Está en la página 1de 27

Dentro de la formación académica los alumnos de la licenciatura en educación primaria

desarrollamos un periodo de prácticas dentro de las escuelas primarias con la finalidad de


contribuir en nuestra formación académica como futuros docentes. Durante el séptimo y
octavo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, se llevaron a cabo las prácticas
profesionales, que marca el acuerdo 649 por el que se establece el plan de estudios para la
formación de maestros de educación primaria, en el que se enuncia que las prácticas
profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la acción, que
le permita a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones concretas de la docencia,
proporcionar estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se planteó.

Así esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore diferentes
formas de trabajo e innovadoras, para lo que es necesario que el docente en formación se
plantee objetivos que dé con Hernández - Sampieri, Fernández y Baptista (2014),
mencionan que “los objetivos señalan a lo que se aspira y deben expresarse con claridad,
pues son las guías del estudio” (p. 37), en este sentido es indispensable establecer que se
pretende lograr desde la intervención que se hace durante el tiempo destinado para realizar
las prácticas, tomando en cuenta las competencias del perfil de egreso y las debilidades que
como futuro docente se deben favorecer para que al egresar de la institución formadora se
desempeñe con honor esta noble labor.

Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los


futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente
y desarrollar prácticas en escenarios reales. Por lo que para la realización de las prácticas
me plantee los siguientes objetivos: diseñar planeaciones didácticas, aplicando
conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en
el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Usar las TIC como
herramientas de enseñanza y aprendizaje. Actuar de manera ética ante la diversidad de
situaciones que se presentan en la práctica profesional y utilizar recursos de la investigación

En este sentido, se llevó a cabo el Servicio Social en la Escuela Primaria Licenciado


Benito Juárez, con Clave de Centro de Trabajo 21DPR1668R, perteneciente a la Zona
Escolar 114, ubicada en la Colonia San Miguel Hueyotlipan, perteneciente a la Junta
Auxiliar de San Felipe Hueyotlipan, la cual se ubica en la zona Noroeste del Municipio de
Puebla, abarcando una extensión de ocho hectáreas aproximadamente.

La escuela primaria "Licenciado Benito Juárez" perteneciente al sector educativo


08, está entre un establecimiento de SEP (Secretaría de Educación Pública), la empresa
Panadis (productos para la panificación) y la Parroquia de San Miguel, dentro de la junta
auxiliar de San Felipe Hueyotlipan en la Ciudad de Puebla, cuyo domicilio es, calle 36-A
Poniente S/n, Cleotilde Torres, Ex Rancho Colorado, con Código Postal 72050.
Actualmente esta escuela se encuentra a cargo de la directora Herlinda Flores Contreras.
La institución educativa es de tipo urbana, dado que se encuentra dentro de la
capital del Estado de Puebla, es una escuela de organización completa: doce docentes frente
a grupo, una psicóloga encargada del servicio de USAER (Unidades de Servicio y Apoyo a
la Educación Regular) y dos profesores de Educación física, turno matutino y horario de
8:00 a 13:00 horas en la que se atienden a alumnos de ambos sexos.
Trabaje con un grupo muy heterogéneo en el cual se presentaban
diferentes problemáticas de aprendizaje como la indisciplina, la falta de
comprensión de problemas matemáticos, carencia de valores, mala ortografía,
hasta llegar a la que genero mas problemas a la hora de trabajar con ellos, que
fue los problemas de comprensión lectura, para lo cual se generaron distintas
estrategias didácticas e innovadoras para atacar el problema y así mismo inculcar
el gusto por la lectura de una manera entretenida y divertida.

En la época en la que vivimos es de suma importancia y relevancia que el

docente transforme su practica profesional dejando de lado las practicas

tradicionalistas que ya nada tienen que aportar a la educación de las nuevas

generaciones de alumnos, los cuales están deseosos por aprender y descubrir

cosas nuevas y es nuestra tarea como docentes el generar el aprendizaje en ellos,

utilizando estrategias innovadoras que faciliten el aprendizaje en los niños,


apoyándonos de las nuevas tecnologías y la utilización de dinámicas que motiven

a los niños.

El compromiso que enfrenta el profesor frente al grupo es muy grande ya que a

diferencia de otras profesiones, el profesor trabajo con material humano y es su

responsabilidad formar a los niños para que puedan desarrollarse en el futuro de

una manera favorable y así puedan desempeñarse en la profesión que ellos elijan.

El enseñar contenidos a los alumnos no es solo memorizar y aprender cosas que

quizá con el tiempo se vallan olvidando, si no el poder generar una acción critica y

reflexiva que permita que los alumnos puedan resolver problemas que se les

presenten tanto en su vida cotidiana como en las actividades que realizan dentro

del aula de clases.

Ser docente es ser una especie de guía que ayude a los alumnos a que obtengan

aprendizajes más significativos de una manera autónoma, aunque esto es más

difícil de lo que parece, ya que no todos los alumnos son iguales y cada uno

necesita de una atención personalizada de acuerdo a sus características y formas

de aprendizaje, es ahí donde comienzan los conflictos y dificultades que enfrenta

el profesor y mas tratándose de un aula multigrado con alumnos completamente

diferentes tanto en edad como en características y formas de aprendizaje, es por

ellos que la aplicación de estrategias es fundamental para atacar y atender los

problemas de aprendizaje que presentan los alumnos, las cuales surgen de los

temas que se estén abordando vinculándolas con las materias en las que se
observe deficiencias, dichas estrategias tiene que ser de interés para los alumnos

ya que son el enlace para que el alumno se interese por mejorar.

El propósito de mi intervención fue que los alumnos se interesaran por la lectura,

no solo la de sus libros de texto, si no que con ayuda de distintos materiales

generar el interés y las ganas de querer leer libros, ya sean cuentos, novelas,

fabulas, historietas. Ya que es bien sabido que si desde pequeños procuramos el

hábito de la lectura nuestros alumnos obtendrán más herramientas para enfrentar

su trayecto formativo de una mejor manera, desarrollando competencias.

El estudiante es una persona que se construye en el proceso de aprendizaje

profesional, la formación humanística de profesionales competentes y

comprometidos con el desarrollo social constituye una preocupación y un motivo

del que ocuparse. La simple idea de que un profesional competente es aquel que

posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempeñarse con éxito

en una profesión específica ha quedado atrás, sustituida por la comprensión de la

competencia profesional como fenómeno complejo, que expresa las

potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la

profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y

diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y

valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de

compromiso social. (Delors, 1996),


1. Planificación

2.1 Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado.

Durante el periodo de observación dentro de la escuela primaria “Ignacio

Zaragoza” en la comunidad de Zaragoza de Solís, municipio de Villa de

Guadalupe, S.L.P., tuve la consigna de detectar un problema dentro de la


escuela o dentro de mi aula de clases, conforme observaba a los alumnos y

al maestro titular me pude percatar que la mayor problemática era que la

mayoría de los niños aun no sabían leer fluidamente y que el profesor no

motivaba a los alumnos para que adquirieran este habito, si no que solo les

asignaba un libro del rincón y les decía que lo leyeran, mientras el les

revisaba la tarea.

A causa de esto los alumnos tenían muy mala comprensión lectora y por

ende su rendimiento académico no era el adecuado.

Es por ello que se realizo un análisis de las necesidades que el grupo

requería y se llego a la conclusión de que leer es identificar palabras y

ponerlas juntas para lograr textos significativos.

La manera en las que se enseña a leer es muy importante, pero si cada

persona tiene una manera de enseñar distinta a la otra no es necesario que

sea igual ya que el único fin es lograr un aprendizaje significativo.

Una de las cosas que considero que fue de mucha ayuda para atacar el

problema de lectura dentro de mi grupo fue que dentro de la escuela normal

se nos a dotado de múltiples herramientas y estrategias para fomentar el

habito, gusto e interés por la lectura, haciendo que esta actividad no sea

obligada como una tarea más, si no que se vuelva del gusto de los

pequeños.

1.2 Enunciación del problema

¿Qué impacto tiene la implementación de innovadoras estrategias

didácticas en el gusto por la lectura de los alumnos de 2°y 3° grado de la


escuela “Ignacio Zaragoza” de la comunidad de Zaragoza de Solís,

municipio de Villa de Guadalupe, S.L.P., durante el ciclo escolar 2015-

2016?

1.3 Objetivo general y específicos

un objetivo general expresa "el fin concreto de la investigación en

correspondencia directa con la formulación del problema" el objetivo

general expresa la finalidad que se busca en la investigación, es por ello

que debe ser coherente con el problema planteado así como también con

el titulo del trabajo.

los objetivos específicos "indican con precisión los conceptos, variables o

dimensiones que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y

contribuyen al logro de éste".

Es decir, representan lo logros particulares para alcanzar el objetivo

general, deben orientar el desarrollo de la investigación así como también

facilitarla estructura de la metodología. Con los objetivos específicos se

espera, encontrar también obtener respuesta a ¿cuál será el

conocimiento generado si el trabajo se realiza?, ¿qué se espera

desarrollar? Arias (2006)

El objetivo general y específicos de mi tema de investigación fueron:

Objetivo general
Fomentar el gusto por la lectura a través de la implementación de

estrategias didácticas innovadoras.

Objetivos específicos

 Incluir en las actividades de lectura la utilización de material didáctico como:

cuentos a escala, teatro guiñol, títeres y la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC´S).

 Fomentar el gusto por la lectura a través de la reflexión de la misma.

 Implementar estrategias para medir el rendimiento académico de los

alumnos respecto a la lectura.

2. Acción

3.1.1 Estrategias para solucionar el tema de investigación

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una

herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de


una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el

alumno.

Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute

correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder

aplicarlo en contextos diferentes a aquél en el que lo aprendió.

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que

una actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en

grupo requiere trabajo individual previo de lectura y análisis de información,

para que la participación del alumno suponga un enriquecimiento al grupo;

proponer soluciones a un caso, problema o situación, requiere

conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de

estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.

Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no

conducir al alumno al aprendizaje para el cual se planeó. Ferrara (2014)

A continuación se muestran las estrategias aplicadas:

Estrategia 1

Nombre de la estrategia: el cuenta cuentos

Propósito: generar el interés y motivar a los alumnos para que adquieran el

hábito de la lectura.

Descripción de la estrategia: comenzar la clase con una lectura regalo que

el maestro leerá con ayuda de libros artesanales a escala los cuales


estarán muy relacionados con los contenidos que se aborden durante las

sesiones de clase.

Recursos: libros artesanales a escala

Evaluación: La evaluación se establece para verificar si existe relación

entre los resultados finales con los objetivos definidos al inicio del proyecto.

Es decir si la solución del problema resultó satisfactoria.

Dicha evaluación se realizo al final de cada lectura, en donde se les

preguntaba a los alumnos acerca del cuento.

Estrategia 2

Nombre de la estrategia: álbum de cuentos sobre los animales

Propósito: generar el interés y motivar a los alumnos para que adquieran el

hábito de la lectura, además de echar a volar su imaginación e inventar

cuentos.

Descripción de la estrategia: repartir a cada alumno la imagen de algún

animal que ellos conozcan, el cual contendrá una síntesis sobre dicho

animal la cual tendrán que convertir en cuento, al final todos los cuentos se

acomodaran dentro de un álbum.

Recursos: imágenes de animales, síntesis de cada animal, tijeras, resistol,

hojas de colores, colores, cartulinas.

Evaluación: la evaluación se estableció a partir de si el cuento que

generaron los alumnos correspondía a los rubros establecidos, como la

coherencia, gramática y ortografía


Estrategia 3

Nombre de la estrategia: lectura compartida

Propósito: que los alumnos compartan con sus compañeros el gusto por la

lectura haciéndola de manera colaborativa

Descripción de la estrategia: organizar a los niños en binas en donde

compartirán la lectura de algún libro del rincón, para después compartirlo

con el resto del grupo.

Recursos: libros del rincón

Evaluación: se evaluara que tanto comprendieron del cuento y si en verdad

hubo un trabajo colaborativo.

3.1.2 Estrategias de intervención

Estrategia 1

Nombre de la estrategia: el rincón de lectura

Propósito: que los alumnos tengan un verdadero acercamiento con los

libros dentro del aula de clases

Descripción de la estrategia: el fomento a la lectura tiene que promoverse y

que mejor manera que los alumnos tengan este acercamiento dentro de su

salón de clases, que los niños tengan contacto directo con el libro impreso,

manosearlo, hacerlo parte de su actividad cotidiana. 

Recursos: estante para acomodar los libros, libros, cuentos, fabulas,

historietas
Evaluación: la actividad se evaluara tomando en cuenta que cada alumno

deberá leer por lo menos un libro a la semana.

Estrategia 2

Nombre de la estrategia: préstamo de libros a domicilio

Propósito: que los alumnos y padres de familia tengan acercamiento con los

libros, pudiéndolos compartir en casa

Descripción de la estrategia: los alumnos podrán solicitar al profesor

cualquier libro de la biblioteca para que se lo puedan llevar a casa y

compartir la lectura involucrando a sus padres

Recursos: libros de la biblioteca escolar

Evaluación: se evaluara la comprensión lectora que hayan tenido los

alumnos.

3.1.3 Cronograma de actividades.

FECHA ACTIVIDADES
12-14 de Se realizo el periodo de observación y ayudantía dentro

Octubre del 2015 de la escuela primaria, del mismo modo se indago sobre
una problemática para realizar el proyecto de

investigación, la problemática que se eligió fue la de

problemas de comprensión lectora con alumnos de 2° y


9-13 de Primera jornada de practica, aplicación de estrategias y

Noviembre del encuestas a los alumnos

2015
30 de Noviembre Segunda jornada de practica, aplicación de estrategias y

al 11 de entrevistas

Diciembre del

2015
15 de Enero del Entrega de informe de investigación

2016

El uso de las estrategias de lectura dentro del aula resulto muy favorecedor

y enriquecedor para los alumnos ya que dichas actividades propiciaron que

los alumnos se interesaran y de alguna manera se diera el gusto por la

lectura, haciéndolo de una manera que no fuera obligada.

Hay que considerar seguir aplicando estas estrategias dentro de los

salones de clase, ya que la mayoría de estas actividades resulto muy

favorecedor y encamino a los alumnos a que su comprensión lectora

mejorar y a su vez su aprendizaje fuera realmente significativo.


3. Desarrollo, reflexión y evaluación del tema de investigación propuesta

de intervención.

El hecho de haber podido implementar estrategias innovadores dentro del

aula de clases favoreció en cuanto al aprovechamiento de los alumnos,

además de que se fortaleció la comprensión lectora.

El hecho de aplicar estrategias didácticas dentro del plan de clase fue de

gran ayuda ya que durante el transcurso de las clases se pudo atacar el

problema de la comprensión lectora, ayudado por recursos como los libros

a escala y los procedimientos utilizados que fueron muy valorados y


significativos para los alumnos, haciendo de la lectura una actividad que

realizaban por gusto y no por obligación.

Análisis de la encuesta tipo Likert aplicada a los alumnos de 2° y 3° de

la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” de la comunidad de Zaragoza

de Solís, municipio de Villa de Guadalupe, S.L.P.

Para recabar información acerca de la problemática a tratar se aplico una

encuesta a los alumnos, en la cual tenían que elegir una sola respuesta

acerca de la problemática de la comprensión lectora

Ejemplo de encuesta tipo Likert aplicada a los alumnos

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O


ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Estimados alumnos, el siguiente es un cuestionario para obtener información
acerca de los problemas de lectura, la información obtenida me será muy útil para
elaborar un informe sobre dicha problemática, esperando que lo contesten
escogiendo la opción que sea valida para ti

1. ¿Te gusta leer?


a)si b)no c) a veces

2. ¿Cada cuando lees?


a)Siempre b)nunca c) solo cuando es necesario en la escuela

3. ¿Qué tipo de textos te gusta leer?


a)cuentos b)novelas c)leyendas
4. ¿En tu casa se fomenta el gusto por la lectura?
a)si b)no c)muy poco

5. ¿Consideras que en tu escuela se fomenta el gusto por la lectura?


a)si b)no c)muy poco

6. ¿Te gustaría que en tu escuela hubiera una biblioteca?


a)si b)no c) me da igual

7. ¿Te gustan las estrategias de lectura de tu maestro practicante?


a)si, mucho b)muy poco c)no

8. ¿Crees que estas estrategias son buenas y útiles para ti?


a)si b)no, son muy aburridas c)me da igual

Análisis de las preguntas

¿Te gusta leer?


12

10

2
NO A VECES
SI
0
Dentro de esta pregunta el 45% de los alumnos encuestados contesto que si les

gusta leer, el 40 % contesto que no, mientras el 15% contesto que solo en

ocasiones realizan esta actividad

¿Cada cuando lees’


12

10

2 SOLO CUANDO
SIEMPRE NUNCA ES NECESARIO
0

En esta pregunta el 50% contesto que leen solo cuando es necesario en la

escuela, el 26% nunca lee y solo el 24% de los alumnos siempre leen

¿Qué tipos de textos te gusta leer?


14

12

10

4
Novelas
2
Cuentos Leyendas
0
Los tipos de textos que les gustan a los alumnos son variados, el 55% menciono

que les gustan las leyendas, el 40% se inclino por los cuentos y solo al 5% le

gustan las novelas

¿En tu casa se fomenta el gusto por


la lectura?
12

10

2
si no Muy poco
0

El 50% de los alumnos nos menciona que en su casa no se fomenta el gusto por

la lectura, el 26% menciona que muy poco y solo el 24% nos dice que si

¿Consideras que en la escuela se


fomenta el gusto por la lectura?
14

12

10

2 Muy
si poco
0 no
Para el 60% de los alumnos la escuela si fomenta el gusto por la lectura, el 10%

dice que no y el 30% nos menciona que se fomenta muy poco

¿Te gustaría que en tu escuela


hubiera una biblioteca?
16
14
12
10
8
6
4
no
2 si
Me da igual
0

Lamentablemente al 5% de los alumnos no les gustaría que en su escuela hubiera

una biblioteca, al 26% le da igual y al 69% si le gustaria

¿Te gustan las estrategias de lectura de tu maestro


practicante?
25

20

15

10

5 Muy poco

si
0
Dentro de esta pregunta solo hubo 2 respuestas por parte de los alumnos, el 80%

dijo que si les gustan las estrategias de lectura que aplica el maestro practicante y

el 20% dijo que muy poco

¿Crees que estas estrategias son buenas y


útiles para ti?
25

20

15

10

5
no
si
0

Para esta ultima preguntas los resultados arrojados fueron que el 95% de los

niños se interesan por las estrategias de lectura mientras que al 5% se le hacen

aburridas

Entrevista aplicada a padres de familia

Guión de entrevista
Estimados padres de familia, la siguiente es una entrevista para obtener
información acerca de los problemas de lectura de sus hijos, la información
obtenida me será muy útil para elaborar un informe sobre dicha problemática.

1. ¿Considera usted que su hijo tiene buena comprensión lectora?

2. ¿Usted fomenta la lectura en casa?

3. ¿Ayuda a su hijo a realizar sus tareas?

4, ¿considera que las estrategias de lectura aplicadas por el maestro


practicante les son útiles y favorecen el desarrollo de su hijo? ¿Por qué?

5. ¿Como cree usted que podría ayudar a su hijo a mejorar su comprensión


lectora?

Análisis de la entrevista

Las respuestas que arrojo la entrevista fueron muy similares entre si, dentro de la

pregunta 1 la mayoría de las respuestas que dieron los padres de familia fue que

sus hijos no tienen una buena comprensión lectora, en la pregunta 2 la mayoría de

los padres contestaron que si fomentan la lectura en sus hijos, en la pregunta 3 los

padres contestaron que si ayudan a sus hijos con sus tareas y esto siempre se vio

reflejado ya que los alumnos siempre llevaban la tarea que se les encomendaba,

las respuestas de la pegunta 4 fueron variadas, algunos padres contestaron que si

eran muy buenas estrategias las que utilizaba el maestro practicante ya que
siempre que llegaban los niños a casa platicaban con sus papás acerca de lo que

habían hechio en la escuela, otra parte de los padres no sabia cuales eran las

estrategias que aplicaba el maestro, para finalizar en la pregunta 5 todos los

padres coincidieron que pueden ayudar a sus hijos poniéndolos a leer en casa.

Análisis de las estrategias aplicadas

El haber podido implementar estrategias para que me ayudaran a combatir la

problemática de la comprensión lectora que tenían mis alumnos resulto ser una

actividad muy satisfactoria ya que la mayoría de los resultados fueron muy

positivos

Cada estrategia fue pensada con el fin de que enriqueciera el saber de los

alumnos, siempre procurando que las actividades se enlazaran con los temas que

se abordaran durante las semanas de práctica, queda muy claro que el profesor

puede combinar varias técnicas y estrategias de acuerdo a los objetivos y la

disciplina que se este trabajando.

Debemos tener en cuenta que no hay un plan de actividades mejor que otro. La

mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos para

nuestros alumnos.

Análisis reflexivo de la pregunta de investigación

Las estrategias didácticas son herramientas que permiten al docente facilitar la

comunicación en el aula de clase, estás son de gran importancia para despertar la


curiosidad de los estudiantes y dar paso al aprendizaje significativo como lo afirma

Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos mediante los cuales se eligen,

coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas han dado un vuelco grande en el aprendizaje, estas de

una forma u otra nos permiten indagar, interactuar, tener un mejor conocimiento

de las cosas.

Esta manera didáctica permite que el aprendizaje en los alumnos sea más efectivo

y los motive, así como optimizar su concentración ante situaciones de aprendizaje

y evaluación. Estas estrategias tanto nos son muy útiles a nosotros los maestros

como a nuestros alumnos, ya que nos permite organizar las actividades de trabajo

que llevaremos a cabo dentro del aula.

El impacto que tuvo la implementación de innovadoras estrategias didácticas en el

gusto por la lectura de los alumnos de 2°y 3° grado de la escuela “Ignacio

Zaragoza” de la comunidad de Zaragoza de Solís, municipio de Villa de

Guadalupe, S.L.P., durante el ciclo escolar 2015-2016 fue muy buena ya que

dichas estrategias incitaron en los alumnos el deseo de leer y por ende el deseo

por aprender las maravillosas cosas que nos ofrecen los libros.

Las estrategias didácticas aplicadas tuvieron un gran impacto y dieron un cambio

profundo en la educación de mis alumnos, con estas se despertó la curiosidad de

los estudiantes fácilmente y se puedo interactuar con ellos de una manera sencilla,

dándoles la oportunidad de que el aprendizaje fuera autónomo.


4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El haber tenido la oportunidad de poder realizar este ejercicio en donde

plasmo lo ocurrido con mi temática de investigación dentro de mi aula

multigrado fue muy enriquecedor en mi formación académica como futuro

docente y me encamina a poder realizar mi tesis en semestres posteriores.

La experiencia que tuve al desarrollar este proyecto de investigación fue

muy gratificante ya que puse en practica todo lo aprendido dentro de la

materia de herramientas básicas para la investigación educativa y me

ayudo para conocer mas a fondo como tratar las problemáticas que existan

dentro de mi grupo en la escuela primaria, sin duda este trabajo desarrollo

en mi las habilidades de investigador y fortaleció mis capacidades como

docente.

Debo reconocer que aun tengo debilidades en el desarrollo de la

investigación, lo cual no me satisface del todo, pero es algo que sin duda

con el transcurso de mi formación académica tratare de mejorar.

Obtuve buenos logros en el desarrollo de las competencias de comprensión

lectora de mis alumnos ya que en un inicio no mostraban interés por la

lectura lo cual fue cambiando poco a poco con la implementación de las

estrategias de lectura que me di a la tarea de desarrollar durante mi

práctica.

Considero que la realización de este tipo de trabajos nos llena de múltiples

herramientas que pondremos en práctica en el futuro y que sin duda nos

serán de mucha ayuda en nuestro quehacer como docentes investigadores

Bibliografía
(Delors, 1996), Competencias genéricas y formación profesional: un análisis desde

la docencia

Arias (2006) La metodología de la investigación

Ferrara (2014) Investigación e innovación educativa (tecnológico de Monterrey)

Nisbet y Shuckersimith (1987) Estrategias didácticas


Índice

1. Intención

1.1 Diagnóstico de detección del tema de investigación

1.2 Relevancia e importancia para el futuro docente

2. Planificación

2.1 Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado.

2.2 Enunciación del problema

2.3 Objetivo general y específicos

3. Acción

3.1.1 Estrategias para solucionar el tema de investigación

3.1.2 Estrategias de intervención

3.1.3 Cronograma de actividades.

4. Desarrollo, reflexión y evaluación del tema de investigación propuesta

de intervención.

5. Conclusiones y sugerencias

6. Bibliografía

7. Anexos