distinguir entre masa y
peso. Masa es una medida de la
cantidad de materia de un objeto;
peso es una medida de la fuerza
gravitatoria que acta sobre el
objeto.
- Cmo convertir las unidades
de masa en una ms grande o
ms pequea? Equivalencia
Para pasar de una unidad a otra
podemos seguir este esquema:

Recordemos que si queremos pasar

de una unidad a otra tenemos
que multiplicar (si
es
de
una unidad mayor a otra menor)
o dividir (si es de una unidad
menor a otra mayor) por la unidad
seguida de tantos ceros como
lugares haya entre ellas.
Ejemplos:
- Pasar 50 kg a dg.
Tenemos que multiplicar, porque el
kilogramo es mayor que el
decigramo; por la unidad seguida de
cuatro ceros, ya que hay cuatro
lugares entre ambos.
50 kg 10 000 = 500 000 dg
Tabla de doble entrada
Una tabla de doble entrada, tambin
denominadas de contingencias, son
tablas de datos que hacen
referencia dos variables. En la
cabecera de las files establecemos
las categoras o valores variables
mientras que en la columna
principal se aaden las otras
variables. En la confluencia entre la

primera fila y la primera columna

encontramos los datos que
corresponden a ambas variables.
Para qu sirve una tabla de
doble entrada?
Una tabla de doble entrada nos
ofrecen informacin estadstica de
dos eventos relacionados entre si
para contrastar los diferentes
valores que obtenemos. Se llaman
cuadros o tablas de doble entrada
porque organiza los temas en dos
direcciones hacia donde debemos
llevar la mirada para saber que es,
que hacer o que valor representa.
Los cuadros de doble entrada nos
permiten organizar la informacin
en columnas horizontales y
verticalesconcentrado en un mismo
lugar toda la informacin obtenida a
partir de una lectura.
Lo primero que debemos tener en
cuenta son los ejes que se irn
cruzando
en
la
tabla
y
posteriormente aadir los datos que
queremos obtener segn indique el
encabezado de la columna donde
se encuentre. Lo primero que
debemos
hacer antes
de
confeccionar un cuadro de doble
entrada es:

Leer detenidamente el texto que

nos ofrecer los datos para
confeccionar el cuadro.

Determinar las categoras que se

cruzarn en cada uno de los
ejes.

Finalmente
tenemos
que
introducir los datos que se
cruzan entre los ejes con los
datos que extraigamos de la
lectura.
Ejemplos de uso
A continuacin os mostramos varios

ejemplos donde os mostramos los

posibles usos de este tipo de
tabla de doble entrada. Estos
ejemplos nos muestran como
podemos utilizar la informacin que
leemos y de la que queremos
extraer datos para consultarlos
rpidamente de un vistazo, sin tener
que volver leerlo sin tenemos
alguna duda.
Ejemplo 1
Un ejemplo claro para entender
correctamente qu es una tabla de
doble
entrada lo podemos
encontrar en las notas que nos
daban en el colegio para nuestros
padres. En la primera fila
encontramos las valoraciones, es
decir Muy Bien, Bien, Suficiente,
Necesita Mejorar. Mientras que en
la primera columna encontraramos
las asignaturas correspondientes
como por ejemplo Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales
Termina el cuadro
Una vez realizado el cuadro de
doble
entrada
con
estas
especificaciones,
debemos
dirigirnos hasta la confluencia de
la de ambas para completarla con
una X, para reflejar que de tal
asignatura ha obtenido una
puntuacin u otra.
PERSONAL
SOCIAL

su Se valora a s mismo
Medios
deo Afirma
identidad
comunicacin
Gustos
yo Se desenvuelve
ticamente
preferencias.
Situaciones
queo Convive
respetndose a
involucran al aula.
s mismo y a
los dems

Expresa
conocimiento sobre
s mismo: sus
caractersticas
fsicas emociones y
potencialidades en
diversas
situaciones
de

Expresa conocimiento
sobre s mismo: sus
caractersticas
fsicas
emociones
y
potencialidades
Expresa
satisfaccin
sobre s mismo, sus

Los medios de comunicacin son

instrumentos utilizados en la
sociedad contempornea para
informar y comunicar mensajes en
versin textual, sonora, visual o
audiovisual. Algunas veces son
utilizados para comunicar de forma
masiva, para muchos millones de

LIBRO
DEL MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O
DE
EVALUA
CIN

1 HORA
DIARIA

o Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
o Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos

Autorregula
sus
emociones
y

comportamiento

Se
cuestiona
ticamente ante las
situaciones
cotidianas.

relacin con su
familia, escuela y
comunidad
Expresa satisfaccin
sobre s mismo,
sus preferencias y
gustos de diversas
situaciones reales
de
juego,
actividades
familiares y de
aprendizaje.
Expresa agrado y
orgullo por las
vivencias
manifestaciones
culturales de su
familia, escuela y
comunidad, y por
sentirse parte de
estos grupos.
Identifica sus gustos,
disgustos,
necesidades
y
deseos que le
permiten afirmar su
identidad.
Reconoce
caractersticas
fsicas, fortalezas y
habilidades propias
que lo hace nico y
que le permiten
actuar
con
confianza
y
seguridad
Acta
aceptando
normas y acuerdos
propuestos
en
diversas
situaciones
familiares
y

preferencias y gustos

Expresa agrado y orgullo

por
las
vivencias
manifestaciones
culturales de su familia,
escuela y comunidad
Identifica sus gustos,
disgustos, necesidades y
deseos
Reconoce caractersticas
fsicas, fortalezas y
habilidades propias

Acta aceptando normas

y acuerdos propuestos
Identifica alguna de sus
emociones bsicas

Identifica emociones y
sentimientos de sus
compaeros
Identifica
en
otras
personas sus propias
emociones

Expresa
malestar,
desacuerdo
o
indignacin
cuando
percibe cosas malas

personas, como es el caso de la

televisin o los diarios impresos o
digitales, y otras, para transmitir
informacin a pequeos grupos
sociales, como es el caso de los
peridicos locales o institucionales.
Los medios de comunicacin se
dividen, por su estructura fsica,
en:
Medios audiovisuales
A rasgos generales, los medios
audiovisuales son los que pueden
ser escuchados y vistos. Es decir,
los dispositivos que se basan en
imgenes y sonidos para transmitir
la informacin, como es el caso de
la televisin y el cine.
La televisin
Desde su aparicin en los aos 30
hasta comienzos del siglo XXI, la
televisin ha sido el medio con
mayores ndices de pblico o
audiencia a nivel mundial. Esto se
debe a sus caractersticas como
herramienta
informativa:
su
inmediatez en el cubrimiento de
acontecimientos, los recursos que
utiliza
(imgenes,
sonido,
presentadores, sets de grabacin)
y, sobre todo, la posibilidad que
ofrece de ver los hechos-y a sus
protagonistas-en tiempo real y a
kilmetros de distancia.
An hoy en da, con la llegada de
nuevos medios de comunicacin,
la televisin mantiene su nivel de
influencia sobre la mayor parte de
los sectores de la sociedad, pues
sus dispositivos son baratos y de
fcil acceso.
A nivel formal, la televisin plantea
el uso de una gran variedad de
formatos a la hora de transmitir la
informacin. Entre ellos sobresalen

 Sustenta
sus
principios ticos

Reflexiona sobre las

relaciones entre sus
principios,
decisiones
y
acciones

Interacta con cada

persona

reconociendo que
todas son sujetos de
derecho y tiene
deberes

Construye y asume
normas y leyes
utilizando

escolares.
Identifica alguna de
sus
emociones
bsicas
(enfado,
alegra,
tristeza,
miedo) con ayuda
de
otros
en
diversas
situaciones.
Identifica emociones
y sentimientos de
sus
compaeros
que le permiten una
convivencia
armnica.
Identifica en otras
personas
sus
propias emociones
frente a situaciones
cotidianas que se
perciben
como
buenas o malas.
Expresa
malestar,
desacuerdo
o
indignacin
cuando
percibe
cosas malas de
determinadas
acciones.
Explica porque actuar
de
determinada
manera en una
situacin simulada
que se percibe
como
mala
o
buena.
Identifica
en
situaciones
cotidianas acciones
que le permiten
distinguirlas como

Explica porque actuar de

determinada manera en
una situacin simulada
Identifica en situaciones
cotidianas
Expresa
actividades
colaboracin

algunas
de

Identifica las emociones

que
motivaron
sus
acciones
Identifica las emociones
que le generaron sus
accione

Identifica
algunas
consecuencias de sus
propias acciones

Reconoce los derechos

que le corresponden
como nio
Reconoce gustos y
preferencias
Ayuda a sus compaeros
Es amable en el trato

Seala que las normas

ayudan a que nos demos
un buen trato y a
alcanzar las metas
Explica por qu en un

noticieros,
telenovelas,
documentales,
reportajes,
entrevistas, programas culturales,
pedaggicos y cientficos, entre
otros. Gracias al acelerado
desarrollo tecnolgico de las
ltimas dcadas del siglo XX y las
primeras del siglo XXI, cada
formato conjuga imgenes, textos
y sonidos, y, adems, plantea un
constante contacto e interaccin
con la teleaudiencia. Por todas
estas razones, actualmente la
televisin es un medio de
comunicacin que, se considera,
plantea una reflexin sobre el
carcter democrtico de nuestras
sociedades.
El cine
El cine no ha sido considerado
como un medio de comunicacin
informativo, a pesar de haber sido
utilizado de esta manera en varias
oportunidades. Es cierto que sus
caractersticas audiovisuales le
permiten funcionar como una
poderosa
plataforma
de
transmisin de mensajes, pero las
dimensiones de su produccin y
los intereses de sus productores
han hecho que, hasta el da de
hoy, se lo considere como una
entretencin cultural, dedicada a la
creacin de historias, ficcionales y
documentales, de alto impacto y
con trascendencia emocional o
histrica.
Sin embargo, desde su aparicin,
a finales del siglo XIX, el cine
funcion como transmisor de
mensajes
informativos.
Por
ejemplo, en los aos 30 y 40, en la
Alemania Nazi y la Italia fascista,
el cine fue utilizado como medio de

conocimientos
principios
democrticos

Se
relaciona
interculturalmente
con otros desde su
identidad
y
enriquecimiento
mutuamente.

Maneja conflictos de
manera constructiva
a travs de pautas,
estrategias
y
canales apropiados.

Evala
problemas
ambientales
y
territoriales desde
mltiples
perspectivas

buenas o malas.
Expresa
algunas
actividades
de
colaboracin que
realiza en el hogar.
Identifica
las
emociones que
motivaron
sus
acciones
percibidas como
buenas o malas.
Identifica
las
emociones que
le generaron sus
accione
percibidas como
buenas y malas.
Identifica
algunas
consecuencias
de sus propias
acciones que le
resulten
agradables
o
desagradables.
Reconoce
los
derechos que le
corresponden como
nio.
Reconoce gustos y
preferencias
distintos de los
suyos entre sus
compaeros.
Ayuda
a
sus
compaeros
cuando se lo piden.
Es amable en el trato
con sus pares.
Seala que
las
normas ayudan a

grupo
humano
es
importante
compartir
metas
Participa
en
la
elaboracin de normas
de convivencia
Cumple las normas de
convivencia
Hace uso de su lengua
materna
Se da cuenta de su
pertenencia tnica y
cultural.

Entiende
que
los
conflictos no solo le
afectan a l.
Acepta que los conflictos
pueden ocurrir en el
aula.
Dice lo que siente y
piensa
Propone soluciones

Menciona
ambientales

problemas

Identifica algunas causas

y consecuencias de los
problemas ambientales

propaganda: los gobernantes de

ambos pases lo entendan como
una plataforma fundamental para
transmitirle a sus pueblos los
alcances de sus gobiernos de
ultra-derecha. Esto nos genera
una
reflexin
sobre
las
posibilidades de los medios de
comunicacin masiva para generar
imaginarios y para incidir en las
decisiones
de
nuestras
sociedades.
Medios radiofnicos
La radio es el nico medio que
hace parte de los medios que
transmiten informacin por medio
de
formatos
sonoros.
Su
importancia radica en que es el
medio que consigue la informacin
con ms facilidad, adems de
tener un proceso de produccin
mucho ms sencillo que el de la
televisin. Adems de los pocos
requerimientos que implica su
produccin, la radio no necesita de
imgenes para comunicar, ni de un
gran equipo de trabajadores; los
periodistas radiales slo necesitan
estar en el lugar de los hechos,
adems de tener un micrfono y
una cabina de sonido con la cual
se logre hacer la emisin de la
informacin al aire.
A pesar del creciente desarrollo
tecnolgico, para comienzos del
siglo XXI la radio conserva su
capacidad para emocionar e
informar al mismo tiempo. Desde
su aparicin en los aos 20, los
productores radiales se enfocaron
en la transmisin de informacin
basada en la creacin sonora de
imgenes y escenarios. Hoy en
da, por medio de entrevistas con

que nos demos un

buen trato y a
alcanzar las metas,
tanto en el juego
como
en
la
convivencia en el
aula.
Explica por qu en un
grupo humano es
importante
compartir metas y
tener normas.
Participa
en
la
elaboracin
de
normas
de
convivencia.
Cumple las normas
de
convivencia
construidas
por
todos.
Hace uso de su
lengua materna en
el aula.
Se da cuenta de su
pertenencia tnica
y cultural.

Entiende que los

conflictos no solo le
afectan a l.
Acepta que
los
conflictos pueden
ocurrir en el aula.
Dice lo que siente y
piensa
en
un
conflicto.
Propone soluciones
para enfrentar el
conflicto.

los protagonistas de las noticias y

paisajes sonoros (ambientes,
voces de personajes, canciones,
entre otros) con los que se recrean
universos o se evocan lugares, un
programa de radio acompaa la
cotidianidad de los oyentes: al
tiempo
que
transmite
la
informacin, la radio genera
emociones trascendentales en los
oyentes.
De
todas
formas,
las
caractersticas tcnicas de la radio
hacen que los formatos sean ms
limitados que los de la televisin o
el cine, por lo que la transmisin
de informacin se hace mediante
programas de entrevista-siempre
intercalados
con
mensajes
comerciales o msica, paneles de
discusin,
transmisin
de
conciertos o de noticieros con
pequeas cpsulas informativas.
Sin embargo, la experimentacin
de los productores de radio en
bsqueda de transmitir sus
historias siempre ha estado
presente en formatos como el
documental sonoro o la radio-arte.
Desde la dcada de 1980, la
creacin de nuevas emisoras se
ha vuelto algo muy comn en
Colombia; con el alcance de la
seal, el pblico ha seguido
creciendo y diversificndose, y con
la aparicin de dispositivos mviles
a finales del siglo XX, la
transmisin de seal radial ha
pasado a acompaar muchas ms
rutinas de los seres humanos.
Para comienzos del siglo XXI, la
radio demuestra tener ms
posibilidades como medio masivo
que la televisin.

Menciona problemas
ambientales
que
afectan
a
su
espacio cotidiano.

Identifica
algunas
causas
y
consecuencias de
los
problemas
ambientales
que
ocurren en su
espacio cotidiano

>A diferencia de los medios

audiovisuales, desde siempre, la
radio ha llegado a ms sectores de
la sociedad y a ms regiones del
pas, pues, por su naturaleza, sus
dispositivos de transmisin pueden
ser transportados con mayor
facilidad; tan slo se necesita de
un pequeo radio de transistores,
un walkman, un discman, un i-pod,
una grabadora o un equipo de
sonido para escuchar un programa
y disfrutar del maravilloso mundo
de la radio.
Medios impresos
Las revistas, los peridicos, los
magazines, los folletos y, en
general, todas las publicaciones
impresas en papel que tengan
como objetivo informar, hacen
parte del grupo de los medios
impresos. En la actualidad, el
pblico consumidor ha relegado el
papel de los medios impresos
debido a varios factores: aparte de
que para acceder a ellos se
necesita de una cantidad de dinero
considerable, con la aparicin de
los medios de comunicacin
audiovisuales, el inters por la
lectura y por la informacin
presentada de manera escrita
pas a un segundo plano. Los
consumidores de medios de
comunicacin han comenzado a
acceder a varios de los contenidos
publicados en medios impresos a
travs de internet, lo que ha
generado cambios fundamentales
en el acceso a la informacin. Los
complejos sistemas de distribucin
de los medios impresos, adems,
no han podido cubrir en su
totalidad al pblico lector en todas

las regiones.>
Por otro lado, en el mundo
tecnolgico de finales del siglo XX
y comienzos del siglo XXI,
caracterizado por la inmediatez en
el flujo de la informacin, la lectura
de textos extensos comenz a
perder inters en el pblico. Sin
embargo, los medios impresos han
buscado nuevas maneras de
transmitir la informacin cotidiana,
apelando al uso de recursos
audiovisuales;
hay
medios
impresos para todo tipo de pblico,
no slo para el que se quiere
informar acerca de la realidad,
tambin los hay para los jvenes,
los aficionados a la moda, a la
msica, a los deportes, a la
literatura, a la tecnologa, a los
negocios, entre otros.
para comienzos del siglo XXI, los
medios impresos ms influyentes
siguen siendo los peridicos, pues
a travs de ellos se transmite la
informacin ms compleja y
elaborada,
en
cuanto
a
investigacin,
contenidos
y
escritura. El anlisis brindado por
un peridico establece un dilogo
entre el mundo de la opinin
pblica y los personajes ms
influyentes de los sistemas
polticos o econmicos. As
tambin, el efecto de los medios
impresos es ms duradero, pues
se puede volver a la publicacin
una y otra vez para analizarla,
para citarla y para compararla con
nuevas publicaciones.
Medios digitales
Desde finales de la dcada de
1980, las llamadas nuevas
tecnologas comenzaron un

proceso de masificacin que

defini el camino a seguir de los
medios de comunicacin. A partir
de los medios digitales se
construyeron nuevas plataformas
informativas, alojadas en Internet y
constituidas por herramientas
audiovisuales,
formatos
de
interaccin y contenidos de
carcter virtual. Con el desarrollo
de
nuevos
modelos
de
computadores, desde la dcada de
1990, el pblico tuvo acceso a una
forma novedosa de entender la
transmisin de la informacin; no
slo los jvenes o los amantes de
la tecnologa podan tener un
computador y explorar en el infinito
mundo de internet, ahora todos los
individuos de la sociedad podran
leer, complementar y hasta crear
sus
propios
medios
de
comunicacin. En ese sentido,
actualmente, los medios digitales
se encuentran en un proceso de
expansin hacia todos los sectores
de la sociedad.
Entre los medios digitales
sobresalen los blogs, las revistas
virtuales, las versiones digitales y
audiovisuales de los medios
impresos, pginas web de
divulgacin y difusin artstica,
emisoras de radio virtuales, entre
otros. La rapidez, la creatividad y
la variedad de recursos que
utilizan los medios digitales para
comunicar hacen de ellos una
herramienta muy atractiva. Su
variedad es casi infinita, casi
ilimitada, lo que hace que, da a
da, un gran nmero de personas
se inclinen por ellos para crear,
expresar, disear, informar y

comunicar.

CIENCIA
AMBIENTE

Y Los msculos y laso Indaga, mediante

mtodos
articulaciones.
Los alimentos y su
cientficos,
situaciones que
origen.
El sistema digestivo.
pueden
ser
Enfermedades
investigadas
por la ciencia
digestivas.
o Explica el mundo
La Tierra
Los
rayos
fsico, basado
en
ultravioleta
La capa de ozono
conocimientos
cientficos
o Disea y produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye
una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad

Problematiza
Situaciones

Disea
estrategias
para hacer una
indagacin

Genera y registra
datos e informacin

Hace
preguntas a partir de
la exploracin y
observacin
de
objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos
de
su
entorno,
usando sus sentidos
(miran,
huelen,
prueban, escuchan,
palpan).

Propone
posibles
explicaciones,
basadas
en sus
ideas o en las ideas
de sus pares, a la
pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la
base
de
sus
observaciones.

Propone
acciones
para
construir
un
procedimiento
comn, que permita
comprobar la posible
explicacin a la
pregunta
seleccionada,
considerando
las
sugerencias
del
docente y de sus
pares.

Elige los
materiales
y

Hace preguntas a partir

de la exploracin y
observacin

Propone
posibles
explicaciones, basadas
en sus ideas o en las
ideas de sus pares

Los msculos son unos rganos

que nos permiten movernos
gracias a que obedecen las
rdenes que les da el sistema
nervioso, es decir, el cerebro a
travs de los nervios. Los
msculos se unen a los huesos
gracias a unos cordones muy
fuertes llamados tendones

Propone hiptesis

Propone acciones para

construir
un
procedimiento comn

Elige los materiales y

herramientas
ms
adecuados
Escoge informacin de
las
fuentes
proporcionadas

Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones

Aqu tenis algunos nombres

ms,

ARTICULACIONES
Las articulaciones forman parte del
aparato
locomotor. Las

OBSERVA
CIN Y
REGIS
TRO
DE
EVALU
ACIN

1 HORA
DIARIA

Analiza
datos
informacin

Evala y Comunica

herramientas
ms
adecuados que va a
necesitar en su
indagacin.

Escoge
informacin de las
fuentes
proporcionadas, que
le ayude a responder
la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otros).

Obtiene
datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos,
siguiendo
el
procedimiento
establecido.

Registra
datos o informacin
en tablas simples y
los representa en
dibujos o grficos.

Compara
datos
o
la
informacin obtenida
en la indagacin con
la de sus pares.

Establece relaciones
cualitativas a partir de
los
datos
o
informacin recogida
y las contrasta con
fuentes
proporcionadas.

Registra
datos
informacin

Compara datos o la
informacin obtenida en
la indagacin
Establece
relaciones
cualitativas a partir de los
datos o informacin
recogida

articulaciones son el punto de

contacto entre 2 o ms huesos,
entre un hueso y un cartlago o
entre un tejido seo y los
dientes. Su funcin es la de
facilitar
los
movimientos
mecnicos del cuerpo.
Partes de una articulacin

Cartlago. Es un tipo
de cobertura presente
en los extremos de los
huesos
(epfasis).
Este tejido es de tipo
conectivo y su funcin
es la de evitar o
reducir
la friccin provocada
por los movimientos.

Cpsula y membrana
sinovial. Es
una
estructura
cartilaginosa
que
envuelve
la membrana
sinovial.
Esta
membrana posee un
lquido pegajoso y sin
pigmentacin
que
protege y lubrica a la
articulacin. A este

Extrae conclusiones

Comunica
sus
conclusiones oralmente
Menciona las acciones
realizadas
en
la
indagacin


Extrae
conclusiones a partir
de las relaciones
entre
sus
explicaciones
iniciales
y
los
resultados de la
indagacin.

lquido se lo conoce
comomembrana
sinovial.

Ligamentos; son
tejidos
de
tipo
conectivo, elsticos, y
firmes, y cuya funcin
es
rodear
la
articulacin, protegerla
y
limitar
sus
movimientos.

Tendones. Al
igual
que los ligamentos,
son un tipo de tejido
conectivo. Se ubican a
los lados de la
articulacin y se
unen a los msculos
con el fin de controlar
los movimientos.

Bursas. Son esferas

llenas de lquido que
tienen como funcin
amortiguar la friccin
en una articulacin.
Se encuentran en los
huesos y en los
ligamentos.

Menisco. Se halla en
la rodilla y en algunas
otras articulaciones.
Posee forma
de
medialuna.

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de dibujos o grficos
simples.

Menciona
las
acciones realizadas
en la indagacin y
seala las posibles
dificultades
encontradas.

Las articulaciones reciben del

torrente sanguneo la irrigacin

mediante las arterias articulares.

Dentro de las articulaciones se
hallan nervios
articulares que
derivan
de
los
nervios
cutneos. Estos tienen
como
funcin principal la de informar
sobre la posicin del cuerpo o
sus sensaciones. Por este
motivo, tanto las cpsulas fibrosas
como los ligamentos, poseen una
gran cantidad de fibras muy
sensibles al dolor.
1- Qu es el sistema digestivo?
El sistema digestivo es el conjunto
de rganos (boca, faringe, esfago
, estmago, intestino
delgado e intestino
grueso)
encargados
del proceso
de
la digestin.
La
digestin es
el
proceso de transformacin de
los alimentos para que puedan
ser absorbidos y utilizados por
las clulas del organismo.
La funcin que realiza es la
de transporte (alimentos), secreci
n (jugos
digestivos), absorcin (nutrientes)
yexcrecin (mediante el proceso
de defecacin).
En el proceso de digestin se
transforman
los glcidos, lpidos y protenas
en unidades ms sencillas, gracias
a las enzimas digestivas, para

que puedan ser absorbidas y

transportadas por la sangre.

2- Organos fundamentales
2.1Boca:
Es una cavidad hueca en la cual
se encuentran los dientes, que
son los encargados de triturar el
alimento.Los dientes se pueden
clasificar en caninos, incisivos,
premolares y molares. En la boca
encontramos tambin lalengua, un
msculo con gran cantidad de
papilas gustativas, que ayuda en la
masticacin y mezcla de los
alimentos, facilitando su trnsito
hacia
el
esfago.
En todo lo anterior participan las
glndulas salivales, productoras de
un lquido llamado saliva, que
acta como lubricante, destruye
las bacterias ingeridas con los
alimentos e inicia la digestin
qumica de los glcidos, gracias a

la accin de la enzima
llamada amilasa o ptialina, que
rompe el almidn en maltosa. La
saliva se encuentra compuesta por
un 95% de agua y un 5% de
solutos tales como iones de sodio,
potasio, cloruro, bicarbonato, y
fosfatos.
El resultado de la masticacin es
una masa homognea de alimento
llamada bolo, cuyos componentes
ya han comenzado el proceso de
frementacin.

2.2Faringe:
Es un musculo en forma de tubo
que ayuda a respirar y est situado
en el cuello y revestido de
membrana mucosa; conecta la
nariz y la boca con la trquea y
el esfago respectivamente, y por
ella pasan tanto el aire como los
alimentos, por lo que forma parte
del aparato digestivo as como del
respiratorio.

2.3- Esfago:
Es una parte del tubo digestivo de
los seres humanos formada por un
tubo
muscular
de
unos
30 centmetros, que comunica
la faringe con el estmago. A
travs de este conducto los
alimentos son transportados hasta
el estmago para continuar su
proceso
digestivo.

2.4Estmago:
Podra describirse como un
reservorio temporal del bolo
alimenticio deglutido hasta que se
procede a su trnsito intestinal,
una vez bien mezclado en el
estmago. Se ubica en la porcin
superior de la cavidad abdominal,
debajo del hgado. Su superficie
externa es lisa, mientras que la
interna
presenta
numerosos
pliegues que favorecen la mezcla
de los alimentos con los jugos
digestivos.

2.5Intestino
delgado:
Es la parte del tubo digestivo que
inicia despus del estmago y
acaba en el ciego del colon. Se
divide en tres porciones: duodeno,
yeyuno, e ileon.
a) Duodeno: Es el primer
segmento del intestino, mide unos
25 cm de longitud. Ocupa una
posicin fija en la cavidd
abdominal, sostenido en su lugar
por por ligamentos que lo
aseguran al hgado y al estmago.
Se encarga de la digestin de los
alimentos y de la absorcin de los
nutrientes. De hecho, es el lugar
principal para la absorcin de
hierro. Varios de los conductos del
pncreas, el hgado y la vescula
biliar, se abren en el duodeno para
facilitar sus funciones principales.
Adems de digerir los alimentos,
es responsable de regular la

velocidad del vaciado gstrico, as

como de la activacin de las
seales de hambre.
b)
Yeyuno: Mide aproximadamente
entre 1,5 a 2,5 metros de largo.Se
sita entre el Duodeno y el leon,
su funcin es realizar la absorcin
de las sustancias de los
alimentos.En este trozo de
intestino delgado acta el jugo
intestinal, que degrada al mnimo
los hidratos de carbono, las
protenas y los lpidos.
c) leon: El leon, que es de
aproximadamente de unos 7,5
metros de largo, es ms pequeo
que el yeyuno y tiene una
tonalidad ms clara. Su principal
funcin es absorver los nutrientes
(vitamina B12) del quimo, o los
alimentos
digeridos.

2.6Intestino
grueso:
Es la penltima porcin del tubo
digestivo, formada por el ciego, el
colon, el recto y el canal anal.
a) Ciego: Es la primera porcin del
intestino grueso. Denominado as
por constituir una especie de fondo
de saco donde implanta el
apndice cecal, y en el cual
desemboca el intestino delgado a
travs del esfinter ileocecal.
Realiza diferentes funciones y
aportes al proceso de digestin, ya
que este posee numerosas

bacterias que contribuyen a la

reduccin de algunas sustancias
de difcil absorcin por otras
estructuras.
b) Colon: Es la parte ms grande
del intestino grueso y se divide en
tres
secciones: colon
ascendente, colon transverso y
colon
descendente.
El colon ascendente, llega hasta
el borde del hgado (glndula que
que produce y secreta la bilis), en
este punto se incurva, formando
el colon transverso, que se
extiende horizontalmente hasta las
inmediaciones del bazo (rgano
linftico muscular). A partir de aqu
se incurva nuevamente hacia
abajo, y se denomina colon
descendente. Despus describe
una curva en forma de s,
recibiendo el nombre de colon
sigmoide o sigma.
La pricipal funcin del colon es
convertir en heces el lquido del
intestino delgado, llamado quimo.
Junto con esto, interviene en las
siguientes acciones:
- Las bacterias que habitan en l
producen vitaminas K y B.
- Crea anticuerpos que protegen el
sistema
contra
posibles
enfermedades.
c) Recto: Es el tramo final del

intestino grueso. Mide entre 15 y

20
centmetros. Recoge
los
residuos cuando se ha eliminado
la mayor parte del agua que
contienen, y los retiene hasta que
son expulsados.
d) Canal anal: De unos 4cm de
longitud, revestido de crestas
verticales llamadas columnas
anales. En las paredes del canal
anal hay dos fuertes capas planas
de msculos llamados esfnteres
interno y externo, que actan
como vlvulas y que se relajan
durante la defecacin.

2.7Ano:
Situada en el extremo del aparato
digestivo, es por dnde se
eliminan los gases y las heces. Se
ubica al lado de los genitales, en la
zona perineal.
LOS ALIMENTOS
Es aquello que los seres vivos
comen y beben para su
subsistencia.
Adems de todo ello es importante
saber que los alimentos se pueden
clasificar en varios tipos. No
obstante, si tenemos en cuenta lo
que es la composicin de aquellos
nos encontraramos con dos
grandes
grupos:
Los orgnicos, que son los que
nos aportan vitaminas, grasas,
hidratos de carbono y protenas.
Los inorgnicos, que nos dan

oligoelementos, agua y minerales.

Es decir, nos aportan energa.
Sin embargo, del mismo modo,
podemos clasificar los alimentos
en base a lo que sera su funcin
dentro de la nutricin. De esta
manera, nos toparamos con tres
tipos
diferentes:
Los alimentos formadores, que
son ricos en calcio y protenas.
Los alimentos energticos, que
se diferencian porque son muy
valiosos en cuanto a grasas e
hidratos
de
carbono.
Los alimentos reguladores, que
se identifican porque cuentan con
unos importantes niveles de
minerales,
vitaminas
y
oligoelementos.
No obstante, la clasificacin ms
habitual y utilizada de los
alimentos es la que los agrupa en:
Cereales, patatas y legumbres.
Leche y derivados, que aportan
un importante nmero de
nutrientes.

Pescado.

Huevos.
Carne. Esta, junto a los dos
grupos anteriores, es la que se
encarga de otorgar al cuerpo
humano las protenas necesarias.
Grasas y aceites, donde se
encuentran, por ejemplo, los frutos
secos.
Frutas y verduras, que se
identifican por su gran riqueza en
cuanto a minerales y vitaminas.
Azcares.

Esta clasificacin es la que se usa

a la hora de confeccionar una dieta
sana y equilibrada que aporte las
necesidades que tiene cada
organismo. As, por ejemplo, para
que los nios puedan crecer se
aconseja que su alimentacin
incluya carne, pescado, huevos y
legumbres.
Qu es una lcera?
Una lcera pptica es una llaga
que se ubica en el revestimiento
interno del estmago o del
intestino delgado. Las lceras
aparecen cuando el intestino o la
capa protectora del estmago se
descomponen. En estos casos
los jugos digestivos (que tienen
cido clorhdrico) pueden hacer
dao en el intestino y el esfago.
Cuando las lceras ppticas se
forman en el estmago se
llaman lceras gstricas y las
que se forman en el intestino
delgado
superior
se
llaman lceras duodenales
Tratamiento de la lcera
Generalmente las lceras ppticas
se tratan con medicamentos
que disminuyen la cantidad de
cido en el estmago, o con
frmacos, en caso de que exista
una infeccin.
2. Sndrome de colon irritable

Qu es el sndrome de colon
irritable?
El sndrome de intestino irritable es
un desorden que ocurre en los
intestinos
y causa
dolor
abdominal, estreimiento y
diarrea. Se trata de uno de los
trastornos
ms
comunes
diagnosticados por los mdicos.
Tratamiento del sndrome de
colon irritable
El tratamiento del sndrome de
intestino irritable incluye comer de
forma saludable, evitar el estrs
y hacer ejercicio. Tambin hay
medicamentos y suplementos
naturales que pueden ayudar
como el tratamiento natural .
3. Colitis ulcerosa
Qu es la colitis ulcerosa?
La colitis ulcerosa es una
enfermedad
que
provoca
inflamacin en el revestimiento del
intestino grueso (colon) y el recto.
Las personas con colitis ulcerosa
tienen lceras
pequeas
y
abscesos en el colon y el recto.
A diferencia de la enfermedad de
Crohn, la colitis ulcerosa no
afecta el esfago, el estmago o
el intestino delgado. Cuando
ambas enfermedades se agrupan
se habla de enfermedad
inflamatoria intestinal.

Sus sntomas ms comunes son:

sangre o pus en las deposiciones,
dolor
abdominal,
fiebre
y
evacuaciones dolorosas.
Tratamiento
ulcerosa

de

la

colitis

El tratamiento de la colitis ulcerosa

suele incluir medicamentos, dieta y
en algunos casos ciruga. Hable
urgente con su mdico si nota
algunos de los sntomas de esta
enfermedad.
4. Enfermedad de Crohn
Qu es la enfermedad de
Crohn?
La enfermedad de Crohn afecta el
intestino y provoca que partes de
la cmara del sistema digestivo se
inflamen y tengan llagas llamadas
lceras.
Los sntomas de la enfermedad de
Crohn son dolor abdominal y
diarrea, llagas en la boca,
obstrucciones intestinales, etc.
Tratamiento de la enfermedad de
Crohn
Algunos medicamentos recetados
por su mdico le resultarn de
ayuda, as como hacer ejercicio y
comer de forma saludable. Trate
de no fumar.

5. Reflujo gstrico
En la entrada del estmago hay
una vlvula llamada esfnter
esofgico inferior. Cuando esta
vlvula no se cierra o se abre con
demasiada frecuencia, el cido
producido por el estmago se
mueve hacia el esfago y puede
ocasionar el ardor en el pecho
conocido como acidez. Si padece
este sntoma ms de dos veces a
la semana, puede tener reflujo
cido.
Tratamiento del reflujo gstrico
Una de las formas ms efectivas
de
tratamiento
consiste
en cambiar la alimentacin y
evitar ciertos alimentos y
bebidas que empeoran los
sntomas (como el caf, el
alcohol,
etc.).
En muchos casos los mdicos
recetan
medicamentos
y
anticidos para controlar los
sntomas de la enfermedad.
Cuando los medicamentos no
surten efecto el mdico puede
recomendar una ciruga.
Planeta del sistema solar de forma
esferoidal irregular, ligeramente
chafado en los polos. Despus de
mercurio y Venus, es el planeta
mas cercano al sol, alrededor del
cual describe su orbita. La
estructura de la tierra es
concntrica y esta formado por
materiales
de
diferente

composicin y densidad: el ncleo

o parte central, el manto o capa
intermedia y la litosfera o capa
ms exterior. La luna es su nico
satlite.
Dimetro: 12700 Km.
Distancia de la tierra a la luna:
394000 Km.
Distancia de la Tierra al sol:
15010 Km.
La composicin de nuestro
planeta est integrada por tres
elementos fsicos: uno slido, la
litosfera, otro lquido, la
hidrosfera, y otro gaseoso, la
atmsfera. Precisamente la
combinacin de estos tres
elementos es la que hace
posible la existencia de vida
sobre la Tierra.
El agua en la tierra
El 71% de la superficie de la Tierra
est cubierta de agua. Es el nico
planeta del sistema solar donde el
agua
puede
existir
permanentemente en estado
lquido en la superficie. El agua ha
sido esencial para la vida y ha
formado un sistema de circulacin
y erosin nico en el Sistema
Solar.
La Tierra es el nico de los
cuerpos del Sistema Solar que

presenta una tectnica de placas

activa: Marte y Venus quizs
tuvieron una tectnica de placas
en otros tiempos pero, en todo
caso, se ha detenido. Esto, unido a
la erosin y la actividad biolgica,
ha hecho que la superficie de la
Tierra sea muy joven eliminando,
por ejemplo, casi todos los restos
de crteres, que marcan muchas
de las superficies del Sistema
Solar.
Esta radiacin electromagntica
abarca los rayos con una longitud
de onda que va de los 400 nm a
los 15
nm.
Su
nombre
(ultravioleta) se vincula a que el
rango de la longitud de onda
comienza detrs del espectro
visible
que
las
personas
observamos como color violeta.
Los rayos ultravioleta, que tambin
se conocen como rayos UV,
generan efectos qumicos que
pueden resultar dainos para
la salud. Esta radiacin forma
parte de los rayos del sol, algo que
obliga a que nos protejamos de la
radiacin de la estrella principal
del Sistema Solar.
Como la mayora de los rayos, la
radiacin
ultravioleta
puede
emplearse con diversos fines. Los
rayos ultravioleta permiten crear
dispositivos de iluminacin que,
en algunos contextos, incluso
sirven para atrapar o eliminar
insectos y para detectar la

presencia
de
fluidos
(como semen o sangre) en una
superficie. Estos rayos tambin
permiten esterilizar productos ya
que matan virus y bacterias.
En cuanto a los rayos del sol, la
mayor parte de la radiacin UV es
absorbida por la atmsfera. Sin
embargo, debido al agujero de
la capa de ozono, los rayos
ultravioletas llegan cada vez en
mayor cantidad a la superficie
terrestre. Cuando una persona se
expone a estos rayos, puede sufrir
diversos problemas en la piel,
incluyendo cncer.
Dadas las serias consecuencias
que podemos sufrir por la accin
de los rayos ultravioleta sobre
nuestro cuerpo, se hace necesario
que tomemos medidas al respecto.
As, los mdicos aconsejan que
cuando se vaya a estar expuestos
mucho tiempo al sol se lleven a
cabo
las
siguientes
recomendaciones:
-Ponerse un sombrero para
protegerse la cabeza y evitar
problemas
de
insolacin.
-Colocarse gafas de sol con el
claro objetivo de que no se
produzcan daos graves en los
ojos.
-De la misma manera, es
importante
que
antes
de
exponerse al sol cualquier persona
se aplique protector solar, que
deber ser del factor ms
apropiado tanto por el tipo de piel

de la persona como del tiempo que

se vaya a estar a la intemperie.
-Asimismo se recomienda que
cuando se lleve mucho tiempo al
sol, el individuo busque un lugar
donde haya sombra para poder
permanecer en el mismo.
-Otra de las medidas que
aconsejan seguir es la de tener
presente que durante todo el ao
los rayos ultravioleta pueden
causar daos en la piel,
independientemente de la estacin
o de si es un da soleado o
nublado.
LA CAPA DE OZONO
Se denomina capa de ozono a
aquella porcin de la atmsfera
ubicada entre los 15 Km. y 40 Km.
de altitud y que contiene una
concentracin alta de ozono. Esta
fue descubierta a principios de
siglo, situacin que dio pie al
estudio de sus propiedades.
El ozono es un gas compuesto por
tres tomos de oxigeno que solo
puede
existir
en
ciertas
circunstancias especficas en que
tanto la temperatura como la
presin sean las adecuadas.
La capa de ozono funciona como
barrera para radiaciones nocivas y
a la vez permite que pase la luz
ultravioleta, protegiendo de este
modo el desarrollo de la vida.
Una problemtica que se originado
en el decurso del siglo XX es la
alteracin de la capa en algunas

regiones, situacin que alarm a

cientficos. Al problema del
debilitamiento del ozono se le
conoce como agujero de ozono, y
afecta principalmente al rea que
corresponde a la Antrtida y luego
al rea correspondiente al rtico.
Las causas de este problema
estuvieron poco claras por un
tiempo pero luego las pruebas
fueron acumulndose para sealar
como responsable del fenmeno al
accionar
de
los
clorofluorocarbonos
y
los
fungicidas.
Para intentar controlar este
proceso negativo los distintos
gobiernos tomaron una serie de
medidas tendientes a eliminar los
CFCs, siendo Estados Unidos,
Canad, Suecia y Noruega los
pioneros en estas disposiciones.
En 1985 se firma la Convencin de
Viena, en la que participan 20
pases que se disponen a negociar
regulaciones para los qumicos
acusados del problema. Pero, sin
lugar a dudas, los pasos ms
significativo para proteger la capa
de ozono son: la firma del
protocolo de Montreal en 1987, en
el que se acordaba reducir para
1999 a los CFCs en un cincuenta
por ciento; un nuevo acuerdo
realizado en Londres que rectific
la disposicin y estableci que se
terminase con la produccin de
stos para el ao 2000; y
finalmente, una ultima rectificacin
realizada en Copenhague en el
ao 1992 que adelant la

eliminacin

ED POR EL ARTE

o Expresin
Expresin
grfico
Artstica
plsticas:
El o Apreciacin
punto.
Artstica
Colores primarios.
Apreciacin
de
trabajos
elaborados.
Expresin
grfico
plstica: la lnea.
Describe lo que hizo.

Explora y experimenta
con materiales de
expresin grficos
plstica, con objetos
sonoros
del
entorno, con su voz,
gestos, posturas y
movimientos
corporales.
Expresa de manera
espontnea
vivencias,

sentimientos
y
situaciones
imaginarias a travs
del dibujo, pintura,
collage, modelado y
construccin.
Imita y representa
objetos, personas y
animales de su
medio con gestos,
voz, movimientos y
desplazamientos,
animado
objetos;
percutiendo sonidos
y ritmos con objetos
sonoros del entorno.

Realiza artes visuales

dibujo,
pintura,
collage, modelado
y
construccin:
lnea, fondo y color.
Participa en artes
dramticos: juegos
dramticos,
actuacin, juegos
de roles, animacin
de objetos y tteres.
Participa en danzas:
expresin corporal
y movimientos y
desplazamientos
en el espacio en
diferentes
direcciones
(adelante, atrs, a
la derecha, a la
izquierda, arriba,
abajo).

Realiza artes visuales

dibujo, pintura, collage
Participa
en
dramticos

artes

Participa en danzas:
expresin corporal y
movimientos

para

1996.

A pesar de las medidas tomadas

para paliar los males hechos, lo
cierto es que una recuperacin
significativa tardar bastantes
aos
en
concretarse.
Lo
importante es que los lderes del
mundo tomaron conciencia de la
situacin y se dispusieron a
resolverla.
El punto es la unidad mnima y
esta caracterizado por su forma ,
por su tamao , y por la ubicacin
dentro de la composicin grafica .
El punto, en geometra, es uno de
los entes fundamentales, junto con
la recta y el plano. Son
considerados conceptos primarios,
o sea, que slo es posible
describirlos en relacin a otros
elementos similares. Se suelen
describir apoyndose en los
postulados caractersticos, que
determinan las relaciones entre los
entes geomtricos fundamentales.
El punto es un elemento
geomtrico adimensional, no es un
objeto fsico; describe una posicin
en el espacio, determinada en
funcin de un sistema de
coordenadas
preestablecido
Los puntos aislados son poco
usados. Las sucesiones de puntos
prximos
son
un buen elemento para dirigir la
atencin del visitante , para guiar
su
mirada
a una zona concreta , para
establecer
relaciones
entre

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA
AL

elementos.
Diferentes utilizaciones del punto a
la hora de construir imgenes.
El punto es el elemento ms
sencillo que puede formar parte de
una
imagen.
Todas las imgenes se pueden
descomponer en puntos; por eso,
dibujar una forma consiste en
imaginar los puntos que pueden
dibujarla sobre el soporte.
Para construir una imagen con
puntos podemos utilizar infinitas
posibilidades: diferentes formas,
tamaos
y
colores.
Con el punto podemos realizar
imgenes abstractas o figurativas.
El punto tiene una capacidad
ilimitada
para
representar
imgenes y expresar ideas y
emociones. Variando los tamaos,
las formas y los colores de los
puntos podemos lograr sensacin
de profundidad. Los puntos se
pueden situar muy cerca,
concentracin,
o
disponerse
alejados, dispersin, de esta
manera
podemos
producir
sensacin visual de volumen.
La concentracin de puntos
genera espacios ms oscuros,
mientras que su separacin
produce zonas ms claras.
Definicin/es. Las lneas de
atencin
en
una
obra.
La lnea: elemento bsico en toda
composicin grfica y es el
elemento ms utilizado, tomando
tanto protagonismo como puede
tomar la letra en un texto, muy
variada

COLORES PRIMARIOS
Color primario: Color que no se
puede obtener mediante la mezcla
de ningn otro, por lo que se
consideran absolutos, nicos,
siendo
estos amarillo, cin y magenta.
Hay que advertir que el cin es un
color que no existe en las cartas
de colores para artistas, siendo
este propio de las artes grficas y
la fotografa, por lo que los colores
primarios considerados por el
pintor, normalmente no coinciden
con los colores primarios usados
en la teora del color, adoptando
varias soluciones y entre ellas, una
de las posibles, sera usar, como
colores primarios en acuarela, un
amarillo medio, el azul cerleo y el
carmn de garanza. No obstante, el
azul cerleo, en la prctica de la
acuarela, resultar opaco y sucio,
por lo que, algunos lo sustituyen
por el azul ultramar o el azul ftalo,
el amarillo por el amarillo cadmio
claro y el magenta por el Alizarn
crinson Tres son los colores que
cumplen con esta caracterstica:
amarillo, el rojo y el azul.
Mezclando pigmentos de stos
colores pueden obtenerse todos
los dems colores.
ED. RELIGIOSA

Jess se revela en
las
personas
(Domingo
de
ramos)
La cena de Jess.
Pasin y muerte de
Jess.
Abraham
La santsima trinidad

FORMACIN DE Identifica el gran amor

de Dios Padre, a
LA CONCIENCIA
travs del cario de
MORAL
todos quienes lo
CRISTIANA
orden
TESTIMONIO DE
Reconoce que todo lo
VIDA
que
existe. La
naturaleza, los seres
y todo el universo
han sido creados por
Dios

Identifi
ca
hechos
bblicos
que
expres
an el
gran
amor
de Dios
para la

Identifica hechos bblicos

que expresan el gran
amor de Dios
Caracteriza el hecho
bblico.
Relaciona el amor de
DIOS con el amor de
un padre.

.
La vida de Jess est narrada en
los Evangelios redactados por
algunos
de
los
primeros
cristianos.
Establecidos
en
Nazaret, sus padres, Jos y
Mara,
se
encontraban
accidentalmente en Beln para
inscribirse en un censo de
poblacin cuando naci Jess. El

LA BIBLIA

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA
AL

 Identifica que Dios

Padre enva a su
hijo Jess, para
salvarlo del mal, que
nace pobre y tiene
una familia humana:
Jos y Mara
Acepta el amor de
Dios expresado en
la venida de Cristo
como Salvador
Agradece al cario
que recibe, con
gestos,
palabras,
oraciones,
canciones
y
expresiones de amor
Agradece a Dios como
amigo y hermano.
Asume el trabajo
como colaboracin
en la obra creadora
de Dios Padre.

humani
dad.
Caract
eriza el
hecho
bblico.
Relacio
na el
amor
de
DIOS
con el
amor
de un
padre.
Descub
re la
relaci
n de
los
principi
os
bblicos
con la
conduc
ta de
un
padre
cristian
o.
Plantea
un
interrog
ante
sobre
el
origen
del
mundo,
de la
vida.
Analiza
la
narraci
n
bblica
sobre
la
creaci

Descubre la relacin de
los principios bblicos
con la conducta de un
padre
Plantea un interrogante
sobre el origen del
mundo

Analiza la narracin
bblica sobre la creacin

Obtiene conclusiones
Plantea una interrogante

Presenta la narracin
Bblica relacionada a la
pregunta
Establece el paralelismo

Obtiene la conclusin

relato evanglico rodea el

nacimiento de Jess de una serie
de prodigios que forman parte de
la fe cristiana, como la genealoga
que le hace descender del rey
David, la virginidad de Mara, la
anunciacin del acontecimiento
por un ngel y la adoracin del
recin nacido por los pastores y
por unos astrnomos de Oriente.
Consciente de que se acercaba su
final, unos das antes de Pascua
se dirigi a Jerusaln, donde a su
entrada fue aclamado por la
multitud, y expuls a los
mercaderes del Templo. Jess
celebr una ltima cena para
despedirse de sus discpulos;
luego fue apresado mientras
rezaba en el Monte de los Olivos,
al parecer debido a la traicin de
uno de ellos, llamado Judas, que
indic a los sacerdotes del
Sanedrn el lugar idneo para
capturarle.
Leen la historia de Abraham en
Gnesis (12.125.18)
Explicacin sencilla sobre la
Santsima Trinidad:

n de
todo lo
que
existe.
Obtien
e
conclus
iones
sobre
el
signific
ado de
un Dios
creador
.
Plantea
una
interrog
ante
sobre
un
aspect
o de la
realida
d y la
experie
ncia
del
hombre
.
Presen
ta la
narraci
n
Bblica
relacio
nada a
la
pregunt
a
plantea
da.
Estable
ce el
paraleli
smo
entre
los
datos

ED FSICA

Diferencias
entre o Comprensin y
Desarrollo de
lento y rpido
Fuerza y velocidad
la corporeidad
La respiracin
y de la salud.
o Dominio Corporal
y Expresin
Creativa
o Convivencia
e
Interaccin
Sociomotriz

Realiza
acciones
motrices
variadas
con
autonoma,
regulando
la
totalidad y partes de
su cuerpo en el
espacio,
tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo
su
autoestima
Manifiesta
sus
emociones
y
sentimientos,
a
travs del cuerpo, el
gesto
y
el
movimiento
como
recursos expresivos
que le permiten
comunicar, gozar y
relacionarse con los
dems, fortaleciendo
su
identidad
y
desarrollando
su
creatividad.
Practica
actividad
fsica reconociendo
su importancia sobre

de la
narraci
n
y
los
datos
de las
experie
ncias.

Obtien
e
la
conclus
in
sobre
el
signific
ado del
texto.
Identifica las
partes de su
cuerpo
de
manera global
y segmentaria
en actividades
ldicas.
Explora con
seguridad y
confianza su
coordinacin
global
y
segmentaria
al
realizar
acciones
motrices
variadas.
Explora
situaciones de
equilibrio
esttico
y
dinmico en
acciones
motrices
variadas.
Se ubica en el
espacio
trasladndose

Identifica las partes de

su cuerpo
Explora con seguridad y
confianza
su
coordinacin global y
segmentaria

Explora situaciones de
equilibrio esttico y
dinmico
Se ubica en el espacio
trasladndose
en
diferentes direcciones

Realiza
movimientos
corporales

Reconoce las posturas

incorrectas

.Diversin en el rea de juego

El patio es un buen lugar para
aprender sobre el concepto de
rapido y lento mientras que tu nio
en edad preescolar se mueve en
una variedad de maneras. Seala
los tiempos cuando se est
moviendo rpido o lento mientras
juega.
"Cuando
encojes
fuertemente tus piernas, te
balanceas rpido, y cuando te
detienes, tu balanceo se ralentiza".
Pdele que corra rpido a travs
del patio de recreo, o se mueva
lentamente mientras se balancea
al borde de una pared baja.
Juegos para mejorar la fuerza
1. Nombre: Entre banderas.

Objetivos: Mejorar la
fuerza de piernas.

Medios: Banderitas de
diferentes colores.

Organizacin:
Se
forman los equipos en
hileras, detrs de una
lnea de partida.
Frente a cada hilera, a
1 metro de distancia,
se
colocan
tres

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

2 HORA
SEMAN

la
salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego, la
recreacin y el
deporte.
Adopta
posturas
adecuadas
en
situaciones
cotidianas y en la
prctica
de
actividades fsicas
variadas,
reconociendo
los
beneficios para su
salud
Adquiere
hbitos
alimenticios
saludables aplicando
sus conocimientos
para el cuidado del
cuerpo

en diferentes
direcciones:
adelanteatrs, arribaabajo,
izquierdaderecha.

Realiza
movimientos
corporales
expresando
sensaciones,
ideas, estados
de nimo y
emociones en
variados
espacios y en
diferentes
ritmos.
Reconoce las
posturas
incorrectas
que pueden
alterar
su
normal
desarrollo en
diferentes
acciones
motrices.
Adquiere
y
practica
hbitos
de
higiene
y
alimentacin.
Consume
alimentos que
le
permiten
crecer y jugar
sanamente.

Adquiere y practica
hbitos de higiene y
alimentacin.
Consume alimentos que
le permiten crecer y jugar

banderitas
de
diferentes colores.

Desarrollo: A la seal
del maestro sale el
primer nio de cada
hilera saltando y
bordeando
cada
bandera; al terminar
regresa corriendo y se
incorpora al final de su
hilera. El siguiente
nio inicia su recorrido
cuando el que le
antecede
est
bordeando la segunda
bandera,
y
as
sucesivamente hasta
que todos hayan
realizado el recorrido.

Variante: El juego se
puede
realizar
saltando con una sola
pierna.
2. Nombre: Los gallos.

Objetivo: Desarrollar
la fuerza de piernas.

Medios: Silbato.

Organizacin:
Dos
equipos en fila.

Desarrollo: Al sonido
del silbato el primero
de
cada
equipo
agachado
debe
derribar al contrario y
as sucesivamente.

Reglas: El que toque

el suelo pierde.
Juego Los gallos
3. Nombre: Salta y corre.

Objetivo: Mejorar la
fuerza de piernas.

Medios: Bolsitas de
arena,
cubos
plsticos,
bloques

pequeos de madera.
Organizacin:
Se
forman los equipos
detrs de una lnea de
salida. A una distancia
determinada por el
profesor se traza la
meta. Frente a cada
equipo y a un metro
de distancia se debe
situar el primero de
cinco
obstculos
pequeos, colocados
uno detrs del otro y
separados entre si
tambin por 1 m.

Desarrollo: A la seal
del maestro, el primer
alumno de cada
equipo avanza hacia
los obstculos y los
salta. Debe llegar
corriendo a la lnea
final y situarse detrs
de esta. El segundo
alumno de cada
equipo realiza la
actividad,
despus
que el primero est
colocado detrs de la
lnea de llegada,
frente a el, y as
sucesivamente hasta
que llegue el ltimo
nio de cada hilera.

Regla: Gana el equipo

que logre realizar la
tarea primero.
LA RESPIRACIN

Actividades
1. El pas del silencio

Objetivo:

Juego cooperativo para estimular

la relajacin en la Educacin
Infantil

Desarrollo del juego:

Los nios y nias uno por uno

debern caminar por el aula sin
hacer ruido, controlando su
respiracin ya que nos hemos
trasladado al pas del silencio.
2. El cuento de los tres cerditos

Objetivo:

Aprender a relajarse a travs de la

audicin de cuentos.

Desarrollo del juego

Tras la audicin del cuento de los
tres cerditos, haciendo hincapi
cuando el lobo sopla, vamos a
dramatizarlo soplando diferentes
objetos del aula para ver si
podemos
moverlo
o
no.
Comenzaremos con algo pesado
como un libro, luego con un lpiz
para hacerlo rodar y finalmente
con una pluma.
3. Feliz cumpleaos!

Objetivo:

Ensear al nio y a la nia la

manera adecuada de respiracin y
hacer que se relaje a travs de la
inspiracin y la espiracin.
Materiales: Papel de seda

Desarrollo
Juego:

del

Gracias a un papel de seda que

colocamos delante de la cara del

nio y la nia pueden observar de

donde sale y entra el aire.
Hay que ensear a los nios y
nias que el aire debe entrar por la
nariz y salir por la boca. Debern
imaginarse que delante de ellos
hay una tarta de cumpleaos con
una vela. Antes de soplar
cantaremos
la
cancin
Cumpleaos feliz, y si lo ha
hecho de manera adecuada le
aplaudiremos y felicitaremos.
4. Cmo respira el ratn y el
elefante?

Objetivo:

Apreciar los ritmos de respiracin y

cul es el ms adecuado.

Desarrollo
del
Juego:
Ensearemos a los nios y nias a
respirar de manera pausada y floja
y de manera rpida y fuerte. El
ratn es pequeo y respira
despacio y lento, pero en cambio
el elefante que es grande y fuerte
necesita respirar rpido y fuerte.
Los nios y nias aprenden que la
respiracin adecuada es la del
ratn. Tambin nos podemos
ayudar del papel de seda. As
pueden observar como el papel no
se mueve cuando respiramos
como una ratn y como se mueve
cuando respiramos como un
elefante.

VII

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha activamente diversos textos

orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

Usa modos y normas culturales de

convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Identifica informacin bsica y algunos
detalles de textos orales con temtica
cotidiana.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir
de los gestos, tonos de voz,
expresiones corporales y del mensaje
del Interlocutor.
Opina dando razones sobre lo que ms le
gust o disgust acerca de los hechos,
personas, personajes y acciones del
texto escuchado.
Adapta, segn normas culturales, su texto
oral al oyente de acuerdo con su
propsito.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Complementa su texto oral con gestos
adecuados a su interlocutor.
Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa.

Usa modos y normas culturales de convivencia

Utiliza normas de cortesas sencillas y

cotidianas de acuerdo con su cultura.
Lee palabras, frases u oraciones
(carteles, letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman parte del

Utiliza normas de cortesas sencillas

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados

recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Se apropia del sistema de escritura.

Recupera informacin de diversos textos
escritos.

INDICADOR PRECISADO

Presta atencin activa dando seales verbales

(responde) y no verbales

INSTRUMEN
TO

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

20%

30%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Identifica informacin bsica y algunos detalles de

textos orales
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Opina dando razones sobre lo que ms le gust o

disgust

Adapta, segn normas culturales, su texto oral al

oyente
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Complementa su texto oral con gestos adecuados
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados

Lee palabras, frases u oraciones

Infiere e interpreta el significado de los

textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la produccin de diversos textos

escritos.
Textualiza con claridad sus ideas segn
las convenciones de la escritura.

MATEMTICA Matematiza Situaciones

Comunica
y
representa
Matemticas

Ideas

letrado que utiliza en el aula o fuera de

ella.
Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos (titular de
peridicos, ingredientes y preparacin
en una receta, etc.).
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de informacin
explcita.
Escribe de manera convencional, en el
nivel alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propsito de
los textos que va a producir
Escribe textos diversos con temticas y
estructura textual simple en el nivel
alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa y a sus conocimientos
previos; considerando el tema, el
propsito y el destinatario.
Usa recursos ortogrficos bsicos (punto
final, mayscula en nombres propios y
al comenzar un texto, uso de signos de
interrogacin y exclamacin) para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Problemas aditivos:
Ordena datos en problemas de una
etapas que demandan acciones de
juntar-separar, agregar-quitar, avanzar,
retroceder, comparar e igualar, con
nmeros de dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva con
soporte concreto, pictrico o grfico.
Nmero y medida:
Expresa las propiedades de los objetos
segn dos atributos; por ejemplo: es
cuadrado y rojo, usando las
expresiones todos, algunos y
ninguno.
Representa las caractersticas o
agrupacin de objetos segn el color, la

Reconoce la silueta o estructura externa de

diversos tipos de textos
Deduce el significado de palabras y expresiones

Escribe de manera convencional, en el nivel

alfabtico, diversos textos
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
tema y el propsito
Escribe textos diversos con temticas y estructura
textual simple
30%

30%

Usa recursos ortogrficos bsicos

Ordena datos en problemas de una etapas que

demandan acciones de juntar-separar, agregarquitar, avanzar, retroceder, comparar e igualar

Expresa las propiedades de los objetos

Representa las caractersticas o agrupacin de

objetos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

forma, el tamao, el grosor y atributos

negativos7, con dibujos, conos, y
grficos.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
los nmeros en contextos de la vida
diaria (conteo, estimacin de precios,
clculo de dinero, orden hasta el
dcimo quinto lugar, etc.).

Expresa de forma oral o escrita el uso de los

nmeros en contextos de la vida diaria

Elabora y usa Estrategias

Nmero y Medida:
Emplea procedimientos para contar,
comparar y ordenar cantidades de
hasta dos cifras.
Razona y Argumenta Generando Ideas
Matemticas

Se valora a s mismo
PERSONAL Autorregula
sus
emociones
SOCIAL
comportamiento
Se cuestiona ticamente ante
situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos

Nmero:

Realiza supuestos basados en la

observacin de dos o ms ejemplos
sobre las formas de agrupar objetos
segn dos criterios
Expresa conocimiento sobre s mismo:
y
sus caractersticas fsicas emociones y
potencialidades en diversas situaciones
las
de relacin con su familia, escuela y
comunidad
Expresa satisfaccin sobre s mismo, sus
preferencias y gustos de diversas
situaciones reales de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias
manifestaciones culturales de su familia,
escuela y comunidad, y por sentirse
parte de estos grupos.
Identifica
sus
gustos,
disgustos,
necesidades y deseos que le permiten
afirmar su identidad.
Reconoce
caractersticas
fsicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hace nico y que le permiten actuar con
confianza y seguridad

Emplea procedimientos para contar, comparar y

ordenar cantidades

30%

40%

30%

Realiza supuestos basados en la observacin de

dos o ms ejemplos

Expresa conocimiento sobre s mismo

Expresa satisfaccin sobre s mismo

Expresa agrado y orgullo por las vivencias

manifestaciones culturales de su familia, escuela y
comunidad
Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y
deseos
Reconoce caractersticas fsicas, fortalezas y
habilidades propias
Acta aceptando normas y acuerdos propuestos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Acta aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Identifica alguna de sus emociones
bsicas (enfado, alegra, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en diversas
situaciones.
Identifica emociones y sentimientos de
sus compaeros que le permiten una
convivencia armnica.
Identifica en otras personas sus propias
emociones frente a situaciones
cotidianas que se perciben como
buenas o malas.
Expresa malestar, desacuerdo o
indignacin
cuando percibe cosas
malas de determinadas acciones.
Explica porque actuar de determinada
manera en una situacin simulada que
se percibe como mala o buena.
Identifica en situaciones cotidianas
acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
Expresa
algunas
actividades
de
colaboracin que realiza en el hogar.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus Identifica las emociones que motivaron
principios, decisiones y acciones
sus acciones percibidas como buenas
Interacta con cada persona
o malas.
reconociendo que todas son sujetos de Identifica las emociones que le generaron
derecho y tiene deberes
sus accione percibidas como buenas y
Construye y asume normas y leyes
malas.
utilizando conocimientos y principios Identifica algunas consecuencias de sus
democrticos
propias acciones que le resulten
agradables o desagradables.
Reconoce los derechos que le
corresponden como nio.
Reconoce gustos y preferencias distintos
de los suyos entre sus compaeros.
Ayuda a sus compaeros cuando se lo
piden.
Es amable en el trato con sus pares.
Seala que las normas ayudan a que nos
demos un buen trato y a alcanzar las

Identifica alguna de sus emociones bsicas

Identifica emociones y sentimientos de sus

compaeros
Identifica en otras personas sus propias emociones
frente a situaciones cotidianas
Expresa malestar, desacuerdo o indignacin
Explica porque actuar de determinada manera en
una situacin
Identifica en situaciones cotidianas acciones que le
permiten distinguirlas como buenas o malas.
Expresa algunas actividades de colaboracin que
realiza en el hogar.

Identifica las emociones

Identifica algunas consecuencias de sus propias

acciones
Reconoce los derechos que le corresponden como
nio.
Reconoce gustos y preferencias distintos de los
suyos
Ayuda a sus compaeros
Es amable
Seala que las normas ayudan a que nos demos un
buen trato

30%

CIENCIA Y
AMBIENTE

metas, tanto en el juego como en la

convivencia en el aula.
Explica por qu en un grupo humano es
importante compartir metas y tener
normas.
Participa en la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia
construidas por todos.
Se relaciona interculturalmente con otros Hace uso de su lengua materna en el
desde su identidad y enriquecimiento
aula.
Se da cuenta de su pertenencia tnica y
mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva
cultural.
a travs de pautas, estrategias y
Entiende que los conflictos no solo le
canales apropiados.
afectan a l.
Evala problemas ambientales y
Acepta que los conflictos pueden ocurrir
territoriales desde mltiples
en el aula.
perspectivas
Dice lo que siente y piensa en un
conflicto.
Propone soluciones para enfrentar el
conflicto.
Menciona problemas ambientales que
afectan a su espacio cotidiano.
Identifica
algunas
causas
y
consecuencias de los problemas
ambientales que ocurren en su espacio
cotidiano
Problematiza Situaciones
Hace preguntas a partir de la exploracin
Disea estrategias para hacer una
y observacin de objetos, seres vivos,
indagacin
hechos o fenmenos de su entorno,
Genera y registra datos e informacin
usando sus sentidos (miran, huelen,
Analiza datos o informacin
prueban, escuchan, palpan).
Evala y Comunica

Propone
posibles
explicaciones, basadas en sus ideas o en
las ideas de sus pares, a la pregunta
seleccionada por el docente.

Propone hiptesis sobre la

base de sus observaciones.

Propone
acciones
para
construir un procedimiento comn, que
permita comprobar la posible explicacin
a la pregunta seleccionada, considerando
las sugerencias del docente y de sus
pares.

Explica por qu en un grupo humano es importante

compartir metas
Participa en la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia

Hace uso de su lengua materna

Se da cuenta de su pertenencia tnica y cultural.
Entiende que los conflictos no solo le afectan a l
Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula
Dice lo que siente y piensa
Propone soluciones

40%

100%

10

Menciona problemas ambientales

Identifica algunas causas y consecuencias de los
problemas ambientales

Hace preguntas

Propone posibles explicaciones

Propone hiptesis
Propone acciones

Elige los materiales y herramientas ms adecuados

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN


Elige los materiales y
herramientas ms adecuados que va a
necesitar en su indagacin.

Escoge informacin de las

fuentes proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).

Obtiene datos cualitativos y/o

cuantitativos de sus observaciones o
experimentos, siguiendo el procedimiento
establecido.

Registra datos o informacin

en tablas simples y los representa en
dibujos o grficos.

Compara
datos
o
la
informacin obtenida en la indagacin con
la de sus pares.

Establece
relaciones
cualitativas a partir de los datos o
informacin recogida y las contrasta con
fuentes proporcionadas.

Extrae conclusiones a partir

de las relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la indagacin.

Comunica sus conclusiones

oralmente, a travs de dibujos o grficos
simples.

Escoge informacin

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

Registra datos o informacin en tablas simples

Compara datos o la informacin obtenida en la
indagacin
Establece relaciones cualitativas a partir de los
datos
Extrae conclusiones
Comunica sus conclusiones
Menciona las acciones

Menciona
las
acciones
realizadas en la indagacin y seala las
posibles dificultades encontradas.

VALORES

Respeto
Responsabilidad

ACTITUD ANTE EL REA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

VIII

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., abril 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN