República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Instituto Universitario de Tecnología Industrial “Rodolfo Loero Arismendi”

Barcelona - Edo. Anzoátegui

Especialidad: Educación Preescolar

Asignatura: Evaluación Educativa

Procesos de
Enseñanza

Docente: Alumna:

Yeritza Marín María Pereira CI: 13.338.908

Lechería, 07 / NOV / 2020

 INDICE

Introducción

Conceptos Básicos………………………….…............................. Pag 04

Diferencias entre Procesos Enseñanza,

de Aprendizaje y de Evaluación...………………………………….. Pag 05

Tipos de Aprendizaje………………………………....……………… Pag 06

Tipos de Evaluación…..………………….…………………………… Pag 09

Situaciones de evaluación…………………………………..……….. Pag 13

Conclusiones…………………………………………………………… Pag 15

Bibliografía (Referencias)…………………………………………… Pag 16

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 INTRODUCCION

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de

un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias
para subsistir.

El Aprendizaje Humano se define como el cambio relativamente estable

de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este
cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre
estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un
factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar
una cierta independencia en su contexto sociocultural.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es de comunicación, de

socialización. El docente comunica, expone, organiza, facilita los
contenidos científico-históricos-sociales a los estudiantes y estos,
además de comunicarse con el docente, lo hacen entre sí y con la
comunidad. Es por ello que el proceso docente es de intercomunicación.

El propósito del presente informe es brindar información y definiciones

de términos, relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3
Conceptos Básicos
Término Definición

La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas

entre las personas. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con
Enseñanza
ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único medio de
aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como
Aprendizaje
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.

La evaluación es un proceso sistemático de registro y valoración de los

resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los educandos.
Evaluación Como tal, la evaluación se realiza tomando en consideración los objetivos
educativos planteados en el programa escolar y los conseguidos por el
alumno.

Es el conjunto de actividades, mutaciones, operaciones, planificaciones y

experiencias realizadas por los agentes perfectivos del hombre, en virtud
Proceso
de las cuales la educabilidad se convierte en realidad; es el conjunto de
Educativo
mecanismos humanos internos o externos por los que el ser humano
imperfecto, pero perfectible, consigue la perfección ansiada.

El proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos, habilidades

Proceso de
y valores, del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y
Enseñanza
técnicas.

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y

cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
Proceso de
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
Aprendizaje
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
información, es necesario también otras operaciones cognitivas que
implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

4
 Conjunto de etapas que permiten verificar el cumplimiento de los
objetivos educativos definidos en el Currículo Escolar y comprobar que se
Proceso de
ha producido el aprendizaje previsto. Implica la información, comprensión
Evaluación
y aplicación de las definiciones, propósitos y funciones de la evaluación
educativa así como de las metodologías de investigación básicas.

Diferencias entre Procesos Enseñanza, de Aprendizaje y de Evaluación.

La diferencia fundamental entre estos procesos radica en su protagonista,

en quien es el objeto de estudio.

En el Proceso de Enseñanza, el centro de la actividad recae en el docente,

quien es el responsable de impartir los conocimientos, habilidades,
valores y ejemplos, a sus alumnos; mediante técnicas y herramientas
pedagógicas que garanticen la correcta transmisión de los contenidos.

En el Proceso de Aprendizaje, el protagonista principal es el

estudiante/aprendiz, quien recibe los contenidos del proceso anterior y
debe interiorizarlos, analizarlos y ponerlos en práctica en su entorno
familiar, profesional y/o comunitario.

Para finalizar, tenemos el Proceso Evaluativo, donde todos los

involucrados juegan un determinado papel y el Ente Rector (Control de
Estudios, Zona Educativa, Ministerio, etc.), verifica y determina si los
objetivos definidos en el Currículo Escolar han sido debidamente
impartidos por el docente y correctamente asimilados por el alumnado.

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Tipos de Aprendizaje
A lo largo de los años, los estudios de muchos investigadores han
permitido ir descifrando cómo funciona nuestra memoria y cómo influye
la observación o la experiencia a la hora de construir conocimiento y
cambiar nuestra manera de actuar.

En función de lo anterior, podemos mencionar los siguientes tipos de

aprendizajes:

Aprendizaje implícito: Es un aprendizaje generalmente no-intencional y

donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El resultado de
este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora.
Muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta. Por
ejemplo, hablar o caminar.

2. Aprendizaje explícito: Se caracteriza porque el aprendiz tiene intención

de aprender y es consciente de qué aprende. Este tipo de aprendizaje nos
permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por
eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva
del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la
activación de los lóbulos prefrontales.

3. Aprendizaje asociativo: Es un proceso por el cual un individuo aprende

la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento.
Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov,
que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un
tipo de aprendizaje asociativo.

4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización): Es un tipo de

aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un

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estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo,
cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar
molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a
este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá
habituado al ruido.

5. Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza

porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y
establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En
otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con
la que ya posee.

6. Aprendizaje cooperativo: Es un tipo de aprendizaje que permite que

cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por
tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos. El
profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la
actuación y distribuyendo roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo: Es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora

bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la
que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje,
son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y
los alumnos deciden cómo abordarlo.

8. Aprendizaje emocional: Significa aprender a conocer y gestionar las

emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en
nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales y favorece el
desarrollo personal.

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9. Aprendizaje observacional: Este tipo de aprendizaje también se conoce
como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una
situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo
(la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de
dicha conducta, y la aprende.

10. Aprendizaje experiencial: Es el aprendizaje que se produce fruto de la

experiencia, como su propio nombre indica. Esta es una manera muy
potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender de los
errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia
experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir
los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al
aprendizaje, es la autorreflexión.

11. Aprendizaje por descubrimiento: Este aprendizaje hace referencia al

aprendizaje activo, en el que la persona en vez de aprender los contenidos
de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

12. Aprendizaje memorístico: Significa aprender y fijar en la memoria

distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza
un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo
como una acción mecánica y repetitiva.

13. Aprendizaje receptivo: La persona recibe el contenido que ha de

internalizar. Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre
cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material
impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo.

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Tipos de Evaluación
La evaluación educativa es un proceso amplio y complejo, que no se limita
a asignar una calificación, sino que va más allá y se integra por
valoraciones de diversa índole que en su conjunto buscan mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, así como las prácticas de enseñanza. Estos
diferentes tipos de evaluación, tienen a su vez propósitos y alcances
específicos.

Es necesario precisar que existen diversos tipos de evaluación, cada uno

con características y propósitos particulares, a continuación te
compartimos un resumen con cada uno de ellos:

Tipos de evaluación educativa según su función:

- Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan

determinados aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede
realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica, o al
iniciar con un tema nuevo.
- Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los
alumnos durante el proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza
con el fin de lograr las metas de aprendizaje.
- Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando
diversos aspectos, para asignar una calificación mediante un valor
numérico.

Tipos de evaluación educativa según el momento:

- Inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación

de aprendizaje. Se emplean diversos instrumentos para recopilar
información acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el

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 proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial
para determinar los avances y lo que es necesario mejorar.
- Continua: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización
continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como
la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
- Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el
desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados
del cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las
metas establecidas al inicio.
- Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un
proceso educativo, con el fin de conocer la permanencia de los
aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes o contextos.
Este tipo de evaluación permite saber si el estudiante aplica o no en su
vida diaria los aprendizajes alcanzados anteriormente.

Tipos de evaluación educativa según su extensión:

- Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el

aprendizaje de los estudiantes: los planes y programas de estudio, la
escuela, la convivencia, la práctica docente y la estrategia de
enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se
interrelacionan.
- Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los
alumnos o el desempeño del docente.

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Tipos de evaluación educativa según el agente evaluador:

- Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela,

específicamente en el aula.
- Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca
de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma,
conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su
desempeño.
- Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las
producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes mediante la retroalimentación que
se deriva de ella.
- Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de
alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta
forma aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además,
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos.
- Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados
aplicada por entidades distintas a la escuela. Su propósito es
complementar y ampliar la información arrojada por los resultados de
las evaluaciones internas.

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Tipos de evaluación educativa según su enfoque metodológico:

- Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y

dinámicas en que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea
escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres
y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y
confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para
corroborar los resultados.
- Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el
rendimiento o logro de los estudiantes en relación con los objetivos o
aprendizajes esperados. El resultado se refleja en resultados
numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con
determinados criterios establecidos (definidos, observables y
medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación
numérica.

Tipos de evaluación educativa según el estándar de comparación:

Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que

permite comparar el resultado del estudiante con los resultados de una
población o grupo al que pertenece.

Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como

referencia, a partir de criterios establecidos por el docente en la
evaluación diagnóstica.

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Situaciones de evaluación en función de: Logro, Dominio y
Calidad del aprendizaje
Una situación de evaluación es una actividad que genera el docente para
recoger evidencias del desempeño del estudiante.

Tiene las siguientes características:

- Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes,

- Exige comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas,
- Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante,
- Es significativa, porque su solución permite conectar sus saberes
previos con nuevos saberes,
- Se relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica,
- Se presenta en un contexto real o simulado,
- Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados
(Competencia, capacidad e indicador de desempeño), y
- Exige el despliegue de diversas habilidades.

Mediante el empleo de situaciones de evaluación se espera que los

estudiantes participen activamente en la autoevaluación y en la
coevaluación. En la evaluación tradicional los estudiantes no se
responsabilizaban con la evaluación. Pero, en situaciones reales se podrán
medir el grado de aprendizaje del estudiante, sus logros, la motivación y
su actitud.

Otra cuestión esencial que explica lo auténtico en la situación de

evaluación es la naturaleza de las demandas cognitivas, las cuáles deben
corresponder a necesidades reales para el desenvolvimiento de los
estudiantes en situaciones cotidianas como ciudadanos o como futuros
profesionales. Tales criterios se argumentan también desde el reclamo de
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la formación y desarrollo de competencias; es decir, la integración y
coordinación de conocimientos, habilidades y actitudes en la solución de
problemas en contextos reales y significativos.

Si se puede perfeccionar en forma sistemática a los docentes sobre los

aspectos mencionados y se establecen políticas adecuadas, es posible
contar con un sistema o modelo de evaluación del aprendizaje que
efectivamente contribuya a mejorar los procesos formativos que
permitirían certificar adecuadamente el aprendizaje de los estudiantes.

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 Conclusiones
Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos es complicado, sobre
todo debido a los múltiples obstáculos que se enfrentan, por los niveles y
ritmos de aprendizaje de los alumnos y a la manera de enseñar de los
docentes, quienes como agentes dinamizadores en este entorno desde la
función de enseñantes son protagonistas. Cuando nos acercamos a
conocer e interpretar sus necesidades de formación, vamos en procura de
explicar las carencias y sus deseos de superación.

La finalidad de todo proceso de enseñanza es diseñar situaciones de

enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno. Se trata de acercarlo a
la realidad y dotarlo de herramientas y recursos para entender y resolver
situaciones o problemas que puedan surgir de la propia práctica. La
relación entre los componentes didácticos ha variado y, por tanto, la
práctica pedagógica debe adoptar nuevas formas de trabajo que se
adecuen a las nuevas necesidades de formación. El potencial para la
comunicación y acceso a la información nos permite un ‘valor añadido’ a
los procesos de enseñanza-aprendizaje que requiere, a su vez, superar la
práctica tradicional y ofrecer un nuevo modo de enseñar y aprender. En
este sentido, el uso de situaciones de evaluación resultan excelentes
herramientas.

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BIBLIOGRAFIA (REFERENCIAS)

 https://deconceptos.com/ciencias-sociales/ensenanza

 https://www.significados.com/evaluacion/

 https://www.sabersinfin.com/articulos/educacion/324-el-
proceso-educativo?showall=1&limitstart=

 https://definicion.de/aprendizaje/

 https://www.universia.net/mx/actualidad/vida-

universitaria/cuales-son-tipos-aprendizaje-aqui-te-lo-

desvelamos-1143835.html

 http://186.3.32.121/bitstream/48000/6924/1/127%20EVAL

UACION%20EDUCATIVA%20NUEVAS%20PERSPECTIVAS.pdf

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