Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Primer

r grado Elaboracin de un Cancionero La propuesta consiste en cantar y leer en ambas lenguas canciones para recopilarlas en un cancionero impreso. Para armar el cancionero los nios escribirn - por s mismos o a travs del docente de lengua materna y de lengua extranjera por ejemplo: el listado de las canciones, el prlogo, el ndice. Tambin se podr realizar la grabacin en ambas lenguas de un casete o CD con las canciones preferidas. En lengua materna En primer lugar, se cantarn y leern canciones folclricas tradicionales: nanas, retahlas, rondas, juegos y aquellas que los nios han aprendido en el Nivel Inicial. Despus, se recopilarn las canciones de Mara Elena Walsh preferidas por los nios y grabadas por diferentes intrpretes: Cuarteto Zupay, cantantes de rock y pop y la propia autora. Para lograrlo ser preciso que los alumnos escuchen las canciones interpretadas por diferentes artistas y sigan la lectura de tales canciones en su versin escrita. En ingls Se recopilan y cantan algunas canciones tradicionales, en especial aquellas utilizadas para juegos infantiles y, otras canciones no tradicionales pero apropiadas tanto para la edad de los chicos como para su desarrollo lingstico. En italiano Se recopilan y cantan algunas canciones tradicionales, en especial aquellas utilizadas para juegos infantiles y, otras canciones no tradicionales pero apropiadas tanto para la edad de los chicos como para su desarrollo lingstico. En francs Se recopilan y cantan canciones tradicionales, en especial aquellas utilizadas para juegos infantiles y otras no tradicionales a travs de las cuales los nios fijan vocabulario presentado en clase En portugus Se recopilan y cantan canciones folclricas tradicionales, en especial aquellas utilizadas para juegos infantiles y, ms tarde, canciones de artistas conocidos: Xuxa, Anglica, Toquinho, Balo Mgico, Stio do Picapau amarelo, Chico Buarque (Saltimbancos), cantigas de roda, Cantos e contos. Frecuencia: uno o dos espacios semanales. Trabajo individual, en grupos, colectivo. Propsitos didcticos Proponer situaciones didcticas que ofrezcan oportunidades de ensear y aprender algunas de las prcticas del lector y del escritor comprometidas en la lectura y trascripcin de textos poticos.

Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre las lenguas. Incentivar la apreciacin del valor esttico de las poesas y las canciones.

Los alumnos -a medida que avancen en la frecuentacin de canciones- tendrn la ocasin de: Encontrarse con la forma escrita de diversas canciones que conocen como oyentes. Intercambiar con el docente y los compaeros acerca del sentido de las canciones. Evocar y escribir canciones populares conocidas por todos. Leer con diversos propsitos: para localizar el ttulo de una cancin, el nombre de su autora y de los intrpretes en cuestin, el estribillo, una parte faltante o transformada de alguna de las canciones. Identificar la distribucin grfica del texto potico y diferenciarla de la correspondiente a los textos en prosa. Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada por un/a cantante y resolver diferentes desafos de comprensin. Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada y reflexionar acerca de la correspondencia entre el texto cantado y el texto escrito. Reconocer ciertos recursos propios de un autor, especialmente el absurdo en el caso de Mara Elena Walsh. Dictar, transcribir y anotar canciones. Dictar y revisar el prlogo del cancionero, elaborado colectivamente.

La propuesta supone que los alumnos tendrn contacto frecuente con las canciones. Tal frecuentacin favorece que retengan fcilmente la letra de las canciones y ese factor facilitar que coordinen los fragmentos que escuchan con los fragmentos grficos de la cancin escrita. Se trata de una secuencia didctica que apunta de modo prioritario a favorecer la lectura de los alumnos por s mismos, especialmente de aquellos que estn transitando el proceso de aprender a hacerlo. Contenidos Quehaceres generales del lector Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto. Emplear conocimientos acerca del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Autocontrolar la interpretacin del texto. Usar el contexto para desentraar significados. Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones. Evocar otros textos a partir del ledo. Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Quehaceres del lector y adquisicin del sistema de escritura Usar los conocimientos sobre el gnero y el portador para circunscribir dnde se lee. Ajustar las anticipaciones tomando en cuenta los ndices provistos por el texto.

Quehaceres del escritor Recurrir a la lectura con un propsito determinado. Tomar en cuenta al destinatario. Decidir cul va a ser la posicin del enunciador y sostenerla durante toda la produccin. Consultar con otros mientras se escribe Recurrir a diferentes materiales de lectura Revisar mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones. Asegurarse que la especializacin del texto es correcta Editar los textos producidos Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura Dictar Copiar Escribir solo o con otros Alternar los roles de lector y escritor Secuencia de trabajo y posibles intervenciones del docente Con el fin de que resultara ms efectiva la comunicacin de la secuencia se la subdividi en cuatro partes: Entrar en tema, Leer y cantar canciones conocidas por los nios, Dictar, transcribir y anotar canciones, Armar el cancionero. Consideramos relevante aclarar que no es necesario realizar en primera instancia todas las situaciones de lectura para pasar luego a las de escritura, es conveniente intercalar ambas. Entrar en tema

a. Listar canciones conocidas en ambas lenguas Registrar por escrito las canciones que van cantando y aprendiendo para saber cuntas y cules son. Los nios en primera instancia- escriben en sus cuadernos aquellas canciones que son sus preferidas. El registro tiene como intencin dar un espacio de escritura y conocer las preferencias. Puede ser que los nios no recuerden el ttulo y escriban un fragmento de la cancin que recuerdan. En segunda instancia, le dictan al maestro la lista de canciones que queda escrita y expuesta en el aula en un papel afiche. Se irn agregando los ttulos de las nuevas canciones, nombres que sern utilizados como formas fijas, es decir, escrituras reconocibles que pueden ser tiles para producir escrituras desconocidas. b. Cantar canciones populares en ambas lenguas y escribir algunas. Cantar una cancin que el maestro elige con sus nios porque todos las conocen. Podra ser Que los cumplas feliz, La farolera, Durmete mi nio, etc. Luego cada uno podra escribir la cancin tal como la conoce o bien dictarle al maestro y que quede escrita a la vista de todos en un papel afiche. c. Ofertar una mesa de libros de variados autores para seleccionar cules son de Mara Elena Walsh. Para esta situacin, el docente confecciona un cartel visible para todos en el saln con los nombres y el apellido de la autora en imprenta mayscula y carteles ms pequeos con la

misma informacin (para el trabajo individual o por parejas). En esta situacin didctica el docente puede intervenir del siguiente modo: Comenta la informacin que puede encontrarse en la tapa de un libro: ttulo, nombres y apellido del autor y del ilustrador, nombre de la editorial, ilustracin. El propsito es que los nios conozcan el tipo de informacin entre la cual tienen que identificar el nombre de la autora en cuestin. -Propone a los alumnos que -en parejas- identifiquen los libros de Mara Elena Walsh mientras recorre las mesas de trabajo y pregunta: Cmo se dieron cuenta que all dice...?, En qu ese fijaron?. A continuacin, lista en un afiche las obras halladas de Mara Elena Walsh entre las cuales figuran los libros de canciones. -Presenta cada libro identificado por los alumnos, leyendo su ttulo, mostrando su interior y leyendo algunos fragmentos para que los nios piensen si se trata o no de canciones y por qu. -Propone explorar variedad de portadas de casetes y CDs, o bien, ndices de los libros de la autora (por ejemplo: Canciones para Mirar o El Reino del Revs) para localizar nombres de canciones conocidas. En esta situacin didctica el docente interviene aportando pistas que faciliten la localizacin del ttulo de las canciones para identificar el orden en que aparecen en el CD o casete. Si se trata de la exploracin del ndice de un libro propone buscar una determinada cancin y localizar en qu pgina se encuentra para leerla y/o cantarla.

Leer y cantar canciones conocidas por los nios a. Localizar informacin especfica a partir de la escucha de una cancin.

Despus de escuchar y cantar una cancin, se entrega la trascripcin de la letra por parejas (incluyendo el ttulo, el autor y el intrprete) y se solicita identificar en el texto algunas cuestiones, por ejemplo: Dnde dice el ttulo de la cancin?, se repite el ttulo en alguna parte de la cancin?, est escrito el nombre del autor?, dnde? Tambin podra estar la cancin escrita en un afiche y luego de escucharla, plantear, por ejemplo, para la Cancin de la Vacuna de Mara Elena Walsh: Cuntas veces dice brujito?, dnde dice bru y dnde brujito?, dnde dice vacuna?, hay partes que se repiten?, cules y cuntas veces? b. Identificar el fragmento preciso de una cancin cuando la audicin se interrumpe. Cada nio cuenta con la copia de una cancin y sigue con la vista su letra como lo ha realizado en otras oportunidades. Se interrumpe la audicin en un momento sorpresivo y los alumnos tienen que identificar en el texto la parte de la cancin que corresponde a la interrupcin. Se escuchan las respuestas de algunos nios solicitando que las justifiquen. El docente interviene guiando el intercambio. c. Identificar dnde dice lo que se sabe que est escrito o Cul es cul? Cada nio o grupo de nios cuenta con la versin escrita de tres canciones de M. E. Walsh: Cancin para tomar el t; Cancin del jardinero; Cancin del jacarand. El docente puede proponer: Cul de estas tres canciones se

llama Cancin del Jardinero? Solicita justificaciones de las respuestas de los nios: Cmo te diste cuenta? En qu te fijaste? d. Leer para ordenar partes de una cancin conocida. Escuchar una cancin y cantarla sin que el texto est presente en primera instancia. Es importante que los nios conozcan bien la cancin para poder pasar a la siguiente propuesta. Luego, repartir a cada alumno las estrofas desordenadas de la cancin y solicitar ordenarlas escuchando nuevamente la cancin. Para facilitar la tarea es conveniente seleccionar canciones que cuenten una historia, por ejemplo: Manuelita, la tortuga o El brujito de Gulub, ya que los sucesos ordenados cronolgicamente favorecen la resolucin de la actividad e. Identificar partes faltantes de una cancin a partir de su escucha. Se trata de incluir espacios en blanco (palabras o expresiones) para identificar qu falta y completar a partir de la escucha de la cancin. f. Identificar fragmentos diferentes entre versiones de una misma cancin. Dado que la versin de Mara Elena Walsh fue tomada como referencia para la transcripcin de las canciones, se propone hallar las transformaciones de las letras que en algunos casos realizan los intrpretes. Los alumnos podrn escuchar una y otra vez las canciones en cuestin para identificar las transformaciones solicitadas.

Dictar, transcribir y anotar canciones a. Dictar una cancin conocida al docente: se remite a los nios a la lista de canciones las populares y las de Mara Elena Walsh -que han ido confeccionando. La propuesta consiste en elegir una que conozcan lo suficiente y de la cual no tengan su versin escrita- con el propsito de dictrsela al maestro para que quede registrada y pueda ser incluida en el cancionero. Se propone hacerlo en un papel afiche -para que pueda ser leda por todos- y para retomarla en sucesivos das. El completamiento de las partes de la cancin que los alumnos no recuerdan podr hacerse escuchando la cancin tantas veces como resulte necesario. Ser importante retomar lo escrito en nuevas oportunidades para verificar si se ha culminado la tarea, para localizar dnde dice, para poner ttulo y autor si no lo hubieran realizado. b. Autodictarse: cada nio escribe su cancin preferida o parte de ella, por ejemplo, el estribillo. Para reponer las partes faltantes de la cancin puede solicitarse a los nios que la canten por s mismos o vuelvan a escuchar la grabacin correspondiente. En este ltimo caso, tambin puede entregarse a cada alumno una copia de la cancin elegida dejando en blanco el espacio del estribillo para que lo complete por escrito. c. Copiar de a dos: se reparte a cada pareja una fotocopia con dos canciones breves conocidas. Se solicita a los nios que elijan la que ms les guste para incluir en el cancionero y luego copiarla alternndose en la escritura. d. Dictar a un compaero: cada nio selecciona una cancin que le guste y se la dicta a un compaero. Si la cancin es muy larga puede seleccionar una parte. Esta tarea tambin podra realizarse en la sala de informtica. e. Desgrabar parte de una cancin: se les proporciona a los nios la letra de una cancin a la cual le falta una estrofa. Despus de escucharla, los

nios deben descubrir cul es la estrofa que falta. En pequeos grupos la transcribirn incluyndola en el espacio que corresponde en la hoja. La idea es seleccionar para esta actividad una cancin no tan conocida para garantizar una escucha atenta y pormenorizada. f. Leer y escribir los nombres de dos canciones escuchadas o Cul es cul? Escuchar y cantar dos canciones. Posteriormente repartir las transcripciones de sus letras pero sin incluir los ttulos. Los alumnos tendrn que descubrir cul es cul para escribir el ttulo de cada una. En este caso, el docente aporta el nombre de las dos canciones cuyos ttulos estn escritos pero sin sealar dnde est escrito cada uno para que la coordinacin de informacin entre los nombres escuchados y escritos quede a cargo de los alumnos.

Armar el cancionero bilinge a. Seleccionar las canciones que formarn parte del cancionero. Volver a mirar las listas confeccionadas en ambas lenguas, leer las que se fueron recopilando, volver a escuchar canciones, etc. b. Explorar algunos cancioneros editados con el propsito de pensar en el propio. El maestro reparte algunos y les solicita a los alumnos que se fijen dnde pueden encontrar ms fcilmente la lista de las canciones, si en algn lugar estn los nombres de los autores, si les llama la atencin cmo est distribuido el texto en la hoja. Estos datos pueden quedar escritos para tenerlos en cuenta al armar el propio cancionero. Se ofrece un espacio para intercambiar sobre los hallazgos. Seguramente los nios harn referencia al ndice para ordenar las canciones, se reflexionar sobre formas de ordenarlas, por ejemplo, por intrprete, por tipo de cancin (en caso de que incluyan distintos tipos, por ejemplo: canciones folclricas y de autor) o bien, siguiendo el criterio alfabtico en funcin del ttulo de las canciones. Esto se discutir con el grupo de acuerdo al nmero y tipo de canciones seleccionadas en cada caso. Entre todos eligen el ttulo de la produccin compartida. c. Escribir, a travs del dictado al docente, un prlogo para la antologa comentando los criterios de seleccin de las canciones y el proceso de realizacin de antologa. Revisar entre todos hasta llegar a una versin definitiva. d. Confeccionar el cancionero: se intercambia y acuerda sobre las partes que componen el cancionero (tapa, contratapa, ndice, cartulas...). El maestro coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto final. e. Grabacin del casete o CD.

Contenidos de reflexin sobre el lenguaje en ambas lenguas En el Primer Ciclo la reflexin sobre el lenguaje se realiza a partir de las situaciones didcticas en las que los nios hablan y escuchan, leen y escriben. Los recursos del sistema de la lengua, que se relacionan con los contenidos gramaticales, se ensean como contenidos en accin, es decir, se ensean y se aprenden al llevar a cabo las prcticas del lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Del mismo modo, en la lengua extranjera, los nios se van acercando al conocimiento gramatical a travs de actividades contextualizadas que destaquen su valor para explicar el funcionamiento de los elementos de una lengua y, contribuyan de esa manera, a la construccin de los diferentes efectos de sentido en la produccin y comprensin de los textos orales y escritos.1 En el cuadro que se presenta ms adelante, se enuncian algunos contenidos que son posibles de ser contrastados en ambas lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben los textos involucrados en el proyecto. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de la otra lengua, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de uno o dos aspectos que puedan ser contrastados entre las lenguas. Hay contenidos, por ejemplo las restricciones bsicas del sistema de escritura o los diferentes tipos de tilde, que dan lugar a la reflexin en las diferentes lenguas. Otros, en cambio, son posibles de contrastar entre la lengua materna y slo una de las lenguas extranjeras, slo a modo de ejemplo: los pronombres posesivos en portugus. Debido a esto, no aparece como condicin que el mismo aspecto sea objeto de reflexin en todas las lenguas en el mismo grado cuando se est desarrollando el mismo proyecto, por eso se tomarn aquellos que posibiliten la relacin contrastiva por semejanza o diferencia con la lengua materna. Si bien los contenidos estn enunciados por grado y por proyecto se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje con las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), pp.36

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La elaboracin del Cancionero bilinge favorecer la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos: LM La funcin de lo escrito como registro al cantar y seguir la letra de las canciones con la vista. La entonacin portadora de sentido al escuchar, cantar y leer las canciones Las restricciones bsicas del sistema de escritura (combinaciones de letras permitidas y no): durante la lectura de las canciones para cantarlas o en las situaciones de dictado al maestro Las otras marcas del sistema de escritura: por ejemplo la tilde, los signos de puntuacin, etc. en las situaciones de produccin de textos por dictado al maestro. Ingls La funcin de lo escrito como registro al cantar y seguir la letra de las canciones con la vista. La entonacin portadora de sentido al escuchar, cantar y leer las canciones Las restricciones bsicas del sistema de escritura (combinaciones de letras permitidas y no): durante la lectura de las canciones para cantarlas o en las situaciones de dictado al maestro Las otras marcas del sistema de escritura: por ejemplo, la ausencia de tilde, el apstrofe, etc. en las situaciones de produccin de textos por dictado al maestro. Francs La funcin de lo escrito como registro al cantar y seguir la letra de las canciones con la vista. La entonacin portadora de sentido al escuchar, cantar y leer las canciones Las restricciones bsicas del sistema de escritura (combinaciones de letras permitidas y no): durante la lectura de las canciones para cantarlas o en las situaciones de dictado al maestro Las otras marcas del sistema de escritura: por ejemplo, diferentes tipos de tilde, el apstrofe, y la cdille en las situaciones de produccin de textos por dictado al maestro. , Portugus La funcin de lo escrito como registro al cantar y seguir la letra de las canciones con la vista. La entonacin portadora de sentido al escuchar, cantar y leer las canciones Las restricciones bsicas del sistema de escritura (combinaciones de letras permitidas y no): durante la lectura de las canciones para cantarlas o en las situaciones de dictado al maestro Las otras marcas del sistema de escritura: por ejemplo, el acento agudo, circunflexo, crase y til; en las situaciones de produccin de textos por dictado al maestro. Italiano La funcin de lo escrito como registro al cantar y seguir la letra de las canciones con la vista. La entonacin portadora de sentido al escuchar, cantar y leer las canciones Las restricciones bsicas del sistema de escritura (combinaciones de letras permitidas y no): durante la lectura de las canciones para cantarlas o en las situaciones de dictado al maestro Las otras marcas del sistema de escritura: diferentes tipos de tilde, vrgula, etc., en las situaciones de produccin de textos por dictado al maestro.

Signos de puntuacin.

Signos de puntuacin

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Uso de maysculas durante la produccin de textos

Uso de las maysculas en casos especiales (I = yo)

Uso de maysculas durante la produccin de textos

Uso de maysculas durante la produccin de textos

Uso de maysculas durante la produccin de textos

Bibliografa -Diseo curricular. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. - Diseo Curricular de Lenguas extranjeras (2001) Secretara de Educacin. Direccin de Curricula. GCBA. -Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Apartado: La prctica de la lectura y adquisicin del sistema notacional y La prctica de la escritura y adquisicin del sistema notacional. -Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito...y temas aledaos. Paids. Buenos Aires. -Castedo, M.; Molinari, C.; Torres, M.; Siro, A. (2001) Propuestas para el aula Material para docentes Lengua EGB. Primer ciclo. Actividad N2 Lectura de un texto que se sabe de memoria. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. -Castedo, M. ; Molinari, C.; Siro, A. (1999) Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica. Novedades Educativas. Buenos Aires. Libros de Mara Elena Walsh seleccionados para la confeccin del Cancionero: - Walsh, M.E. El Reino del Revs. Alfaguara2. Buenos Aires. - Walsh, M.E. Canciones para Mirar. Alfaguara. Buenos Aires.
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Circulan diversas ediciones de los libros de Mara Elena Walsh. Recientemente LA NACIN -en conjunto con Alfaguara- sac a la venta en los kioscos de diarios una edicin econmica.

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