Enseñanza situada. Vínculo entre escuela y la vida.

RESUMEN

El capítulo 1, referente a principios educativos de las perspectivas experiencial,

reflexiva y situada, donde John Dewey expone la concepción de aprendizaje
experiencial y enseñanza reflexiva, así como la propuesta de Donald Schön, sobre
la formación mediante la práctica reflexiva.

La perspectiva experiencial Deweyniana, consiste en “aprender haciendo” y en el

pensamiento reflexivo, centrando las necesidades, intereses y experiencias de los
alumnos en una postura que emerge con mayor fuerza de las primeras décadas del
siglo XX. Para Dewey, la escuela constituye el soporte de la educación, al ser donde
se experimentan las fuerzas formativas que lo conducen a participar activamente en
la tradición cultural y le permite el desarrollo de sus propias facultades.
Se entiende a la escuela como un proceso vital para la vida social y el intercambio
de experiencias y comunicación entre individuos mediante cooperación social y vida
comunitaria.
Según Posner (2004), todo lo que les pasa a los alumnos influye en sus vidas.
Al aprendizaje experiencial en la enseñanza se le conoce como “aprender ha iendo”
o “aprender por la experiencia”, no se restringe a un saber hacer.
Dewey funda “la escuela experimental” o “escuela laboratorio”, lo sustenta en:
- Teorías psicológicas
- Principios morales básicos.
- Necesidades o intereses de los niños.
- Experiencia centrada en los ambientes.
Estrategias de enseñanza – aprendizaje con las perspectivas situada y experiencial:
- Método de proyectos.
- Aprendizaje centrado en la solución de un problema real y en el análisis de
casos.
- Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales
- Aprendizaje basado en el servicio en las comunidades.
- Trabajo en equipos cooperativos.
- Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
- Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación NTIC).

En el capítulo 2, aborda la conducción de la enseñanza mediante proyectos

situados.
El aprendizaje por proyectos es un aprendizaje experiencial, aprender a hacer y al
reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas. El proyecto es el foco
central de la enseñanza, es colaborativo, se trabaja en equipo, se relacionan con la
vida cotidiana, con su contexto.
Para Dewey y Kilpatrick, lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al
alumno no solo a la experiencia concreta, sino a la posibilidad de tener una amplia
aplicación en situaciones futuras.
De acuerdo con Perrenoud:
 - El proyecto situado es una estrategia dirigido por subgrupos o clases
- Se orienta a una producción completa
- Induce un conjunto de tareas a las que todos los alumnos deben participar y
desempeñar un rol activo.
- Promueve aprendizajes del currículo escolar.

Las fases para el diseño de un proyecto situado son:

- Planteamiento del asunto atópico de interés a desarrollar.
- Definir un propósito y producto del proyecto.
- Determinar las propiedades finales del producto.
- Orientaciones para que los estudiantes delimiten el procedimiento a
desarrollar.
- Acompañamiento mediado en el desarrollo del procedimiento.
- Seguimiento en la elaboración del producto.
- Organización de la demostración pública del producto.

El capítulo 3, “El aprendizaje basado en problemas y el método de casos resalta la

importancia de la creación de entornos y experiencias de aprendizaje que permitan
a las personas afrontar con éxito los problemas relevantes que enfrentan. Entre las
habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar
mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:

- Abstracción.
- Adquisición y manejo de información.
- Comprensión de sistemas complejos.
- Experimentación.
- Trabajo cooperativo.

Los problemas “abiertos” nos preparan para contender con éxito en los distintos
contextos de la vida real, se requiere abordaje estratégico: posesión de
conocimiento formal, experiencia, creatividad, práctica y juicio.

Aprender sirviendo en contextos comunitarios, engloba el rubro de enfoques de

aprendizaje experiencial, aplicar y transferir significativamente el conocimiento al
enfrentarlos a los fenómenos de la vida real para construir un sentido de
competencia profesional.

En el Capítulo 5, donde la evaluación autentica centrada en el desempeño es una

alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza, se organiza con actividades
auténticas y la evaluación requiere una evaluación de aprendizajes
contextualizados. Una situación de la vida real se refiere a mostrar un desempeño
significativo en el mundo real en situaciones y escenarios que permitan capturar la
riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en
relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia en lo personal y
social. Se trata de evaluar los saberes, busca un cambio en la cultura de la
evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel.
Darling – Hammond, Ancess y Falk (1995) plantean 4 características:
 - Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño
real en el campo en cuestión.
- Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales rígidos
basados en una única respuesta correcta.
- La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de
evaluación auténticas; su meta principal es ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con
estándares públicos y consensados, al poder revisar, modificar o redirigir su
aprendizaje.

La evaluación auténtica centrada en el desempeño resulta una opción excelente

para valorar las llamadas competencias, de índole académica, sociofuncional o
profesional.