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ANEXO 1
Esquema de la secuencia didctica
Durante un perodo prolongado que puede durar uno o varios meses- el maestro
propone participar en diversas situaciones. Por ejemplo:
- seleccionar y cantar canciones para compartir con los nios,
- seguir la produccin de canciones de un mismo autor,
- elegir algn tipo de cancin en particular,
- averiguar las canciones de cuna que les cantaban de pequeos,
- seleccionar algunas canciones en torno a un mismo tema u objeto,
- organizar una mesa de libros, explorar y seleccionar canciones,
- solicitar la consulta de materiales de la audioteca del Jardn/Escuela,
- seguir el texto de la cancin al tiempo que es escuchada,
- leer y verificar cul es la cancin que estn buscando.
Una vez que han interactuado con variadas canciones, los nios pueden seleccionar
aquellas que prefieran para compartir con los compaeros y la familia.
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ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: Leer y reescribir canciones
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A medida que transcurre este intercambio, los nios le dictan al docente los
ttulos de las canciones. La lista queda escrita en un papel afiche y expuesta en la
sala a disposicin del grupo para saber cuntas y cules son las canciones
aprendidas. De este modo, el docente ofrece oportunidades para pensar sobre la
cantidad y variedad de canciones centrndose en sus diferentes formas de
identificacin: por ttulo (La farolera, Arroz con leche, El burro enfermo), por
autor (las canciones de Luis Mara Pescetti, las de Mara Elena Walsh), por
temas o propsitos (canciones para dormir, para jugar). Al hacerlo, tambin los
nios ponen en uso el lenguaje que se escribe dado que los ttulos son
construcciones breves que se formulan de manera especial y proporcionan
indicios acerca del contenido de la cancin. Al mismo tiempo, al frecuentarlos
resultan formas estables de escritura que ofrecen informacin para ser utilizada en
otras situaciones de lectura y escritura. ( familia va con la de farolera).
Ms adelante, de la lista registrada puede quedar una ms acotada con las
canciones ms preferidas; las ms conocidas y que todos saben de memoria.
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solicita que busquen una escritura que tiene una parte en comn con otra:
Si ac dice (lee y seala) Quin se lo peinar?, dnde dice Lo peinar
la reina?.
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Para ello, organiza un trabajo en pareja o tros en donde los nios alternan roles
de dictante y escribiente y les propone escribir una cancin conocida para incluir en el
cancionero. Esta organizacin promueve la produccin cooperativa entre los nios
quienes discuten y confrontan ideas, arriban o no a algunos acuerdos, incorporan
acciones propuestas por el compaero, comparten estrategias en un proceso de
colaboracin intelectual que permite aproximarse al saber.
Dado que las letras de las canciones se escriben en verso, el desafo particular
que presenta esta situacin es pensar en el corte de lnea en relacin con la meloda y
ritmo de la cancin. Pero adems, por tratarse de nios en proceso de la alfabetizacin
inicial, resulta una situacin oportuna para reflexionar sobre el sistema de escritura.
Para los nios que emplean letras pero an disponen de un repertorio limitado
y sin ninguna relacin con la pauta sonora, el docente ofrece ayudas que
permitan considerar los aspectos cuantitativos del sistema. Para ello, el
docente:
o propone poner en correspondencia la extensin y las partes de la cadena
grfica con la extensin y las partes de la emisin sonora: Vos me dijiste
que ac escribiste Arrorr (seala la produccin del nio APLOI) y que ac
escribiste La paloma blanca (seala la produccin del nio LOAPI). Cul
es ms larga cuando la digo: Arrorr o La paloma blanca?; Ac que lo
escribiste cmo te qued?.
o propone ajustar progresivamente las previsiones acerca de lo que puede
estar escrito de manera que en las escrituras no sobre ni falte nada y ofrece
estrategias de solucin: Ac escribiste Antn (seala MLAIR en la
produccin del nio). Seal con tu dedito cmo dice Antn; Vos
decs que ac (seala M en MLAIR) dice An y que ac (seala L en
MLAIR) dice tn y qu hacemos con stas? (Seala AIR en MLAIR).
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Curso: Leer y reescribir canciones
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Bibliografa consultada:
Alvarado Castellanos, Mnica y otros, La reescritura colectiva de canciones. Una
experiencia didctica con nios de preescolar, en Lectura Vida, Ao 27, N 4, diciembre
2006, pp.6-17.
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DGCyE. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2007.
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La Plata,
DGCyE, 2008.
DGCyE, La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela. Molinari, Claudia y Castedo, Mirta (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.
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