Procedimientos para una didctica desarrolladora

1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Autoevaluacin
4. Conclusiones
5. Bibliografa
Introduccin
En la actualidad el proceso de enseanza aprendizaje requiere
de herramientas que permitan al docente guiar a los alumnos en el
desarrollo de sus habilidades intelectuales, que le permitan pensar
de forma independiente generando un crecimiento cognitivo del
sujeto.
Para lograr que el alumno adquiera las competencias de analizar,
sintetizar, comparar, demostrar, entre otras, el docente tendr que
implementar en el aula diversos procedimientos didcticos con un
enfoque desarrollador que le permita alcanzar esta meta.
Es por lo anterior que el docente tiene el deber de buscar los
mtodos y las tcnicas que le permitan avanzar en el proceso de
enseanza aprendizaje considerando las aportaciones tericoepistemolgicas de Lev Vigotsky, quien fundamento el papel de la
actividad y la comunicacin en la socializacin del individuo.
Desarrollo
Los procedimientos didcticos son complemento de los mtodos de
enseanza, constituyen herramientas que le permiten al docente
orientar y dirigir la actividad del alumnos colectividad, de modo tal
que la influencia de los otros, propicie el desarrollo individual,
estimulando el pensamiento lgico, el pensamiento terico y la
independencia cognitiva, motivndolo a pensar en un clima
favorable de aprendizaje.1
La Didctica desarrolladora funciona con las categoras enseanza,
aprendizaje y estrategias desarrolladoras, fundamentadas en el
paradigma histrico cultural.
1

Dr. Jos Zilberstein Toruncha, Procedimientos para una didctica desarrolladora, pagina 85.

Se considera que la enseanza desarrolladora es el proceso

sistmico de transmisin de la cultura en la institucin escolar en
funcin del encargo social, que se organiza a partir de los niveles
de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce al
trnsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la
finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada,
capaz de transformarse y transformar su realidad en un contexto
histrico concreto, siendo lo esencial, la autodeterminacin, segn
la cual el sujeto deviene agente de su propio desarrollo.
(Castellanos y otros, 2001:57) En este proceso, el maestro asume
el papel de mediador pero esta funcin mediadora pueden
realizarla en otros contextos los padres u otras personas que guen
al nio en la adquisicin de nuevos conocimientos y en el
desarrollo de habilidades, capacidades y valores.
El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo
la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su
autonoma y autodeterminacin, en ntima conexin con los
necesarios
procesos
de
socializacin,
compromiso
y
responsabilidad social.
Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos adquiridos de
uso de la actividad cognoscitiva individual que el sujeto utiliza
deliberadamente, con intencin de planificar de un modo
consciente o parcialmente consciente, la forma de solucionar
problemas que implican la obtencin de aprendizajes.
Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador debe ser
aquel que constituye un sistema donde tanto la enseanza como el
aprendizaje, como subsistemas, se basan en una educacin
desarrolladora, lo que implica una comunicacin y una actividad
intencionales, cuyo accionar didctico genera estrategias de
aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y auto
determinada del educando,
El docente debe modificar los procedimientos de enseanza
adicionando caractersticas que profundicen en lo interno que
promuevan el anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin, la
generalizacin, la induccin, la deduccin, la demostracin, la
bsqueda de las consecuencias, la bsqueda de la esencia entre
otros elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento

cualitativamente superior y que permitan a su vez, no solo el

desarrollo cognitivo, sino tambin el de los sentimientos, actitudes,
valores, convicciones2, que permitan un desarrollo integral de
nuestros adolecentes.
Segn (Silvestre, 1997) algunos de los procedimientos didcticos
utilizados en la escuela cubana actual y que pueden ser utilizados
en el marco de una enseanza que proponga el desarrollo del
alumno son:
Aprendo a preguntar
El procedimiento implica que los alumnos elaboren preguntas lo
que permite involucrarlo en el proceso de educativo, motivndolo y
estimulando los procesos lgicos de su pensamiento e
independencia cognoscitiva, adems de que contribuye en el
fortalecimiento de sus modos de expresin.
Busco las caractersticas
Facilita conocer como es lo que estudia, a partir de la observacin,
la descripcin, la comparacin, entre otros procedimientos y poder
determinar sus caractersticas, cualidades o propiedades generales
y particulares.
Aprendo a observar y describir
Procedimiento didctico que se fundamenta en la observacin y
descripcin guiada de objetos, modelos o representaciones de
hechos, fenmenos o procesos naturales o sociales, responde a
como es o son estos.
Ejemplifico
El alumno se representa e identifica esa esencia, compara y
encuentra ejemplos del concepto que estudia, adems se motiva
hacia la bsqueda independiente.
Busco contraejemplos
A partir del planteamiento el alumno de una situacin contradictoria
que tiene que resolver, la bsqueda de la solucin debe conducir a
que el alumno llegue a las propiedades esenciales del concepto.
Planteo suposiciones
Consiste en que el alumno a partir del anlisis de problemticas
planteadas o que surjan durante la observacin, refiera hiptesis o
posibles soluciones a las mismas.
Semejanzas y diferencias
2

Idem, P. 85

Consiste en la comparacin de objetos, hechos, fenmenos o

procesos, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos.
Busco mis argumentos
Permite que el alumno busque, integre, y exprese las idea, que
sustentan la veracidad o conformidad de juicios sobre un hecho,
objeto, fenmeno o proceso natural o social.
Aprendo a valorar
Propone que los alumnos aprendan a tomar una posicin crtica
ante un objeto, hecho o fenmeno, proceso natural o social, incluso
de personalidades.
Todos estos procedimientos didcticos desarrolladores aplicados
de forma correcta, estimularan el desarrollo de habilidades
intelectuales.
Ejemplo:
Procedimiento didctico desarrollador Aprendo a preguntar
Este procedimiento implica que el alumno elabore preguntas de
manera que se estimulen los procesos lgicos del pensamiento,
atencin y su independencia cognoscitiva, adems de fortalecer
sus modos de expresin.
En cualquier momento que se aplique el procedimiento se debe
partir de que el alumno observe o escuche atentamente o se
informe acerca de lo que va a preguntar, dando un tiempo
prudencial para la meditacin individual.
Es importante que el alumno se plantee preguntas de todo lo que
estudia, y que las exprese en forma oral antes, durante o despus
del desarrollo de la clase, en su propio estudio independiente o en
la vida diaria.
Cmo se procede?
Se interesa al alumno en aprender a observar, escuchar o leer
la informacin que se estudia.
Identificar que se estudia
Dirigir la atencin, mediante preguntas, a la bsqueda de la
informacin. Elaborar preguntas Qu es? Cmo es? Por
qu es as? Para qu? Y si?
Valoracin y control de lo realizado
Secuencia Didctica

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ESTE EJEMPLO DE

SECUENCIA DIDCTICA
Mtodos y
tcnicas de
enseanza

Material y
equipo
didctico

Preguntas insertadas
Discusin guiada
Investigacin prctica (tarea-trabajo en
equipo)
Organizadores grficos
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Procesador
Pizarrn
Marcadores
Diapositivas

Bibliografa

anexos

Proyector
Computadora
Prez M. Ma. Josefina. Informtica I. tercera edicin
Ed. Alfaomega. Mxico 2009.
Delgado V. Emanuel. Informtica I. primera edicin.
Ed. Book Mart Mexico 2008
Evaluaciones

Autoevaluacin
De cul de los trabajos que realizaste te sientes ms satisfecho(a)
y por qu?
Lee las unidades de competencia al principio del bloque y
determina en qu nivel cumpliste con ellas
Excelente
Muy bien
Bien
necesito
mejorar
En caso de que necesites mejorar, Qu hars para lograrlo?
Cmo te sientes durante el trascurso de este bloque y por qu?
Por qu es importante conocer lo que es un procesador?
Qu saba

Que
aprend

Que me falt
saber

Cmo lo voy a lograr

Conclusiones
La enseanza-aprendizaje son procesos muy complejos en los
cuales el docente debe estar capacitado en el dominio de mtodos
y tcnicas que nos permitan alcanzar dicho proceso.
Que la competencia comunicativa es uno de los elementos que nos
permitir lograr los objetivos fundamentales de la educacin.

Es de suma importancia que los docentes apliquen procedimientos

que permitan profundizar en el interior de los alumnos y para
lograrlo deben de aplicar una didctica desarrolladora.
Que existen en la actualidad una gran diversidad de
procedimientos didcticos que permiten desarrollar de forma
integral a los alumnos y es responsabilidad de los docentes
promoverlos y aplicarlos.
Bibliografa
Castellanos Simons, Doris. et al. 2001. Hacia una concepcin del
aprendizaje desarrollador. Material en soporte magntico. Instituto
Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona ISPEJV. La Habana, Cuba. p. 57
Hernndez Rojas, Gerardo (2002), Paradigmas en psicologa de la
educacin, Ediciones Paidos educador, Mxico.
Murillo, Yolanda (2007). La comunicacin en la escuela. Editorial
Ceide, Mxico.
Zilberstein, Jos (2000), Procedimientos para una didctica
desarrolladora. Ediciones CEIDE, Mxico.
Autor:
J. David Aguilar Torreblanca
dat_aguilar@hotmail.com
Asignatura: Procedimientos estimuladores del desarrollo de
habilidades intelectuales
Centro de estudios de posgrado Lev Vigotsky
Modelos para trabajar los problemas.
Introduccin:
Por parte de matemticos, profesores de Matemtica y de
psiclogos se han hecho investigaciones que han estudiado
desde distintos ngulos la resolucin de problemas, en la

bsqueda de un modelo que ayude a las personas en dicho

proceso de solucin. Desde el punto de vista de Psicologa, se
han realizado significativos aportes con relacin a las
operaciones y procesos de pensamiento que intervienen en la
resolucin y que requieren de atencin por los docentes. El
trabajo de los matemticos y los profesores se ha centrado en la
bsqueda de modelos que ayuden a encontrar los medios y la
va a seguir en la resolucin de problemas.
En la enseanza de la Matemtica, dentro de los trabajos
ms relevantes se encuentran los realizados por Polya,
Schoenfeld, Guzmn, Fridman y Jungk. En esta actividad se
muestran dichos modelos.
Objetivos Caracterizar algunos modelos de resolucin de
problemas.
Desarrollo
Modelo de Polya Modelo de Schoenfeld Modelo de Fridman
Modelo de Jungk Modelo de Miguel de Guzmn
Modelo de Polya para la resolucin de problemas.
Este modelo se basa en las observaciones que haba hecho
como profesor de matemtica y en la obra de algunos
psiclogos. Consta de cuatro etapas que dirigen la accin de
quien se enfrenta a un problema, con el fin de ayudarlo a
eliminar las discrepancias entre el objeto del problema y la
solucin de ste: comprender el problema, concebir el plan,
ejecutar el plan y examinar la solucin obtenida. (Polya,
1972, p.28).
Es necesario formular una serie de preguntas en la
direccin del proceso de solucin de un problema.
Para comprender el problema se hace necesario dirigir la
reflexin sobre:

Cul es la incgnita?, Cules son los datos?, Cul es la

condicin?, Es la condicin suficiente para determinar la
incgnita?, Es insuficiente?, Redundante?, Contradictoria?
En la segunda etapa, las reflexiones encaminadas a
concebir el plan, deben centrarse en:
-Se ha encontrado con un problema semejante?
-Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente
diferente?
-Conoce algn problema relacionado con ste?
-Conoce algn teorema que le pueda ser til?
Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un
problema que sea familiar y que tenga la misma incgnita o una
incgnita similar.
-He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto
ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizarse resultado?
Podra emplear su mtodo? Le hara a usted falta introducir
algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
-Podra enunciar al problema de otra forma? Podra plantearlo
en forma diferente nuevamente? Refirase a las funciones.
-Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver
primero algn problema similar. Podra imaginarse un problema
anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general?
Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede
resolver una parte del problema?
Considere slo una parte de la condicin descarte la otra
parte En qu medida la incgnita queda ahora determinada?
En que qu forma puede variar? Puede usted deducir algn
elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros
datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar
la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos
si es necesario, de tal forma que estn ms cercanos entre s?
-Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la
condicin? Ha considerado usted las nociones esenciales
concernientes al problema?
Para la ejecucin del plan debe indicarse: (Polya, 1972,
p.33). Compruebe cada uno de los pasos, al ejecutar su plan de
la solucin. Puede usted ver claramente que el paso es

correcto? Puede usted demostrarlo?

Al examinar la solucin se indica hacer una visin
retrospectiva de lo realizado, proponiendo las preguntas
siguientes: (Polya, 1972, p.35).
-Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el
razonamiento?
-Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo
de golpe?
-Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro
problema?
Modelo de Schoenfeld para la resolucin de Problemas.
Schoenfeld (1985), inspirado en las ideas de Polya, disea
uno de los modelos ms completos, sobre todo en estrategias
heursticas. En este modelo distingue tambin cuatro fases:
anlisis, exploracin, ejecucin y comprobacin.
Las acciones a realizar en la fase de anlisis son.
Trazar un diagrama si es posible.
Examinar casos particulares:
-Elegir valores especiales que sirvan para ejemplificar el
problema.
- Examinar casos lmites para explorar la gama de posibilidades.
- Asignar a los parmetros enteros que puedan figurar la
secuencia de valores 0, 1,2... y busca una pauta inductiva.
Probar o simplificar el problema:
-Sacando partida de posibles simetras o,
-Mediante razonamientos.
En la fase de exploracin se debe:
Examinar problemas esencialmente equivalentes:
- Por sustitucin de las condiciones por otras equivalentes.
- Por recombinacin de los elementos del problema de distintos
modos. Introduciendo elementos auxiliares.
Replanteando el problema mediante:
- Cambio de perspectiva o de notacin.
- Considerando el razonamiento por contradiccin o el contrarecproco.

- Suponiendo que se dispone de una solucin y determinando

cules seran sus propiedades.
Examinar problemas ligeramente modificados:
- Elegir subobjetivos (satisfaccin parcial de las condiciones)
-Relajar una condicin y tratar de volver a imponerla.
- Descomponer el problema por caso y estudiar caso por caso.
Examinar problemas ampliamente modificados:
- Construir problemas anlogos con menos variables.
- Mantener fijas todas las variables menos una para determinar
qu efecto tiene esa variable.
- Tratar de sacar partido de problemas afines respecto a la
forma, los datos o las conclusiones.
- Recordar que al manejar problemas afines ms fciles se
debera sacar partido, tanto del resultado, como del mtodo de
resolucin.
En la comprobacin de la solucin obtenida se indica: Verifica la solucin obtenida los criterios especficos siguientes?
- Utiliza todos los datos pertinentes? - Est acorde con
predicciones o estimaciones razonables? - Resiste a ensayos
de simetra, anlisis dimensional o cambio de escala? - Verifica
los criterios generales siguientes? - Es posible obtener la
misma solucin por otro mtodo? - Puede quedar concretada
en casos particulares? - Es posible reducirla a resultados
conocidos? - Es posible utilizarla para generar algo ya
conocido?
Modelo de Fridman para la resolucin de Problemas
En el texto "Metodologa para ensear a los estudiantes del
nivel superior a resolver problemas de matemtica" de L. M.
Fridman, se ofrece un modelo con las siguientes etapas:
anlisis del problema, escritura esquemtica del problema,
bsqueda del plan de solucin, ejecucin del plan de
solucin, prueba del plan de solucin, investigacin del
problema, formulacin de la respuesta al problema y
anlisis final de la solucin del problema. (Fridman, 1993,
p.36) Caracterizacin breve de esas etapas. Anlisis del

problema. Lo primero que hay que hacer al recibir un problema,

es entender de qu problema se trata, cules son sus
condiciones y cules sus exigencias. El anlisis de un problema
se puede realizar con diferente grado de profundidad. La
profundidad del anlisis depende fundamentalmente de s ya
conocemos el tipo de problema al que pertenece el problema
que estamos analizando, y de s conocemos el mtodo general
de solucin de dicho tipo de problema. Si esto es as, entonces
es suficiente un anlisis simple que se reduce a identificar el tipo
de problema si no, entonces es necesario un anlisis ms
profundo para determinar el plan de solucin. Frecuentemente,
el anlisis de un problema requiere enormes esfuerzos. El
anlisis debe estar orientado hacia las exigencias y para ello es
necesario esclarecer la esencia de esas exigencias, es decir,
establecer con precisin qu es lo que se necesita encontrar,
determinar o hacer en el problema. La habilidad para analizar un
problema, para comprender y descifrar su esencia, es el
componente ms importante en la habilidad general para
resolver problemas. Sin hacer el anlisis es imposible resolver
un problema La escritura esquemtica de un problema. Los
resultados del anlisis preliminar del problema deben ser de
alguna manera consignados, fijados. Esa forma compacta,
cmoda, clara e ilustrativa de fijar los resultados del anlisis se
conoce con el nombre de escritura esquemtica del problema.
No es obligatorio hacer una escritura esquemtica para cada
problema. Bsqueda del plan de solucin del problema. El
anlisis del problema y la elaboracin de su escritura
esquemtica son necesarios, fundamentalmente para encontrar
el plan de solucin. Sobre esta etapa se precisarn ms
elementos posteriormente. Ejecucin del plan de solucin. Es la
implementacin del plan encontrado. Prueba de la solucin del
problema. Una vez que la solucin ha sido ejecutada y descrita,
es necesario convencerse de que dicha solucin es correcta, de
que satisface todos los requerimientos del problema.
Investigacin del problema. Durante la solucin de muchos
problemas, adems de la prueba, es necesario realizar una
investigacin del problema, para establecer bajo cules

condiciones el problema tiene solucin y cuntas son las

soluciones en cada caso posible bajo qu condiciones el
problema no tiene solucin, etc. Formulacin de la respuesta al
problema. Una vez convencidos de la exactitud de la solucin y,
en caso necesario, de haber realizado la investigacin del
problema, es necesario formular de manera precisa la respuesta
al problema. Anlisis final de la solucin del problema. Con fines
cognoscitivos y de aprendizaje, es tambin til realizar el anlisis
final de la solucin obtenida, en particular, determinar si no existe
otro modo (va) ms racional para resolver el problema, cules
son las conclusiones que se pueden derivar de la solucin, etc.
La estructura del proceso de la solucin de un problema
depende en primer trmino del carcter del problema mismo y,
por supuesto, de cules sean los conocimientos y habilidades
que posee quien resuelve el problema. Las etapas anteriores no
estn separadas una de la otra, sino que se entrelazan. En
ocasiones el orden de las etapas tambin puede cambiar . No
todas las etapas son obligatorias, est en dependencia de las
exigencias del problema y de la preparacin de los estudiantes
para enfrentar su resolucin.
Modelo de Jungk para la resolucin de problemas
En los Institutos Superiores Pedaggicos de Cuba, en la
Didctica de la Matemtica se utiliza para el tratamiento de
problemas y ejercicios con texto, el modelo del Dr. Werner
Jungk, (denominado programa heurstico general) es empleado
tambin por otros didctas alemanes como Wolfgang Zillmer y
Horst Mller consta de las siguientes etapas: Orientacin hacia
el problema, Trabajo en el problema, Solucin del problema
y Evaluacin de la solucin y la va. (Jungk, 1981, p.111). Por
su importancia en el proceso de resolucin de problemas, un
breve anlisis de las acciones principales de cada etapa,.
(Jungk, 1981, p.111). Orientacin hacia el problema. Esta etapa
comprende la motivacin del problema, el planteamiento del
problema y comprensin del enunciado del problema. El alumno
comprende el enunciado del problema cuando es capaz de

reproducirlo con sus propias palabras y analizar cules son sus

componentes esenciales. Para comprender el enunciado del
problema es necesario responder una serie de preguntas:
Determinan los datos la solucin del problema?, No son
suficientes?, Sobran?De qu se trata en el problema?, Qu
datos nos dan?, Qu se busca? Determinan los datos la
solucin del problema?, No son suficientes?, Sobran?Podra
proponerse el problema de otra manera?, Puede hacerse un
esbozo o grfico que esclarezca la situacin?. Trabajo en el
problema. En esta etapa se precisa el problema, se analizan los
medios, y se busca una idea de solucin. El encontrar una idea
de solucin (o va de solucin) es un proceso de anlisis para el
cual se pueden sugerir algunas actividades como: -Formular las
relaciones entre los datos y la incgnita. -Tratar de relacionar el
problema con otro conocido y cuya solucin sea ms simple o
inmediata. -Transformar o introducir una nueva incgnita,
acercndola a los datos. -Transformar los datos, obtener (o
deducir) nuevos elementos ms prximos a la incgnita.
-Recordar la solucin de ejercicios anlogos. -Analizar si se han
tenido en cuenta todos los datos. Generalizar el problema, si es
posible. -Analizar casos particulares. -Resolver problemas
parciales (considerar solo una parte de las condiciones). -Hacer
grficos que ilustren las relaciones encontradas. Como se puede
apreciar esta es la etapa principal para la solucin de problemas,
donde los alumnos deben poner en juego todos los
conocimientos y habilidades adquiridos para resolver el
problema. Solucin del problema. En esta etapa se ejecuta el
plan de solucin obtenido en la fase anterior y se representa la
solucin del problema. Este es un proceso de sntesis y se debe
fundamentar la correccin de cada paso, realizar los clculos
necesarios, resolver ecuaciones, simplificar, transformar
expresiones, etc. Evaluacin de la solucin y la va. Esta etapa
comprende la comprobacin de la solucin, la determinacin del
nmero de soluciones, se sealan casos especiales, posibilidad
de transferir la va de solucin a otros ejercicios. En esta etapa
es necesario plantearse preguntas como las siguientes: Es
lgico el resultado?, Por qu?, Es posible comprobar la

solucin?, Cmo?, Es posible resolver el problema por una

va ms corta?, Qu otro resultado se puede obtener por esta
va? Estas ideas constituyen una sucesin de indicaciones que
ayudan a reflexionar, a buscar los medios matemticos y la idea
de solucin.
Modelo de Miguel de Guzmn para la resolucin de
Problemas.
El modelo de Miguel de Guzmn(1991), sobre las cuatro
fases de Polya, orienta y anima al resolutor en los siguientes
aspectos: 1-Familiarzate con el problema. -Trata de entender a
fondo la situacin. -Con paz, con tranquilidad, a tu ritmo. -Juega
con la situacin, enmrcala, trata de determinar el aire del
problema, pirdele el miedo. 2-Bsqueda de estrategias.
-Empieza por lo fcil. -Experimenta. -Hazte un esquema
semejante, una figura, un diagrama. -Escoge un lenguaje
adecuado, una notacin apropiada. -Busca un problema
semejante. -Induccin. -Supongamos el problema resuelto.
-Supongamos que no. 3- Lleva adelante tu estrategia.
-Selecciona y lleva adelante las mejores ideas que se hayan
ocurrido en la fase anterior. -Acta con flexibilidad. No te
arrugues fcilmente. No te emperres en una idea. Si las cosas se
complican demasiado, probablemente hay otra va. -Sali?
Seguro? Mira a fondo tu solucin. 4- Revisa el proceso y saca
consecuencias de l. -Examina a fondo el camino que has
seguido. Cmo has llegado a la solucin? O bien, Por qu no
llegaste? -Trata de entender no solo que la cosa funciona, sino
por qu funciona. -Mira si encuentras un camino ms simple.
-Mira hasta donde llega el mtodo. -Reflexione sobre tu propio
proceso de pensamiento y saca consecuencias para el futuro.
Vuelva a analizar el Video del Inicio de la Actividad 1 de este
tema y valore despus de haber estudiado los diferentes
modelos de resolucin de problemas si el docente utiliz algunos
de ellos. Cul le propondra utilizar? Enve a su profesor las
propuestas realizadas.

Conclusiones
En la resolucin de problemas, a partir de los modelos
presentados se observa que no existe uno de carcter universal,
cuyos pasos en caso de ser seguidos estrictamente, garanticen
la solucin de todos los problemas. Sin embargo, sobre la base
de la experiencia acumulada por muchos profesores de
Matemtica y matemticos, dedicados a resolver problemas, han
esbozado a partir de un modelo seleccionado, sucesiones de
indicaciones que ayudan a organizar la bsqueda de la solucin,
si se aplican creadoramente. En el desarrollo de esta actividad, a
partir de los modelos propuestos, se observa el establecimiento
de cuatro fases para el proceso de solucin, las cuales son:
Comprensin del problema. Elaboracin de un plan de solucin.
Ejecucin del plan de solucin. Comprobacin de la solucin.
Autocomprobacin Mencione los modelos de resolucin de
problemas abordados en la actividad.
Evaluacin Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
orientacin, trabajo, solucin y evaluacin. Analice los modelos
planteados en el desarrollo de la actividad y realice una
comparacin entre ellos.