Trabajo colaborativo cuadro comparativo psicología educativa

Lina Marcela Calvo Bañol, Eliana García Betancurt y Ligia Marcela Montes Martínez

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Marzo 07 de 2021

Nota
Psicología educativa, Profesora: Lady Yohanna Villabona Osorio, Programa de Psicología
Pereira-Risaralda
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a:
lmontesmart@uniminuto.edu.co o lcalvobanol@uniminuto.edu.co
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Psicología Educativa

Tabla de contenido

Introducción............................................................................................................................. 3
Cuadro Comparativo.............................................................................................................. 4
Conclusiones...................................................................................................................... 15
Referencias........................................................................................................................... 16
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Psicología Educativa

Introducción

El mundo vive en constante cambio es por eso que los procesos de aprendizaje-

enseñanza requieren de una continua supervisión para brindar una buena educación a acorde

a las diferentes necesidades que exigen los individuos en su proceso de formación.

Como futuros profesionales de psicología es de gran importancia conocer los

diferentes aportes de las perspectivas al interior de la psicología educativa, con el fin de

entender sus implicaciones dentro de los procesos que tienen lugar al interior y exterior de las

aulas.

De acuerdo a lo anterior, el presente cuadro comparativo recopila los aspectos más

trascendentes de cada una de las perspectivas, para así establecer una mirada critica frente a

cada uno.
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Psicología Educativa

Cuadro Comparativo

Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

Representantes • Burrhus.F. Robert Mills -David Ausubel Lev Vygotsky

Skinner Gagné
-Jean Piaget

-Henry Wallon
• Ivan Petrovitch Richard Mayer
Pavlov -Lev Vygotsky

• Luria

• John B. Watson • Leontiev

• Vladimir M. • Federico
Bekhterev Frobel

• Edwin Guthrie •
Clark L Hull

• Edward C.
Tolman • Edward
Thorndike

Eventos Condicionamiento Proviene de los El desarrollo Nace de la

representativos clásico, operante. aportes de la intelectual, es figura de Lev
Análisis cultura un proceso de Semionovitch
conductual científica reestructuración Vygotsky
europea y del (1896-1934).
aplicado
conocimiento, Sus
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Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

Comprensión de norteamericana. que inicia con aportaciones

los procesos de un cambio fueron
Esta perspectiva externo, consideradas
aprendizaje
se entiende creando un internacionalme
asociativo.
como la conflicto o nte, desde
consecuencia desequilibrio en finales de los
del desarrollo la persona, el años setenta,
Gran influencia en científico propio cual modifica la como
de la época. estructura que contribuciones
el método
científico en existe, fundamentales
elaborando en la psicología
Psicología.
nuevas ideas o y de gran
Se adjudica gran
esquemas, a repercusión, en
trascendencia a
medida que el la psicología de
la memoria
Generación de humano se la educación,
como proceso
desarrolla. entre otras
hábitos de cognitivo.
(Saldarriaga & disciplinas
conducta mediante
Información Guadalupe, psicológicas
el refuerzo al
versus 2016) (del desarrollo,
ayudar a básica, social)
conocimiento.
desarrollar el
condicionamiento
instrumental. Describe el
Fusión de desarrollo casi Se otorgó gran
Potenciador de la
teorías trascendencia al
generalización de espontáneo de
provenientes del rol de las
los aprendizajes. una inteligencia
conductismo y interacciones
(Corbin, s.f) sociales.
el práctica que se
cognoscitivismo sustenta en la
.
acción sensorial
Ayudó a Desde la
Crítica las y motriz, así
comprender los “escuela de
teorías del como la
procesos de psicología
desarrollo
aprendizaje interacción con soviética” que
propuestas
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comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

asociativo. Gran Piaget y plantea el medio fundó

influencia en el dichas etapas sociocultural. (destaquemos
método científico desde una también a Luria
(Saldarriaga &
en Psicología. perspectiva y a Leontiev),
cualitativa. Guadalupe, se elaboraron
2016) numerosas
aportaciones
Potenciador de la El partiendo del
generalización de materialismo
conocimiento dialéctico
los aprendizajes.
como una marxista,
(Corbin, s.f)
construcción rechazando la
prioridad que se
Programación propia que se
atribuía a los
instruccional produce día con análisis
basada en el
día resultado de individualistas
análisis de las y mecanicistas.
respuestas de los la interacción
alumnos. de los factores
cognitivos y
El aprendizaje El
sociales. planteamiento
únicamente ocurre
cuando se observa científico-
epistemológico
un cambio en el
de la teoría
comportamiento.
El ser humano vygotskyana lo
como un ente define Luria
(1979) como
autogestor que una teoría
La base
es capaz de instrumental,
fundamental de
procesar la histórica y
todo proceso de
cultural o
enseñanza- información
social.
aprendizaje se obtenida del
halla representada entorno e
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Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

por un reflejo interpretarla.

condicionado, es
Sólo en un Se propone el
decir, por la
significado del
relación asociada contexto social
lenguaje como
que existe entre la se logra instrumento
respuesta y el para el estudio
aprendizaje
estímulo que la del
provoca. significativo.
pensamiento.
(Saldarriaga &
Guadalupe,
2016)

Objeto de estudio Predicción y Explicar el Tiene como fin Pensamiento y

prevención de la funcionamiento que el alumno el lenguaje
conducta de la mente construya su
humana propio
aprendizaje, por
lo tanto, el
profesor en su
rol de mediador
debe apoyar al
alumno para:
Enseñarle a
pensar:
Desarrollar en
el alumno un
conjunto de
habilidades
cognitivas que
les permitan
optimizar sus
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comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

procesos de
razonamiento.
(EcuRed, s, f)

Concepto de la mente no existe La mente Plantea que el Diferencia

mente propiamente y el humana es como conocimiento funciones
cerebro es una no es el mentales
irrelevante para el computadora resultado de inferiores que
estudio de los que se alimenta una mera copia nacen del
fenómenos con información de la realidad individuo y
psicológicos. Todo preexistente, superiores
lo mental se reduce sino de un provenientes de
a la conducta y a proceso la interacción
disposiciones para dinámico e social.
la conducta. La interactivo a
mente es sólo la través del cual
aptitud y la información
disposición a hacer externa es
un determinado tipo interpretada y
de cosas. reinterpretada
(Platea.pntic, s.f) por la mente.
(Serrano &
Pons, 2011)

Concepción de Iguala al El aprendizaje El proceso de El aprendizaje

aprendizaje aprendizaje con los es el resultado aprendizaje es es el resultado
cambios en la de la interacción una cuestión de la cultura y
conducta observable que surge a evolutiva. de la
respecto a la forma partir de interacción
o a la frecuencia de conexiones Trató de social.
esas conductas. El existentes y incorporar los
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comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

aprendizaje se logra nuevas. procesos

cuando se sociales,
demuestra o se cognitivos,
exhibe una culturales y de
respuesta apropiada desarrollo para
a continuación de la explicar los
presentación de un procesos de
estímulo ambiental aprendizaje que
específico. (Carla, constituye un
s.f) entorno
específico
organizado
culturalmente.
(Álvarez, 2009,
pág. 4)

Concepción de El Sujeto responde El ser humano El sujeto Todas las

sujeto (ser a las complejidades es un procesador permanece en premisas del
humano) del medio. Lo de información. constante materialismo
relevante en el diálogo con la histórico,
aprendizaje es el Establece una realidad válidas aún
cambio en la concepción cambiante para para cualquier
conducta observable constructivista llegar a fenómeno
de un sujeto, cómo para el ser conocerlo. histórico en la
éste actúa ante una humano. sociedad
situación particular. humana. Sólo
(Ross, 2016) debemos
esperar que en
este nivel el
desarrollo del
comportamient
o sea
gobernado
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conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

esencialmente
por las leyes
generales del
desarrollo
histórico de la
sociedad
humana.

Aportes a la •El aprendizaje Adjudica Didáctica - Andamiaje

educación únicamente ocurre flexibilidad al sustentada en el
cuando se observa pensamiento y aprendizaje -Participación
un cambio en el con ello, como guiada.
comportamiento. reconoce que construcción
puede adaptarse individual y -Aprendizaje
Técnica de a diferentes colectiva - recíproco
enseñanza cambios. Pedagogía
programada la cual -Interiorización
Socio-
se define en los Constructivista. Profundización
siguientes cinco
Establece en el desarrollo
puntos: • El individuo
metáforas para sociocognitivo
es producto de que tiene lugar
•Se debe contar con ayudar a
una definición comprender los una en el transcurso
operativa del procesos de la primera
construcción
aprendizaje, lo que cognitivos. infancia.
propia de su
implica la
formulación de conocimiento y
objetivos educativos de su persona. El concepto:
en términos La
metacognición zona de
concretos • El aprendizaje desarrollo
conductuales. como toma de
conciencia de es una actividad próximo.
• Según el principio los procesos de interacción
de “aproximaciones propios de social en forma
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Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

sucesivas”, las pensamiento. cooperativa Importancia del

tareas deben juego en el
plantearse •Asegurar proceso de
subdivididas en sus aprendizajes aprendizaje.
más elementales
significativos
partes para que
y perdurables
puedan ser
aprendidas.
•Fomentar el
• En el contexto nivel de
educativo debe desarrollo del
recurrirse a la alumno.
objetividad, de tal
forma que cada ítem
de todo programa
académico debe
exigir del estudiante
una respuesta
observable.

• Recurrir al recurso
de motivadores
intrínsecos
(reforzadores
sociales,
básicamente), lo
que implica proveer
al estudiante de
retroalimentación
inmediata sobre
cada realización.

• Reconocer que
cada escolar sigue
su propio ritmo de
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Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

aprendizaje.
(González, 2004)

Rol del profesor técnica Creador del Facilitar El profesor es

recompensa-castigo ambiente y situaciones un mediador.
facilitador. dentro y fuera
• contingencias de del aula de Seleccionar los
reforzamiento para Actúa como clase para que objetivos por
enseñar. guía para que los estudiantes alcanzar en un
los se sientan momento
• Capaz de cambiar conocimientos retados a específico, de
conductas puedan enfrentarse con acuerdo con la
relacionarse. problemas estimación de
teóricos y lo que el niño
prácticos que se ya sabe y, en
les presente. especial, de lo
que está
•La enseñanza preparado para
debe partir de aprender.
actividades
reales que -Adecuar la
permitan su enseñanza a las
posterior particularidades
transferencia, únicas del
pero que al alumno.
mismo tiempo
integren la
complejidad
que caracteriza
a las
situaciones del
mundo real
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Criterios de Paradigmas o enfoques

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Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

Rol del alumno • Para lograr El alumno es el Interpreta las Producir

aprendizajes encargado de tareas de comprensiones
educativos discriminar y manera y sentidos
deseables se deben procesar la significativa y genuinamente
programar información, por personal motivados, en
herramientas lo tanto, es el actividades que
adecuadas para el creador del •Constructor le proponen
desarrollo del conocimiento. activo de su acceso a
mismo. propio múltiples
conocimiento y interacciones y
•Individuo pasivo reconstructor fuentes de
para recibir el de los información
conocimiento, pero contenidos
activo para escolares a los
difundirlo que se enfrenta.
(Cisterna, 2005,
pág. 30)

Limitaciones •Las teorías La comparativa Utilizar el Se generaliza

conductuales entre hombre y mismo término, muchos
rechazan máquina, relega constructivismo aspectos
completamente la lo relacionado a a veces de socioculturales
idea de que la motivación y forma genérica dejando de lado
genética tenga una emociones. sin más aspectos
influencia en el precisiones, individuales y
comportamiento otras con propios de cada
humano. La adjetivos que niño.
psicología en su Asigna poca tratan de
forma moderna, por relevancia a la calificar, para
otra parte, acepta la dimensión del referirse
influencia genética comportamiento indistintamente Fuertes críticas
en el ya que centra a explicaciones ante la
comportamiento todo en el del aprendizaje separación de
humano como un escolar y a lenguaje y
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Criterios de Paradigmas o enfoques

comparación

Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

hecho desarrollaron pensamiento. propuestas pensamiento,

las teorías del educativas pues buena
comportamiento inspiradas en parte de la
respaldaron estas una u otra de comunidad
teorías en estas fuentes científica
experimentos que teóricas es una insiste en que
contenían estímulos práctica que se desarrollan
que no son genera paralelamente.
fácilmente ambigüedades
relacionables. y provoca
confusiones.
• Las teorías Se relega un
poco lo
conductuales
biológico.
también ignoran los
aspectos cognitivos
de la psicología Lo que es
humana. Debido a netamente
que las teorías cultural no
puede hacerse
conductistas universal.
explican todo en
términos "externos"
(comportamiento) y
eliminan los
"internos" (los
procesos mentales,
las influencias
genéticas, las
emociones, etc.).
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Criterios de Paradigmas o enfoques

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Perspectiva Perspectiva del Constructivis Perspectiva

conductista procesamiento mo Socio-Cultural
de la
información

(Núñez, 2016)

Conclusiones

Cada enfoque psicológico al interior de la psicología educativa, supone una serie de

teorías, autores, conceptos y métodos que afectan directamente la relación que se establece

entre el educador y el educando, lo mismo que el abordaje de los procesos psicológicos que

se encuentran de por medio.

Es de vital importancia que nuestros gobernantes planeen nuevas estrategias para su

enseñanza buscando mejorar los procesos de aprendizaje y reconociendo los aspectos

positivos que dejaron en el pasado y que aún se usan.

Las reflexiones alrededor de la psicología de la educación, permiten comprender un

poco, el camino que se ha recorrido para llegar a la educación que vemos en la actualidad, la

cual hace parte de una relación bidireccional con la psicología.

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Psicología Educativa

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