Colegio Inmaculada Concepción.

PROYECTO:
CANCIONES DE TODOS LOS TIEMPOS

Docentes: Roberta Pueblas y Virginia Niblett

Propuesta: Música y Prácticas del lenguaje.
Destinatarios: 3° A y B
Ciclo lectivo 2021

Fundamentación:
Este proyecto para alumnos de tercero se realizará en una propuesta interareal desde
prácticas del lenguaje y música.
Cantar es una forma de expresión tan antigua como la humanidad. Las canciones han
identificado a diversas sociedades en la historia y han acompañado los grandes y pequeños
acontecimientos, las alegrías, las celebraciones, las tristezas que caracterizan la vida de un
pueblo…
Si bien las canciones han nacido para ser cantadas, y esa es su forma habitual de difusión, la
escritura posibilita el registro, la estabilidad y la conservación de ese texto cantado. Si las distintas
versiones de una canción popular quedan registradas, esas versiones pueden perdurar más
fácilmente en la memoria colectiva.
Se proponen Canciones de todos los tiempos (canciones populares) en su mayoría anónimas,
que formaron y forman parte de un repertorio dirigido al público infantil. Algunas, cantadas en la
infancia, en la voz de otros mayores y de otros niños, acompañaron juegos en el hogar o en el
patio de la escuela, fiestas y ritos de la vida cotidiana. Esas canciones aprendidas a través de la
escucha reiterada, a veces en susurros y otras cantadas a coro, constituyen los primeros textos a
los que accedemos, el inicio de un camino lector que se prolongará en múltiples escritos.

Producto final
Confeccionar un cancionero que recopile las canciones compartidas en el aula.

Duración aproximada
Dos meses. Luego, puede seguir usándose durante todo el año.

Propósitos didácticos
● Reconocer la función de la escritura para guardar memoria.
● Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de la
correspondencia entre la duración del texto oral y la longitud del texto escrito.
● Recurrir a la lectura para realizar una acción: leer para cantar.
● Usar la escritura para registrar un texto conocido: transcribir parte de una canción.
● Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura alfabético.

Etapas
 Listar canciones conocidas.
 Cantar y leer canciones.
 Leer y escribir fragmentos de canciones conocidas.
 Armar el cancionero.

Recursos:
CANCIONES EN TEXTO Y VIDEOS.
 SOBRE EL PUENTE DE AVIÑÓN
 LA SEÑORA CUCARACHA
 A MI BURRO LE DUELE LA CABEZA
 DEBAJO DEL BOTÓN
 ESTABA EL SEÑOR DON GATO
 EL TWIST DE LOS RATONCITOS.

Contenidos que se trabajaran desde Practicas del lenguaje.

Contenidos del diseño curricular. Contenidos prioritarios

Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Prácticas de lectura
Al leer canciones, por ejemplo, escuchar • Lectura por sí mismos y escuchar leer
atentamente las entonaciones que comunican canciones en soporte papel y digital en torno a
matices, tensiones o sentimientos; dejarse un recorrido de lectura
llevar por el ritmo, la musicalidad; permitirse
interpretar libremente las imágenes.
Plantearse y sostener un propósito para la Prácticas de escritura
escritura y tener en cuenta al destinatario. • Escrituras por sí mismos de canciones.
Intercambiar y acordar antes de empezar a
escribir qué y cómo escribir de forma cada vez
más autónoma.
Hablar para compartir con otros las Prácticas de oralidad
interpretaciones de lo leído y expresar los • Producciones orales en torno a las canciones.
efectos que las obras producen.

Contenidos que se trabajarán desde música:

Contenidos prioritarios Contenidos del diseño curricular

La voz, la palabra, el relato.
La observación reflexiva.
La improvisación a partir de diferentes objetos,
imágenes, textos, fragmentos musicales.
La voz y sus posibilidades (cantada, hablada, susurrada,
etc.)
La ejecución vocal.
La voz y el cuerpo como fuentes sonoras.

Cuando los alumnos producen un cancionero…

Es posible advertir progresos en el proceso hacia la escritura convencional si:
 Comienzan a tomar en cuenta datos contextuales, es decir, apelan a lo que saben (sobre
el género, sobre el tema, sobre el autor) y a lo que recuerdan de las lecturas del maestro
para determinar qué leer, desde dónde hasta dónde leer y para realizar anticipaciones
sobre el contenido.
 Buscan información en un texto conocido a partir de los conocimientos que tienen sobre el
texto: si está al comienzo o al final, en el estribillo.
 Se apoyan cada vez más en la información provista por el texto para verificar o rectificar
sus anticipaciones, por ejemplo, al elegir una canción que quieren volver a leer se fijan en
índices cuantitativos (extensión, cantidad de segmentos de un título) y cualitativos (con
cuál empieza, con cuál termina o cuáles reconocen al interior de la escritura).
 Revisan en el texto del compañero, mientras escriben en parejas una canción conocida,
lo releen para ver si falta algo.
 Detectan cada vez más aspectos para revisar sobre el sistema de escritura: Comienzan a
seleccionar grafías convencionales al escribir en caso de que antes no las emplearan.
 Van ampliando el repertorio de letras conocidas y las utilizan cada vez con mayor
pertinencia
 Detectan que falta una letra y creen que puede ser cualquiera; se preocupan por cuál
puede ser; identifican cuál es y la ponen en un lugar que no corresponde (por ejemplo, al
final de la palabra); la ponen en el lugar que corresponde.
  Controlan progresivamente sus propias escrituras y coordinan de manera cada vez más
ajustada aspectos relacionados con el conocimiento de las letras y otros sobre la extensión
de lo que está escrito.

Evaluación: En proceso y continua.