ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL

FUERTE
PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIN MAZATLN
EDUCACIN PRIMARIA

PLANEACIN EDUCATIVA
ENSAYO
EL DIAGNSTICO EN EL AULA
CASTILLO SARMIENTO NALLELY DONALY
1 D SEGUNDO SEMESTRE
PROFRA. LOURDES DANIELA DELGADO MORALES

Mazatln, Sin., 25 de abril de 2013

Introduccin
Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el
desarrollo personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un
diagnstico pedaggico con el propsito de indagar los conocimientos previos del
alumno antes de entrar de lleno a los contenidos. Esto implica que el docente,
antes de planificar el proceso didctico debe conocer el contexto sociocultural,
actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.
As con la elaboracin de un diagnstico se pretende mejorar la forma de
enseanza para que con el resultado de ste, se puedan hacer planes para
mejorar o reforzar los conocimientos que el nio ir adquiriendo a lo largo de su
aprendizaje.
Cabe mencionar, que con esto tambin se pretende empezar a conocer a tus
alumnos y la relacin que tiene con otros nios, con los docentes, con los padres y
otros miembros de su contexto ya que es aqu donde se conocen las
caractersticas sociales, culturales, familiares y econmicas que tienen los nios.

El diagnstico en el aula
Elena L. Luchetti y Omar G. Berlanda.

Captulo 1. Qu es el diagnstico?
Un diagnstico es un proceso a travs del cual conocemos el estado o sitacupon
en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario,
para aproximarlo a lo real. O sea que es una recoleccin y anlisis de datos para
evaluar algn problema de cualquier naturaleza.
Existen diversos tipos de diagnsticos, como lo son diagnstico mdico,
diagnstico ambiental, emocional, etc., pero en este caso nos adentraremos al
diagnstico pedaggico que tiene que ver con la educacin.
El diagnstico pedaggico evala el estado de desarrollo personal y el potencial
de aprendizaje, asimismo, tiene la finalidad de describir, clasificar, predecir, y/o
explicar el comportamiento de los nios.
Los diagnsticos poseen caractersticas tales como:
-

Instancia evaluativa, esto quiere decir que se debe iniciar en todo proceso
educativo.
Es la primera de las evaluaciones formativas, como sabemos, a los
alumnos tenemos que estarlos evaluando constantemente y sta es una
buena manera de empezar para ir determinando el dominio de su
aprendizaje.
Es dinmico, se parte de una situacin real procurando llegar a lo ideal.
Su funcin es de regulacin, es decir asegura una vinculacin entre las
caractersticas de las personas en formacin (alumnos) y las del sistema de
formacin (educacin).
Su evaluacin es cualitativa, es decir se califican las cualidades.
Es propositivo, ya que su objetivo es pasar de los conocimientos previos
que el alumno posee a los aprendizajes significativos.

El diagnstico tambin requiere de instrumentos:

-

Fiable, que es la condicin para llevar a cabo una accin exitosa;

Vlido por que tiene la cualidad de ser eficaz; y
Factible porque se puede llevar a la prctica que se espera lograr buenos
resultados.

Captulo 2. Dimensiones del diagnstico segn el

constructivismo
El constructivismo es una postura en la que se manifiesta la necesidad de entregar
al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
llegar a un aprendizaje, o sea tener relacin con los objetos para resolver una
situacin problema lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo
por s mismo.
De acuerdo con sta posicin, el aprendizaje se produce cuando hay:
-

Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el

nuevo conocimiento que se le propone.
Un reequilibrio posterior

La concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que determinan lo

que se denomina el estado inicial de los alumnos: nivel de desarrollo evolutivo, la
disposicin para aprender y los conocimientos previos. Estas son las dimensiones
que debe abarcar el diagnstico en el aula.
Disposicin para aprender
Depende de dos aspectos: el deseo de aprender y la confianza en sus propias
posibilidades.
En estos dos aspectos debe de haber una unin, ya que si el alumno tiene el
deseo de aprender pero no tiene confianza en sus habilidades, en lo que l puede
ser capaz de dar, es posible que no se pueda llegar a un aprendizaje, por tanto es
necesario que se establezca un vnculo positivo para que sta disposicin pueda
ser exitosa.
Nivel de desarrollo evolutivo
Se refiere a los estadios(sensorio motor, intuitivo o preoperatorio, operatorio
concreto, operatorio formal) por los que el nio atraviesa dependiendo de su edad,
estas etapas corresponden a la organizacin mental de cada nio, a su estructura
intelectual para aprender y razonar.
Esto implica que debemos tenerlos en cuenta para poder realizar nuestro
diagnstico, porque muchas veces esperamos ms de un nio y no debe ser as,
puesto que cada nio es diferente y puede estar atravesando por un estadio
diferente.

Conocimientos previos
Estos son la informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido
a sus experiencias pasadas.
La posicin constructivista, denomina a estos conocimientos previos del alumnado
en esquemas de conocimiento, que son conceptos, normas, procedimientos,
normas, valores, actitudes, experiencias, etc. que el alumno cuenta al iniciar todo
proceso de enseanza.

Captulo 3. El diagnstico, el aprendizaje significativo y

las zonas de desarrollo prximo.
Un diagnstico, tambin requiere de un aprendizaje significativo para ubicarse en
una zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje significativo
Un aprendizaje significativo es el que procura establecer vnculos entre el
contenido por aprender y lo que la persona ya sabe mediante sus experiencias
que como lo haba mencionado arriba, sus conocimientos previos.
Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:
- Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea que tenga
una lgica, una intencin y no nada ms sea superficial; que sea lgicamente,
psicolgicamente, socialmente y didcticamente significativo, ya que debe ser
coherente, est al alcance de su madurez cognoscitiva, que se relacione en
sociedad, y que tenga un propsito que contribuya a su aprendizaje.
- Que el alumno disponga de conocimientos previos.
- Que esos conocimientos previos estn disponibles, frescos.
- Que los alumnos estn dispuestos a aprender significativamente.
Qu funcin cumple aqu el diagnstico? Pues la de activar los conocimientos
de modo que se facilite tender puentes cognoscitivos entre ellos y los nuevos
contenidos, o sea que a partir del diagnstico se lleve a cabo un trayecto de
aprendizaje para que ste evolucione en el nio.

Zona de desarrollo prximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Son las estructuras que todava no han madurado, pero que podran madurar
gracias a la interaccin con un adulto o un par; entendido como un paso antes de
llegar al conocimiento.
Qu vinculacin tiene esta concepcin de Vygotski con el diagnstico?
Como la zona de desarrollo prximo es el lugar de intervencin del docente, se
debe saber dnde comienza para poder ubicarse correctamente, ya que el
diagnstico es el medio para determinar qu tanto los nios pueden hacer solos y
qu tanto pueden a llegar a aprender si les brindamos ayuda.

Captulo 4. El diagnstico: instrumentos

El diagnstico requiere de instrumentos para evaluar las dimensiones que
habamos mencionado en el captulo 2.
1era dimensin: Conocimientos previos
Los conocimientos previos pertenecen a tres mbitos:
-

Conceptual, que se refiere al conjunto de informacin que caracteriza a una

disciplina o campo de saber(contenidos).
Procedimental, conjunto de acciones que se llevan a cabo para conseguir
una meta que aumentan la capacidad de actuacin del alumno: definir,
hipotetizar, ordenar, evaluar, resolver problemas; y
Actitudinal, que tiene que ver con las actitudes, los valores, las normas que
una persona tiene.

Algunas maneras de diagnosticar:

Los contenidos conceptuales
-Oralmente: Como por ejemplo con debates, exposiciones, entrevistas.
-Por escrito: Resolucin de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales,
pruebas o exmenes, cuestionarios, ensayos.

Los contenidos procedimentales

-

Descripcin terica de cmo se debe realizar el procedimiento; cmo es

que le harn para llegar a la meta.
Aplicacin del procedimiento a situaciones particulares, de qu manera lo
realizarn.
Eleccin del procedimiento ms adecuado a cierto contenido conceptual,
qu camino tomarn y porqu.

Los contenidos actitudinales

Esta evaluacin es nicamente cualitativa, con qu seguridad se enfrentarn a las
situaciones problema, conlleva a analizar valores como la honestidad, confianza,
aceptacin, respeto.
Algunos instrumentos para diagnosticar este tipo de contenidos pueden ser las
tablas de observacin, escala de lickert, seleccin de valores, entre otras.
2da dimensin: Nivel evolutivo
Se menciona el mtodo clnico de Piaget, que es un instrumento para la
evaluacin del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura
cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situacin
presente.
3era dimensin: Disposicin para aprender
En esta seccin, maneja un pequeo cuestionario con enunciados a los cuales
ellos mismos se tienen que calificar con un si o un no, para que conozcan su
disposicin al aprender y pidindoles que respondan de la manera ms honesta
posible. No es conveniente que se pongan demasiados enunciados para que no
se torne aburrda y no contesten cualquier cosa solo por cansancio.

Captulo 5. El diagnstico: cuando realizarlo

Es importante, que sepamos que un diagnstico no solo se realiza al principio de
un ciclo escolar, si no que existen momentos para aplicarlo.
Al comienzo del ciclo lectivo
Es recomendable hacerlo al comienzo para detectar qu dominio y en qu nivel se
encuentran los alumnos, no se trata de hacer un repaso de todos los contenidos
que vieron un ciclo anterior, si no de darnos cuenta que ellos estn preparados
para adquirir los conocimientos del nuevo ciclo y para saber de dnde partiremos
para empezar a guiarlos por nuevos aprendizajes.
La duracin que se recomienda que dure el diagnstico se aconseja que no pase
de las tres semanas, dependiendo tambin de la cantidad de horas que el docente
pase con los alumnos y de los conocimientos previos que el docente tenga de ese
grupo de alumnos, me refiero a que muchas veces cuando cursan de ao, las
mismas maestras hacen comentarios conforme a ese grupo y as se van
conociendo a los grupos.
Al comienzo de cada secuencia de enseanza-aprendizaje
Esto quiere decir, al comienzo de cada bloque, unidad, proyecto; los
conocimientos previos relativos a los que se propondran para la unidad a la que
se va a abordar y su duracin no exceder dos clases.
Pasos a seguir en un diagnstico
1. Decisin acerca de qu contenidos principales son los que tentativamente
propone para esta unidad/proyecto/bloque.
2. Determinacin respecto de qu conocimientos previos necesitaran poseer
sus alumnos para poder abordar/construir a los el docente provisoriamente
propone.
3. Seleccin del tipo de instrumento de diagnstico ms adecuado para
evaluar.
4. Diseo del/de los instrumento/s.
5. Aplicacin.
6. Anlisis y valoracin de los resultados.
7. Utilizacin de los resultados en las prximas decisiones, seleccionando
medios y estrategias, recursos e instrumentando las acciones
correspondientes.

Captulo 6. El diagnstico: La meta cognicin y la

formulacin de hiptesis
El diagnstico, tiene como propsitos la meta cognicin y la formulacin de
hiptesis, puesto que se sabe que se debe apreciar como un instrumento que nos
permite llegar a una conclusin en la secuencia enseanza-aprendizaje.
Estos dos recursos, mejoran los aspectos de eficacia y funcionalidad del
diagnstico, mediante la modificacin de uno de los factores en la calidad de la
educacin, como lo es la accin docente.
Qu es la meta cognicin?
Como su nombre lo dice lo cognoscitivo tiene que ver con nuestras habilidades de
la inteligencia, entendemos por metacognicin la capacidad que tenemos de
autoregular el propio aprendizaje, es decir a reflexin sobre nuestro propio
conocimiento, de planificar qu estrategias se han de utilizar en determinada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin.
Cmo propiciar situaciones meta cognitivas?
Cuando el diagnstico est realizado, el docente, trabajando oralmente con todos
los alumnos y teniendo a la vista algunos de los diagnsticos, va a indagando
acerca de cmo llegaron a esas respuestas, qu procedimientos usaron, de qu
herramientas se valieron, los instrumentos que emplearon, etc.
Mediante la meta cognicin se trata de aadir al diagnstico un valor agregado
que sirve para conocer el estado de la situacin y sobre todo para aprender a
partir de l.
Formulacin de hiptesis
Se invita al alumnado a formular hiptesis acerca de aquellos aspectos del
conocimiento que todava no han construido, sino que tendran que construir y
agregar a sus nuevos conocimientos. Un ejemplo que propicia situaciones de
formulacin de hiptesis puede ser un mapa conceptual.

Conclusin
Me di cuenta que el diagnstico no solo es realizar un test, un debate o una
exposicin al principio de cada ciclo escolar o cada bloque, si no que es un gran
instrumento para elevar la calidad de la educacin y que ste lleva un proceso
complejo para su elaboracin y su deteccin.
Todo docente debe de estar capacitado para saber elaborar un buen diagnstico
que le permita ir conociendo los avances de los nios, inclusive no nada mas los
docentes si no que todos los que intervienen de una forma u otra sobre la escuela
(docentes, supervisores, directivos) deben partir para incidir en el mismo objetivo,
de diagnosticar lo que en la escuela ocurre, lo que pasa con sus alumnos, para ir
modificando su accin docente, para darnos cuenta en qu estamos bien y en qu
estamos mal, en qu podemos cambiar y ser mejores, para ir transformando
nuestra prctica da con da.
Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado, conocer el nivel de
logros alcanzado, en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y
habilidades.
Las diferentes formas de diagnstico de los conocimientos que se utilicen, deben
permitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cules
faltan, as como los niveles con los que el alumno puede aplicar y los
procedimientos que emplea, debe verse este diagnstico no como una calificacin,
sino como un elemento actitudinal.
En fin, el diagnstico dentro del mbito educativo es de mucha importancia para el
docente debido a que le permite adentrarse ms acertadamente en la vida de la
escuela y utilizar una va cientfica como punto de partida del diagnstico como
proceso y resultado, ayudndole a dar pasos ms concretos en las estrategias
para el trabajo diario, capaces de transformar su propia prctica en busca de
mayor eficiencia y eficacia.
Comprender la importancia del diagnstico educativo es vital para desarrollar con
xito todo el proceso de enseanza y aprendizaje.