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El estudiante llega a la escuela no slo con la cultura familiar sino tambin con un
fuerte influjo cultural, proveniente no solo de la cultura local sino internacional,
producto de la globalizacin en la que estamos insertos.
Vigotsky y Bruner destacan la importancia de crear espacios de dilogo, de
significados compartidos, entre lo que el alumno trae y lo que el docente tiene para
ofrecerle del conocimiento de su disciplina.
Por otra parte, es importante el aprendizaje significativo en el saln de clases en
tanto este fomenta la actitud reflexiva y crtica del alumno. Este ltimo debe
encargarse de establecer relaciones entre la estructura cognoscitiva pre existente y
el nuevo conocimiento. Todo esto con el fin de lograr una comprensin total de las
proposiciones.
Dicho aprendizaje debe aplicarse en todas las disciplinas, en este caso,
nosotros vamos a centrarnos en el aprendizaje significativo en la Historia.
En el caso particular de la Historia, cuando presentamos un hecho histrico,
tenemos que tener presente las preconcepciones que manejan los alumnos sobre ese
tema (y esto con el fin de saber que concepciones errneas o limitadas manejan). El
nuevo conocimiento debe ser presentado de forma tal, que el alumno pueda
contrastarlo y entablar nuevas relaciones.
Para que se produzca aprendizaje significativo, es necesario que el material sea
potencialmente significativo, que exista una actitud de parte del alumno de realizar
aprendizaje significativo, y finalmente se debe producir una relacin con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.
Si el alumno se remite a repetir y memorizar una serie de palabras
relacionndolas entre s, esto no tiene sentido ni significado (el docente debe distinguir
cuando la comprensin de conceptos no existe). Puede ocurrir que el material
presentado no sea significativo y aqu la actitud del aprendizaje significativo se pierda.
Ambas variables deben estar interrelacionadas. Por ejemplo, cuando se memoriza un
concepto, sin comprender el significado del mismo (uno puede aprenderse de memoria
la ley de Pitgoras y no comprender ninguno de los conceptos que en l intervienen y
esto imposibilita la relacin).
Muchos docentes no aceptan como correcta una respuesta, si el alumno no la
repite literalmente como este la present. Esto coarta la actitud en el alumno en el
momento de realizar aprendizaje significativo. Tambin estn aquellos alumnos que no
se creen capaces de realizar aprendizajes significativos y solo se limitan a repetir,
adquiriendo una actitud de pnico frente a esa materia, por ejemplo Matemticas.
Muchos docentes, nos enfrentamos a que los alumnos tienen el prejuicio de que
la Historia, consiste en memorizar fechas y nombres, limitndose a repetir
textualmente los manuales. Estos no entablan relaciones entre los hechos histricos,
llevando a una fragmentacin de la Historia.
Una de las funciones de la educacin histrica es que justamente nos permite
realizar una revisin crtica, tanto de los hechos, como de las versiones que nos son
Tambin cumple la finalidad de solucionar los vacos que deja esa socializacin
espontnea, un ejemplo de esto seran las escuelas publicas y gratuitas.
Y la tercer funcin es decir la funcin educativa, es la que se aleja un poco de
los procesos de socializacin y se acerca a algo mas general. Debe dejar en el alumno
la capacidad de reflexionar, a travs de lo dado por la cultura acadmica, ser
consciente de su realidad y compararla con la de otras culturas, lejanas en el espacio y
en el tiempo.
El problema es que hoy en da la escuela solo genera un conocimiento que sirve
como ya se dijo- para el xito dentro de la escuela. Por tanto es un conocimiento
instructivo y social pero no educativo.
Indudablemente la funcin educativa se ve amputada por el tipo de sociedad
actual donde no es bien visto el espacio para la reflexin. La escuela tipo academia
donde se pasan por alto las diferencias sociales, no reflexiona, se necesita una
escuela viva, critica y reflexiva.
El aula como mbito de significados compartidos
En base a lo que expusimos, llegamos a la conclusin de que el aula debe ser
un mbito de negociaciones. Donde se vincule la cultura acadmica con la experiencial
y viceversa, lo ideal es que cuando el individuo termina su ciclo de enseanza
institucional, interprete la realidad con la mezcla de los aprendizajes escolares y los
experienciales, no es vlido que exista la prevalencia de uno sobre otro.
La escuela debe ser un lugar donde se reflejen los elementos de la cultura y
donde se conozca la cultura experiencial de los alumnos y de esta manera brinde los
conocimientos acadmicos relacionados y abiertos a la cultura vivencial del individuo.
Prez Gmez habla de espacio ecolgico, cuando se refiere a la mezcla de la
cultura experiencial y la cultura acadmica, siendo la escuela el centro donde se
realiza esta interaccin.
El espacio ecolgico es una mezcla del paradigma de Doyle y la teora
pedaggica de Berstein.
La teora de Doyle, dice que el espacio ecolgico es el aula, y sta recibe toda
la influencia de los distintos sectores sociales que la integran, pero que a su vez dentro
del aula se da una situacin particular que es la represin de lo social por los
contenidos del aprendizaje. Vale decir que represin no significa desaparicin, la
construccin de significados va a salir de esa situacin peculiar.
Bernstein dice que en el campo pedaggico hay dos discursos, el de
competencias y el de orden social o moral, ambos estn relacionados el discurso de
competencias est inserto en lo social.
Con estas dos visiones se dice que la escuela recrea las condiciones sociales, y
que stas influyen en la construccin de significados. Entonces si se admite la
existencia de intereses antagnicos dentro del aula, se podra decir que la
Ausubel, sostiene que estos principios proporcionan a los profesores los fundamentos
sicolgicos para que ellos mismos por su cuenta, descubran cuales son los mtodos
de enseanza ms eficaces.
Ahora bien, las teoras y mtodos de enseanza deben tener presente ciertos
parmetros:
- Cul es la naturaleza del proceso de aprendizaje?
- Factores que intervienen en el acto de aprendizaje.
- La importancia del factor afectivo en el aprendizaje.
En el pasado, estos parmetros se dejaban de lado y no se los relacionaba con la
situacin real del aula.
Por otra parte, se distinguen dos dimensiones dentro del aprendizaje en el saln de
clase: repeticin- aprendizaje significativo.
recepcin- descubrimiento
Es necesario remarcar que ambos aprendizajes pueden ser significativos, si el
alumno emplea una actitud de aprendizaje significativo (relaciona de manera
significativa el nuevo conocimiento con la estructura existente)y si la tarea en si es
potencialmente significativa, es decir, si es un material razonable.
En el caso, particular del aprendizaje por recepcin, se le presenta al alumno el
contenido principal de la tarea de aprendizaje. El alumno tiene como funcin ordenarlo
activa y significativamente, para que a posteriori ese conocimiento constituya una base
para un nuevo material.
Por el contrario, en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal que
se ha de aprender se debe descubrir de manera independiente, antes de que se
asimile a la estructura cognitiva.
Si trasladamos el aprendizaje por recepcin - significativo al aula, obtendremos
mejor resultado si lo aplicamos con adultos. El profesor explica los conceptos
principales y el alumno los va relacionando. En el caso de trabajar con alumnos
menores, es ms conveniente emplear el aprendizaje por repeticin y por
descubrimiento.
Los materiales aprendidos por repeticin, y los aprendidos significativamente se
representan y organizan de modos diferentes.
En cuanto al conocimiento este debe ser un fin en s mismo en la mayora de las
materias. Cuando terminan los cursos, el estudiante debe asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje, la escuela no puede renunciar a su responsabilidad por
haber sido el gua del aprendizaje.
El docente debe proporcionar al alumno el material de aprendizaje que sea
apropiado para su curso y edad. Tratar de crear mtodos de enseanza situados en el
continuo repeticin- significativo y recepcin- descubrimiento.
Son mltiples las razones por las cuales, el alumno no logra asimilar y adoptar
una postura critica frente al contenido que se le presenta. Los programas suelen ser
muchas veces demasiado extensos, al docente solo le queda adecuarlo al poco tiempo
del curso. Otro factor que incide, son los manuales que emplean los estudiantes,
muchas veces inadecuadas para las caractersticas Psico- socio- biolgicas del mismo.
Es importante que el alumno adquiera habilidades de lectura.
Tambin influyen factores internos, vinculados con la competencia del docente,
los recursos metodolgicos que este emplee, etc.
Nosotros agregaramos, un tercer factor que tiene que ver con la predisposicin
que presenta el alumno para comprender el significado de los temas.
Ahora bien, consideramos que teoras de la enseanza o teoras del
aprendizaje, como las de Ausubel y Vigotsky centradas en la problemtica del aula,
pueden ser de gran utilidad para resolver algunos de estos problemas.
En este caso nos vamos a centrar en la teora de Ausubel, mas especficamente
en el aprendizaje significativo en la enseanza de la Historia. De todos los factores
que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya
sabe. Averigese esto y ensese consecuentemente 6
En nuestro caso particular, cuando planificamos una clase, tenemos en cuenta las
preconcepciones que presentan los alumnos sobre tal o cual tema. Estas
preconcepciones tambin las vamos trabajando en el transcurso de la clase.
Es importante identificar aquellos conocimientos que trae el alumno y que
servirn de inclusores para lo que pensamos ensear. Se trata, de que el estudiante,
pueda construir relaciones, redes, entre su estructura cognoscitiva existente y el nuevo
conocimiento que se le presenta.
Un ejemplo clarificador de esta idea: para tratar el Batllismo, debemos tener
presentes que idas previas traen los alumnos sobre lo que estaba pasando en el
Uruguay a finales del siglo XIX, indagar sobre las preconcepciones que traen de este
tema. Para posteriormente comenzar a trabajar con esas ideas preexistentes, a la vez
que se le presenta el nuevo tema. El alumno tiene la tarea de entablar relaciones entre
lo que el ya sabe y lo que el docente le presenta de nuevo. A su vez este tema
constituir una base, un inclusor, para un nuevo tema, el Neobatllismo.
De hecho la Historia debe ser entendida como un todo (y no como una serie de
hechos fragmentados7), donde las distintas partes estn estrechamente relacionadas.
Deben saber que el poder central no era muy fuerte y que por eso exista una gran
inseguridad.
Que la comunicacin era pobre y traa aparejado mayor descontrol.
Que los lmites entre los propios vecinos no estaban claros y que ms all de los ttulos
de propiedad, sin el cercamiento haba toda una comunidad que viva de la tierra de un
propietario.
En cuanto a los procedimientos, deben poder rescatar, o mejor dicho concluir,
partiendo de una lectura. Reconocer elementos que luego sern tratados en la forma
oral.
Procedimientos: Voy a trabajar con el pizarrn, haciendo un esquema, que si bien es
largo es material para que puedan estudiar.
Utilizar lecturas de donde partiremos para tratar diversos puntos, pero los principales,
son para trabajar las consecuencias sociales del alambramiento de los campos.
Objetivos: Que puedan ver ellos, que siempre que se toman medidas, tienen
consecuencias que afectan a varios sectores. Pues si bien estas medidas que toma el
militarismo, son en carcter general beneficiosas (aunque implique una mayor
dependencia), favorece a unos sectores y perjudica a otros, que como siempre son
una mayora, pero tienen pocos elementos que defenderse ante una minora que si
tiene los medios y cada vez mas.
Pretendo que vean como hay cosas que en diferentes contextos tienen consecuencias
similares. Me refiero a la desocupacin que provocaron estos elementos en el pas,
comparados con las consecuencias sociales de la revolucin industrial.Quiero seguir
trabajando con procedimientos que llevan a la evolucin y superacin propia de los
alumnos. Me refiero a, el permitir que logren sacar conclusiones por si solos, hecho
que les permitir la autonoma necesaria para ser personas responsables. Poco a poco
en este ao se han ido quitando andamiajes, este es un momento.
Escriben en su cuaderno
Copian y escuchan.
Los alumnos participan, respondiendo
preguntas y en base a sus propios
razonamientos. Copian en el cuaderno
el esquema que va siendo desarrollado
en el pizarrn.
Ellos leen la lectura que un compaero
lee en voz alta.
Ellos copian y observan, ya sea en
silencio o trabajando en su
razonamiento.
Escuchan y participan.
Trabajo Domiciliario
Una pltora de negocios sospechosos llenaban e hinchaban el mercado, lo
congestionaban
hasta la apopleja, mientras que por debajo todo sonaba hueco, se presenta el
agotamiento de un reino que haba gozado mucho, que haba aumentado las
ganancias de las grandes casas de crdito. Al primer estallido en aquel vrtigo
sobrevendra el desastre
Este fragmento pertenece a la obra El dinero de Emile Zola, escritor francs(18401902), caracterizado por dibujar los problemas sociales.
Vale aclarar que Zola escribe para la Francia de fines del sXIX.
Que paralelismo se puede trazar entre este fragmento y la situacin que vivi
Uruguay en 1890?
Problemas que afectaban a toda la ganadera
La baja de los precios internacionales, el estancamiento o la reduccin de los
mercados por la competencia y las medidas proteccionistas, eran factores que
afectaban seriamente nuestra ganadera, fuente casi nica de exportaciones 9
Analice este fragmento de Mndez Vives y caracterice la economa nacional.
Si aceptamos que la solucin para subir los precios internacionales es aumentar la
exportacin.
Que traba exista para aumentar la produccin nacional?