Elaboracion Del Plan de Sesion de Aprendizaje

Prof.
Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@hotmail.com
979571765
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo
cayare2@hotmail.com
979571765
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el
aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
1.
Aprendizaje Esperado
2.
Actividades/Estrategias
3.
Secuencia Didctica
4.
Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.
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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular
Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica
presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos,
problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.
Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.
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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un

desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y
aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a
los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los
estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el
individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin
por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y
actitudes.
La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de
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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms
complejas como la comparacin, categorizacin
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepcin de la informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
informacin.
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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas
y externas de estimulacin"
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
FASE D E
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE ELABORACIN
PROCESO
COGNITIVO
FASE D E
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.
Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
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INTERRELACIN DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
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EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesin de aprendizaje.
Aprendizaje Esperado
Capacidad + Conocimiento
Actitud
Tonalidad cognitiva
Tonalidad afectiva
PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

I.
II.
III.
IV.
V.
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
1.1. El aprendizaje esperado contiene
Capacidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el
equilibrio ecolgico
Actitud
Promueve la conservacin del ambiente
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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Se llena el siguiente cuadro
Definir la capacidad a
trabajar
Cules son los procesos

cognitivos de la capacidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN:
proceso mediante el cual se lleva o
recupera la informacin de las
estructuras mentales.
SELECCIN DE LA INFORMACIN
QUE PERMITIR FUNDAMENTAR:
Proceso mediante el cual se
identifica la informacin que se
utiliza para fundamentar los
argumentos.
ARGUMENTA
Capacidad que permite
sustentar o sostener DETERMINACIN
ESTRUCTURA
DEL
puntos de vista.
DE
TEXTO
LA
O
ELOCUCIN:

establece la estructura que se
seguir durante la argumentacin,
sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN
ARGUMENTOS:
DE
LOS

presentan los argumentos en forma
escrita u oral.
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Qu conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
____________________
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo
Recepcin de
informacin
Proceso cognitivo
Seleccin de la
informacin que
permitir
fundamentar
Actividad
La profesora indica
que los estudiantes
van a dar lectura a
uno de los tres temas
por filas y en forma
individual.
Actividad
Los
estudiantes
reciben una ficha
informativa (ficha N
01)
sobre
los
siguientes temas:
Calidad Ambiental
Desarrollo
Los estudiantes leen
Sostenible
la
Equilibrio ecolgico silenciosamente
parte
que
les
corresponde de la
ficha N 01. y usando
la
tcnica
del
subrayado
seleccionan las partes
ms relevantes a
fundamentar
por
tema.
A continuacin el
docente entrega una
ficha de cartulina en
blanco
a
cada
estudiante para que
coloque lo que le
pareci
ms
relevante
y
las
agrupa por tema
pegndolas en la
pizarra.
Proceso cognitivo
Proceso cognitivo
Determinacin de la
estructura del texto o
elocucin
Presentacin de los
argumentos
Actividad
La profesora entrega
la ficha N 02 que
contiene
las
preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu
es
importante...?,
indicndoles
que
utilizarn las palabras
seleccionadas en la
pizarra
y
las
fundamentarn.
Actividad
Se entrega la ficha N
03 en la que los
estudiantes llenan el
esquema
(organizador grfico)
y lo presentan a la
profesora.
Se designan a tres
estudiantes (uno por
tema)
para
que
brinden
sus
argumentos
sobre
cada uno de los
temas.
El docente refuerza y
pide a los estudiantes
copien
en
su
cuaderno
un
concepto por tema
segn su propio
criterio.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MOMENTO
ADQUISICIN
INICIO
MOTIVACIN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a
continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro
Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora
vamos a escucharla.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?,
sobr qu habla la cancin?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el
equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando
la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a
fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a
cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las
agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
ADQUISICIN PRCTICA
La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn.
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus
argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
EVALUACIN
Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema

(organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIN / METACOGNICIN
La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?,
para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo
Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el
equilibrio Ecolgico?
Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
8
minutos
Reproductor
de msica
(equipo de
sonido)
Tarjetas de
cartulina
Cinta
masketing
Plumones
20
minutos
Fichas de
trabajo
Tizas de color
Mota
12
minutos
40
minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS
Juicio Crtico
Actitud Ante el
rea
INDICADORES
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador
grfico.
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente.
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INSTRUMENTOS
Organizador grfico
(Tcnica Semi-formal)
Ficha de Observacin
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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE
_____________________________________________________________________
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
1.2. Cdigo modular
1.3. Nivel de estudios
1.4. Ciclo
1.5. Grado y Seccin
1.6. rea
1.7. Unidad Didctica
1.8. Docente
1.9. Fecha
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
: _____________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO
___________________________________________________________________
Aprendizaje
___________________________________________________________________
Esperado
Actitud
___________________________________________________________________
3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________
4. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIN
ADQUISICIN
CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIN
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

ADQUISICIN PRCTICA
APLICACIN / TRANSFERENCIA
RETROALIMENTACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
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5. EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFA
6.1. Del Docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
6.2. Del Estudiante:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.
__________________________
Prof. ___________________
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ANEXO 02
SESIN DE APRENDIZAJE
LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO
7.1. Institucin Educativa :San Lorenzo Jos Leonardo Ortiz
:Secundaria
7.3. Ciclo
:VII
7.4. Grado y Seccin
:Cuarto
7.5. rea
:Matemtica
7.6. Docente
:Neli Bermudez Moreno
7.7. Unidad
:_____________________________________________________
7.8. Fecha
:17 de diciembre de 2009
7.9. Duracin
:40 minutos
Aprendizaje
Esperado
Deduce y aplica las frmulas de longitud de circunferencia y rea de crculo
Actitud
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y

comunicar resultados.
9. TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
10.SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
INICIO
PROCESO
MOTIVACIN
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes,
pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula
y a continuacin les presenta dos figuras:
o Una figura redonda plana de cartulina
o Un aro
Les pregunta a los estudiantes: tienen algn
parecido estas figuras? en que se parecen? a qu
forma geomtrica se parecen?
CONFLICTO COGNITIVO
Algunos estudiantes respondern crculo y otros
circunferencia y el docente plantea que
semejanzas y que diferencias encontramos entre
una circunferencia y un crculo? qu es un crculo?
qu es una circunferencia?
Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es
una circunferencia y un crculo
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
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RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
Figura
redonda de
cartulina
Aro grande
Fichas de
trabajo
5
minutos
Cordelillo
Tizas
Mota
25
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ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA

El docente apunta las definiciones tanto de la
circunferencia y el crculo, explica sus semejanzas y
diferencias.
El docente pide el apoyo de un estudiante para
dibujar en el centro del aula una circunferencia
haciendo un comps con el cordelillo.
Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo
pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la
circunferencia se asemeja a la lnea redonda
formada con el cordelillo, une el centro con un
punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta
que esta distancia se llama radio y la unin de dos
extremos que pasan por el centro se llama dimetro
A continuacin procede a medir con un metro la
longitud del cordelillo con el que se form la
circunferencia y tambin mide el dimetro.
Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide
se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo
debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la
divisin.
Da a conocer que los resultados se acercan y
siempre es constante, a esta constante se le conoce
con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es
un nmero irracional aproximado a 3,14152659... y
regularmente se utiliza el valor aproximado al
centsimo de 3,14.
El docente explica: entonces al dividir la longitud de
la circunferencia y el dimetro, el valor es siempre
constante igual a :
L = longitud de circunferencia
D = dimetro
r = radio (su valor es la mitad del dimetro)
minutos
L
____ =
2r
L
____ =
D
Entonces la longitud de la circunferencia se

determina por la siguiente frmula:
L=D
L=2 r
De igual manera el docente da a conocer que el rea

de un crculo es igual al rea de un polgono regular:
rea = (permetro).(apotema)
2
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Reemplazamos el permetro por la longitud de la

circunferencia y la apotema por el radio
rea = (2 r).(r)
2
A = r2
SALIDA
RETROALIMENTACIN
A continuacin se desarrollan tres ejercicios (ficha
01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la
longitud de la circunferencia y el rea del crculo, el
docente explica cmo se desarrolla y refuerza lo
hecho.
REFLEXIN
El docente les pregunta si aprendieron algo el da de
hoy qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?
EVALUACIN
A continuacin se aplica una prctica guiada anexa
(ficha 02)
El docente se despide de los estudiantes
11.EVALUACIN
CRITERIOS
Razonamiento
y
Demostracin
Actitud Ante
el rea
INDICADORES
Aplica las frmulas de la longitud de la
circunferencia y rea de crculo en la solucin de
ejercicios prcticos
Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente
10
minutos
INSTRUMENTOS
Prctica guiada
Ficha de observacin
12. BIBLIOGRAFA
12.1.
Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Matemtica
Ministerio de Educacin
Manual del Maestro - Ministerio de Educacin
12.2.
Del Estudiante:
Matemtica 4
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Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, dado los siguientes datos:
r = 20 cm.
r = 14 m
r = 567 mm.
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Prctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________
Grado: Cuarto
Fecha:_________________________________
Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo:
Si el dimetro mide 56 m.
Si el radio mide 340 mm.
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Ficha de Observacin: Actitud ante el rea

N de
orden
Indicador de actitud
Apellidos y nombres
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Sigue con rigurosidad las

instrucciones del docente
SI
NO
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ANEXO 3
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
IDENTIFICAR
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Capacidad para ubicar en

el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
Recepcin de informacin.
DISCRIMINAR
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y

referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las

caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
Identificacin y contrastacin
de caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar

dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.
Proceso mediante el cual se identifica

caractersticas de cada elemento y se compara con
las caractersticas de otros
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Identificacin de las
caractersticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala

referentes de cada elemento
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RECONOCER
El estudiante identifica cuando

seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.

Recepcin de informacin
contrastacin de caractersticas
de dos o mas objetos de
estudio
FORMA DE EVIDENCIA

Caracterizacin
Capacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se contrasta las

caractersticas de dos o ms elementos
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El estudiante discrimina cuando

elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
El estudiante compara cuando

encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
SELECCIONAR
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES

escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.
Determinacin de criterios o
especificaciones
Bsqueda de informacin
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Eleccin
ORGANIZAR

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.
Identificacin de los elementos

que se organizar
Determinacin de criterios para
organizar
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
ANALIZAR.

dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.

Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante selecciona cuando

separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa

selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la

informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes para

explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o

justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
979571765
El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales de
un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CAPACIDAD
DEFINICIN
INFERIR.
JUZGAR
APLICAR
Capacidad para obtener

informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.
Capacidad para cuestionar

el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Capacidad que permite la

puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas
Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Formulacin de
deducciones
Recepcin de
informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos

con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
Recepcin de la
informacin.

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar
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Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y

estrategias establecidos
979571765
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de

las premisas o supuestos.
Formulacin de
criterios
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
ENJUICIAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin.
CAPACIDAD
DEFINICIN
FORMULAR

establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
Identificacin de
elementos
Interrelacin de los
elementos
Presentacin de las
interrelaciones
REPRESENTAR
ARGUMENTAR

representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

sustentar o sostener
puntos de vista

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o

situacin que se representar
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma

escrita u oral.
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de

los elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representacin
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa

mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener
un resultado;
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando

dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin

externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
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Estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin,
alegato, etc.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
REALIZAR

ejecutar un proceso, tarea
u operacin
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el

qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Proceso mediante el cual se pone en prctica los

procedimientos de la realizacin . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de manera
automtica
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El estudiante realiza cuando lleva a

cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de una
danza, etc.
MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
: N
1.2.- LUGAR
1.2.- DOCENTE
::
1.3.- GRADO
: 2
1.4.- N DE ALUMNOS
::
1.5.- FECHA
1.6.- DURACIN
: :90
1.7.- REA
: Comunicacin
1.8.- ESPECIALISTA ASESOR
II.- PROGRAMACIN CURRICULAR:

2.1.- DEMOMINACIN
2.2.- JUSTIFICACIN
DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS
La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicacin, es el desarrollo de habilidades
lingsticas para el logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar informacin, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.
COMPETENCIA
ORGANIZADOR
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMUNICACIN
REA
III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES
Escucha y comprende
la lectura El osito de
anteojos.
CONOCIMIENTOS
Lectura
Osito
anteojos
El
de
ACTITUD
INDICADORES DE LOGRO
Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad,
confianza
y
satisfaccin
Dialoga a travs del

anlisis de la historia,
estableciendo
una
secuencia lgica en sus
ideas.
TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACI
N
Lista
cotejos
Prueba
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de
PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Objetiva
Lee
textos
con
imgenes y estructuras
sencillas relacionados
al cuidado del medio
ambiente
Identifica
los
personajes, lugar,
idea principal de la
lectura
Escribe con facilidad

palabras,
frases
y
oraciones relacionadas
con el texto ledo
Escritura
palabras
oraciones
Muestra
una
actitud
crtica
frente a los textos
Identifica
la idea
principal de la historia,
a partir del anlisis que
realiza.
Nombra los personajes
que participan en la
historia
Ficha
de
Auto
y
coevaluaci
n
de
y
Demuestra
seguridad
confianza
escribir
y
al
Reconstruye
con
sus propias palabras
la historia leida.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del

docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona
la cancin titulada: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera
en los nios y las nias una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes
significativos.
RECURSOS
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN
TIEMPO
MOMENTOS
IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA
Papelote
con
la
cancin
INICIO
El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
- Qu observan por los alrededores de su escuela?

- Por qu existen pocos rboles?
- Qu tipo de animales conocen?
Pizarra
Lista
de
cotejos
A continuacin el docente induce a los nios a formular posibles hiptesis

del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:
Tiza
10
Qu tema iremos a aprender hoy da?
Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra:
DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE

ANTEOJOS
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CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias
relacionan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el
docente. Para esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver
anexo n 02). Adems se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo
escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.
Se plantea algunas hiptesis en bases a indicios:
Qu crees que dice el ttulo?
De qu crees que tratar la lectura?
Quines aparecen en las imgenes?
Cmo crees que terminar la historia?
Para qu lo vas a leer?
En seguida el docente presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con
adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual.
Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo
nfasis en las palabras resaltadas.
Luego el docente verifica la comprensin global del texto, planteando
preguntas:
LITERALES: Cul es el ttulo de la lectura?; Quines son los personajes
de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu le cont su
mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los
bosques?
INFERENCIALES: Por qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por
qu Efran y su mam se sintieron muy felices?, Qu piensas sobre la
historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban
rboles?
CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de
hacer para cuidar nuestra naturaleza?
Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.
Lectura
Papel
sbana
Plumones
50
Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes

planteadas.
A cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros.
El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo

los errores.
Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias,

sistematizan la informacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N
03)
Cuaderno
Lpiz
Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.
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TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias,

desarrollan en pares una prctica (Ver anexo N 04).
Posteriormente los nios resuelven

evaluacin.(ver anexo N 05).
en forma individual
su ficha de
Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una

ficha de metacognicin (ver anexo N 06),
Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue

necesario?
Me fue aprender? Por qu?
Colabor con las actividades del grupo?
Ficha
Prctica.
Ficha de
Evaluacin
Ficha
de
Metacognicin
Cartulinas.
Papel
sbana
Plumones
Ficha
de coevaluacin
Lista
cotejos
Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al

trabajo realizado en forma grupal.
El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el
logro de los indicadores.
Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:
Reconstruye el cuento con tus propias palabras.

Dibuja lo que ms te ha gustado del cuento.
IV. BIBLIOGRAFA:
4.1. Del Docente:
FERNNDEZ, Walter. (2000).
Curso completo de Lengua Espaola.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edicin.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.
GALVEZ, Jos, (2007).
Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000)
Manual para Docentes de Educacin Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008).
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regul ar
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.
4.2. Del Alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003)
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de
30
Comunicacin Integral 2.
ANEXOS
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ANEXO N 01
CANCIN:
EL SALUDO
COMO ESTN NIOS,
COMO ESTN
MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
QU BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CMO ESTN AMIGOS
CMO ESTN
MUY BIEN!
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Anexo 2
FICHA INFORMATIVA
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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
TTULO:
LUGAR DE LA HISTORIA:
PERSONAJES:
CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?
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ANEXO 4
ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:
Efran era un __________________________________. Viva con su

_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.
Un da, Efran pregunt a su mam:
-
Mami, Por qu? Aqu no viven otros ositos?
La mam, muy _____________, le cont la siguiente ______________:
Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de anteojos.

Pero los ______________ talaron los frondosos ______________ de
nuestro bosque para hacer ______________ y constuir _____________.
As destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos muy
pocos.
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos nios que
plantaban_______________. Efran y su mam se sintieron muy felices.
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ANEXO 05
CUNTO APREND!
Nombres y Apellidos:________________________________________
I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1. Quin era Efran?

a)
Un perito bonito
b)
Un osito de anteojos
c)
Un gato.
2. Con quin viva Efran?

a)
Con su abuelito
b) Con su Mam
c)
Con su pap
3. Por qu talaban los rboles del bosque?
a)
Para sembrar nuevos rboles
b) Para construir industrias

c)
Para hacer casas.
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ANEXO 06
CMO ME SENT?
Cmo aprendiste?
Encierra como aprendiste.
SOLO
CON EL PROFESOR
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EN GRUPO
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ANEXO 07
FICHA DE COEVALUACION
AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION
INDICADORES
TEMA:
1.-Aporta ideas al
FECHA:
equipo.
INDICADORES
NOMBRES
2.- coopera en el
total
trabajo en equipo.
3.-Seguridad y
confianza al expresar
sus ideas.
3
4.-Respeta las ideas
4
de sus compaeros.
= SI
= NO
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ANEXO 08
LISTA DE COTEJOS
INDICADORES.
N
APELLIDOS Y NOMBRES.
Dialoga a travs
del anlisis de la
historia,
estableciendo una
secuencia lgica
en sus ideas.
Identifica la idea
principal de la
historia, a partir
del anlisis que
realiza.
Reconstruye
con
sus
propias
palabras la
historia
leda.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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CALIDAD AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO ECOLGICO
13.3. Ciclo
13.4. Grado y Seccin
13.5. rea
13.7. Docente
13.8. Fecha
:N 81905 Csar Acua Peralta

:Secundaria
:VI
:Primero
:Historia, Geografa y Economa
:____________________________________________________
:Sara Regalado Lozano
:21 de diciembre de 2009.

Aprendizaje
Esperado
Actitud
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico

Promueve la conservacin del ambiente.
15. TEMA TRANSVERSAL

______________________________________________________________________________
MOMENTO
INICIO
PROCES
O
SALIDA
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin
les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto deben estar en
silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta alguien de
ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon
la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.
Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?,
sobr qu habla la cancin?
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el equilibrio
ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres
temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la
parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del
subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada
estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por
tema pegndolas en la pizarra.
La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn.
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus
argumentos sobre cada uno de los temas.
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema
(organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para
que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el
Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico?
Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
8
minutos
Reproductor
de msica
(equipo de
sonido)
Tarjetas de
cartulina
Cinta
masketing
20
minutos
Plumones
Fichas de
trabajo
Tizas de color
Mota
12
minutos
40
minutos
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17. EVALUACIN
CRITERIOS
Juicio Crtico
Actitud Ante el
rea
INDICADORES
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador
grfico.
INSTRUMENTOS
Organizador grfico
Ficha de Observacin
18. BIBLIOGRAFA
18.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________
Prof. Sara Regalado Lozano
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EL PICTOGRAMA DE FRECUENCIAS
19.DATOS INFORMATIVOS:
19.1.
Institucin Educativa :
19.2.
Nivel de estudios
:Secundaria
19.3.
Ciclo
:VI
19.4.
Grado y Seccin
:Primero
19.5.
rea
:Matemtica
19.6.
Docente
:
19.7.
Unidad
:_____________________________________________________
19.8.
Fecha
: de diciembre de 2009
19.9.
Duracin
:40 minutos
20.APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
Actitud
Organiza informacin mediante pictogramas.

Acta con honestidad en el uso de datos estadsticos.
21.TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
22.SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
INICIO
MOTIVACIN
o El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, realiza
las siguiente pregunta: saben ustedes quin fue el equipo
ganador del torneo descentralizado de futbol? ustedes
son hinchas de algn equipo?
o El docente pregunta a los estudiantes uno a uno cul es
tu equipo favorito? y anota en la pizarra mediante un
cuadro:
Equipo
Votos
frecuencia
favorito
Alianza Lima
Universitario
TOTAL
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
Fichas de
trabajo
Tiza
5
minutos
Mota
Regla

Antes de empezar a llenar el cuadro, pregunta a los
estudiantes saben cmo se llena el cuadro?, explica la
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PROCESO
SALIDA
forma de llenado y procede a completar.

CONFLICTO COGNITIVO
Luego les comunica: ahora vamos a graficar estos
resultados y lo haremos mediante un pictograma,
alguien sabe lo que es un pictograma? Pregunta el
docente, saben que es un frecuencia?
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA
El docente entrega una ficha (anexo 01) en la que se
encuentran las definiciones de frecuencia y pictograma,
explica para qu sirven. La misma ficha contiene el
recuadro de los equipos favoritos el mismo que pide lo
llenen.
Luego procede a elaborar el pictograma de los equipos
favoritos de los estudiantes de primer grado y pide a los
estudiantes observen y hagan lo mismo en la ficha,
acompaa a los estudiantes observando realicen los
dibujos segn la frecuencia correcta.
APLICACIN Y TRANSFERENCIA
A continuacin se desarrollan dos ejercicios (ficha 02) en
los que se pide informacin a los estudiantes, se llena una
tabla y se elabora un pictograma, el docente brinda
orientaciones y monitorea el trabajo.
REFLEXIN
El docente les pregunta si aprendieron algo el da de hoy
qu aprendimos hoy?, para qu nos sirven los
pictogramas?, cmo lo hicimos?, qu dificultades
tuvimos?, cmo podemos superarlas?
EVALUACIN
A continuacin se aplica una prctica guiada anexa (ficha
03)
El docente se despide de los estudiantes
25
minutos
10
minutos
40
minutos
23.EVALUACIN
CRITERIOS
Comunicacin
Matemtica
Actitud Ante
el rea
INDICADORES
Organiza informacin mediante pictogramas.
Acta con honestidad en el uso de datos
estadsticos.
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INSTRUMENTOS
Prctica guiada
Ficha de observacin
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24. BIBLIOGRAFA
24.1.
Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Matemtica
Ministerio de Educacin
Manual del Maestro - Ministerio de Educacin
24.2.
Del Estudiante:
Matemtica 1
____________________________
Docente
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Ficha 01
Definiciones:
Frecuencia: es una medida que se utiliza para indicar el nmero de repeticiones de cualquier fenmeno o
suceso, para esto se cuentan el nmero de repeticiones y se coloca el resultado.
Pictograma: Tambin es llamada grfica de imgenes o pictografa. Es un diagrama que utiliza imgenes o
smbolos para mostrar datos para una rpida comprensin. En un pictograma se utiliza una imagen o un
smbolo para representar una cantidad especfica segn la frecuencia.
Llenamos el siguiente cuadro de los equipos favoritos de futbol
Equipo favorito
Alianza Lima
Universitario
Votos
frecuencia
TOTAL
Pictograma
Equipos Favoritos de Futbol en el Aula de Primer Grado
Hinchas
Frecuencia
Equipos
favoritos
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Ficha 02
Llenamos el siguiente nmero de nios y nias en el aula de primer grado
Gnero
frecuencia
Varones
Mujeres
Pictograma
Nmero de nios y nias de Primer Grado
Nmero
Frecuencia
Gnero
Mujeres
Varones
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Llenamos el siguiente cuadro de preferencia de desayuno en el aula de primer grado
Preferencia
frecuencia
Caf
Leche
Avena
Pictograma
Preferencias de desayuno en el aula de primer grado
Preferencia
Frecuencia
Desayuno
Caf
Leche
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Avena
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Ficha 03
Nombres y Apellidos: ______________________________________________________________
En el distrito de Bolivar se celebran las fiestas por navidad y las familias tienen algunas preferencias para la
cena de noche buena, 21 familias les gusta comer panetn, a 15 familias quieren comer queque, 08
familias comern bizcochos
Llenamos el siguiente cuadro de preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar
Preferencia
frecuencia
Panetn
Queque
Bizcochos
Pictograma
Preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar
Familias
Frecuencia
Preferencia
Panetn
Queque
cayare2@hotmail.com
Bizcochos
979571765
CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS
25.3. Ciclo
25.4. Grado y Seccin
25.5. rea
25.7. Docente
25.8. Fecha
:Solecape
:Primaria
:V
:Quinto
:Matemtica
:____________________________________________________
:Luis Castillo Gayoso
:15 de diciembre de 2009.

Aprendizaje
Esperado
Actitud
Identifica y Clasifica los cuadrilteros

Es preciso en el uso del lenguaje matemtico
27. TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA
MOMENTO
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin

les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la
pizarra:
8
minutos
El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu
tendrn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ngulos internos
A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les
llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados
El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los
cuadrilteros
cayare2@hotmail.com
979571765
PROCESO
Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus

ngulos, el docente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:
Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente
pregunta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros?
En el primer grupo todos sus ngulos internos de los cuadrilteros son
menores que 180 o un ngulo llano, el segundo grupo los cuadrilteros
tienen un ngulo interno mayor que 180
El docente hace conocer que esta es una forma de clasificacin de los
cuadrilteros, llamados:
o Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos
son menores que 180
o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos
(cualquiera) es mayor que 180
Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva
clasificacin
El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma de todos los
ngulos internos de un cuadriltero convexo?
20
minutos
El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de

diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las
esquinas (vrtices) de los cuadrilteros y los unan. El docente hace lo mismo
con una de las figuras y sirve de gua:
cayare2@hotmail.com
979571765
Se unen los ngulos de la siguiente manera:
Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que

equivale a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos
de un cuadriltero convexo es siempre 360
SALIDA
El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno
Rectngulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ngulos miden un valor diferente a 90
Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ngulos opuestos
son iguales.
Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
40
minutos
29. EVALUACIN
CRITERIOS
Actitud Ante el
rea
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Organizador grfico
Ficha de Observacin
30. BIBLIOGRAFA
30.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________
Prof. Sara Regalado Lozano
cayare2@hotmail.com
979571765

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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA

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5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

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Deduce y aplica las frmulas de longitud de circunferencia y rea de crculo

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y

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Entonces la longitud de la circunferencia se

De igual manera el docente da a conocer que el rea

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