Proceso de Elaboracion Del Plan de Sesion de Aprendizaje

Prof.
Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@hotmail.com 979571765 Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@hotmail.com
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LA SESIN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de
terminado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaj
e comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el d
ocente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se pl
anifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni
rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes
sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conoc
imientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen senti
do en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategia
s tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Mot
ivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el aprendizaje. A
ctivar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos
cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas div
ersas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes
semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus apr
endizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin perm
anente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo
de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que
permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso c
on el fin de brindar realimentacin oportuna. Elementos bsicos de una sesin de apren
dizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didctica
4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos En toda sesin de aprendizaje s
e utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias d
e Aprendizaje.
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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjun
to de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS. LA
S ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a travs
de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente
de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docent
e es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promueva
n el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNIT
IVOS correspondientes. QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con
la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal
, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la edu
cacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspe
ra, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est o
rientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el au
la implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en
segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y
la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario d
e la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que
dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta
una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales
como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionad
os son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara difere
nciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen re
ferencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La E
ducacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para ope
rativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades in
herentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dan
do lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la inte
rrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades al ser
desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desem
peos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprend
er y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque co
n stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.
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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tiene
n un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se reali
za mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana a
l solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarro
llan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprend
zaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulo
s que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diari
a cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del apr
endizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor
u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en l
a seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que
permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su
comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades s
e cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, la
s capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs d
e un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entr
e s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo conse
cuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por pro
cesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determina
cin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y c
omplejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es
por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de apren
dizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de
nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimie
ntos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener clar
idad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino
tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra
su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conc
iencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar c
ontenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capac
idades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capac
idades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos
o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algu
nos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente
por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de
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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivenci
en estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el pro
cesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitiv
os y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifi
ca el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definie
ndo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organ
izadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las f
uentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de p
ensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes
niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas
: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms compl
ejas como la comparacin, categorizacin El poder identificar las operaciones mentales
o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una ca
pacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer
ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a rea
lizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consi
deracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, e
n cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos c
ognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Inp
ut), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de
Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la re
cepcin de la informacin. Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos qu
e permiten el procesamiento de la informacin. OUTPUT o Fase de Salida de la Infor
macin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, result
ados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales
se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimul
acin"
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
FASE D E ENTRADA
FASE DE ELABORACIN
FASE D E RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD
DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el ap
rendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapide
z, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulad
o. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de maner
a espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pr
e requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, s
ituacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de e
xplicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los proceso
s cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza. PROCESOS COGNITIVOS
DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, ex
plicar o justificar algo
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSIC
IN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
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EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su ve
z fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan pa
ra una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizaje
s Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que prog
ramamos para una sesin de aprendizaje.
Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva
Aprendizaje Esperado Capacidad + Conocimiento Actitud
PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. V. DETERMINAR EL APRE
NDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y ENSEANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES
DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.1. El aprendizaje es
perado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad
ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Actitud Promueve la
conservacin del ambiente
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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la c
apacidad a trabajar Cules son los procesos cognitivos de la capacidad?
RECEPCIN DE INFORMACIN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin
de las estructuras mentales.
SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITIR FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se ide
ntifica la informacin que se utiliza para fundamentar los argumentos.
ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIN ESTRUCTURA DEL
puntos de vista.
ELOCUCIN:
DE TEXTO
LA O
Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguir durante la argu
mentacin, sea esta escrita u oral.
PRESENTACIN ARGUMENTOS:
DE
LOS
Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.
Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ _________
___________ ____________________ ____________________ ____________________ _____
_______________ ____________________ ____________________ ____________________ _
___________________ ____________________ ____________________ __________________
__ ____________________ ____________________ ____________________ ______________
______ ____________________ ____________________ ____________________ __________
__________ ____________________ ____________________ ____________________ ______
______________ ____________________ ____________________ ____________________ __
__________________ ____________________ ____________________
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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS APRENDIZAJES E
SPERADOS
Proceso cognitivo Recepcin de informacin Proceso cognitivo Seleccin de la informacin
que permitir fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a
dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso co
gnitivo Determinacin de la estructura del texto o elocucin Actividad La profesora
entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es impo
rtante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y l
as fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden s
us argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estu
diantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn su propio criterio. Proce
so cognitivo Presentacin de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N 03 en l
a que los estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la
profesora.
Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los si
guientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la
Equilibrio ecolgico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N 01. y
usando la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar
por tema. A continuacin el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cad
a estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema
pegndolas en la pizarra.
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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN La profesora se presenta en el aula y saluda a
los estudiantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para
esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escu
charon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIN DE SAB
ERES PREVIOS Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr
u habla la cancin? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Cali
dad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que
es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIN TER
ICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los estudiantes reciben una ficha informativ
a (ficha N 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Soste
nible o Equilibrio ecolgico La profesora indica que los estudiantes van a dar lec
tura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes le
en silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcni
ca del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A c
ontinuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudia
nte para que coloque lo que le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas
en la pizarra. ADQUISICIN PRCTICA La profesora entrega la ficha N 02 que contiene l
as preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizar
las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn. APLICACIN / TRANSFER
ENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumen
tos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIN La profesora refuerza y pide a
los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras util
izadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los
estudiantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora
. REFLEXIN / METACOGNICIN La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicim
s?, para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible
y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye l
a sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plu
mones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
ADQUISICIN
EVALUACIN
12 minutos
40 minutos
5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
CRITERIOS Juicio Crtico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambien
tal, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador g
rfico. Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. INSTRUMENTOS Or
ganizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud Ante el rea
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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE __________________________________________________
___________________ 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin Educativa 1.2. Cdigo mod
ular 1.3. Nivel de estudios 1.4. Ciclo 1.5. Grado y Seccin 1.6. rea 1.7. Unidad Di
dctica 1.8. Docente 1.9. Fecha
: _____________________________________________ : ______________________________
_______________ : _____________________________________________ : ______________
_______________________________ : _____________________________________________
: _____________________________________________ : ______________________________
_______________ : _____________________________________________ : ______________
_______________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO ________________________________________________________
___________ Aprendizaje ________________________________________________________
___________ Esperado Actitud ___________________________________________________
________________
3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________
________________ 4. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIN INICIO RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
ADQUISICIN
ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ADQUISICIN PRCTICA APLICACIN / TRA
SFERENCIA RETROALIMENTACIN
EVALUACIN
REFLEXIN / METACOGNICIN
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5. EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
6. BIBLIOGRAFA 6.1. Del Docente: ________________________________________________
_______________________ ________________________________________________________
_______________ ________________________________________________________________
_______ _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ _____. 6
.2. Del Estudiante: ____________________________________________________________
___________ ____________________________________________________________________
___ _______________________________________________________________________ ____
___________________________________________________________________ ____________
___________________________________________________________ _____.
__________________________ Prof. ___________________
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ANEXO 02
SESIN DE APRENDIZAJE LA CIRCUNFERENCIA Y EL CRCULO
7. DATOS INFORMATIVOS: 7.1. Institucin Educativa :San Lorenzo Jos Leonardo Ortiz 7
.2. Nivel de estudios :Secundaria 7.3. Ciclo :VII 7.4. Grado y Seccin :Cuarto 7.5
. rea :Matemtica 7.6. Docente :Neli Bermudez Moreno 7.7. Unidad :_________________
____________________________________ 7.8. Fecha :17 de diciembre de 2009 7.9. Du
racin :40 minutos 8. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Deduce y a
plica las frmulas de longitud de circunferencia y rea de crculo Muestra rigurosidad
para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
9. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 10.SECUENC
IA DIDCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN El docente ingresa al aula,
saluda a los estudiantes, pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a
continuacin les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o
Un aro RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: tienen algn p
arecido estas figuras? en que se parecen? a qu forma geomtrica se parecen? CONFLICTO
COGNITIVO Algunos estudiantes respondern crculo y otros circunferencia y el docen
te plantea que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia
y un crculo? qu es un crculo? qu es una circunferencia? Luego les comunica: ahora con
ceremos lo que es una circunferencia y un crculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIN cayar
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Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas Mota 2
5 979571765 5 minutos
INICIO
PROCESO
ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA El docente apunta las definiciones tanto de la circunfe
rencia y el crculo, explica sus semejanzas y diferencias. El docente pide el apoy
o de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciend
o un comps con el cordelillo. Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelill
o pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la circunferencia se asemeja
a la lnea redonda formada con el cordelillo, une el centro con un punto cualquier
a de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unin d
e dos extremos que pasan por el centro se llama dimetro A continuacin procede a me
dir con un metro la longitud del cordelillo con el que se form la circunferencia
y tambin mide el dimetro. Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide s
e formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra
el resultado de la divisin. Da a conocer que los resultados se acercan y siempre
es constante, a esta constante se le conoce con el nombre de pi y se simboliza
, cuyo valor es un nmero irracional aproximado a 3,14152659... y regularmente se
utiliza el valor aproximado al centsimo de 3,14. El docente explica: entonces al
dividir la longitud de la circunferencia y el dimetro, el valor es siempre consta
nte igual a : L = longitud de circunferencia D = dimetro r = radio (su valor es l
a mitad del dimetro) L ____ = D L ____ = 2r
minutos
Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente frmula: L
=D L=2 r
De igual manera el docente da a conocer que el rea de un crculo es igual al rea de
un polgono regular: rea = (permetro).(apotema) 2
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Reemplazamos el permetro por la longitud de la circunferencia y la apotema por el
radio rea = (2 r).(r) 2 A = r2
SALIDA
RETROALIMENTACIN A continuacin se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los qu
e se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el rea d
el crculo, el docente explica cmo se desarrolla y refuerza lo hecho. REFLEXIN El do
cente les pregunta si aprendieron algo el da de hoy qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimo
s? EVALUACIN A continuacin se aplica una prctica guiada anexa (ficha 02) El docente
se despide de los estudiantes
10 minutos
11.EVALUACIN CRITERIOS Razonamiento y Demostracin Actitud Ante el rea
INDICADORES Aplica las frmulas de la longitud de la circunferencia y rea de crculo
en la solucin de ejercicios prcticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del d
ocente
INSTRUMENTOS Prctica guiada Ficha de observacin
12. BIBLIOGRAFA 12.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Mate
mtica Ministerio de Educacin Manual del Maestro - Ministerio de Educacin 12.2. Del
Estudiante: Matemtica 4
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Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el rea del crculo, dado los siguientes da
tos: r = 20 cm. r = 14 m
r = 567 mm.
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Prctica calificada
Nombres y apellidos:____________________________________________________________
___ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la l
ongitud de la circunferencia y el rea del crculo: Si el dimetro mide 56 m.
Si el radio mide 340 mm.
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Ficha de Observacin: Actitud ante el rea
N de orden Indicador de actitud Apellidos y nombres Sigue con rigurosidad las ins
trucciones del docente SI NO
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ANEXO 3
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de i
nformacin. Caracterizacin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el c
ual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual s
e seala caractersticas y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el
cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las
caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual
se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuand
o elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial d
e un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marc
as, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos,
partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
Recepcin de informacin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre d
os o ms elementos, procesos o fenmenos.
DISCRIMINAR
Identificacin y contrastacin de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compa
ra con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las dif
erencias entre uno y otro elemento
Manifestacin de las diferencias
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la fin
alidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales contrastacin
de caractersticas de dos o mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proce
so mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso med
iante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos El estudiante
compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmeno
s que observa, hace cuadros comparativos, paralelos
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinacin
de criterios o especificaciones Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin d
e criterios o especificaciones con prototipos Eleccin Recepcin de informacin Capaci
dad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmeno
s, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificacin de los elementos que
se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos c
onsiderando los criterios y orden establecidos Recepcin de informacin Capacidad qu
e permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o jus
tificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGN
ITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que se
rvirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin e
n contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersti
cas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso me
diante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informa
cin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen crite
rios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de
los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cua
l se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario compl
ementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agru
pando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica al
go estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determina
dos criterios y con un propsito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra i
nformacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semntic
as, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
Observacin selectiva
ANALIZAR.
Divisin del todo en partes
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimie
nto histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuenc
ias y las explica en funcin del todo.
Interrelacin de las partes para explicar o justificar
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de i
nformacin Identificacin de premisas Contrastacin de las premisas con el contexto. F
ormulacin de deducciones Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin
de los criterios con el referente Emisin de la opinin o juicio. Recepcin de la info
rmacin. Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos e
n actividades concretas Identificacin del proceso, principio o concepto que se ap
licar Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrateg
ias. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la inf
ormacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican infor
macin que se utilizar como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrast
an las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se l
leva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establ
ecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara
los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las v
irtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin Pro
ceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso
mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto q
ue se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un ord
en y estrategias para los procedimientos que realizar Proceso mediante el cual se
pone en practica los procesos y estrategias establecidos
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras
evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresio
nes a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a
los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimien
to, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar s
us virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, pl
atea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
EMPLEAR. UTILIZAR.
APLICAR
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento,
un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efect
o, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de l
a informacin. Identificacin de elementos Interrelacin de los elementos Presentacin d
e las interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representar Descripcin
de la forma / situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin
de la representacin Representacin de la forma o situacin externa e interna Recepcin
de la informacin Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar Pre
sentacin de los argumentos CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el
cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual
se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o
generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones
entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones e
ntre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones Proceso medi
ante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar Proceso
mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforma
n el objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se establece un
orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se rep
resenta la forma o situacin externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o
recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se
identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resul
tados, nuevas construcciones o solucionar problemas
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones e
ntre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado;
REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas,
etc
DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEAR GRAFICAR DIBUJAR
El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabo
ra un plano, croquis, plano o diagrama
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.
Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos
de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc.
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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de l
a informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes ) Identificacin y secuen
iacin de los procedimientos que involucra la realizacin Ejecucin de los procedimien
tos controlados por el pensamiento CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso me
diante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va
a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se v
a a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimient
os que se pretenden realizar
CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
OPERAR ELABORAR EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de u
n bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin .
En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instanc
ia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica
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MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2.- LUGAR 1.2.- DOCENTE 1.3.
- GRADO 1.4.- N DE ALUMNOS 1.5.- FECHA 1.6.- DURACIN 1.7.- REA 1.8.- ESPECIALISTA A
SESOR II.- PROGRAMACIN CURRICULAR: 2.1.- DEMOMINACIN 2.2.- JUSTIFICACIN : : DISFRUT
AMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS : N : :: : 2 :: : :: 90 : Comunicacin :
La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicac
in, es el desarrollo de habilidades lingsticas para el logro de capacidades, cuyo p
ropsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite desarro
llar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas pr
incipales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar informacin, cont
estar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional de l
a lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del con
tacto del sujeto lector con el texto.
III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUD
INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS E INSTRUMEN TOS DE EVALUACI N
REA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMUNICACIN
Escucha y comprende la lectura El osito de anteojos.
Lectura Osito anteojos
El de
Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfaccin
Dialoga a travs del anlisis de la historia, estableciendo una secuencia lgica en su
s ideas. Lista cotejos de
1
Prueba
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Objetiva Lee textos con imgenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado d
el medio ambiente Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura
Identifica la idea principal de la historia, a partir del anlisis que realiza. N
ombra los personajes que participan en la historia
COMPRENSIN DE TEXTOS
Muestra una actitud crtica frente a los textos
Ficha de Auto y coevaluaci n
2
PRODUCCIN DE TEXTOS
Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto ledo
Escritura palabras oraciones
de y
Demuestra seguridad confianza escribir
y al
Reconstruye con sus propias palabras la historia leida.
3
IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del docente. L
uego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la cancin titulad
a: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera en los nios y las nias una ac
titud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.
Papelote con la cancin
El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo por los alr
ededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:
INICIO
- Qu observan por los alrededores de su escuela? - Por qu existen pocos rboles? - Qu
po de animales conocen? Pizarra A continuacin el docente induce a los nios a formu
lar posibles hiptesis del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante: T
iza 10 Qu tema iremos a aprender hoy da? Lista de cotejos
Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra:
DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS
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TIEMPO
INSTRUMENTO S DE EVALUACIN
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias relacio
nan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el docente. Par
a esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver anexo n 02). Adems se
les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e i
ntenten leer de manera individual. Se plantea algunas hiptesis en bases a indicio
s: Qu crees que dice el ttulo? De qu crees que tratar la lectura? Quines aparecen
imgenes? Cmo crees que terminar la historia? Para qu lo vas a leer? En seguida el d
nte presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con adecuada entonacin, vocaliz
acin y expresin gestual. Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que suc
ede y poniendo nfasis en las palabras resaltadas. Luego el docente verifica la co
mprensin global del texto, planteando preguntas: LITERALES: Cul es el ttulo de la le
ctura?; Quines son los personajes de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu
u mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los bosques? INFERENCIALES: Po
qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por qu Efran y su mam se sintieron muy felic
u piensas sobre la historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban rb
s? CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de hacer para cuidar
nuestra naturaleza? Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas
de colores) realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secreta
rio.
Lectura
Papel sbana
Plumones
Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes planteadas. A
cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus respuestas.
Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros.
50
El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo lo
s errores.
Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias, sistematizan la inf
ormacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N 03)
Cuaderno Lpiz
Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.
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Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias, desarrolla
n en pares una prctica (Ver anexo N 04).
Ficha Prctica.
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Posteriormente los nios resuelven evaluacin.(ver anexo N 05).
en forma individual
su ficha de
Ficha de Evaluacin Ficha de Metacognicin Cartulinas. Papel sbana Plumones
Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una ficha de met
acognicin (ver anexo N 06),
-
Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue necesario? Me fue aprender?
Por qu? Colabor con las actividades del grupo?
Ficha de coevaluacin
30
Lista
cotejos
de
Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al trabajo realizado
en forma grupal.
El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el logro de
los indicadores.
Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia horizontal de lo
aprendido, se les plantea las siguiente acciones:
Reconstruye el cuento con tus propias palabras. Dibuja lo que ms te ha gustado de
l cuento.
IV. BIBLIOGRAFA: 4.1. Del Docente: FERNNDEZ, Walter. (2000). Curso completo de Len
gua Espaola. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp JOLIBERT ,Josette.(1998). Interro
gar y producir textos autnticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.
A.,281 pp. LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edi
cin. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p. GALVEZ, Jos, (2007). Mtodos y Tcnicas de Ap
rendizaje. Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000) Manual
para Docentes de Educacin Primaria. Lima, 240p. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008). Di
seo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regul ar Lima, METROCOLOR S. A., 478 p
p. 4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003)
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Comunicacin Integral 2 .
ANEXOS
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ANEXO N 01
CANCIN: EL SALUDO COMO ESTN NIOS, COMO ESTN MUY BIEN! HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
IEN! HAREMOS LO POSIBLE, POR SER BUENOS AMIGOS CMO ESTN AMIGOS CMO ESTN MUY BIEN!
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Anexo 2 FICHA INFORMATIVA
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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
TTULO:
PERSONAJES:
LUGAR DE LA HISTORIA:
CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?
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ANEXO 4
ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:
Efran era un __________________________________. Viva con su _________en los _____
________ cercanos a Machu Pichu, en el ________________. Un da, Efran pregunt a su
mam: Mami, Por qu? Aqu no viven otros ositos?
La mam, muy _____________, le cont la siguiente ______________:
Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de anteojos. Pero los ______
________ talaron los frondosos ______________ de nuestro bosque para hacer _____
_________ y constuir _____________. As destruyeron nuestro ________________ y aho
ra quedamos muy pocos. De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran uno
s nios que plantaban_______________. Efran y su mam se sintieron muy felices.
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ANEXO 05
CUNTO APREND!
Nombres y Apellidos:________________________________________
I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
1. Quin era Efran? a) b) c) Un perito bonito Un osito de anteojos Un gato.
2. Con quin viva Efran? a) Con su abuelito
b) Con su Mam c) Con su pap
3. Por qu talaban los rboles del bosque?
a)
Para sembrar nuevos rboles
b) Para construir industrias c) Para hacer casas.
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ANEXO 06
CMO ME SENT?
Cmo aprendiste? Encierra como aprendiste.
SOLO
CON EL PROFESOR
EN GRUPO
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ANEXO 07
FICHA DE COEVALUACION
AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO: COEVALUACION TEMA: FECHA: INDICADORES
NOMBRES 1 2 3 4.-Respeta las ideas 4 5 = SI de sus compaeros. 1 2 3 4 total INDIC
ADORES 1.-Aporta ideas al equipo. 2.- coopera en el trabajo en equipo. 3.-Seguri
dad y confianza al expresar sus ideas.
X
= NO
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ANEXO 08 LISTA DE COTEJOS
INDICADORES.
Dialoga a travs del anlisis de la historia, estableciendo una secuencia lgica en su
s ideas. Identifica la idea principal de la historia, a partir del anlisis que re
aliza.
N
APELLIDOS Y NOMBRES. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Reconstruye con sus propias palabras la historia leda.
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SESIN DE APRENDIZAJE CALIDAD AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO ECOLGICO
13. DATOS INFORMATIVOS: 13.1. Institucin Educativa 13.2. Nivel de estudios 13.3.
Ciclo 13.4. Grado y Seccin 13.5. rea 13.6. Unidad Didctica 13.7. Docente 13.8. Fech
a 14. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Argumenta la importancia
de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico Promu
eve la conservacin del ambiente.
:N 81905 Csar Acua Peralta :Secundaria :VI :Primero :Historia, Geografa y Economa :_
________________________________________________ :Sara Regalado Lozano :21 de di
ciembre de 2009.
15. TEMA TRANSVERSAL ___________________________________________________________
___________________ 16. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS La profesora se presenta en el aula y saluda a los estud
iantes, a continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto debe
n estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta a
lguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vrtiz?, escucharon la
cancin AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. Luego de escuchar la cancin
, les pregunta qu les pareci la cancin?, sobr qu habla la cancin? Muy bien ahora va
trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecolgico, qu
in me puede decir que es el equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sos
tenible? Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los sig
uientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres tema
s por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte
que les corresponde de la ficha N 01. y usando la tcnica del subrayado selecciona
n las partes ms relevantes a fundamentar por tema. A continuacin la profesora entr
ega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que
le pareci ms relevante y las agrupa por tema pegndolas en la pizarra. La profesora
entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema) Qu es...? y Porqu es imp
ortante...?, indicndoles que utilizarn las palabras seleccionadas en la pizarra y
las fundamentarn. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden
sus argumentos sobre cada uno de los temas. La profesora refuerza y pide a los e
studiantes copien en su cuaderno un concepto por tema segn las palabras utilizada
s en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N 03 en la que los estu
diantes llenan el esquema (organizador grfico) y lo presentan a la profesora. La
profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?, para que nos sirve saber
sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cm
o podernos mantener el equilibrio Ecolgico? Concluye la sesin y la profesora se de
spide de los estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos
Reproductor de msica (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plu
mones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos
PROCES O
SALIDA
12 minutos
40 minutos
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17. EVALUACIN CRITERIOS Juicio Crtico
INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sost
enible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador grfico. Realiza acciones
para promover la conservacin del ambiente.
INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud Ante el rea
18. BIBLIOGRAFA 18.1. Del Docente: ______________________________________________
_____________________________________________________ __________________________
_________________________________________________________________________ ______
________________________________________________________________________________
_____________ _______________________________________________________________. 1
8.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________
________________________________________ _______________________________________
____________________________________________________________ ___________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________ Prof. Sara Regalado Lozano
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SESIN DE APRENDIZAJE EL PICTOGRAMA DE FRECUENCIAS
19.DATOS INFORMATIVOS: 19.1. Institucin Educativa : 19.2. Nivel de estudios :Secu
ndaria 19.3. Ciclo :VI 19.4. Grado y Seccin :Primero 19.5. rea :Matemtica 19.6. Doc
ente : 19.7. Unidad :_____________________________________________________ 19.8.
Fecha : de diciembre de 2009 19.9. Duracin :40 minutos 20.APRENDIZAJE ESPERADO A
prendizaje Esperado Actitud Organiza informacin mediante pictogramas. Acta con hon
estidad en el uso de datos estadsticos.
21.TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 22.SECUENC
IA DIDCTICA
MOMENTOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIN o El docente ingresa al aula, saluda a los estu
diantes, realiza las siguiente pregunta: saben ustedes quin fue el equipo ganador
del torneo descentralizado de futbol? ustedes son hinchas de algn equipo? o El do
cente pregunta a los estudiantes uno a uno cul es tu equipo favorito? y anota en l
a pizarra mediante un cuadro: Equipo Votos frecuencia favorito Alianza Lima Univ
ersitario
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
Fichas de trabajo Tiza Mota Regla 5 minutos
INICIO
TOTAL
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS Antes de empezar a llenar el cuadro, pregunta a lo
s estudiantes saben cmo se llena el cuadro?, explica la Prof. Carlos A. Yampuf Requ
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forma de llenado y procede a completar. CONFLICTO COGNITIVO Luego les comunica:
ahora vamos a graficar estos resultados y lo haremos mediante un pictograma, algu
ien sabe lo que es un pictograma? Pregunta el docente, saben que es un frecuencia
? PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ADQUISICIN TERICA Y PRCTICA El docente entrega una fic
ha (anexo 01) en la que se encuentran las definiciones de frecuencia y pictogram
a, explica para qu sirven. La misma ficha contiene el recuadro de los equipos fav
oritos el mismo que pide lo llenen. Luego procede a elaborar el pictograma de lo
s equipos favoritos de los estudiantes de primer grado y pide a los estudiantes
observen y hagan lo mismo en la ficha, acompaa a los estudiantes observando reali
cen los dibujos segn la frecuencia correcta. APLICACIN Y TRANSFERENCIA A continuac
in se desarrollan dos ejercicios (ficha 02) en los que se pide informacin a los es
tudiantes, se llena una tabla y se elabora un pictograma, el docente brinda orie
ntaciones y monitorea el trabajo. REFLEXIN El docente les pregunta si aprendieron
algo el da de hoy qu aprendimos hoy?, para qu nos sirven los pictogramas?, cmo lo h
mos?, qu dificultades tuvimos?, cmo podemos superarlas? EVALUACIN A continuacin se ap
ica una prctica guiada anexa (ficha 03) El docente se despide de los estudiantes
PROCESO
25 minutos
SALIDA
10 minutos
40 minutos
23.EVALUACIN CRITERIOS Comunicacin Matemtica Actitud Ante el rea
INDICADORES Organiza informacin mediante pictogramas. Acta con honestidad en el us
o de datos estadsticos.
INSTRUMENTOS Prctica guiada Ficha de observacin
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24. BIBLIOGRAFA 24.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en Mate
mtica Ministerio de Educacin Manual del Maestro - Ministerio de Educacin 24.2. Del
Estudiante: Matemtica 1
____________________________ Docente
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Ficha 01
Definiciones: Frecuencia: es una medida que se utiliza para indicar el nmero de r
epeticiones de cualquier fenmeno o suceso, para esto se cuentan el nmero de repeti
ciones y se coloca el resultado. Pictograma: Tambin es llamada grfica de imgenes o
pictografa. Es un diagrama que utiliza imgenes o smbolos para mostrar datos para un
a rpida comprensin. En un pictograma se utiliza una imagen o un smbolo para represe
ntar una cantidad especfica segn la frecuencia. Llenamos el siguiente cuadro de lo
s equipos favoritos de futbol
Equipo favorito Alianza Lima Universitario
Votos
frecuencia
TOTAL
Pictograma Equipos Favoritos de Futbol en el Aula de Primer Grado Hinchas Frecue
ncia
Equipos favoritos
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Ficha 02
Llenamos el siguiente nmero de nios y nias en el aula de primer grado
Gnero Varones Mujeres
frecuencia
Pictograma Nmero de nios y nias de Primer Grado Nmero Frecuencia
Gnero Mujeres Varones
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Llenamos el siguiente cuadro de preferencia de desayuno en el aula de primer gra
do
Preferencia Caf Leche Avena
frecuencia
Pictograma Preferencias de desayuno en el aula de primer grado Preferencia Frecu
encia
Desayuno Caf Leche Avena
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Ficha 03
Nombres y Apellidos: ___________________________________________________________
___ En el distrito de Bolivar se celebran las fiestas por navidad y las familias
tienen algunas preferencias para la cena de noche buena, 21 familias les gusta
comer panetn, a 15 familias quieren comer queque, 08 familias comern bizcochos Lle
namos el siguiente cuadro de preferencias por la cena de navidad en el distrito
de Bolivar
Preferencia Panetn Queque Bizcochos
frecuencia
Pictograma Preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar Familia
s Frecuencia
Preferencia Panetn Queque Bizcochos
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SESIN DE APRENDIZAJE CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS 25. DATOS INFORMATIVO
S: 25.1. Institucin Educativa 25.2. Nivel de estudios 25.3. Ciclo 25.4. Grado y S
eccin 25.5. rea 25.6. Unidad Didctica 25.7. Docente 25.8. Fecha 26. APRENDIZAJE ESP
ERADO Aprendizaje Esperado Actitud Identifica y Clasifica los cuadrilteros Es pre
ciso en el uso del lenguaje matemtico
:Solecape :Primaria :V :Quinto :Matemtica :______________________________________
______________ :Luis Castillo Gayoso :15 de diciembre de 2009.
27. TEMA TRANSVERSAL EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA 28. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudi
antes, a continuacin les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las
pega en la pizarra:
RECURSOS EDUCATIVOS
TIEMPO
INICIO
8 minutos El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu ten
drn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas comunes: o To
das la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ngulos inter
nos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les
llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados El docente da a conocer el tem
a a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadrilteros
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Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus ngulos, el do
cente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:
Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente pregun
ta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros? En el primer grupo t
odos sus ngulos internos de los cuadrilteros son menores que 180 o un ngulo llano, e
l segundo grupo los cuadrilteros tienen un ngulo interno mayor que 180 El docente h
ace conocer que esta es una forma de clasificacin de los cuadrilteros, llamados: o
Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos son menores
que 180 o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos (cual
quiera) es mayor que 180 Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grup
o su respectiva clasificacin El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma d
e todos los ngulos internos de un cuadriltero convexo? El docente entrega a los es
tudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de diferentes formas a los estudia
ntes y les pide que corten la parte de las esquinas (vrtices) de los cuadrilteros
y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de gua:
PROCESO
20 minutos
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Se unen los ngulos de la siguiente manera:
Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que equivale
a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos de un cuadriltero
convexo es siempre 360 El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del g
rupo de los cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tie
nen sus nombres propios: Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Par
alelogramos o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno Rectngulo: tiene lados opuestos i
guales y lados contiguos diferentes. Cuadrado: tiene todos sus lados iguales o C
uando sus ngulos miden un valor diferente a 90 Rombo: tiene todos sus lados iguale
s y sus ngulos opuestos son iguales. Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero
los lados contiguos son diferentes. Si solo hay paralelismo de dos de sus lados
: se llaman Trapecios o Trapecio Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus
lados
SALIDA
40 minutos
29. EVALUACIN CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS Organizador grfico (Tcnica Semi-formal) Ficha de Observacin
Actitud Ante el rea
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente.
30. BIBLIOGRAFA 30.1. Del Docente: ______________________________________________
_____________________________________________________ __________________________
_________________________________________________________________________ ______
________________________________________________________________________________
_____________ _______________________________________________________________. 3
0.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________
________________________________________ _______________________________________
____________________________________________________________ ___________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
__________________________ Prof. Sara Regalado Lozano
cayare2@hotmail.com
979571765

Proceso de Elaboracion Del Plan de Sesion de Aprendizaje

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Carlos Alberto Yampuf Requejo

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