UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TRABAJO AUTÓNOMO TUTORIA DE TESIS

NOMBRE: Luisa Orellana

 Desarrolle el siguiente ítem del Marco Teórico

1.- Antecedente histórico (4 puntos)

En España, podemos remontarnos al siglo. XIV para localizar los

antecedentes de la formación del magisterio. Si bien existía la figura del
maestro no parece que su preparación cumpliera legalmente con unos
objetivos curriculares prefijados. Es decir que, aun no se había definido su
perfil, pero comienza a despertar la conciencia sobre la necesidad de la acción
institucional.

En 1370, una Real Cédula promulgada por Felipe II, autorizaba al Consejo
de Castilla para que examinara a los maestros con la facultad de expedir los
títulos que estimara oportunos (Luzuriaga, 1916, p. 11).

En este sentido, será el primer vestigio de la actuación del Estado en

materia educativa en un intento de regular la capacitación docente. Pedro Díaz
Morante (1565-1636), calígrafo destacado y maestro de los hijos de Felipe III,
en su obra Segunda Parte del Arte de Escribir -escrita en 1621 y publicada
posteriormente en 1657 insistía en la importancia de hacer Academia entre los
maestros anunciando la conveniencia de crear una institución que se encargara
de la formación de los maestros de escribir, contar y leer. En el pasaje titulado
"Como es justo que se haga Academia entre los Maestros, pues es la primera
de las ciencias la del escribir, contar y leer", Díaz Morante manifestaba que:

Como en las demás ciencias hay disputa y conclusiones. para apurar y

concluir verdades, para saber cuál es la verdadera ciencia será justo que el
Consejo se sirva mandar a los maestros que enseñan el arte de escribir que
tengan conclusiones y haya una junta como academia para que se sepa la
verdad apuradamente de esta ciencia o arte de escribir, como en las demás
ciencias o artes se hace.

Porque haciéndose así no habrá tantas ignorancias como hay en hombres

que siguen este arte sin saber saberlo; y estos tales son los atormentadores de
los que saben y los que dicen saben más que todos, y los que traen a veces
espadas más largas, y los que juran y juegan a juegos que los maestros no
deben hacerlo; y, en conclusión, la razón, la verdad y la ciencia tendrá sujetos
en estas disputas y juntas a los tales, y conocerán su ignorancia y la honra y
virtud les hará trabajar para o quedar avergonzados en actos semejantes. Y
haciéndose así se extenderá la fama del que sabe, y esto ha de ser a puerta
abierta, dando entrada a hombres que saben para que sea mejor conocida la
verdad. Y habiendo Academia o disputa de este arte una vez al mes se harán
tan diestros y sabios los maestros en el arte de escribir y enseriar doctrina
cristiana y buenas costumbres a los niños.

2.- Marco Referencial (2 referencias para variable independiente y uno

para la dependiente) (4 puntos)

Tema: “LA FORMACION DOCENTE COMO FACTOR DE MEJORA

ESCOLAR”

Formación docente

Aporte: La diversidad de acciones emprendidas por los profesores y las

organizaciones educativas, en materia de mejoramiento profesional a
través de la didáctica, y la adquisición de nuevas y mejores habilidades
cognitivas.
Y cambian el crecimiento profesional centrándolo en competencias
docentes, y competencias de los alumnos de acuerdo con las
necesidades de educación en valores, habilidades en los centros
escolares.

Si el profesor acepta que la sociedad cambia, que sus alumnos cambian,

y sobre todo que él cambiará, estará en excelentes condiciones para
facilitar el mejoramiento docente y lo que es todavía fabuloso, facilitará el
aprendizaje, el profesor debe aceptar que los alumnos cambien, no para
parecerse a él, sino para ser diferentes a él.

Por tal motivo este siglo XXI, es mítico para todos los nacidos en la mitad
del siglo anterior, debido a que los conceptos de formación y educación
deben cambiar dinámicamente, adecuado a los cambios vertiginosos que
están sacudiendo mundialmente.
Tema: LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINÚA REALIZADA POR
DOCENTES DE LA RED MAESTROS DE MAESTROS: SU VALORACIÓN
EINCIDENCIA EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. ESTUDIO DE CASO.

Formación docente.

Aporte: Se estima que lo resultados de la presente indagación serán

relevantes, porque iluminará la Política educativa de Formación Docente
Continua, y así se tendrá mayor claridad de cómo se produce la
articulación entre la teoría aprendida en el proyecto y su práctica de aula.
Además, el proyecto investigado puede constituirse en evidencias, de
nuevos modelos de formación docente continua.

El diseño de esta investigación es fenomenológico, cualitativo,

interpretativo, con un diseño secuencial y emergente, con estudio de
caso.

Como principales hallazgos podemos mencionar que los actores le

otorgan un gran valor e importancia a la Formación docente continua, ya
que permite mejorar la práctica. Con respecto a la Práctica pedagógica,
corresponde a todo lo que realiza el docente en el aula, se valora el
trabajo en equipo y la reflexión de dicha práctica, se destaca la falta de
conciencia de dicha reflexión. Los docentes comprenden el aprendizaje
en su dimensión instrumental, como un medio, el cual se inicia con su
participación en el proyecto indagado, la evidencia de dicho aprendizaje
se realiza en el aula en la medida que es beneficiosa e innovadora en la
acción pedagógica y los alumnos aprenden.

Tema: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS INTEGRALES DE LOS NIÑOS DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL “CHISPITAS DE TERNURA”

Estrategias Metodológicas

Aporte: Las estrategias didácticas se constituyen en el conjunto de

orientaciones metodológicas que señalan de forma inequívoca las
técnicas, métodos, procedimientos y recursos para ser más efectivo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, su adecuada selección
en correspondencia con las competencias a desarrollar, coadyuvan con la
formación integral en el nivel de educación inicial. Esta investigación tuvo
como objetivo analizar las estrategias metodológicas propuestas en el
diseño curricular de Educación Inicial y su contribución con el desarrollo
de competencias integrales en los niños de este nivel de formación. Entre
los referentes teóricos destacan: Tobón (2005), Díaz y Hernández (2002),
Paredes e Inciarte (2013) y Ministerio de Educación de Ecuador (2015). Se
asume un enfoque mixto, siendo el tipo de investigación descriptiva, al
objeto de caracterizar la práctica pedagógica de los docentes. Las
técnicas empleadas fueron: análisis documental aplicado a: currículo,
guía didáctica, planificación educativa, plan estratégico institucional;
encuestas y el registro de observaciones a docentes y niños. En
conclusión, se encontró que el Centro de Educación Infantil “Chispitas de
Ternura” UTN no cuenta en su totalidad con los rincones rotativos
propuestos en el diseño curricular afectando al desarrollo integral de los
infantes, por lo que se procedió a diseñar un banco de nuevas estrategias
para los ámbitos de: comprensión y expresión del lenguaje, convivencia,
relaciones lógico-matemáticas, identidad y autonomía, expresión corporal
y motricidad, expresión artística y relación con el medio natural y cultural,
con el fin de desarrollar las competencias integrales en los niños de
Educación Inicial que, a la vez, servirán como guía para los docentes en el
fortalecimiento de la calidad de la educación, la construcción de una
sociedad donde predomine el amor, respeto y la una convivencia pacífica
para alcanzar la integralidad

3.- Fundamentación teórica (4 hojas) (14 puntos)

FORMACIÓN DOCENTE

1.1 Teoría constructivista de Piaget

1.1.1 Importancia de la teoría de Piaget en pedagógica

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.

Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias (Abbott, 1999). La teoría de Piaget nos indica que es
importante que el docente se capacite de una forma continua, es
fundamental para transformar la sociedad, nos permite innovar y también
insertar en nuestras actividades educativas nuevas técnicas de lo que se
vaya aprendiendo, como lo es adquirir conocimiento actualizado y de esta
manera poder transmitir a los estudiantes una educación de calidad con
ideas innovadoras y aprendizaje actualizado.

1.2 Formación docente

1.2.1 Definición

Desde el punto de vista del sistema educativo, la formación continua tiene

relevancia en tanto permite alinear los conocimientos y competencias de
los docentes con las más recientes innovaciones del saber disciplinario.
El supuesto detrás de la necesidad de estas actualizaciones es que un
docente que constantemente se capacite en nuevos conocimientos y
competencias tendrá un mayor impacto en los aprendizajes de sus
alumnos, y con ello, contribuirá a mejorar la calidad del sistema de
educación.

La actualización educación desempeña un desarrollo de nuevas

competencias en los estudiantes, con el fin de preparándolos para
enfrentar los retos sociales en la actualidad; uno de los objetivos
principales de la educación, es formar estudiantes calificados que
respeten los derechos humanos, sean responsables ante la sociedad y
garanticen un proceso educativo eficaz (Caliskan, Kuz, & Kuzu, 2017). En
la actualidad los educandos se definen en torno a las expectativas
académicas y al éxito pedagógico demostrable en las aulas de clase; esto
implica dotar al estudiante de las competencias profesionales que le
permitan desarrollar con éxito su práctica docente

La formación docente siempre demostrara un punto a favor en la

educación es por ellos que se debe actualizar conocimientos de una
forma continua y desarrollar nuevas destrezas en los estudiantes
preparándolos a un mundo de oportunidades en las que se puedan
desenvolver de una forma exitosa y con saberes innovadores aportando
nuevas ideas, pero también habilidades a la sociedad.
1.2.2 Formación de los docentes en el uso de las TIC

Según la UNESCO (2005), la incorporación de las TIC al desarrollo

profesional de los docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que
los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. El actual desafío
esta, sobre todo, en conseguir docentes y futuros docentes que
reflexionen, investiguen y comprendan como los estudiantes de hoy
están aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnología; las
cuales son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niñez y
juventud, configurados desde el uso intensivo de las TIC, llevando a
desarrollar nuevas capacidades, docentes que requieren enfrentar
adecuadamente estos desafíos y los cambios que pueden producirse en
la cultura escolar para avanzar de acuerdo a los tiempos, a las demandas
sociales y a los intereses de los estudiantes.

Perrenoud, (2002) (citado por Rivera, 2011, p. 2,3). Plantea que el docente
debe desarrollar habilidades para buscar, interpretar y discriminar
Información proveniente de las TIC para aplicarla de acuerdo con las
necesidades específicas del aprendizaje de sus estudiantes. Es
importante la formación docente y la actualización en las TIC, en la
actualidad nos vemos enfrentados actualizarnos cada día de una forma
continua ya que en el mundo actual las tecnologías se involucran
conocimientos que podemos transmitir a nuestros estudiantes en las
aulas de clase

1.2.3 Tecnología de la Información en la educación

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la
educación son parte del acontecimiento cultural y tecnológico de mayor
alcance.

En la actualidad desde el punto de vista pedagógico la introducción de las

TIC en las instituciones provoca necesariamente transformaciones en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en la utilización de los espacios, en
las estrategias pedagógicas en el aprovechamiento del entorno cultural,
en los roles de los sujetos como estudiantes y como ciudadano, los
procesos educativos se encuentran en constante transformación.

1.2.4 Uso y aplicación de las TIC en la enseñanza.

El uso de las TIC se entiende como la incorporación de estas en los

centros de educación a dos niveles: gestión y práctica docente, a través
de dos formas: nuevas vías de comunicación y novedosas formas de
comunicación de materiales didácticos. (De Pablos Pons & Jiménez
Cortés, 2007)

El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al

alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último
en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos
a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una
metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes
áreas o materias.

Con respecto a lo referente a que sí los docentes aprovechan las

herramientas TIC disponibles dada la adaptabilidad y flexibilidad de estas
en el proceso enseñanza- aprendizaje, los directores explican que los
docentes han aprovechado la evolución de las tecnologías y las han ido
adaptando al proceso de aprendizaje, es decir, ha ido evolucionando de la
siguiente manera: inicialmente para enviar y recibir correos;
posteriormente, utilizaron el televisor para proyectar películas sobre
diversos temas relacionados a las asignaturas, el uso del procesador de
texto Word para preparar clases y Power point para presentar sus clases
y en la actualidad se está implementado el uso de Moodle como
plataforma virtual, pero no en todas las asignaturas, este está vinculado
al proceso de educación virtual.

Por otra parte, los que más dominan las tecnologías exploraron el uso de
aplicaciones web 2.0 como blogs, redes sociales, así como Youtube con
lo cual los docentes han comenzado a interactuar de forma más dinámica
con los estudiantes.

Los directores de departamentos académicos de la Facultad señalan que

los recursos tecnológicos son pocos, pero son aprovechados por los
docentes. Además, especifican que no es que tengan una gran cantidad
de herramientas disponibles, sino que las capacitaciones que han
recibido los docentes les ha permitido adaptarlas para un mejor
funcionamiento en las diferentes carreras.

4.- Marco Legal (5 puntos)

El nuevo marco legal educativo establece que la educación es condición

necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la sociedad
del Buen Vivir. En tal sentido, se reconceptualiza la educación, que ya no
puede ser un privilegio de unos cuantos, sino “un derecho de las
personas a lo largo de su vida” y por lo tanto “un deber ineludible e
inexcusable del Estado”, y “un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal” (Art. 26 de la Constitución). De todo lo anterior se
infiere que la educación debe responder “al interés público” y no debe
estar “al servicio de intereses individuales y corporativos” (Art. 28 de la
Constitución).

Este servicio público que es la educación puede ser ofrecido a través de

instituciones públicas, fiscomisionales y particulares (Art. 345 de la
Constitución), con lo cual se garantiza la libertad de enseñanza
(determinada también en el Art. 29 de la Constitución), y se consagra la
existencia de la educación particular (confesional o laica), así como de la
educación fiscomisional, siempre que cumplan con ciertas condiciones
que responden al carácter público del servicio educativo, entre las que se
destaca en el mismo artículo 345 el que en todos los centros educativos
se deben ofrecer “sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social”. En el
caso de los establecimientos fiscomisionales, tanto la Constitución en su
artículo 348, como la LOEI en su artículo 55 establecen que solo podrán
recibir apoyo económico del Estado si cumplen con las condiciones de
gratuidad, igualdad de oportunidades para el acceso y permanencia de
los estudiantes, rendición de cuentas de sus resultados educativos y su
manejo de los recursos, y respeto a la libertad de credo de las familias. En
el caso de los establecimientos particulares, el principio constitucional de
que la educación no debe estar al servicio de intereses individuales y
corporativos se manifiesta en el artículo 56 de la LOEI, cuyo inciso quinto
declara que “las instituciones educativas privadas no tendrán como
finalidad principal el lucro”. Por su parte, el artículo 92 del Reglamento,
que detalla los requisitos que deben presentarse para otorgar la
autorización de creación y funcionamiento de las instituciones educativas
particulares, dice en el numeral 2 que los promotores de estas deberán
presentar un estudio financiero que demuestre su viabilidad y
sostenibilidad, y que respete el principio constitucional de prestación de
servicio educativo sin fines de lucro.

5.- Marco Conceptual (3 puntos)

Aprendizaje: Proceso mediante el cual, un sujeto incorpora contenidos

informativos, adquiere destrezas o habilidades y adopta nuevas estrategias de
conocimiento o acción.

Aprendizaje de los alumnos: Nivel de conocimiento de un grupo de alumnos,

medido por su actitudacción en la clase y en cuatro pruebas de evaluación.

índice de reprobación: Porcentaje de un grupo de alumnos, que después de

ser evaluados en una materia dada, resultan con calificación menor de 6.0.
índice de deserción: Porcentaje de un grupo de alumnos, que, al inicio de un
semestre escolar, durante él o después del mismo se retiran de la escuela,
semestre o especialidad por causas diversas.

Formación docente: Adopción de nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje

en las áreas de especialidad, con un nuevo modelo Educativo .

Formación profesional: Apoyar al pleno desarrollo de potencialidades del

profesor con herramientas innovadoras, tecnológica y didácticamente.