TIPOS DE ROLES DEL DOCENTE

- ORIENTADOR
El ser humano se encuentra inmerso en un contexto global y consecuentemente hace
responsable a la educacin, en la medida en que sta tiene un papel fundamental en el
desarrollo de los individuos y de las sociedades. Los cambios que plantea la aldea
Global como expresin de la profunda restructuracin cultural, tal como lo
plantea Morn (1999), implican modificaciones en las dinmicas de organizacin de
la sociedad y en particular del sistema educativo; en tanto que el conocimiento del
mundo se vuelve una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo que reconocer y
conocer los problemas del mundo.
Cuando se describe y se intenta explicar el sentido social y la naturaleza del quehacer
educativo como consecuencia de los cambios y transformaciones propias de dicho
proceso de globalizacin en el mbito poltico, econmico, axiolgico, cultural- aparece
la escuela como una instancia de mediacin cultural entre los significados, los
conocimientos, los sentimientos y las conductas del individuo y de su
relacin social; lo cual sugiere revisar permanentemente los contenidos y las prcticas
educativas.
En consecuencia, la concepcin compleja del gnero humano comprende la relacin
individuo- cultura sociedad, y una funcin vital de la escuela es comprometerse con el
proceso de SER lo cual debe redundar en sus relaciones con el entorno, su compromiso
con la sociedad y su poder de transformacin.
En esta relacin, el Docente Orientador tiene la responsabilidad de intervenir para
interactuar con el complejo conjunto de actitudes, expectativas, formas de sentir y de
aprender, formas de hacer en el aula que indiscutiblemente, llevan implcito el afecto
circunscrito a la construccin del conocimiento y al ejercicio de los valores. Por
consiguiente, debe facilitar y apoyar la construccin de vida escolar, familiar y social, a
travs de acciones tendientes al conocimiento, la reflexin, el anlisis, la comprensin y
la orientacin de la relacin del nio y el adolescente consigo mismo y con la sociedad, y
de la fundamentacin de su proyecto de vida en la construccin y desarrollo de procesos
de autoestima, autonoma, y socioafectividad, de valores convivenciales y de habilidades
de comunicacin y expresin de sentimientos; como pilares de su personalidad y de su
identidad como ser humano individual y social.
Actualmente el alumno o educando es considerado como el centro del proceso
educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral, pero en muchas
ocasiones se ve impedido para realizarlo de manera adecuada ya que no ha logrado el
pleno desarrollo de su personalidad, es decir que tiene algn conflicto o dificultad en
cuanto a la toma de decisiones personales, identificacin de aptitudes e
intereses, solucin de conflictos, participacin en la vida acadmica social y
comunitaria, desarrollo de valores, entre otros. Es en este tipo de conflictos
donde la orientacin educativa sirve como medio articulador o hilo que puede
entretejer la red que facilite la solucin adecuada en los contextos educativo, familiar y
personal de nios y jvenes que acuden a la escuela.
La orientacin educativa permite principalmente la construccin de un proyecto de vida
como base para que los alumnos puedan fijarse metas, alcanzarlas y lograr la
realizacin personal a corto, mediano y largo plazo. Esta rea de la educacin tiene
como objetivo fomentar los procesos continuos de ayuda al alumno para que desarrolle
al mximo sus capacidades en la direccin ms beneficiosa para l, su familia y el
contexto donde se desempea.
De la misma forma como el docente orientador comienza un proceso de evaluacin
con el fin de determinar las habilidades y dificultades de susalumnos en diferentes
reas, y as poder darles el direccionamiento adecuado, es el sistema de evaluacin
por competencias la herramienta que permite valorar funcional y comportamentalmente
el incremento y perfeccionamiento de conocimientos y estrategias propias de la labor
docente.
El concepto de orientacin educativa ha sido visto desde varias perspectivas
(Molina, 2002):
Como orientacin profesional como apoyo a la toma de decisiones vocacionales
Centrada en aspectos personales y sociales con el fin de facilitar al sujeto el
conocimiento de s mismo para que pueda establecer una lnea de actuacin personal
que procure la felicidad interna y el equilibrio personal
Con nfasis en los aspectos escolares cuyo objetivo es el desarrollo acadmico, la
formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos y tcnicas para el aprendizaje, y
la promocin del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervencin directa
de los padres y representantes.
Definida con carcter integrador u holstico, de elementos comunes como la
prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, aspectos considerados lneas rectoras
de nuestro proceso de investigacin dirigido a conocer el significado de la orientacin
educativa que manejan los docentes, alumnos y agentes educativos.
De acuerdo con la revisin hecha por Molina (2002) es importante tomar la orientacin
educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los
principios de intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno,
cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad)
asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se
constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno.
Bisquerra (2005) luego de hacer una revisin de los trminos asociados histricamente a
la orientacin educativa, adopta en concepto de Orientacin Psicopedaggica
entendida como el proceso de ayuda y acompaamiento continuo a todas las
personas, en todos sus aspectos, con objetos de potenciar la prevencin y del desarrollo
humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una intervencin
profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos.
Se puede concebir al docente orientador como un agente educativo en compromiso con
la mejora de la institucin, que colabora con los docentes para mejorar el desarrollo de
los estudiantes de manera integral, trabajando en estrecho vnculo con el equipo
directivo y promoviendo la innovacin en la prctica diaria (Martnez, Krichesky, Garca,
2010). Es importante aclarar que no se trata de un cargo nuevo, sino que se ha ido
modificando de acuerdo con las necesidades y requerimientos propios del
contexto donde se desempean.
Entonces, hablar del docente orientador en la vida escolar no es simplemente describir
que el conocimiento adquirido por este profesional sea aplicado a la orientacin de las
actividades educativas. En contraste, implica la aplicacin de los mtodos de la
psicologa al estudio del aula y la vida escolar (Clifford, 1984,
Grinderm 1981, citado por Andrade y Orejuela 2007). As se asume al docente
orientador como el profesional que aplica una disciplina con sus propias teoras, sus
propios mtodos de investigacin y sus propios objetos de estudio.

Rol del Docente como Promotor Social

El docente como promotor social acta cuando promueve la participacin en la
institucin y la comunidad. Es importante destacar, que dentro del contexto de la
realidad social actual, que el docente debe ser un promotor de la participacin, lo cual
permite argumentar sus acciones a los fines, principios, perfiles y normativas educativas.
De acuerdo con Ander-Egg (2005).

El docente promotor social, es el que interviene en la comunidad para estimular la
participacin, organizacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e
integrar la comunidad a la organizacin y viceversa, donde juntos conforman un grupo,
compartan experiencias, establezcan metas claras y factibles para emprender la
bsqueda de estos objetivos planificados (p.44)

El docente en su actuacin como profesional, debe desempear diferentes roles
que destaca el de promotor social, l debe poseer conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-
comunidad. Para que el docente pueda desarrollarse adecuadamente debe ser un lder,
un gua en el proceso donde los alumnos logran su autorrealizacin.

(Realizado por Eilyn Afanador.) Publicado por Fase de Ensayo en 11:18.
Ensear es aprender dos veces
Segn Inciarte citado por Gonzlez (2010), el rol de promotor social, el docente conoce a la
comunidad que rodea a la escuela y participa en su organizacin, mediante proyectos de inters
para los habitantes de la zona.
Dicho rol, lograra un vnculo positivo con los padres de familia, para que participen de la tarea
educativa y aporten con sus experiencias y conocimientos.
http://julnorichacin.wordpress.com/rol-de-promotor-social/
ROL PROMOTOR SOCIAL:
Espinoza de Moreno (1997) define los aspectos generales del docente en su funcin de
promotor social comunitario de la siguiente manera:
1. Conoce las tcnicas de trabajo comunitario para facilitar la participacin y el mejor logro de
los objetivos de la Educacin Bsica.
2. Demuestra una slida conciencia nacional que implica la jerarquizacin de valores y una clara
concepcin de la problemtica actual, como base para una participacin nacional.
3. Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad educativa en la identificacin y
solucin de problemas.
4. Promueve una conducta racional en cuanto a la produccin y el consumo.
5. Fomenta en los educandos y dems miembros de la comunidad, la formacin de hbitos
tiles en mbitos como recreacin, higiene, comportamiento social y otros.
6. Hace un buen uso de los servicios sociales en funcin de los objetivos escolares y comunales.
7. Participa en congresos, seminarios y otras actividades de informacin y actualizacin con el
fin de mejorar su participacin como elemento principal del proceso de aprendizaje y del
quehacer comunitario.
Un promotor social debe destacarse por tener un desempeo multidisciplinario e integral o
sea que es muy importante dentro de su proceso de formacin que este logre integrarse con
otros profesionales para producir o conseguir unos resultados ptimos en cuanto a la eficiencia.
Eficacia y efectividad de las labores a realizar en cualquiera institucin.
http://yoselinmmendezl.blogspot.com/2013/02/bases-fundamentales-para-la-formacion.html


Rol Docente Promotor Social
Segn, Serrano (1999) El docente como promotor social, debe poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin entre
la escuela comunidad. Adicionalmente Inciarte (1998) citado por Gonzlez (2007) menciona en
este rol que el docente debe ser promotor de la participacin al intervenir y estimular la
organizacin, coordinacin y administracin de los recursos humanos y materiales dentro del
mbito educativo, tratando de favorecer el desarrollo de la comunidad, al igual que fomentar la
formacin de hbitos de responsabilidad en el individuo para la produccin y distribucin
equitativa de los resultados del trabajo; promover la participacin de la comunidad y de otras
instituciones sociales en el proceso educativo.
http://educarconamorypaciencia.blogspot.com/2012/06/rol-docente-promotor-social.html

El Docente como mediador
Su funcin consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quien
proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
El rol de Mediador, segn Inciarte citado por Gonzlez (2010), se entiende como la accin de
propiciar experiencias de aprendizaje, disear, desarrollar y evaluar diversas situaciones y
estrategias de aprendizajes, que estimulen con actividades a los alumnos, alumnas y jvenes, a
fin de lograr procesos de aprendizaje significativos y que, a la vez, respondan a los propsitos y
objetivos de la educacin.
Es decir, el docente debe aplicar estrategias centradas en los nios y nias, acorde con las
caractersticas de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias previas, necesidades e
intereses, con la finalidad de estimular su capacidad de anlisis, de razonamiento y solucin de
problemas.
http://julnorichacin.wordpress.com/rol-mediador-de-los-aprendizajes/
ROL DE MEDIADOR:
El mediador necesita arte ms que tcnica segn Delfina Linkc (1997:145) y la pretensin de ser
un maestro ya que enseando aprende y aprendiendo de cada caso puede ensear, doble
condicin que afirma la autora- depara ms xito y mayor salubridad en la tarea ecolgica
del mediador que podr ser aprovechada como agente de cambio por los individuos y la
sociedad.
De esta manera el medidor colaborara con las partes en la redefinicin del problema, esto es su
modificacin en los aspectos emocionales o conceptuales sobre los mismos hechos, que permita
cambiar el foco de abordaje binario posicional donde cada uno pretende una solucin unilateral
y excluyente de la razn del otro y focalizar sobre las necesidades que los impulsa a un conducta
abroquelada e intolerante.
http://yoselinmmendezl.blogspot.com/2013/02/bases-fundamentales-para-la-formacion.html
Docente mediador
Para Gimeno Sacristn (1988), Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993, p. 243. Afirman que
el profesor es un mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel
cultural, por la significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que
transmite en particular, adems por las actitudes que tiene hacia conocimiento o hacia
una parcela especializada del mismo.
As mismo Maruny 1989, comenta que ensear no solo es proporcionar informacin sino
a ayudar a aprender y para ello el maestro debe de tener un buen conocimiento de sus
alumnos.
Barrios, (1984) La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino interactiva, en
la que el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la
calidad de la docencia misma.
Para Onrubia propone como eje central de la tarea docente una actuacin diversificada y
plstica que se acompae de una reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula,
a la vez que se apoya en una planificacin cuidadosa de la enseanza.
De acuerdo con Belmont (1989) Uno de los roles ms importantes que cubre el docente
es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias
cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.
ROL DOCENTE MEDIADOR
En si el roll de los mediadores de la educacin, es, el de ser gua de las actividades de los
alumnos, sin dejar de lado los procesos mentales que los dicentes involucran e su hacer,
el hacer refiere a las tarea que realiza al interior del aula y no a los productos que entrega
para confirmar el cumplimiento de dicha actividad, es decir, el medidor promueve la
curiosidad mental de los involucrados, el deseo de eficacia en su quehacer y el deseo de
la investigacin con la finalidad de satisfacer una prioridad educativa momentnea, la
cual con el paso del tiempo se convierte en una necesidad habitual.

Los mediadores educativos son especiales debido a que crean climas de confianza, de
bsqueda de soluciones variadas y de control de la Impulsividad (por la forma de
relacionarse del mediador o mediadora, y no por el control represivo de la conducta de
nios y nias).(ROMAN PEREZ, M. (1993c): Diseos curriculares de aula. Educacin
primaria: Conocimiento del medio. Madrid. Ceve. s.f., 234)
Realmente la funcin del mediador es sumamente importante al interior del trabajo
educativo, donde los docentes se enfrentan a la interaccin constante de las actividades y
de los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos, en definitiva , la gran tarea de
los docentes, respecto a su funcin de interlocutor de los conocimientos de los alumnos
es: mediar entre el conocimiento especfico, las comprensiones de los alumno y poner en
marcha cierta parte del potencial intelectual y sociocultural del alumno, aunque en la
mayora de las ocasiones estos aprendizajes no surge de manera espontnea y que es
necesario estimularla Intencionalmente a los alumnos para explotar la interaccin,
inclusin y socializacin con los dems individuos. Por otro lado, el facilitador del
aprendizaje, es responsable de disear y desarrolla estrategias de inclusin, dentro de las
cuales el mediador considere las caractersticas sociales, emocionales, e ideolgicas de los
alumnos a su cargo; Para ello deber de organiza actividades apropiadas para lograr un
aprendizaje significativo, sobre la base de las ideas previas que tiene el nio o nia.
http://valoradocumentosposgrado.bligoo.com.mx/docente-como-mediador

ROL DE INVESTIGADOR:
El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga
la investigacin y desarrollo del currculo, en donde defiende la necesidad de que el docente
asuma una actitud investigadora sobre su propia prctica y define esta actitud como una
disposicin para examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.
http://yoselinmmendezl.blogspot.com/2013/02/bases-fundamentales-para-la-
formacion.html.

Roles del Docente
Los roles del docente estn relacionados con las funciones que debe poner en prctica en el
ejercicio cotidiano de sus actividades impartiendo educacin. Las instituciones slo pueden
funcionar cuando las personas que estn en sus puestos de trabajos son capaces de desempear
los roles para los cuales fueron seleccionados, contratadas y preparadas. Segn Antnez (2000)
un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados que se atribuyen a quienes
ocupan una determinada posicin en una unidad social (p.47). Es por tanto un conjunto de
actuaciones o de tareas que debe cumplir un docente en las escuelas.

Seala Lafrancesco (2004) que un nuevo rol de un directivo docente en un proceso de cambio es
Disminuir el trabajo relacionado con la administracin y vincularse ms al trabajo de tipo
pedaggico generando y participando de los espacios de reflexin educativa.(p.79) De esta
manera, un docente enmarcado en las nuevas tendencias educativas, busca la enseanza del
conocimiento cientfico, debe ser preparado en la materia, abierto a las opiniones de los
alumnos, flexibles en su planificacin, creativos en la investigacin, capaz de disear actividades
tiles para su desempeo.

En el mismo orden de ideas, Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente directivo Es
tambin muy importante aprovechar y promover las redes de apoyo comunitarias y de otra
naturaleza (p.847) el docente enfrenta hoy en da nuevas tendencias, en el marco de la
comunicacin y la tecnologa el docente en su rol especfico debe capacitarse para poder encarar
el desarrollo acelerado. En consecuencia se hace necesario que los docentes empleen toda la
energa humana para as lograr los objetivos planteados e ir ms all de lo que se ve frente a los
ojos e incluir en estos a la comunidad.

Asimismo, esto hace que la Universidad se vea obligada a revisar sus modelos educativos, sus
prcticas de docencia y de aprendizaje, a aprovechar los servicios de las tecnologas para mejorar
sus procesos y a formar estudiantes capaces de responder con xito a los retos que la sociedad
actual les plantea , en funcin de esto el supervisor debe analizar estos avances para adaptarlo a
las nuevas necesidades del entorno y de esta manera hacer y revertir en el docente el hecho de
aprender las nuevas tecnologas , desaprender lo que ya no hace falta y enfrentarse a los nuevos
retos del futuro.

Mediador

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador es el de la zona
de desarrollo prximo. Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar
al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo. Por
tanto, Klenowski (2005) se refiere a

La distancia entre el nivel actual de desempeo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de un
problema bajo la gua de un adulto o un colaborador con compaeros
ms capacitados. (p.153)


Al respecto se puede decir la relacin que tiene la definicin de Vigotski con el coaching como
una nueva tendencias de acompaamiento pedaggico, en el cual el docente tambin realiza su
rol como un mediador para que el nio alcance sus conocimientos desarrollando aptitudes y
actitudes para llegar a ser un adulto exitoso. Segn Ortega (2006), un docente que aprende de
su propia accin y reflexin debe tener capacidad suficiente para tomar decisionessiendo un
facilitador de los aprendizajesy un mediador entre la organizaciny el desarrollo de las
capacidades de sus estudiantes (p. 220)

En este orden de ideas, la docencia es un proceso dinmico y sistemtico para garantizar el
cumplimiento de los fines y propsitos de la educacin, para asegurar que se logre el desarrollo
pleno de la personalidad del alumno en igualdad de oportunidades e igualdad de condiciones. El
docente est comprometido con la formacin integral de un ciudadano con valores en funcin de
todos los integrantes de la comunidad.

Por su parte, Zubiria (2004) el docente en su rol de mediador-facilitador en el siglo XXI
deber desestructurar sus pautas de enseanza tradicionales para prevenir la dependencia
cognitiva por parte de los estudiantes(p.103) Asimismo, conviene decir lo importante que es el
proceso que lleva a cabo el mediador, ya que involucra a las dos partes en la bsqueda de
soluciones efectivas, con el respectivo acompaamiento del supervisor y del director este rol
sera ms eficaz y llevara implcito el logro de las metas y objetivos que se deben alcanzar dentro
y fuera del aula.

Orientador

La funcin de orientacin, entendida como tarea de apoyo, animacin y acompaamiento de los
alumnos y alumnas dentro de la institucin educativa, es uno de los modos del ejercicio de la
funcin docente. La tutora exige al docente la capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no
slo en los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la
resolucin de sus problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonoma-
dependencia, en sus decisiones cotidianas. Y en esta tarea, que implica el dilogo como el modo
ms eficaz de ayuda, nadie est excluido.

El docente siempre ha ejercido el rol de orientador, el cual tiene importancia en la formacin de
la personalidad del alumno, ofreciendo informacin a los padres del desarrollo integral del
alumno, con el fin de orientarlos y darles oportunidad de integrarse al proceso, as como tambin
planificar actividades especiales tales como: charlas, talleres, foros, mesas redondas,
conferencias etc., todo en funcin de los mismos. El Ministerio de Educacin (1987) estableci en
su normativa de educacin

Que el docente en su rol de orientador debe propiciar al educando
atencin como persona, tomar en cuenta sus necesidades,
caractersticas e intereses, fomentar el conocimiento de s mismo y
del ambiente que lo rodea, igualmente intervenir y estimular la
organizacin, coordinacin y administracin de los recursos humanos
dentro y fuera del mbito educativo, a fin de lograr objetivos
educacionales. (p.41)

De esta manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de esta funcin exige generar hacia
adentro de la Institucin una profunda reflexin acerca de los compromisos que asumen los
docentes. La necesidad de asumir este rol como colectivo docente est relacionada con la
evidencia del escaso impacto de los esfuerzos que individualmente se pueda hacer, esfuerzos
que se diluyen o generan sensacin de frustracin e impotencia para quien debe cargar en
soledad con la responsabilidad de comprender la problemtica vital y existencial de los
adolescentes y, a la vez, traducirla en estrategias para entusiasmar, animar, potenciando a cada
uno en todas sus posibilidades de aprender.

Asimismo, Cabrera y Gonzles (2006) sealan que Un modelo pedaggico representa una
especie de orientador conceptual que resume tericamente los componentes fundamentales del
proceso educativo que caracteriza a una institucin determinada y le imprime sello de
identidad. (p.382) Es por ello, que la representacin de un modelo pedaggico basado en la
buena orientacin de los docentes hacia los alumnos es de clara importancia en la sociedad y por
ende en una comunidad donde la identificacin de la institucin genera credibilidad hacia la
misma.

Cabe resaltar, que la accin orientadora del docente est en todas las actividades que el alumno
realiza, involucrando a la familia, a todo el equipo de la institucin y a la sociedad, haciendo
nfasis en la parte humana y en el aprendizaje, de all que deba desempearla con efectividad.
Este rol de orientacin le proporciona al estudiante atencin como persona.

Seala, asimismo, Espot (2006) Cuando se trata de enunciar las tareas del profesor suele
hacerse referencia a los distintos papeles que se espera que el docente desempee: orientador,
director del aprendizaje, instructor, asesor, mantenedor de la disciplina, motivador, transmisor
de valores, evaluador (p 136). El primer orientador de los alumnos en el aula es el docente, as
como tambin de los padres y en general de las dems personas que unidos a l contribuyen al
desarrollo de los alumnos y a que el proceso educativo se cumpla de acuerdo con las exigencias
del Ministerio del Poder Popular para la educacin, por ello, tambin, se puede decir que cumple
un acompaamiento pedaggico al orientar a todos los actores del proceso.

Investigador

El docente en su rol de investigador debe asumir una actitud hacia su profesionalizacin, para as
desarrollar conocimientos que interfieran en su experiencia laboral y pueda conducir con
propiedad el desarrollo integral. De esta manera poder solventar problemas que se van
suscitando, cooperar con la transformacin y modificacin de situaciones, para propiciar el buen
funcionamiento de las operaciones y del logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

As mismo, la investigacin educativa demanda competencias cientficas especficas, lo que
significa que estn facultados para tomar decisiones acerca de las polticas y prcticas
educativas. Al respecto, Sierra (2000) plantea que la investigacin cientfica es un procedimiento
ordenado controlado y riguroso, mediante el cual manipulamos objetos, hechos o ideas para
corregir o verificar el conocimiento en cualquiera de los dominio de la ciencia y de la educacin
(p.24). Se busca que el docente asuma la investigacin como un elemento para resolver los
problemas cotidianos.

Por otro lado, Misas y Oberto (2004) refieren que El buen docente tan slo puede transmitir
adecuadamente su conocimiento, su saber, si lo domina con profundidad, y para dominarlo es
necesaria la aplicacin de la teora en la prctica investigativa (p.247) El docente investigador
conoce las tcnicas adecuadas para el manejo de proyectos que correspondan con las
necesidades y que clarifique limitaciones y potencialidades as como debilidades del colectivo.

En el mismo orden de ideas, Pia (2003) seala que entonces naturalmente el maestro
tambin es investigador, se va haciendo investigador de manera emprica sobre la experiencia de
la misma (p.111) Asimismo, el maestro debe manejar a menudo teora que no puede quedar
atrs, es de all que parte toda esa experiencia que lo convierte en un docente investigador, el
maestro puede que no conozca toda la informacin acerca de un tema, pero utiliza debe utilizar
estrategias que inducen al alumno a investigar y que ellos mismos le provean esa informacin.

Finalmente, no debe quedar de lado que el docente detecta las necesidades de la escuela y la
comunidad indagando a travs de las tcnicas de investigacin, y debe adems poseer
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan conocer la realidad
socio-educativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin que incite a un
inters propio y del estudiante para intervenir factores importantes o negativos en la comunidad
que ocasionan los problemas que influyen en el desarrollo de actividades.



Promotor Social

El docente como promotor social acta cuando promueve la participacin en la institucin y la
comunidad. Es importante destacar, que dentro del contexto de la realidad social actual, que el
docente debe ser un promotor de la participacin, lo cual permite argumentar sus acciones a los
fines, principios, perfiles y normativas educativas. De acuerdo con Ander-Egg (2005)

El docente promotor social, es el que interviene en la comunidad para
estimular la participacin, organizacin de esfuerzos, a fin de lograr
objetivos educacionales e integrar la comunidad a la organizacin y
viceversa, donde juntos conforman un grupo, compartan
experiencias, establezcan metas claras y factibles para emprender la
bsqueda de estos objetivos planificados (p.44)

El desempeo docente se ve afectado muchas veces por el comportamiento que su directivo o su
supervisor tenga sobre l, influyendo positiva o negativamente a como se manejan las
estrategias comunicativas, y de motivacin, la toma de decisiones y las relaciones
interpersonales que se apliquen en las instituciones. Para Lizarazo (2001) el promotor social
tiende a rescatar el papel de lder de la comunidad que en una poca desempearon los
docentes (p.74). Y seala adems que

Es necesario vincular la escuela a la comunidad, tanto para estudiarla como para utilizar sus
recursos en beneficio del aprendizaje de los alumnos, y para el fomento de la cooperacin en la
solucin de problemas de la escuela y de la comunidad. (p.74)

Sin duda, el docente debe ser un lder ante la comunidad para influir en ellos y lograr que se
unifique esfuerzos y criterios obteniendo la satisfaccin de la efectividad de los procesos
educativos. Se plantea hoy en da que el docente no puede estar disociado de disear proyectos
comunitarios, lo cual hace valorizar la identidad nacional e involucra al hombre a la sociedad. En
ese sentido, Par y Lazos (2003) Consideraban al maestro como un Promotor Social destinado
a transmitir sus conocimientos de acuerdo con las necesidades especficas de las comunidades
(p.57)

Desde esta perspectiva, ofrecer propuestas de solucin y participar activamente en las
comunidades, es asumir una actitud crtica frente a situaciones inherentes y aportar situaciones
viables en beneficio al estudiante y la comunidad identificndose con el entorno que le rodea
haciendo ms interesantes las estrategias y metodologas que se utilizan en el aula y que a su vez
facilitan la comunicacin entre ambos (docente y alumno)
http://remembranza.wordpress.com/acompanamiento-pedagogico-del-supervisor-y-
desempeno-docente-en-las-escuelas-de-iii-etapa-de-basica/