"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

Responsabilidad Social Universitaria

Clínica Universitaria Digital

"Sabiamente sociales”: Talleres

psicológicos para el fortalecimiento
de las habilidades sociales en
docentes”

Revisión:

Lic. Miguel Angel Saldaña Ordoñez

2023
 PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN CON
DOCENTES

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución : I.E. 3059 "República De Israel"

1.2 Niveles : Inicial - primaria
1.3 Actividad : Talleres psicológicos preventivos - promocionales de la
salud mental

II. FUNDAMENTACIÓN:

Todas las personas interactuamos en diferentes ámbitos de la vida y en

diferentes contextos: familiares, amicales y profesionales. A diferencia de otras
profesiones es fundamental que los docentes sepan establecer estas relaciones
de manera armoniosa, fomentar un clima adecuado para el proceso de
enseñanza aprendizaje y además “enseñar con el ejemplo”. Siendo las
habilidades sociales parte de la vida diaria es necesario llegar a conocerlas a fin
de mejorarlas, cambiarlas, de acuerdo con el contexto (Caballo, 2002).

Así mismo, para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los
órdenes de nuestra vida, como son una economía global y los rápidos avances
científicos y tecnológicos, nos vemos obligados a adquirir nuevas competencias
personales, sociales y profesionales que hoy en día resultan imprescindibles. El
contexto escolar no es la excepción.

Considerando que vivimos en la sociedad del conocimiento, estamos obligados

como docentes a implementar estrategias que motiven a los alumnos a construir
su propio conocimiento y desarrollen habilidades y competencias para enfrentar
con éxito un mundo globalizado en constante cambio. Para ello, se requieren
maestros con un nuevo enfoque didáctico, más críticos e ingeniosos para
desarrollar proyectos creativos, donde sean los facilitadores del aprendizaje.
Además, en los tiempos que transcurren se hace muy notorio

La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones cada vez
más complejas como es formar para una sociedad más justa y democrática,
preparar a nuestros alumnos para desenvolverse en una sociedad que cambia
muy rápidamente, contribuir a formar ciudadanos conscientes, responsables y
con valores; es por esto que en el presente taller se fomenta el fortalecimiento
de las siguientes habilidades emocionales en la plana docente de la institución
educativa “República de Israel”
Comunicación asertiva: Con el crecimiento de las entidades y el auge de la
globalización, es evidente que existe una mayor necesidad de reflexionar sobre
cómo se están llevando a cabo los procesos de ida y venida de la información
dentro de los diferentes espacios e instituciones que conforman nuestra
sociedad. Y si nos enfocamos en el extenso campo de la Comunicación Interna,
encontraremos que una forma de comunicación, en particular, es esencial para
la construcción de buenas relaciones tanto a nivel de familias, como de escuelas
y organizaciones grandes: nos referimos a la Comunicación Asertiva.
Según Goleman (1996) el asertividad es la habilidad de expresar tus ideas,
sentimientos y pensamientos de una manera adecuada, en el tiempo oportuno y
con un modo adecuado.
Trabajo en equipo: Para tener la competencia de trabajo en equipo, no basta con
tener los conocimientos de equipo, sino que tiene muchas más implicaciones.
Cómo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vital importancia
poder movilizar el conjunto de conocimientos que se han ido logrando a lo largo
del tiempo para poderlos poner en práctica (competencia de acción, Echeverria
et al., 2002). No es sólo saber que para trabajar en equipo tienes que hablar con
los compañeros, cooperar, sino que se tiene que saber hacer, saber estar y saber
ser (Echeverria et al 2008). Es un grado más en esta estructura compleja que
culmina con la puesta en práctica de todo aquello que se sabe, o del conjunto de
recursos adquiridos.
Según Bowers (1995) la competencia de trabajo en equipo incluye el
conocimiento, principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un
equipo eficaz, el conjunto de habilidades y comportamientos necesarios para
realizar las tareas eficazmente, sin olvidar las actitudes apropiadas o pertinentes
por parte de cada miembro del equipo que promueven el funcionamiento del
equipo eficaz.

Regulación emocional: Para comprender el fenómeno de la regulación

emocional es necesario definir el término emoción, lo cual constituye una
empresa compleja, tomando en cuenta la diversidad de enfoques desde los que
se ha estudiado. Las perspectivas que abordan a las emociones se diferencian
en los sistemas que se ponen en marcha cuando las personas experimentan una
emoción y en los estímulos del ambiente que las provoca (Gross & Feldman-
Barret, 2011).
Lopes, Salovey, Coté y Beers (2005) señalan que la regulación emocional es la
habilidad para modular la experiencia emocional con el propósito de alcanzar
estados emocionales deseados y resultados esperados por el individuo.
Resiliencia: La idea de la resiliencia ha reforzado una perspectiva más actual,
contextual y sistémica del desarrollo humano. Afirma que una infancia infeliz,
precaria y conflictiva no determina necesariamente ni conduce de forma
inevitable hacia la desadaptación y los trastornos psicológicos futuros. Frente a
los determinismos biológicos y medioambientales, la perspectiva de la resiliencia
destaca la complejidad de la interacción humana y el papel activo del individuo
en su desarrollo.
Se entiende como resiliencia a la capacidad de ajuste personal y social a pesar
de vivir en un contexto desfavorable y de haber tenido experiencias traumáticas
es lo que define a la personalidad resiliente. Ese ajuste psicológico implica la
capacidad de resistir a las adversidades, el control sobre el curso de la propia
vida, el optimismo y una visión positiva de la existencia (Scheier y Carver, 1992).
III. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Potenciar las habilidades sociales en la plana docente de la institución

educativa “República de Israel”, para favorecer a la dinámica de enseñanza-
aprendizaje con el alumnado y su agencia personal.

3.2. Objetivos específicos

• Fortalecer las habilidades comunicativas de la plana docente de la

institución educativa “República de Israel” mediante la revisión y práctica
de estrategias de comunicación asertiva.

• Fomentar la capacidad de trabajo en equipo de la plana docente de la

institución educativa “República de Israel”, mediante la revisión y práctica
de técnicas grupales en el aula.

• Potenciar la regulación emocional de la plana docente de la institución

educativa “República de Israel”, mediante la revisión y práctica de
técnicas psicológicas.

• Impulsar la resiliencia de la plana docente de la institución educativa

“República de Israel”, mediante la revisión y práctica de estrategias
socioemocionales.
IV. ALCANCES
Aproximar a los participantes con los conceptos y practicas de lo que se
conoce dentro de la psicología como las “Habilidades sociales”, las cuales
comprenden al conjunto de capacidades y destrezas que implican una
conjunción del entorno socio-afectivo de una persona; capacidades que son
de suma importancia para enfrentar los requerimientos del día en una forma
competente, contribuyendo al desarrollo del ser humano, abarcando cinco
componentes: autoestima, asertividad, toma de decisiones, empatía y
manejo de emociones. (Roca, 2014)

Habilidades comunicacionales: Mejor la capacidad asertiva de la

comunicación, incluyendo la escucha activa y la expresión asertiva.
Aprender a establecer límites saludables en las relaciones y manejar
conflictos de manera constructiva. Practicar estrategias de resolución de
problemas y negociación para fomentar relaciones interpersonales
saludables.

Regulación de las emociones: Aprender estrategias prácticas para identificar

y comprender las emociones propias. Desarrollar habilidades de regulación
emocional para manejar de manera saludable el estrés y la ansiedad.
Explorar técnicas de mindfulness y prácticas de atención plena para cultivar
la conciencia emocional.

Trabajo en equipo: Potenciar la capacidad de liderar equipos de trabajo en

aras de conseguir los objetivos que se planteen, con la motivación y los
aprendizajes llevados al terrero de la vida diaria. Promover la unión y el
trabajo colaborativo entre la relación educador-educando en el contexto
educativo.

Resiliencia: Fomentar la capacidad de sobreponerse a situaciones adversas

en los distintos contextos que depara la vida y habilidad de sacar lo mejor
de dichas situaciones para beneficio personal y la red social. Promover el
optimismo en los educadores para que a la vez los reflejen en los estudiantes
para así optimizar su desarrollo psicosocial.
V. METODOLOGÍA

• Teórico – práctico: Este tipo de metodología en la enseñanza es resultado

de combinar la metodología teórica con la metodología práctica, lo que
nace de la idea de conseguir desarrollar una práctica reflexiva del proceso
de enseñanza aprendizaje de la EA, logrando que los alumnos y alumnas
utilicen todas sus habilidades y desarrollen otras para conseguir el tan
anhelado aprendizaje significativo, concepto de acuerdo a Ausubel (1983)
contempla un “proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende”.
Por lo tanto, al basar la metodología teórico práctica en lo que se ha
denominado praxis, se está considerando, la acción consciente y la
reflexión transformadora de los contenidos, pues es aquí en donde la
experiencia vivida cobra gran relevancia, y en donde la misma se llevará
a cabo de tal forma, que dichas experiencias sean posibles de ser
utilizadas como herramientas dentro del procesos de enseñanza
aprendizaje, en donde además las oportunidades de compartir éstas o
bien de experimentarlas de forma conjunta entre alumnos y alumnas,
sean instancias amenas en las que el proceso considere la gran
diversidad de estilos de aprendizaje y se produzca aprendizaje de forma
cooperativa.

5.1 Organización:

A) Formato del grupo: Cada reunión del grupo se organiza aproximadamente

de la siguiente manera:

El grupo aproximadamente de 10 integrantes lidera la sesión, los integrantes se

organizan para llevar a cabo el progreso de la misma los cuales se reparten las
distintas etapas.

Inicio: Los estudiantes se asignan la responsabilidad de desarrollar este

apartado en sus distintos momentos, con distintas dinámicas acordes a esta
etapa.

Desarrollo: Los estudiantes se asignan la responsabilidad de desarrollar este

apartado en sus distintos momentos, con distintas dinámicas acordes a esta
etapa.

Cierre: Los estudiantes se asignan la responsabilidad de desarrollar este

apartado en sus distintos momentos, con diferentes dinámicas acordes a esta
etapa.

B) La progresión del grupo a lo largo del taller está organizada en torno a las
habilidades sociales mencionadas, divididos en las siguientes sesiones de
desarrollo:
- sesión 1: Comunicación asertiva
- sesión 2: Gestión emocional
- sesión 3: Trabajo en equipo
- sesión 4: Resiliencia

C) Acciones a realizar
- Solicitud de ejecución con la representante de la institución.
- Realizar la aplicación e interpretación de los pretest y postest del
programa.
- Ejecutar las 4 sesiones del programa.
- Elaborar un informe de las actividades realizadas al final del taller para
darle cierre.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS TALLERES
N° Actividad Junio Julio Agosto
1 Presentación del plan de trabajo x
2 Solicitud del espacio virtual x
3 Difusión e inscripción en el taller x
4 Aplicación de pretest X
5 sesión 1: Comunicación asertiva X
6 sesión 2: Gestión emocional X
7 sesión 3: Trabajo en equipo X
8 sesión 4: Resiliencia X
9 Aplicación de postest x
10 Entrega de informe final x

VII. PRESUPUESTO:

Materiales Costos
Materiales por persona S/ 0
Laptop S/ 0
Red de Internet S/ 10
PPTs S/ 0
Recursos Humanos S/ 0
Total por persona S/ 10
VIII. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1: COMUNICACIÓN ASERTIVA

OBJETIVO: Fortalecer las habilidades comunicativas de la plana docente de la institución educativa “República de Israel”, para así favorecer
al desarrollo de sus habilidades sociales.

Componente Fases Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

temático

Inicio Palabras de El facilitador ofrece las buenas noches, brinda su PPT 10 min Milena Y Gladys
inicio y nombre completo y agradece a los asistentes por
bienvenida al su presencia en el inicio del taller.
taller
C —---------------------------------------- —-----------------
O Se le informa a los asistentes que se iniciará con Enlace:
M una encuesta breve y se les proporcionará el
enlace para que puedan acceder. https://www.youtu
U —----------------- be.com/watch?v=j
N --------------- vxuQEe_0-w&ab_
I Aplicación del channel=Aprende
C pre-test —------------------------------------------ mosJuntos2030
A
Se le pedirá a los presentes el apoyo de dos
C voluntarios que puedan encender sus cámaras
I para llevar a cabo la dinámica “Estas en mute”
Ó que consiste en adivinar una frase del voluntario —-----------------
N cuando este está con el micrófono apagado. Se -PPT
—----------------- le pide a los demás participantes que intenten
-------------- adivinar cuál es la frase usando sus audios o el
A Dinámica chat.
S Rompe Hielo:
E “Estáss en De esta forma introducimos el tema de la
R mute” comunicación no verbal como una herramienta
poderosa en la transmisión de información.
T
I
V
A
 El primer facilitador iniciará el tema a través de PPT 30 min Arturo
un video. Luego pedirá a los participantes que Natali
mencionen su opinión sobre el tema. Luego se https://youtu.be/jv
Explicación de presentarán los xuQEe_0-w
ppt sobre mitos y verdades sobre la manera de
comunicación comunicarse con el estudiante y los beneficios.
asertiva:

Procederá con la explicación sobre cómo

Desarrollo debería ser la comunicación asertiva con los
alumnos

El segundo facilitador brindará la

explicación de estrategias o pautas para una
comunicación asertiva

Dinámica de desarrollo:
“Cambiando mis gafas”
Se le describirán las siguientes situaciones
conflictivas a los docentes:

● Conflicto entre alumnos: En el salón de

clase, Juan y Luis discuten
acaloradamente sobre quién debe ser el
líder del grupo para el proyecto escolar.
Juan se siente más capaz y ha
demostrado habilidades de liderazgo en
el pasado, mientras que Luis cree que
él tiene mejores ideas y sería más
eficiente como líder. La discusión
genera tensiones y afecta la
colaboración del grupo en el proyecto.

● Cómo corregir el error de un alumno en

la pizarra o entrega de examen
desaprobado: En el salón de clase,
durante una lección de matemáticas,
Pedro es llamado a resolver un
problema en la pizarra frente a todos
 sus compañeros. Sin embargo, al
intentar resolverlo, comete un error y
obtiene una respuesta incorrecta.
Algunos de sus compañeros comienzan
a reírse y burlarse de él, lo que lo hace
sentir avergonzado y frustrado.

● Reunión con los padres y entrega de

notas: Llega el final del semestre y el
profesor debe entregar las notas a los
padres de los estudiantes. El profesor
organiza reuniones individuales con
cada familia para discutir el rendimiento
académico de sus hijos. Cuando llega el
turno de los padres de Joaquín estos
muestran una actitud desafiante y
confrontativa. ¿Cómo debería abordar
este problema?

Se le pide a los presentes que mediante audio o

chat nos comenten de qué forma enfrentarían la
situación problemática planteada y qué
estrategias utilizarían para actuar de forma
asertiva.

Retroalimentac El facilitador cierra la sesión mencionando los https://youtu.be/6 5 min Natali

ión puntos relevantes tratados en la sesión. B2UR4WYs0c

Se brinda la actividad de cierre que consiste en

—----------------- revisar el video: técnicas avanzadas de
--------------- comunicación asertiva. Asimismo, se brinda la
siguiente consigna: “Estimados participantes
para la próxima sesión se les pide que puedan
Actividad para identificar una situación problemática que hayan
la casa pasado en su trabajo o en casa y que mencionen
una forma asertiva de solucionarlo. Al inicio de la
sesión número 2 se elegirá al azar a 3
Cierre participantes para que nos cuente su
experiencia”

Finalmente se menciona el agradecimiento al

público y se les invita a continuar participando de
todas las sesiones.
SESIÓN 2: GESTIÓN EMOCIONAL

OBJETIVO: Fomentar la gestión de emociones de los docentes de la institución educativa “República de Israel”, para así favorecer el desarrollo de sus
habilidades sociales.
Componente Fases Actividades Procedimiento Materiales Tiempo Responsables
temático
Palabras El facilitador da la bienvenida a los participantes y comenta sobre la sesión, - Material 3 minutos Yeselyn Flores
iniciales posterior a ello, todo el equipo CUD se presenta. Asimismo, se visual hecho
proporcionarán unas indicaciones sobre el uso de las herramientas en Canva
virtuales. - Música
Dinámica: Lo Se explica en qué consiste la dinámica, el cual es básicamente responder la - Material 7 minutos
Inicio bueno de hoy. siguiente consigna: “Comentemos un suceso que nos ocurrió el día de hoy, visual hecho
el cual nos haya generado una emoción gratificante”, los participantes en Canva
deberán decir por ejemplo: “Hoy vino mi madre a desayunar con mi familia,
esto me causa mucha felicidad, ya que la veo pocas veces”, para está
G dinámica se pedirá voluntarios.
E Actividad 1: Se observará el video llamado “Sabes gestionar tus emociones” con la - Enlace del 5 minutos Kassandra, Yeselyn
Vídeo de finalidad de identificar y saber gestionar nuestras emociones. Luego, se vídeo: Flores
S
gestión realizarán preguntas a los participantes con respecto a ello. https://www.
T emocional. youtube.com
I /watch?v=JG
Ó CdR3DWiQ8
N Explicación Se expondrá los conceptos de la gestión emocional y su importancia como - Material 10 minutos
del tema de también de la inteligencia emocional y sus aspectos principales. visual hecho
Desarrollo gestión en Canva
E emocional e
M inteligencia
O emocional
C Actividad: Se iniciará esta actividad explicando la técnica de relajación muscular y 8 minutos
Ejercicios de haciendo una demostración de como realizarlo, asimismo también se
I relajación y realizará una demostración con la técnica de respiración diafragmática, esto
O respiración con la finalidad de liberar tensiones y aliviar el estrés.
N Dinámica: Mi Al finalizar, se pedirá la participación de 2 profesores de manera voluntaria - Material
A espacio o por lo contrario se elegirá al azar. Teniendo los 2 participantes elegidos, el visual hecho
L facilitador presentará una página de ppt en dónde se encontrarán 3 en Canva 5 minutos
preguntas, las cuales tienen que ser respondidas por los participantes:
¿Cómo llegué a la sesión?, ¿Cómo me sentí durante la sesión? y ¿Cómo me Gabriela González
Cierre voy?.
Componente Fases Actividades Procedimiento Materiales Tiempo Responsables
temático
Retroalimenta Una vez terminada la ronda de preguntas, el facilitador dará una breve - Material 5 minutos
ción y retroalimentación del tema: Gestión emocional y de cuál es la importancia visual hecho
reflexión del de esta, y terminará con una frase relacionada a ello. en Canva
tema.
Actividad Una lista de Como actividad para realizar en casa se asignará a los participantes que - Material 4 minutos Yeselyn Flores
para la casa reflexión realicen una lista donde identifiquen una emoción, posteriormente, de visual hecho
cómo reaccionaron frente a ello y finalmente a evaluar si dicha reacción fue en Canva
la adecuada. esto a modo de reflexión.
 SESIÓN 3: TRABAJO EN EQUIPO

OBJETIVO: Promover el trabajo en equipos de los docentes de la institución educativa “República de Israel”, para así favorecer el desarrollo de sus habilidades
sociales.

Componente Fases Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

temático
Inicio Palabras Iniciales Se da inicio al taller presentándonos, dando la bienvenida alos ● Vía Zoom Cieza Pando
docentes y agradeciendo su asistencia en la sesión. ● Diapositivas Miguel
Dinámica rompe Se brindará un juego de memoria para captar la atención delos ● Canva
hielo: docentes. Se presentará el juego: https://www.canva.co
“SI TE LA SABES, ¡SI TE LA SABES, DILO! m/design/DAFA6DSW
DILO” La dinámica consiste en escuchar la canción atentamente, y el BNI/21lRCWRZpvfl49 12
docente que sepa el nombre de la película o serie, debe decirlo y BQyXUihg/edit?utm_c minutos
así sucesivamente. ontent=DAFA6DSWB
NI&utm_campaign=de
signshare&utm_mediu
m=link2&utm_source=
TRABAJO EN

sharebutton
EQUIPO

Lista de reflexiónde Comentar respecto a las emociones registradas, cómo

emociones (sesión reaccionaron ante ellas y qué reflexión pudieronrealizar.
2)

Desarrollo Video: Se mostrará un video referente al tema. ● Vía zoom

● Diapositivas
https://www.youtube.com/watch?v=S5QruCHANww https://www.canva.c
Actividad: “Juntos es Se dará inicio al desarrollo del tema explicando en unaPPT om/design/DAFA6D Cieza Pando
previamente elaborada con los siguientes puntos: SWBNI/21lRCWRZp Miguel
mejor” - ¿QUÉ ES EL TRABAJO EN EQUIPO? vfl49BQyXUihg/edit? 18
utm_content=DAFA Minutos
- LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO 6DSWBNI&utm_ca
mpaign=designshar
- ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE TENER UN EQUIPO e&utm_medium=link
DE TRABAJO?
 - BENEFICIOS DEL TRABAJO EN EQUIPO. 2&utm_source=shar
ebutton

Dinámica: Divididos en dos grupos de manera equitativa, a la cuenta de 1, 2, Jamboard

¡Dibuja un elefante! 3, los participantes deberán dibujar un solo elefante por grupo https://jamboard.goo 10
dentro del cuadrado. Pueden comunicarse entre sí, ya sea a gle.com/d/19JsZAQze minutos Cieza
Pando
Miguel
través de audio o por chat. NaSRIdXohM0ybbMQ
La consigna es ver la manera en que delegan responsabilidades o 8Ty7YNWAhqe_umTra
cómo se comunican para trabajar en equipo y lograr sus 2k/edit?usp=sharing
objetivos.

Cierre Los dados de la Se lanzarán 3 dados con números del 1 al 20 para elegir a tres Dados virtuales 8 Castillo
Olivos
Xiomer
Alexandra
suerte participantes para que compartan dos momentos de su día a día Minutos
en los que aplican el trabajo en equipo. https://www.dado-
virtual.com/3-
dados/20-caras.html

Para casa Actividad para casa Escribir una lista de ideas sobre qué tipos de actividades podrían 5
ser útiles para mejorar el trabajo de equipo en el aula y preguntar min
a los estudiantes qué es lo que piensan al respecto.
 SESIÓN 4: RESILIENCIA

OBJETIVO: Fortalecer la virtud de la resiliencia de los docentes de la institución educativa “República de Israel”, para así
favorecer al desarrollo de sus habilidades sociales.

Componente
Fase Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsables
temático

Un facilitador presentará al equipo encargado

Presentación del de la sesión, en seguida se harán preguntas a los
PPT 2 min Cecilia
equipo asistentes sobre la tarea asignada en la sesión
anterior

Inicio
Adivina el emoji: Se compartirá en pantalla
diferentes emojis que representan una acción o
una palabra, los participantes tendrán que
Dinámica de
adivinar de que se trata dichos emojis, al final se PPT 3 min Luis
activación
revelará el significado de cada conjunto de
emojis y se felicitará a los participantes que
adivinaron

Se brindará la definición de la resiliencia

Explicar la teoría destacando la importancia de esta en la vida
PPT 5min Cecilia
sobre la resiliencia cotidiana, especialmente cuando se enfrentan
cambios inesperados
R
Video: ¿Qué es y Youtube:
E Se proyectará un video netamente sobre la
cómo ser https://youtu.be 3 min Ordinola
S resiliencia y cómo desarrollarla
resiliente? /OxJ7XISZRSA
I
L
I Se pedirá a los asistentes que cada uno pueda
E compartir una experiencia donde se han tenido
Actividad:
N Compartir
que enfrentar a un cambio inesperado y cómo
C fue que lo pudieron solucionar, se reforzará PPT 2 min Ordinola
experiencias
I cada comentario con un resumen y haciendo
personales
énfasis en su capacidad de resiliencia para
A seguir adelante.

Desarrollo

Está dinámica consiste en tratar de resolver un

Dinámica: Las
acertijo (Obstáculo) difícil para que los Canva 20 min Luis
cerillas de Jack
profesores en grupos puedan resolverlo.

Se les preguntará a los asistentes: ¿qué fue lo

Actividad:
más difícil de la dinámica? ¿Qué pudieron
Opiniones y PPT Luis
aprender? ¿Cómo se relaciona la resiliencia con
comentarios
la actividad realizada?

Tips para Se les brindará tips para aumentar la resiliencia

aumentar la - Práctica el optimismo PPT 5 min Luis
resiliencia - Piensa en tus éxitos
 - Siempre apóyate en los demás, pide ayuda y
bríndalo
- No personalices tus fracasos
- ¿Qué te da calma? Gestiona el estrés
- Sal de tu zona de confort
Estrategia para potenciar la resiliencia en los
docentes, se les explicará y también una
práctica, mediante la cual harán uso una hoja y
Técnica: Varita
lapicero, esta estrategia consiste en identificar PPT 5 min Miguel
mágica
las cosas que mas anhelan a mediano plazo y a
la vez comprometiéndose a lograrlas a pesar de
las dificultades u obstáculos que encuentren.
Se les realizarán preguntas a los participantes
para evaluar su comprensión y nivel de
satisfacción con la sesión, lo cual nos permitirá
obtener información sobre lo que entendieron y
experimentaron durante el taller.
Retroalimentación PPT 5 min Ordinola
Preguntas:

¿cómo lo va aplicar en su vida diaria? ¿Qué se

llevan de este taller? ¿cómo se sintieron el día
de hoy? ¿Qué es lo más me llamó la atención?

Escribir en un diario sobre los desafíos que

vayan superando estos pueden ser un mal día,
Tarea estrés, miedo o incomodidad. Si no se han PPT 5 min Ordinola
presentado ninguna dificultada, escribir 3 cosas
Cierre que por la que se sienten agradecidos

Se les facilitará a los asistentes un formulario

Aplicación del post con preguntas en base a los temas tratados
test y de
durante las 4 sesiones para determinar sus PPT 5 min Gianella
asistencia.
conocimientos. Asimismo, se le enviara el
enlace de asistencia para que se puedan
registrar.

Se les agradecerá por su asistencia, por su

participación y por la escucha activa y tiempo
brindando durante la sesión. Por último, se les
Agradecimiento mencionara que se le asignaran a cada uno sus PPT 2 min Cecilia
certificados en significado de participación en
las actividades.